教师资格证考试文档—教育教学知识与能力小学版(完课件.ppt
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1、教育知识与能力教育知识与能力-小学版小学版教师资格证考前培训教师资格证考前培训教师资格认定相关知识教师资格认定相关知识1 1、怎样成为一名教师?、怎样成为一名教师?(1 1)具备条件)具备条件-(2 2)参加课程考试)参加课程考试- - (3 3)认证教师资格)认证教师资格-(4 4)参加教师岗位招考)参加教师岗位招考-(5 5)见习)见习-(6 6)转正)转正2 2、取得教师资格证需要具备哪些条件?、取得教师资格证需要具备哪些条件?(1 1)良好的德行)良好的德行(2 2)合格的学历条件)合格的学历条件幼师:幼师学校毕业小学:师范学校(中专)以上初中:大专以上高中:本科以上大学:本科以上(3
2、 3)良好的教学能力)良好的教学能力(4 4)健康的身体)健康的身体3 3、取得教师资格须参加哪些课程考试?、取得教师资格须参加哪些课程考试?(1 1)教育学)教育学(2 2)教育心理学)教育心理学(3 3)普通话)普通话(4 4)专业课)专业课不同层次教师资格考试科目注注1 1:“学科知识与教学能力学科知识与教学能力”考试分为语文、数学、英语、思想品德(政治)、考试分为语文、数学、英语、思想品德(政治)、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术等历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术等1313个学科。个学科。 注注2 2:中等职业学校专业课和中等
3、职业学校实习指导教师的:中等职业学校专业课和中等职业学校实习指导教师的“专业知识与教学能力专业知识与教学能力”考试,主要结合面试进行考查,必要时进行笔试。考试,主要结合面试进行考查,必要时进行笔试。教师资格考试命题导向:教师资格考试命题导向:命题突出专业导向、能力导向和实践导向。命题突出专业导向、能力导向和实践导向。依据考试标准和考试大纲,主要考查申请人从依据考试标准和考试大纲,主要考查申请人从事教师职业应具备的事教师职业应具备的职业道德职业道德、心理素养心理素养和和教教育教学能力育教学能力,运用所学知识分析和解决教育教,运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。学实际问题的能力。不考查死
4、记硬背知识,不指定教材。能力测试:能力测试:按照省教育厅文件规定按照省教育厅文件规定( (参见浙教人参见浙教人20032003224224号文号文) ),“除列入国家普通招生计划的师范除列入国家普通招生计划的师范教育类专业毕业的人员外,申请教师资格人员教育类专业毕业的人员外,申请教师资格人员均应取得均应取得浙江省申请教师资格人员教育学、浙江省申请教师资格人员教育学、心理学考试合格证书心理学考试合格证书,并参加教育教学基本,并参加教育教学基本素质和能力的测试和考察素质和能力的测试和考察”。 能力测试:能力测试:申请教师资格认定的申请教师资格认定的非师范教育类专业非师范教育类专业毕业人毕业人员,均
5、须参加教育教学基本素质和能力测试,员,均须参加教育教学基本素质和能力测试,测试的内容和形式主要包括撰写教案、试讲测试的内容和形式主要包括撰写教案、试讲( (上课上课) )、面试等。、面试等。 教育教学基本素质和能力测试考核指标教育教学基本素质和能力测试考核指标教师资格证考试培训课程一教育知识与能力教育知识与能力教育知识与能力课程体系第一章:教育基础第一章:教育基础1、教育学基础知识2、教育基础知识3、我国小学教育4、我国基础教育课程改革的现状和发展趋势5、教师及其专业发展6、小学学校管理、7、小学教育科学研究第二章:学生指导第二章:学生指导1、个体身心发展与教育2、小学生的身心发展特点及教育3
6、、小学智育4、小学德育5、小学生心理健康及心理辅导6、小学生的安全指导第三章:小学班级管理第三章:小学班级管理1、班级和班集体2、班级管理3、班级活动4、少先队活动5、课外活动5、班主任第四章:学科知识第四章:学科知识1、小学语文2、小学数学第五章:教学设计第五章:教学设计1、教学设计与教案2、小学综合课程与综合实践活动3、信息技术与小学教学整合第六章:教学实施第六章:教学实施1、教学概述2、教学过程3、小学教学原则4、小学教学方法5、小学教学组织形式第七章:教学评价第七章:教学评价1、教学评价2、教学反思第一章:教育基础第一章:教育基础一、教育学的产生与发展 (一)教育学的萌芽阶段(前教育学
7、时期) 1 1、 西方世界的教育萌芽西方世界的教育萌芽毕达哥拉斯:金言(古希腊)柏拉图:理想国、美诺篇(古希腊)亚里斯多德:政治学昆体良:雄辩术原理(古罗马)2、中国的教育萌芽 孔子:论语 孟子:孟子 无名氏:中庸 无名氏:大学(二)教育学的创立时期(独立阶段)创立条件: 1、教育实践发展的客观需要; 2、近代科学发展的总趋势使然; 3、著名学者的个人努力。创立的标志: 1、教育问题成为专门范畴; 2、形成了教育概念和范畴体系; 3、有了科学的研究方法; 4、产生了重要的教育家和教育著作; 5、出现专门教育研究机构。主要教育学家:1、培根:英国哲学家,“近代实验科学鼻祖”贡献:首次把“教育学”
8、作为独立学科提出;2 2、夸美纽斯:夸美纽斯:捷克教育家捷克教育家贡献:大教学论,近代第一部教育学贡献:大教学论,近代第一部教育学著作;著作;3、康德:德国哲学家 贡献:康德论教育认为“教育是一门很难的艺术” 4、赫尔巴特:德国著名的心理学家和教育学家 贡献:普通教育学第一部现代教育学著作,“科学教育学奠基人”5、洛克:英国哲学家贡献:教育漫话提出了绅士教育理论体系6、卢梭:法国思想家、社会活动家贡献:爱弥儿反封建的理性革命声音在教育领域的表达。 1、实验教育学 代表人物:梅伊曼、拉伊梅伊曼、拉伊 主要观点: (1 1)反对思辨教育)反对思辨教育 (2 2)主张用实验心里学研究教育问题)主张用
9、实验心里学研究教育问题 (3 3)提出教育三阶段:假设、实验、验证)提出教育三阶段:假设、实验、验证 (4 4)教育实验在教育实践中进行)教育实验在教育实践中进行 (5 5)用实验、统计、比较的方法研究教育问题)用实验、统计、比较的方法研究教育问题(三)、教育学的发展时期(科学阶段) 代表人物:狄尔泰、利特狄尔泰、利特 主要观点: (1)人是一种文化的存在 (2)教育的过程是一种历史文化过程 (3)教育问题的研究应该采取理解和解释的方法 (4)教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变。2 2、文化教育学、文化教育学狄尔泰3 3、实用主义教育学、实用主义教育学代表人物:杜威:杜威
10、主要观点:(1 1)教育即生活)教育即生活(2 2)教育即经验增长)教育即经验增长(3 3)学校是雏形社会)学校是雏形社会(4 4)课程组织以学生经验为中心)课程组织以学生经验为中心(5 5)师生关系以学生为中心)师生关系以学生为中心(6 6)教学过程体现个别差异性)教学过程体现个别差异性4 4、马克思主义教育学、马克思主义教育学 代表人物:米丁斯基米丁斯基 主要观点: (1 1)教育是一种社会历史现象)教育是一种社会历史现象 (2 2)教育起源于生产劳动)教育起源于生产劳动 (3 3)教育目的是促使学生个体的全面发展)教育目的是促使学生个体的全面发展 (4 4)教育与劳动相结合)教育与劳动相
11、结合 (5 5)教育与政治、经济相互制约又相互独立)教育与政治、经济相互制约又相互独立 (6 6)唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础)唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础克鲁普斯卡娅:克鲁普斯卡娅:国民教育与民主制度国民教育与民主制度加里宁:加里宁:论共产主义教育论共产主义教育马卡连柯:马卡连柯:论共产主义教育论共产主义教育、教育诗教育诗杨贤江:杨贤江:新教育大纲新教育大纲晏阳初:平民教育思潮典型代表晏阳初:平民教育思潮典型代表陶行知:生活教育陶行知:生活教育 代表人物:鲍尔斯鲍尔斯 主要观点: (1 1)当代教育在维护社会的不公平和不公正)当代教育在维护社会的不公平和不公正 (2 2)
12、教育与社会相对应)教育与社会相对应 (3 3)人们对事实上的教育不公平丧失了)人们对事实上的教育不公平丧失了“意识意识” (4 4)揭示看似自然事实背后的利益关系)揭示看似自然事实背后的利益关系 (5 5)教育现象充分利益纷争)教育现象充分利益纷争5 5、批判教育学、批判教育学鲍尓斯鲍尓斯教育学发展的总体特征:教育学发展的总体特征: (1)教育学的发展总是受到具体的政治、经济、文化条件的制约; (2)不同的国家形成了不同的教育风格和传统; (3)教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴; (4)教育学理论内部的分歧有加大的趋势,教育学的学科声誉受到严重影响。(四)当代教育学的状况(四
13、)当代教育学的状况 当代教育学的五大特征:当代教育学的五大特征: 1 1、教育学研究的问题领域急剧扩大;、教育学研究的问题领域急剧扩大; 2 2、教育学研究基础和研究模式的多样化;、教育学研究基础和研究模式的多样化; 3 3、教育学发生了细密的分化,初步形成教育学科体系,、教育学发生了细密的分化,初步形成教育学科体系,出现了各种层次和类型的综合出现了各种层次和类型的综合 4 4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 5 5、教育学加强了自身的反思,形成了教育学的元理论、教育学加强了自身的反思,形成了教育学的元理论夸美纽斯说:教育是培养和谐发展的人。夸美
14、纽斯说:教育是培养和谐发展的人。杜威说:教育即生活,教育即生长,学校即社会。杜威说:教育即生活,教育即生长,学校即社会。斯宾塞:教育是为完美的成人生活做准备。斯宾塞:教育是为完美的成人生活做准备。(一)教育的词源(一)教育的词源 1、“教育”一词最早见于孟子.尽心上,说明:我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说:得天下英才而教育之,三乐也。孟子说:得天下英才而教育之,三乐也。一、教育的概念一、教育的概念第二节:教育基础知识第二节:教育基础知识2 2、中国传统文化中的、中国传统文化中的“学学”与现代意义上的与现代意义上的“学学”的含义的差别:的含义的差别: (1 1)传统文化中)传统文化中
15、“学学”的目的不是获取知识,而是的目的不是获取知识,而是明了事理;明了事理; (2 2)学的方法是内省而非外烁)学的方法是内省而非外烁 (3 3)学的内容为历史与道德,不含科学技术)学的内容为历史与道德,不含科学技术 (4 4)学的主体包括每一个人,不局限于儿童与成人。)学的主体包括每一个人,不局限于儿童与成人。(二)教育的定义(二)教育的定义1 1、教育的定义:、教育的定义:在一定的社会背景下发生的在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化促使个体的社会化和和社会的个性化社会的个性化的实践活动。的实践活动。 2 2、教育的定义的理解、教育的定义的理解 (1 1)描述了教育的)描述了教育的实践特
16、性。 (2 2)把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两)把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个个耦合的过程。 (3 3)强调教育的)强调教育的“活力性”,教育在个体的社会化和,教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起社会的个性化过程中起“促进促进”和和“加速加速”的作用。的作用。 (4 4)强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、)强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等文化等背景。二、教育的构成要素及其关系二、教育的构成要素及其关系 1、学校教育:在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 2、学校教育的基本要素: (1)教育者 (2)受
17、教育者 (3)教育影响 3 3、教育者:、教育者: 包括:包括:(1 1)教师教师 (2 2)教育计划、教材的设计者和编写者;)教育计划、教材的设计者和编写者; (3 3)教育管理人员)教育管理人员 (4 4)参加教育活动的其他人员)参加教育活动的其他人员结论:教师是学校教育者的主体和代表,是直接的教育者结论:教师是学校教育者的主体和代表,是直接的教育者 4、受教育者:即教育对象,各级各类学生。 (1)学生的一般特征:实践活动必须遵循学生身心发展的规律; (2)特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的,而是在随着外界影响不断变化的。 5 5、教育影响:、教育影响: 教育过程中教育过程中教
18、育者教育者作用于作用于学生学生的的全部信息全部信息,既包,既包括信息的内容,也包括信息传递和反馈的形式,是形括信息的内容,也包括信息传递和反馈的形式,是形式和内容的统一。式和内容的统一。 (1 1)内容:教育内容和教育材料)内容:教育内容和教育材料 (2 2)形式:教育手段、教育方法、教育组织形式。)形式:教育手段、教育方法、教育组织形式。6 6、教育者、受教育者和教育影响三者关系、教育者、受教育者和教育影响三者关系 (1 1)三者相互独立、相互规定,构成完整的体系。)三者相互独立、相互规定,构成完整的体系。 (2 2)没有教育者,就没有受教育者,也就没有具有特)没有教育者,就没有受教育者,也
19、就没有具有特殊发展价值的教育影响;殊发展价值的教育影响; (3 3)没有受教育者,整个教育工作就失去了对象;)没有受教育者,整个教育工作就失去了对象; (4 4)没有教育影响,教育工作也就成了无米之炊、无)没有教育影响,教育工作也就成了无米之炊、无源之水。源之水。三、教育起源与发展三、教育起源与发展 (一)教育的起源 1、神话起源说: 代表人物:所有宗教都持这种观点代表人物:所有宗教都持这种观点 观点:观点:1 1、教育由人格化的神所创造;、教育由人格化的神所创造; 2 2、教育的目的是体现神和天的意志。、教育的目的是体现神和天的意志。 评价:评价: 1 1、非科学的、非科学的 2 2、反映了
20、认识水平的局限、反映了认识水平的局限2、生物起源论代表人物:代表人物:利托尔诺(1831-1902)(法国社会学家、哲学家)代表作:人类各种人种的教育演化 沛西能(1870-1944)(英国教育家) 代表作:人民的教育 主要观点: (1 1)人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展;)人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展; (2 2)教育从它的起源来说是一个生物的过程;)教育从它的起源来说是一个生物的过程; (3 3)生物的冲动是教育的主要动力。)生物的冲动是教育的主要动力。 评 价: (1 1)标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释;)标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释;
21、 (2 2)错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。)错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。 主要观点: (1 1)教育起源于儿童对成人的无意识模仿;)教育起源于儿童对成人的无意识模仿; (2 2)应当从心理学的观点解释教育起源问题。)应当从心理学的观点解释教育起源问题。3、心理起源论、心理起源论 代表人物: 孟禄(美国教育家)孟禄(美国教育家)教育史教育史 桑代克(美国心理学家)桑代克(美国心理学家)孟孟 禄禄 评 价: (1 1)从心理学观点出发,批)从心理学观点出发,批判了生物起源论;判了生物起源论; (2 2)没有解释人类本能与动)没有解释人类本能与动物的类本能的界限,离生物起源物的
22、类本能的界限,离生物起源说并不远。说并不远。桑代克桑代克4、劳动起源论、劳动起源论 代表人物: 恩格斯恩格斯 米丁斯米丁斯基 (苏联)(苏联) 世界教育史世界教育史 主要观点: (1 1)教育起源于人类特有的生产劳动)教育起源于人类特有的生产劳动 (2 2)制造、使用工具及生产劳动)制造、使用工具及生产劳动 经经验、技能技巧验、技能技巧 生存与发展生存与发展 传授给下一代传授给下一代( (教育教育) ) 评 价: 这种观点是对恩格斯思想的曲解;人类生活的第这种观点是对恩格斯思想的曲解;人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。一个基本条件而非所有活动的最充分条件。5 5、生活需要起源说
23、、生活需要起源说 代表人物: 杨贤江、钱亦石杨贤江、钱亦石 主要观点: (1 1)教育的发生就植根于当时当地的人民实际生)教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。 (2 2)教育只能起源于人于环境互相作用的需要。)教育只能起源于人于环境互相作用的需要。 评 价: 该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素制因素和中介因素 教育起源问题的复杂性在于:有关它的研究既要教育起源问题的复杂性在于:有关它的研究既要以哲学上的有关理论为基础,同时又要以社会学、人以
24、哲学上的有关理论为基础,同时又要以社会学、人类学的理论研究与实地考察为依托,要做到历史与逻类学的理论研究与实地考察为依托,要做到历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。辑的统一、理论与实际的统一。 1、原始社会与原始教育 (1)特征: 教育水平低。没有产生制度化的教育机构,教育内容贫乏,教育方法主要史口耳相传和实践模仿; 教育没有阶级性。 教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。(二)教育的发展(二)教育的发展 2 2、古代社会与古代教育、古代社会与古代教育 (1 1)奴隶社会及其教育)奴隶社会及其教育 特征:特征: 古代学校的出现。最早在埃及,大约在公元前古代学校的出现。最早在埃及,大约在公元前25
25、002500年;我国学校产生于公元前年;我国学校产生于公元前10001000多年的商代。多年的商代。 教育阶级性的出现。教育阶级性的出现。 古代学校教育与生产劳动相脱离。古代学校教育与生产劳动相脱离。 结论:学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。 奴隶社会教育的阶级性表现:奴隶社会教育的阶级性表现: 教育目的:培养奴隶主治国所需人才教育目的:培养奴隶主治国所需人才 教育对象:奴隶主贵族子弟教育对象:奴隶主贵族子弟 教育内容:军事教育和道德教育教育内容:军事教育和道德教育 教育方法:体罚盛行教育方法:体罚盛行 教师地位:被赋予很大权利,具有很高权威教师地位:被赋予很大权利,具有很高权威(
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