对外汉语教学法-汉语教学方法与教学技巧课件.ppt

1、汉语教学方法与教学技巧梁晓萍2011-11-12要点前言：对外汉语教学的阶段性一、语音教学的重点与操练方式二、汉字教学与汉字文化的导入方法三、词汇教学方法及其原则四、语法教学方法及其原则五、听力教学的听说结合原则六、口语教学的有效监控原则七、篇章教学方法与对成段表达能力的关注前言：对外汉语教学的阶段性 0.10.1对外汉语教学阶段的划分依据 0.20.2衡量长期进修生水平的重要参数 0.30.3初中高级阶段的任务分配 0.40.4南开汉语教学的总体原则0.1 0.1 对外汉语教学阶段的划分依据对外汉语教学阶段的划分依据 汉语水平等级标准（1988） 汉语水平词汇与汉字等级大纲（1992） 汉语

2、水平等级标准与语法等级大纲（1988试行，1996修改） 对外汉语教学语法大纲（王还，1995） 中高级对外汉语教学等级大纲：词汇、语法（孙瑞珍，1995） 对外汉语教学初级阶段教学大纲（王还，1999） 对外汉语教学中高级阶段功能大纲 （赵建华，1999） 高等学校外国留学生汉语教学大纲（短期强化、长期进修、本科三种，国家对外汉语教学领导小组，2002）0.2 0.2 衡量长期进修生水平的重要参数衡量长期进修生水平的重要参数等级等级汉字汉字词汇词汇语语法法功能功能理解理解语速语速说说阅读阅读速度速度写写初级14142410（甲乙3051）185117日常交际、一般社交120-140字/分能表

3、达意图，错误率30%以下90-110字/分400字记叙文，便条、书信中级7002850（丙2202）83152就一般性话题展开讨论，进行一般性交涉和业务洽谈180-220字/分成段表达，表达较清楚、准确、恰当120-150字/分基本新闻听读，一般性文章及命题作文高级4912800（复用1200/领会1600）（丁3569）107在社会生活领域，从事较高层次、较大范围的语言交际200-240字/分成篇表达，句式词汇复杂，流利、得体、灵活200-260字/分800字/两个小时，各种文体0.3 0.3 初中高级阶段的任务分配初中高级阶段的任务分配 初级阶段是学生基本言语能力形成的时期，应以培养学生的

4、语言能力为主； 中级阶段是学生交际能力逐步熟练的时期，应以培养学生的交际能力为主； 高级阶段是学生形成言语行为、养成汉语思维习惯的时期，应以培养学生的社会文化能力为主。0.4 0.4 南开汉语教学的总体原则南开汉语教学的总体原则 （1）听说读写齐头并进。 （2）“少”讲多练。 （3）运用多种教学手段，大力加强言语要素教学。 要通过汉语技能操练把静态的言语要素变成动态的言语行为，把句型变成言语表达习惯。 （4）强调重复性模仿操练的必要性和正确性，培养学生的规范汉语意识。 不应该过分强调语言的活用，尤其要避免不切实际的虚假交际。 （5）注重学生交际能力的培养 在强调重复性模仿操练的同时也应注意词句

5、的功能特点，在熟练掌握所学知识的基础上应不失时机地设计一些场景来引导学生进行言语交际，使学生逐步具有运用汉语进行叙述、说明、议论、辩论、阐述观点的能力。一、语音教学的重点与操练方式 1.1 语音教学的重要性 1.2 应重视语音感的培养 1.3 语音感的培养方式 1.4 语音的训练方式 1.5 语音教学示例1.1 语音教学的重要性 一入歧途，终生伤害，积重难返 第二语言的学习者和使用者，如果没有较为准确的发音，即使词汇再大，语法再正确，在实际交往中，也不容易听懂别人的表达，别人也难以听懂他的意思。1.2 应重视语音感的培养 语音感是对语音的直觉和敏感,包含感性和理性两方面因素。具体是指在输入(听

6、)和输出(说)两方面对语音的正确度、流畅度、自然度、优美度等的把握。 事实证明，如果语音在初期没有得到有力有效的训练，没有形成一定的语音感，将直接影响到语法感、语义感和语用感的形成及其优劣，从而影响其汉语水平。1.3 语音感的培养方式 初级阶段一定要帮助学生打好语音基础，形成具有优势的语音感，使其更快地向目的语靠拢。 在对外汉语初级阶段的语音感培养和训练中，听和说密不可分。听是基础，“听” 特指对语音的感知和分辨，而不是听力理解；说是运用， “说”特指对语音的运用，而不包含语义、语法、语用等其他问题。 初级阶段要听标准音，要适应不同性别、不同音色的标准音，形成对语音的习惯和定势，培养听觉方面的

7、语音感。 一般的人都是听优于说，要达成协调一致的语音感就一定要进行严格的训练和不懈的培养。 较为准确的模仿音+一定的巩固=发音部位稳固发音方法熟练=发音自然、流畅和优美1.4 语音的训练方式（1）紧密结合汉语语音特点进行有针对性的教学 汉语的语音主要有三个特点:没有复辅音,元音占优势,有声调。教学中应该结合汉语语音的特点进行训练,使用对比分析的方法,找出具体学生对象的听音和发音难点,有针对性地进行教学。（2）在声调方面经常出现问题如下： 阴阳相混，如:天甜，汪王，慌黄，猫毛等; 阳上相混，如:白百，国果，完、玩晚等； 阴去相混，如:颠电、店，呆带、袋，师是、视等； 变调出错，如:上声的变调，“

8、一”和“不”的变调。 除了共性以外，各个国家学生又有各自的发音难点（3）注意语音训练与意义讲解相结合（4）多做辨音练习（5）多做语音扩展练习（6）注意练习和复习时间的掌握德国心理学家艾宾浩斯实验： 识记12个无意义音节平均需要16.5次才能顺序背诵；识记36个无意义音节需要55次；而识记包括480个音节的六节诗只要8次。 学习20分钟后将遗忘41.8%；1小时后遗忘55.8%；24小时后遗忘66.38%；2天后遗忘72.2%；6天后遗忘74.6%；31天后遗忘78.9%。 因此，练习时间以半小时左右为宜，复习的间隔时间为1天效果最好。 1.5 语音教学示例 发音教学语音声调练习.ppt 发音教

9、学五度声调.JPG 发音教学辨调练习.doc 发音教学辨音练习.doc 发音教学绕口令训练.doc 发音教学学唱中国歌.mp3 发音教学滚雪球游戏.doc二、汉字教学与汉字文化的导入 2.1 传统汉语教学路数 2.2 汉字教学的必要性 2.3 汉字教学原则 2.4 汉字教学示例2.1 传统汉语教学路数 印欧系语言教学法，把“词”和“句子”作为教学的重点，强调“听”和“说”，不太重视汉字的教学。 教学实践中发现有汉语学习障碍的学生基本上都在汉字习得上存在相当大的问题，汉字基础好的学生在汉语水平可持续性提高方面就颇占优势，反之则非常缓慢困难。而汉字学习障碍问题的产生又多与对汉字特性的了解有关。2.

10、2 汉字教学的必要性 每一种语言里都包含着一种独特的世界观，洪堡特语言理论认为“一个民族怎样思维就怎样说话，反之亦然，怎样说话就怎样思维”。 汉语是当今世界上最古老的一种语言，是中国传统文化的传播媒介，作为一种表意文字，汉字中体现着中华文化的发展历史，中国人的生活方式，中华民族的传统思维方式和审美观点。 初级阶段应充分重视汉字教学，帮助学生逐步掌握汉字书写、表达的一般规律，为日后的学习打下良好的基础，对需要度过文化震荡期、打破文化隔膜的欧美学生来说显得更为重要。2.3 汉字教学原则 在听说优先的前提下，利用课堂教学机会来加强汉字知识的介绍，通过归纳总结的办法来帮助学生发现汉字的规律。 帮助学生

11、了解汉字的基本结构 建立部件意识，逐渐认读常用独体字，了解部首的意义 加强留学生声旁意识的培养，这样的做法既利于留学生的口语发展，又利于他们汉字识记能力的提高，提高汉字学习效率。2.4 汉字教学示例 教材中编入汉字文化的内容 在课程教学中针对学生问题，结合课程进行汉字知识的介绍，如象形、指事、会意、形声等，使学生了解汉字的由来 尽可能利用图片等直观教学手段帮助学生了解汉字的书写规律与意义 小班进行每日一至两个偏旁部首的教学，有助于帮助学生记住汉字，避免一些常见的书写错误，甚至可以帮助学生理解字意和词意，如“宀”和“穴”、“衤”和“礻”、“目”和“日”等三、词汇教学方法及原则 3.1 词汇教学方

12、法 3.2 词汇教学重要原则3.1 词汇教学方法 （1）直接法 直接法采用直观的教具， 广泛地利用体态语、实物、图片、歌曲、多媒体进行教学 （2）相关词释义法（同、近、反义词） （3）语境释义法 （4）例句释义法 词语教学示例1，“打招呼、擦、汗、拖” 词汇教学示例2：“外地、陌生、比划、农历、举行、飞、梦” （5）分类法3.2 词汇教学重要原则 （1）词汇教学应“循环往复、以旧带新”，必须重视词语的重现率。 （2）在词汇教学贯穿文化差异意识 例如称谓教学、形容词重叠后缀的教学 夫妻称谓 形容词后缀.ppt 词汇综合练习.ppt四、语法教学方法及其原则 4.1 语法教学的基本方法 4.2 语法

13、教学的重要原则4.1 语法教学的基本方法 导入、句型化、扩展、综合运用，把语言本身的层次性、语言教学的层次性和语义建构的层次性有机地结合，体现第二语言学习的基本规律：认知、理解、模仿、记忆和运用。 语法教学导入示例：句子的排列与组合.ppt 语法教学综合运用示例：复合趋向补语.ppt4.2 语法教学的重要原则 适度性、针对性、循序渐近、点面结合、得体性 语法教学实例： 他看起来很年轻，其实 。 对语法难点的处理 语法难点处理：连都.ppt 语法难点的处理：除了.ppt 语法教学反馈：作业错误订正.ppt五、听力教学的听说结合原则 4.1 听力教学的语言学理论基础 4.2 听力教学原则 4.3

14、听力教学示例4.1 听力教学的语言学理论基础 先输入后输出、输入大于输出是语言教学的客观规律。 美国语言教育家克拉申认为：语言习得是通过听力理解实现的，当输入信息与原有知识相匹配时,理解就产生了。 历史上很多流行过和现在仍然被广泛使用的教学法都以听力输入为主要的教学方式(比如听说法、视听法)或以听力输入为手段创造一种习得环境(比如情景法)。4.2 听力教学原则 （1）听说结合 （2）注重教师话语输入、情感输入及超语言因素的输入。超语言因素指声调(附加于音节)、重音(附加于语素、词或语段)、语调、停顿(附加于语段或语句)等,它们直接与感情、心境、态度、愿望等非理性意义相联系,而且能传达和区别意义

15、。对超语言因素的感受灵敏度和使用情况体现了学生的语感和言语能力。4.3 听力教学示例 听力课的内容与形式 汉语学习者（特别是初级阶段学习者）缺乏对目的语言语信息的储备,因此帮助他们在大脑中储存足够的言语信息乃是提高语言水平,促使交际顺利的先决条件。 听力教学示例：初级汉语听力第1课.mp3 听力教学示例：大班对听力教学的指导.ppt六、口语教学的有效监控原则 6.1 口语教学内容 6.2 口语教学主要方式与示例6.1 口语教学内容 （1）语音语调的正确性 （2）词汇句型的口语化操练 （3）成段表达能力、成篇表达能力的培养 （4）观念文化的渗入，引导学生重视口语交际中的文化内涵 口语教学示例：面

16、对赞美的反应6.2 口语教学主要方式与示例（1）示范模仿 口语教学示例：口语课文的处理（2）单句复句训练与成段训练相结合 口语教学示例：我们的节日（3）背诵训练（4）掌握功能句，课堂实践和语言活动相结合 口语教学示例：农村与城市的差别 口语教学示例：独生子女与时代变化主题表演（5）对自由表达进行严格监控，注意所学内容的重现 口语教学示例：看图说话练习中国文化中蛇的故事.doc七、篇章教学与成段表达能力的提高 7.1 培养成段表达能力的时机 7.2 篇章分析的方法与示例7.1 培养成段表达能力的时机 普遍看法：语言习得的中高级阶段是培养成段表达能力的合适时机，初级阶段教学更应该侧重从字到词、从词到单句的教学 。 教学体会：在主题式的整合教学过程中，注重篇章教学，初级阶段学生也能通过模仿形成一定的成段表达能力，较快实现从句到篇的过渡。 教学示例：二篇作文的对比7.2 篇章分析的方法与示例 各篇章之间不宜孤立，应互相配合形成共同的话题篇章分析示例 单元主题安排 课文分析：课文一、课文四 主题总结 电影 补充阅读 作文教学谢谢大家的关注！梁晓萍梁晓萍