教师课堂教学能力培养与训练课件.ppt

1、教师课堂教学能力的教师课堂教学能力的培养与训练培养与训练领学人：万德江领学人：万德江 这些挑战首当其冲的是如何提高教师的这些挑战首当其冲的是如何提高教师的专业能专业能力水平力水平，适应教师专业发展的需要；如何发掘优质，适应教师专业发展的需要；如何发掘优质的的培训资源培训资源，适应基础教育课程改革的需要。，适应基础教育课程改革的需要。 基础教育改革的深入与普及，教师面临着严峻基础教育改革的深入与普及，教师面临着严峻的挑战的挑战. .1 1. .如何调适教师的角色如何调适教师的角色? ?. .怎样面对教育对象的巨大变化怎样面对教育对象的巨大变化? ?（一）借鉴中感悟（一）借鉴中感悟不能只借不能只借

2、“标标”而不借而不借“本本”；（二）实践中探索（二）实践中探索构建自己的构建自己的“战略进攻系统战略进攻系统”， 主动出击；主动出击；（三）学习中升华（三）学习中升华用理论去鉴别教学行为的正误；用理论去鉴别教学行为的正误；（四）反思中前进（四）反思中前进“开源助流开源助流”、“扬长补短扬长补短”、 “高低兼顾高低兼顾”。提高课堂教学能力的途径提高课堂教学能力的途径 许多单项教学能力，如语言表达能力、组织教学许多单项教学能力，如语言表达能力、组织教学能力、板书板画能力、教师的非权利影响能力等等，能力、板书板画能力、教师的非权利影响能力等等，也可以通俗的说教师的举止言行都可以归纳到教学能也可以通俗

3、的说教师的举止言行都可以归纳到教学能力范畴，因为它会对学生的发展产生作用，对教学结力范畴，因为它会对学生的发展产生作用，对教学结果产生影响。我们重点探讨如何培养与训练以下四种果产生影响。我们重点探讨如何培养与训练以下四种单项教学能力：单项教学能力：(一一)教学设计能力教学设计能力确定整体教学效果确定整体教学效果 方面的关键性的单项教学能力方面的关键性的单项教学能力 教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序、确定教学方法、选学目的要求，预先设计教学程序、确定教学方法、选择教学内容等事项的创造性本领，教师的教学设计过择教学内容

4、等事项的创造性本领，教师的教学设计过程实际上是创造的过程、教材重组的过程、教材内容程实际上是创造的过程、教材重组的过程、教材内容的填充过程、教师知识系统化的过程、教师探究教材的填充过程、教师知识系统化的过程、教师探究教材智能结构的过程。智能结构的过程。（1）偏重知识传授设计，忽视能力、智力、）偏重知识传授设计，忽视能力、智力、 非智力和思品教育设计；非智力和思品教育设计；（2）偏重教学内容设计，忽视教学目的设计；）偏重教学内容设计，忽视教学目的设计；（3）偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。）偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。1.1.关注并改变目前教学设计存在的主要问题关注并改变目前教学设计

5、存在的主要问题（1 1）教学结构合理；）教学结构合理； 教学设计：教学设计：要突出学生活动时间，要突出学生活动时间， 要突出要突出 激发学生学习动力的内容（主动质疑、积极研激发学生学习动力的内容（主动质疑、积极研 讨、积极动手）讨、积极动手） 要减少教师讲授的时间；要减少教师讲授的时间；（2 2）教学容量饱满；）教学容量饱满；（3 3）学生负担较轻。）学生负担较轻。3.3.认识并掌握课堂教学设计的基本步骤认识并掌握课堂教学设计的基本步骤第一步骤：研究、第一步骤：研究、“吃透吃透”教材，明确、理解课标教材，明确、理解课标 要求要求；第二步骤：设计完成知识和技能教学任务的途径第二步骤：设计完成知识

6、和技能教学任务的途径；第三步骤：借助教材拓宽知识和技能领域第三步骤：借助教材拓宽知识和技能领域；第四步骤：通过教学过程的设计，对学生进行智能、第四步骤：通过教学过程的设计，对学生进行智能、 非智能因素的培养非智能因素的培养；第五步骤：借助教材实施第五步骤：借助教材实施“人格本位人格本位”教学教学；第六步骤：书写设计方案第六步骤：书写设计方案。 介绍：介绍： 一种新的教学设计一种新的教学设计“双向对称双向对称”设计及设计及书写方式，即设计教学时，把外显的教学行为或教学书写方式，即设计教学时，把外显的教学行为或教学内容与内含的与该行为或内容相对应的素质元同时构内容与内含的与该行为或内容相对应的素质

7、元同时构思，同时书写，以教学时间为纵轴，两者呈轴对称左思，同时书写，以教学时间为纵轴，两者呈轴对称左右分布且右分布且“双向双向”并行、纵向发展的设计方式。正文并行、纵向发展的设计方式。正文的表头为：的表头为：教学过程教学过程时间时间纵轴纵轴素质元素质元 整合性教学是以教材为依托，将与教材相关的各类整合性教学是以教材为依托，将与教材相关的各类知识有根据、有筛选、不同程度地融进教学中，即通过知识有根据、有筛选、不同程度地融进教学中，即通过掌握教材，挖掘学生潜能，开发学生智力，培养学生非掌握教材，挖掘学生潜能，开发学生智力，培养学生非智力因素的优秀品质，形成学生的肯定情感、积极态度智力因素的优秀品质

8、，形成学生的肯定情感、积极态度和正确的价值观。整合性教学能力就是指教师把教材的和正确的价值观。整合性教学能力就是指教师把教材的相关知识、技能与教材本身相融合的本领。新课程要求相关知识、技能与教材本身相融合的本领。新课程要求教师进行整合性教学，如果教师的整合性教学能力得不教师进行整合性教学，如果教师的整合性教学能力得不到提高，教师就不能适应新形势的需要。到提高，教师就不能适应新形势的需要。( (二二) )整合性教学能力整合性教学能力促进学生全面发展促进学生全面发展 方面的关键性的单项教学能力方面的关键性的单项教学能力 人生意义：整合性教学不是传统的单一知识教学，人生意义：整合性教学不是传统的单一

9、知识教学，而是各学科知识，特别是宏观的文科和理科之间有机结而是各学科知识，特别是宏观的文科和理科之间有机结合的教学，保证了学生身心发展的正确方向，抑制了学合的教学，保证了学生身心发展的正确方向，抑制了学生的畸形发展，同时也有利于推进个体社会化的进程。生的畸形发展，同时也有利于推进个体社会化的进程。 社会意义社会意义:整合性教学是培养整合性教学是培养“全才全才”的最佳方式，的最佳方式，是形成和发展人的合理科学素质结构框架的最有效途径。是形成和发展人的合理科学素质结构框架的最有效途径。 教学意义：整合性教学不仅是教学内容的变更，更教学意义：整合性教学不仅是教学内容的变更，更是教育观念的更新、教育理

10、论的升华、教学模式的变革；是教育观念的更新、教育理论的升华、教学模式的变革；它的实质是改传统的知识本位教育为现代的人格本位教它的实质是改传统的知识本位教育为现代的人格本位教育育.1. 1. 整合性教学的意义整合性教学的意义2.2.整合的内容整合的内容(1)从学生全面发展的角度讲从学生全面发展的角度讲,教学要进行教学要进行“知识与技能，知识与技能， 过程与方法过程与方法,情感态度与价值观三个维度情感态度与价值观三个维度”的整合的整合;(2)从个体社会化的角度讲从个体社会化的角度讲,教学要进行教学要进行“注重学科知识、注重学科知识、 学生经验和社会发展三方面内容的整合学生经验和社会发展三方面内容的

11、整合”。3.3.整合性教学的目标要求整合性教学的目标要求 新课程指出：让学生新课程指出：让学生“逐步形成正确的世界观、人逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识境意识”。它的实际意义在于：让每个学生都要成为人。它的实际意义在于：让每个学生都要成为人格高尚的人，成为能够适应社会、创造世界的人。格高尚的人，成为能够适应社会、创造世界的人。4.4.整合性教学设计能力的类别整合性教学设计能力的类别 (1) (1)教学与脑科

12、学整合性教学教学与脑科学整合性教学; ;（课堂教学与以发（课堂教学与以发展学生思维为核心的智能因素以及与发展学生非智能展学生思维为核心的智能因素以及与发展学生非智能因素融为一体因素融为一体.).) (2) (2)教学与广义的社会科学整合性教学；教学与广义的社会科学整合性教学；( (课堂教课堂教学与影响学生世界观、人生观、价值观成熟的教学内学与影响学生世界观、人生观、价值观成熟的教学内容为一体容为一体.).) (3) (3)教学与广义的自然科学整合性教学教学与广义的自然科学整合性教学; ; (4) (4)教学与前教学与前“三大科学三大科学”的全面整合。的全面整合。 开放式教学开放式教学是是指在教

13、师主导作用控制下，赋予学指在教师主导作用控制下，赋予学生最充分的民主，生最充分的民主， 学生以多种形式全面发展自我的教学生以多种形式全面发展自我的教学方式学方式,开放式教学能力就是指教师能创设开放式教学能力就是指教师能创设“开放性开放性”的教学环境并能按计划进行有序教学的本领的教学环境并能按计划进行有序教学的本领. 或者说，或者说，教师的开放性教学能力就是能让教学教师的开放性教学能力就是能让教学“开放开放”的能力的能力.( (三三) )开放开放性教学能力性教学能力保证教学顺利进行保证教学顺利进行 方面的关键性的单项教学能力方面的关键性的单项教学能力( (四四) ) 教会学生教会学生“愿学愿学”

14、、“会学会学”能力能力提高学生学习动机和生存本领提高学生学习动机和生存本领方面的关键性的单项教学能力方面的关键性的单项教学能力“愿学愿学”是人的本性所固有的，而现在许多学生是人的本性所固有的，而现在许多学生“厌学厌学”是什么原因产生的呢？是什么原因产生的呢？课的课的“导入导入”类型类型课的终结设计类型课的终结设计类型 叶圣陶指出叶圣陶指出:“:“教是为了达到用不着教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲。教要向不教，讲是为了达到用不着讲。教要向不教转化，讲要向不讲转化。教转化，讲要向不讲转化。”所以，教所以，教师必须首先师必须首先“教会儿童怎样学习，然后教会儿童怎样学习，然后再让他们自己去学习再让他们自己去学习”。愿各位教师的课堂教学能力愿各位教师的课堂教学能力有一个质的飞跃！有一个质的飞跃！ 愿大家暑期培训获得成功！愿大家暑期培训获得成功！谢谢大家！谢谢大家！