小学英语优秀老师如何做课题研究课件.pptx

1、 提提 纲纲 一、什么是课题研究？ 二、教师为什么要做课题研究？ 三、课题研究一般有哪些程序？ 四、如何确定课题研究方案？ 五、如何实施课题研究材料的处理？ 六、课题研究立项申请表和成果申报表填写 七、课题结题报告格式 一、什么是课题研究？“课题课题”就是要尝试、探索、研究或讨论的就是要尝试、探索、研究或讨论的问题。问题。 课题是指为解决一个相对独立而单一的问题课题是指为解决一个相对独立而单一的问题,而确定的最基本的研究单元。而确定的最基本的研究单元。“课题课题”与与“项目项目”联系与区别。联系与区别。课题是科学研究的最基本单元，具有较为单一课题是科学研究的最基本单元，具有较为单一而又独立的特

2、征；而又独立的特征；项目是由若干个彼此有联系的课题所组成的一项目是由若干个彼此有联系的课题所组成的一个较为复杂的、带有综合性的科研问题。个较为复杂的、带有综合性的科研问题。1 1、教师自身专业成长的需要；、教师自身专业成长的需要；2 2、解决教学实践问题的需要；、解决教学实践问题的需要；3 3、有利于养成严谨的工作作风；、有利于养成严谨的工作作风；4 4、有利于养成科研教学意识；、有利于养成科研教学意识；5 5、有助于评优选先、晋升职称。、有助于评优选先、晋升职称。可概括为可概括为“三个阶段三个阶段”、“两篇论文两篇论文”。 （1 1）“三个阶段三个阶段”是：是：准备阶段准备阶段-设计研究方案

3、；设计研究方案；实施阶段实施阶段-收集资料；收集资料；总结阶段总结阶段-结果的整理、分析和呈现。结果的整理、分析和呈现。 （2 2）“两篇论文两篇论文”是：是：研究方案、研究报告。研究方案、研究报告。 1.确定课题；确定课题；2.制定方案；制定方案；3.课题申报；课题申报；4.组织开题；组织开题；6. 总结结题，总结结题， 成果推广成果推广5. 进行研究，收集资料进行研究，收集资料找课题（关键）报课题（核心）做课题（重心）结课题（凝练）准备阶段准备阶段总结阶段总结阶段研究阶段研究阶段如何确定课题研究方案怎样从教育教学实践的问题中产生课题？怎样从教育教学实践的问题中产生课题？1. 发现并选择问题

4、发现并选择问题提出问题；提出问题；2. 由问题转化为课题由问题转化为课题课题的论证；课题的论证；1. 如何发现并选择问题如何发现并选择问题 问题从哪里来问题从哪里来问题从哪里来问题从哪里来n 1.问题主要来自日常教育教学实际。 即课堂教学、同行交谈、探讨争论中，还是在参与观摩、公开教学、随堂听课中。n2.问题还可以来自考察学习、参加学术会议、聆听专题报告、 经验总结分享中，及时地将教学中的感悟以及困惑逐步聚 焦为要研究的问题；n3.还可以在你阅读时，或者从规划课题中产生问题。启 发：（1）课程使用中找问题：）课程使用中找问题：如英语课程标准如英语课程标准(实验稿实验稿)将将“开发课开发课程资源

5、程资源,拓展学用渠道拓展学用渠道”规定为基础教育规定为基础教育阶段英语课程的基本理念，英语教师可以阶段英语课程的基本理念，英语教师可以根据根据英语教材配套的课程资源利用和开发英语教材配套的课程资源利用和开发问题问题等内容分别进行研究。等内容分别进行研究。一线教师可提出问题的几个方面 1：（2）教材教法方面遴选课题：）教材教法方面遴选课题：教材在教材在编排上编排上的特点，研究编者的编写意图是的特点，研究编者的编写意图是最有价最有价值和最容易成功的研究。值和最容易成功的研究。如：（如：（“PEP小学英语教材中插图的作用及应用研小学英语教材中插图的作用及应用研究究”；还有教材的整合、分类处理、习题编

6、排的特点还有教材的整合、分类处理、习题编排的特点研究等问题。研究等问题。教法方面有教法方面有教学方法方式教学方法方式的研究，小学英语听说课的研究，小学英语听说课教教学模式的研究等）。学模式的研究等）。 一线教师可提出问题的几个方面 2：（3）在启发引导学生学习的过程中找课题：）在启发引导学生学习的过程中找课题：以学生日常学习中表现出的现象作为待研究的问题了，如以学生日常学习中表现出的现象作为待研究的问题了，如“有有的学生在课堂上始终不愿意发言的学生在课堂上始终不愿意发言”、“学生不关注作文的批学生不关注作文的批语语”、“学生背诵效率低学生背诵效率低”、“小组合作学习中的不参与现小组合作学习中的

7、不参与现象象”、“英语学习的心理活动问题、学习方式、方法、迁移问英语学习的心理活动问题、学习方式、方法、迁移问题研究等等一些问题。题研究等等一些问题。(4) 在教学手段方面寻找课题：在教学手段方面寻找课题：如多媒体在英语教学中的功能作用、如多媒体在英语教学中的功能作用、现代化教学手段在课堂教现代化教学手段在课堂教学中应用的实践学中应用的实践研究研究等内容均可以进行研究；等内容均可以进行研究；一线教师可提出问题的几个方面 3：(5) 在作业在作业批改批改、测试题命题中找课题：、测试题命题中找课题：如小学如小学英语英语作业的功能、价值、和方式的研究；作业的功能、价值、和方式的研究；小学英语小学英语

8、课外作业设计的实践与探索课外作业设计的实践与探索研究；研究；小学英语小学英语课堂教学拓展内容；课堂教学拓展内容；小学英语小学英语方法与技巧的实践与思考方法与技巧的实践与思考小学英语小学英语学生学业成绩与综合素质评价关系的思考与探索；学生学业成绩与综合素质评价关系的思考与探索；小学英语测试题小学英语测试题命题科学性的研究等。命题科学性的研究等。一线教师可提出问题的几个方面 4：又如：关于优化小学英语作业批改的研究这种又如：关于优化小学英语作业批改的研究这种类型的课题，类型的课题，对小学英语教师来说，可以分解为如对小学英语教师来说，可以分解为如下下4方面的课题：方面的课题：（1）如何优化）如何优化

9、阅读题阅读题的作业批改的作业批改（2）如何优化）如何优化语法填空题语法填空题的作业批改的作业批改（3）如何优化）如何优化完型填空题完型填空题的作业批改的作业批改（4）如何优化英语）如何优化英语作文作文的作业批改。的作业批改。一线教师可提出问题的几个方面 5： “ “只要我们带着一颗思考的大脑从事每只要我们带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就会感到富有价值的一天平凡的工作，就会感到富有价值的课题是源源不断的。课题是源源不断的。” 李镇西李镇西问题从哪里来问题从哪里来 （1）实然性提问）实然性提问 好多教育现象是司空见惯的，但可以提出反思性的好多教育现象是司空见惯的，但可以提出反思性的问题，

10、引发自己进行思考，问题，引发自己进行思考，对教育实践中的现象和问题对教育实践中的现象和问题（事实）做以探究。（事实）做以探究。提问的方式主要有提问的方式主要有怎么样？是什么？为什么？怎么样？是什么？为什么？例如：例如：“优等生的心理状况怎么样？优等生的心理状况怎么样？” “为什么学生会出现两极分化？为什么学生会出现两极分化？” “学困生在小组合作学习时的状态是怎样的？学困生在小组合作学习时的状态是怎样的？”等等等等。 1. 如何发现并选择问题如何发现并选择问题 （2）应然性提问）应然性提问 思考思考“应该应该”的问题，即教育教学或现象的问题，即教育教学或现象的问题。的问题。提问的方式主要有：提

11、问的方式主要有：应该怎么样？应该是什么？应该怎么样？应该是什么？应该是什么原因？应该是什么原因？例如：例如： “英语课堂教学小组评价应该怎样科学评价？英语课堂教学小组评价应该怎样科学评价？” “英语教学中的情景教学应该发挥怎样的作用？英语教学中的情景教学应该发挥怎样的作用？” “初中英语导学案应该怎样设计更合理？初中英语导学案应该怎样设计更合理？” “在英语教学中应该怎样开展语言学习实践性活动更在英语教学中应该怎样开展语言学习实践性活动更有效？有效？” 1. 如何发现并选择问题如何发现并选择问题 （3）发散性提问）发散性提问 对于平时看到的、听到的，要经常对于平时看到的、听到的，要经常想一想想

12、一想，“还会还会”有哪种情况。有哪种情况。提问的方式主要有提问的方式主要有： 还会怎么样？还会是什么？还会为还会怎么样？还会是什么？还会为什么什么? ?如：如：“初中英语教学中有效学习方式还有哪初中英语教学中有效学习方式还有哪些？些？”；“初中学生英语特色作业设计还有哪些？初中学生英语特色作业设计还有哪些？”等等。等等。1. 如何发现并选择问题如何发现并选择问题 （4）质疑性提问）质疑性提问 给已有的见解打上问号。这种提问一般有两种样式：给已有的见解打上问号。这种提问一般有两种样式： 一是一是“仅仅如此吗仅仅如此吗？”如如“英语学科各类课型英语学科各类课型教学的导学案应该是同一模型吗？教学的导

13、学案应该是同一模型吗？”， “导入时向学导入时向学生呈现教学目标真的能明白吗？生呈现教学目标真的能明白吗？” 二是二是“确实如此吗确实如此吗？”如如 “翻转课堂真的适合翻转课堂真的适合初中英语教学吗？初中英语教学吗？”， “小组合作学习法真的适合各小组合作学习法真的适合各学段、各学科、各种课型吗？学段、各学科、各种课型吗？” 前一种是前一种是深化深化性质疑提问思路，后一种是性质疑提问思路，后一种是否定否定性质疑性质疑提问思路提问思路。1. 如何发现并选择问题如何发现并选择问题怎么样？怎么样？是什么？是什么？为什么？为什么？应该怎么样？应该怎么样？应该是什么？应该是什么？应该是什么原因？应该是什

14、么原因？还会怎么样？还会怎么样？还会是什么？还会是什么？还会为还会为什么什么? ?仅仅如此吗？仅仅如此吗？确实如此吗？确实如此吗？1 11 12 23 34 41. 如何发现并选择问题如何发现并选择问题请大家思考：每位老师根据自己的教学实际与每位老师根据自己的教学实际与思考，至少写出一个问题来。思考，至少写出一个问题来。1. 如何发现并选择问题如何发现并选择问题如何让课堂教学既开放又有序如何让课堂教学既开放又有序?如何对待学生间的差异如何对待学生间的差异?如何设计有价值的问题如何设计有价值的问题?如何捕捉有利的教学时机如何捕捉有利的教学时机?如何构建新的课堂教学模式如何构建新的课堂教学模式?课

15、堂教学中如何对待学生的不同意见课堂教学中如何对待学生的不同意见?如何对待教师的课堂语言如何对待教师的课堂语言?如何实施课堂教学评价如何实施课堂教学评价? n教学中要经常考虑的问题：这些问题既是课堂教学这些问题既是课堂教学的的现实问题现实问题,也是需要也是需要教师教师研究的课题研究的课题,把解把解决问题和课题研究紧密决问题和课题研究紧密结合结合,既能提高教师的问既能提高教师的问题意识题意识,也能提高教师的也能提高教师的分析、研究和解决问题分析、研究和解决问题的能力的能力.1. 如何发现并选择问题如何发现并选择问题常规教学中的常规教学中的“上课环节上课环节”问题：问题：1以教师为中心，忽视学生主体

16、性的情况仍较普遍以教师为中心，忽视学生主体性的情况仍较普遍地存在。地存在。2“理念理念”与与“行动行动”脱节，不敢超越。脱节，不敢超越。3过分关注教学的预设，忽视课堂的生成。过分关注教学的预设，忽视课堂的生成。4课堂提问有效性差。课堂提问有效性差。5强调知识传授，忽视情感激发。强调知识传授，忽视情感激发。6从教学手段看，人机互动的关系处理上存在极端。从教学手段看，人机互动的关系处理上存在极端。7作业布置和讲评方面仍有欠缺。作业布置和讲评方面仍有欠缺。n教学中要经常考虑的问题：1. 如何发现并选择问题如何发现并选择问题教师针对自己教师针对自己日常教学中的问题日常教学中的问题,可以凭借丰富的经验轻

17、松地解决这些问可以凭借丰富的经验轻松地解决这些问题题,完成教学任务完成教学任务.但有些问题只凭借经验是不能解决的但有些问题只凭借经验是不能解决的。比如讲解某个比如讲解某个“教学问题教学问题”,当教师按照自己的经验处理这些教学问题时当教师按照自己的经验处理这些教学问题时,如果发现原来的教学问题并没有解决如果发现原来的教学问题并没有解决,这就暗示这个问题可能是一个这就暗示这个问题可能是一个新的新的“难题难题”.为了解决这个为了解决这个“难题难题”,教师需要追根溯源、查阅资料、借鉴他人的经验教师需要追根溯源、查阅资料、借鉴他人的经验,制定解决方案并在实践中加以解决制定解决方案并在实践中加以解决,这样

18、一般的教学问题就这样一般的教学问题就成成了了值得值得研究研究的的问题问题可以称之为研究性教学可以称之为研究性教学.在研究性教学中在研究性教学中,教师遇到的教学问题教师遇到的教学问题,就转化为教学研究的课题就转化为教学研究的课题,可以称可以称之为之为“问题课题化问题课题化”.一旦教师追踪某个教学问题一旦教师追踪某个教学问题,一旦教师一旦教师关注关注“他人的经验他人的经验”并借鉴他人的经验来解决某个教并借鉴他人的经验来解决某个教学问题时学问题时,这个教学问题就转化这这个教学问题就转化这“课题课题”.如何将教学中普遍存在的问题转变成研究性的问题？发现问题发现问题分析问题分析问题解决问题解决问题日常日

19、常问题课题化问题课题化日常问题日常问题1. 如何发现并选择问题如何发现并选择问题 （1）问题及课题，但问题并不能直接拿来做课题。必须经过）问题及课题，但问题并不能直接拿来做课题。必须经过论证，也就是论证此课题是否可做，研究的内容是什么，方向论证，也就是论证此课题是否可做，研究的内容是什么，方向是什么。是什么。 具体做法：具体做法：围绕问题查阅大量资料，了解此问题围绕问题查阅大量资料，了解此问题目前的研究情况：目前的研究情况： 已有研究，且有很好的结论，无须再研究。已有研究，且有很好的结论，无须再研究。 如果有研究，但并不是你想要的答案，如果有研究，但并不是你想要的答案，你需要：你需要： 对相关

20、资料做充分了解、对比、分析，收集可借鉴内容；对相关资料做充分了解、对比、分析，收集可借鉴内容； 针对教学实际问题，结合已有研究对所提出问题做进一步调针对教学实际问题，结合已有研究对所提出问题做进一步调整、定向，确定为待研究的课题。整、定向，确定为待研究的课题。2. 2. 由问题转化为课题由问题转化为课题课题的论证课题的论证 （2）选题不能游离于教育教学活动之外，不能脱选题不能游离于教育教学活动之外，不能脱离学校生存和发展的实际。离学校生存和发展的实际。 也就是也就是选题选题要有现实意义，以改进教育教学面临的要有现实意义，以改进教育教学面临的实际问题为指向。它关注的不是宏观层面的一般问实际问题为

21、指向。它关注的不是宏观层面的一般问题，而题，而是教师们日常工作中遇到的、亟待解决的实是教师们日常工作中遇到的、亟待解决的实际问题。际问题。 例：例： “农村小学生英语学习中存在的问题及对策研究农村小学生英语学习中存在的问题及对策研究”； “小学英语对话教学中实施小学英语对话教学中实施小组合作学习的研究小组合作学习的研究”格式格式1 1：一、课题名称一、课题名称二、问题的提出二、问题的提出三、实验假设与理三、实验假设与理论依据论依据四、实验目标四、实验目标五、实验对象、方五、实验对象、方法及手段法及手段六、实验原则六、实验原则七、实验内容七、实验内容八、实验步骤八、实验步骤九、保证措施九、保证措

22、施十、成果表现形式十、成果表现形式十一、课题组构成十一、课题组构成 实验方案的写作格式 格式格式2 2：一、课题名称一、课题名称 二、课题的提出及所要解决的主要问题二、课题的提出及所要解决的主要问题三、国内外研究的现状与趋势分析，与三、国内外研究的现状与趋势分析，与本课题的联系及区别本课题的联系及区别四、实践意义与理论价值四、实践意义与理论价值五、完成课题研究的可行性分析五、完成课题研究的可行性分析六、课题界定六、课题界定 七、理论依据七、理论依据八、主要研究目标、研究内容、研究过八、主要研究目标、研究内容、研究过程、研究方法的设计程、研究方法的设计九、完成本课题研究任务的保障措施九、完成本课

23、题研究任务的保障措施十、课题研究的成果形式十、课题研究的成果形式十一、课题组的成员组成及分工十一、课题组的成员组成及分工格式格式3 3：一问题的提出。一问题的提出。 1.1.为什么要开展该项课题的为什么要开展该项课题的研究；研究；2.2.研究的依据或背景材料研究的依据或背景材料 3.3.研究的意义研究的意义 4.4.研究的目的研究的目的 5.5.研究的假设研究的假设 二研究方法和对象二研究方法和对象 1.1.研究的具体方法研究的具体方法 2.2.研究对象及取样方法研究对象及取样方法 三研究内容三研究内容 四研究步骤四研究步骤 五研究的组织与管理五研究的组织与管理 六研究结果的预想六研究结果的预

24、想 实验方案的写作格式 格式格式4 4：1 1课题的界定与表述；课题的界定与表述；2 2研究的目的、意义；研究的目的、意义；3 3研究内容的具体化表研究内容的具体化表述；述；4 4研究的方法、途径；研究的方法、途径；5 5研究对象和范围；研究对象和范围；6 6进展的步骤（阶段任进展的步骤（阶段任务、目标）、进度；务、目标）、进度；7 7成果的形式；成果的形式；8 8课题组成员分工；课题组成员分工；9 9经费预算。经费预算。格式格式5 5：一、课题提出的背景一、课题提出的背景二、研究意义二、研究意义三、课题界定三、课题界定四、理论依据四、理论依据五、研究原则五、研究原则六、研究方法六、研究方法七

25、、研究目标七、研究目标八、研究内容八、研究内容九、研究过程九、研究过程十、研究成员及分工十、研究成员及分工十一、成果形式十一、成果形式 实验方案的写作格式 格式格式6 6：1 1课题的界定与表述；课题的界定与表述；2 2研究的目的、意义；研究的目的、意义；3 3研究内容的具体化表研究内容的具体化表述；述；4 4研究的方法、途径；研究的方法、途径；5 5研究对象和范围；研究对象和范围；6 6进展的步骤（阶段任进展的步骤（阶段任务、目标）、进度；务、目标）、进度；7 7成果的形式；成果的形式；8 8课题组成员分工；课题组成员分工；9 9经费预算。经费预算。一、课题名称一、课题名称 二、课题界定二、

26、课题界定 三、课题提出三、课题提出四、研究目标四、研究目标 五、理论依据五、理论依据 六、六、研究内容研究内容七、七、研究方法研究方法八、八、研究步骤及成研究步骤及成员分工员分工九、九、预期研究成果预期研究成果十、保障措施十、保障措施 课题的课题的题目题目可以说是对整个课题的可以说是对整个课题的简要规简要规划划，从题目上可以反映出研究者对于整个课，从题目上可以反映出研究者对于整个课题研究题研究目的、方向、内容、重点、方法目的、方向、内容、重点、方法等方等方面的整体把握。如果题目含糊不清，就意味面的整体把握。如果题目含糊不清，就意味着研究方向不明、研究内容不清、研究重点着研究方向不明、研究内容不

27、清、研究重点不准。所以，题目的确立和表述，至关重要。不准。所以，题目的确立和表述，至关重要。一、课题名称一、课题名称第一，题目的表述要完整、简洁第一，题目的表述要完整、简洁 题目一般包括题目一般包括三要素三要素：1. 研究对象研究对象2. 研究内容研究内容3. 研究方法研究方法基本格式为基本格式为“ 的研究的研究”。三要素三要素一、课题名称一、课题名称第二，题目的表达要注意用词，注意确定好关键词第二，题目的表达要注意用词，注意确定好关键词如：如：“小学英语课堂教学有效性的实验研究小学英语课堂教学有效性的实验研究” 研究对象：研究对象： 研究内容：研究内容： 研究方法：研究方法： 课堂教学有效性

28、课堂教学有效性实验研究实验研究小学生小学生一、课题名称一、课题名称该课题研究的内该课题研究的内容、重点、对象、容、重点、对象、方法等一目了然。方法等一目了然。第三，题目的表达要注意句式第三，题目的表达要注意句式 1. 一般要采用一般要采用陈述句陈述句，而不能用疑问、否定、而不能用疑问、否定、比喻、祈使句等句式；比喻、祈使句等句式； 2. 不能用结论性的题目。不能用结论性的题目。一、课题名称一、课题名称“培养小学培养小学年级学生良好的英语阅读习惯的研究年级学生良好的英语阅读习惯的研究” 题目名称病题举例及修改：题目名称病题举例及修改： 1. “让复述不再是背诵让复述不再是背诵”（祈使句）（祈使句

29、） 修改为：修改为： 2. “小学英语课堂听力研究小学英语课堂听力研究”（研究内容不明）（研究内容不明） 修改为：修改为： 3. “培养小学生阅读习惯培养小学生阅读习惯”（范围过大，对象不明）（范围过大，对象不明） 修改为：修改为： 4 . “读写结合，提高小学生写作能力读写结合，提高小学生写作能力 ”（结论式）（结论式） 修改为：修改为： “小学生英语听力内容设计的研究小学生英语听力内容设计的研究”，或是，或是“提高小学生英提高小学生英语听力的策略研究语听力的策略研究” “提高小学生英语复述口语化水平的研究提高小学生英语复述口语化水平的研究” “培养小学高年级学生良好的英语阅读习惯的研究培养

30、小学高年级学生良好的英语阅读习惯的研究” 提高小学高年级学生英语写作能力的研究提高小学高年级学生英语写作能力的研究一、课题名称一、课题名称如何使题目由大变小，利于操作如何使题目由大变小，利于操作 英语学习方法的研究英语学习方法的研究 英语学习方法的研究英语学习方法的研究 英语学习方法的研究英语学习方法的研究 英语学习方法的研究英语学习方法的研究小学生小学生农村小学学生农村小学学生农村小学高年级学生农村小学高年级学生农村小学农村小学“学困生学困生”一、课题名称一、课题名称（2 2）限制研究的内容）限制研究的内容 小小学生学生学习方法学习方法的研究的研究 小学生小学生 的研究的研究 小学生小学生

31、的研究的研究英语学习方法英语学习方法英语写作方法英语写作方法一、课题名称一、课题名称 一、课题名称一、课题名称一、课题名称一、课题名称 二、课题界定二、课题界定 三、课题提出三、课题提出四、研究目标四、研究目标 五、理论依据五、理论依据 六、六、研究内容研究内容七、七、研究方法研究方法八、八、研究步骤及成研究步骤及成员分工员分工九、九、预期研究成果预期研究成果十、保障措施十、保障措施 二、课题界定二、课题界定 课题概念界定（涵义）是课题概念界定（涵义）是要对课题名称中要对课题名称中所涉及的新概念及其特定的内涵做出界定和所涉及的新概念及其特定的内涵做出界定和说明。说明。 课题概念界定指主课题（有

32、时也包括某课题概念界定指主课题（有时也包括某些子课题）名称中容易产生异议的一些重要些子课题）名称中容易产生异议的一些重要词语的内涵词语的内涵, ,课题研究涉及的范围和对象等课题研究涉及的范围和对象等. .课题界定简单地说就是课题题目的解释课题界定简单地说就是课题题目的解释。是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生

33、一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。获得高效发展。2.什么是教学模式？什么是教学模式？二、课题界定二、课题界定一、课题名称一、课题名称 二、课题界定二、课题界定 三、三、课题提出课题提出四、研究目标四、研究目标 五、理论依据五、理论依据 六、六、研究内容研究内容七、七、研究方法研究方法八、八、研究步骤及成研究步骤及成员分工员分工九、九、预期研究成果预期研究成果十、保障措施十、保障措施 三、问题提出三、问题提出 问题的由来或背景，问题的由来或背景，回答的问题是为什么要回答的问题是为什么要进行该课题的研究进行该课题的研究,该课题的研究是根据什么、该课题的研究是根据什么、受什

34、么启发而确定的受什么启发而确定的.迫性。 从从行性）与行性）与紧）与实践方面提出研究本课题的必要性（可行性）与实践方面提出研究本课题的必要性（可行性）与紧迫性与实践方面提出研究本课题的必要性。行性）与紧与紧迫性与实践方面提出研究本课题的必要性。行性）与紧三、问题提出三、问题提出研究背景案例：提高农村小学英语课堂教学有效性研究研究背景案例：提高农村小学英语课堂教学有效性研究随着我国基础教育课程改革的不断深入，我国的中小学英语教育发生了根本性的变化，农村小学英语教学取得了长足的发展，但与城市相比，差异显著。农村小学英语教学出现了教与学的矛盾：教师苦于无法有效教授英语知识；学生苦于无法找到合理的学习

35、英语的方法。总体看来，农村的小学英语教学存在三大困境（问题）三大困境（问题）：(1)英语学习环境的欠缺，语言环境是学习语言的一个重要条件，这在农村几乎不可能；(2)家庭教育的短缺，农村学生的家长不可能像城里人那样具备英语知识去教孩子，也难以给孩子提供一个学习英语的家庭环境；(3)师生学习英语的观念还有待更新，他们认为学习英语不是特别重要，反正英语如果需要，这就阻碍了师生教、学英语的积极性。迫性。 研究意义也就是为什么要研究、研究它有什么价研究意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。值。 这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要

36、去研究，去解决，当中存在这个问题，需要去研究，去解决，讲清研讲清研究此课题的必要性和究此课题的必要性和实际作用，并说实际作用，并说清研究这一课清研究这一课题在教育教学中的价值是什么。题在教育教学中的价值是什么。三、问题提出三、问题提出 教育资源的分配不均和城乡教育的差距已是社会不和谐的一个重要因素。 城里城里先进的教学设备、教学条件和优秀的师资使在城里就学的学生能享受高质量的教育，而小学生学生由于教育教学条件的落后和师资力量的薄弱，不能享受高质量的教育。由于义务教育阶段的就近入学，导致相当部分农村学生的家长千方百计将自己小孩送进县城学校能享受高质量的教育服务。城乡教育的差距导致城里中学的拥挤和

37、农村学校资源的浪费，而英语教育质量的差距是反映城乡教育差距重而英语教育质量的差距是反映城乡教育差距重要方面要方面。 因此，通过教学方法、教学模式、教学内容、评价方式等多种方式的改革，提高农村课堂教学有效性，从而提高英语教学质量；通过英语课堂教学的改革，提高学生自主通过英语课堂教学的改革，提高学生自主学习能力创新能力；缩小城乡差距，使农村孩子愿学习能力创新能力；缩小城乡差距，使农村孩子愿意在农村学习。促进社会的和谐。意在农村学习。促进社会的和谐。三、问题提出三、问题提出3 3. .（1）现状评述：）现状评述：重点论述当前本课题重点论述当前本课题国内外国内外的研究现状的研究现状,着着重评述本课题重

38、评述本课题目前存在的争论焦点目前存在的争论焦点,比较各种观点的异同比较各种观点的异同,阐述本课题与之联系及区别阐述本课题与之联系及区别,力求表现出自己课题研究的个力求表现出自己课题研究的个性及特色性及特色.这一部分的内容应力求精当这一部分的内容应力求精当,力求体现自身研究的力求体现自身研究的价值价值. （2）发展趋势分析：）发展趋势分析：通过纵（向）横（向）对比通过纵（向）横（向）对比,肯定本课肯定本课题目前题目前国内外国内外已达到的研究水平已达到的研究水平,指出指出存在的问题存在的问题,提出可能提出可能的发展趋势的发展趋势,指明研究方向指明研究方向,提出可能解决的方法。提出可能解决的方法。三

39、、问题提出三、问题提出3.3.提本提本从国内外研究现状来看，从国内外研究现状来看，国外国外从从20世纪上半叶开始课堂教学有效性问题的研究。迄今世纪上半叶开始课堂教学有效性问题的研究。迄今为止，已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素。为止，已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素。1965年，加涅出版了影响至今的学习年，加涅出版了影响至今的学习心理学著作学习的条件，形成了一个能解释大部分课堂学习的学习理论体系。心理学著作学习的条件，形成了一个能解释大部分课堂学习的学习理论体系。20世纪世纪60年代和年代和70是指对课堂教学有影响的场境特征，主要包括教师特征、学生特征、班级特是指对课堂教学有影响的场

40、境特征，主要包括教师特征、学生特征、班级特征、学校特征等；过程变量除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，还征、学校特征等；过程变量除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，还指学习任务或活动的特征；结果变量是指教学所达到的效果。指学习任务或活动的特征；结果变量是指教学所达到的效果。1993年，英国朗曼出版公司年，英国朗曼出版公司出版的教学即沟通提出，师生交往、沟通的方式影响教学的有效性。在关注教育细节，出版的教学即沟通提出，师生交往、沟通的方式影响教学的有效性。在关注教育细节，国外已有成功先例。美国优秀教师罗恩国外已有成功先例。美国优秀教师罗恩克拉克从自己多年的教学

41、经验中总结出了克拉克从自己多年的教学经验中总结出了55个细节，个细节，涵盖生活、学习的方方面面，并提出了独特的细节教育的方法，使许多学生改变了自己的人涵盖生活、学习的方方面面，并提出了独特的细节教育的方法，使许多学生改变了自己的人生，成为优秀学者、成功人士，他也因此获生，成为优秀学者、成功人士，他也因此获2001年度美国迪斯尼优秀教师奖。年度美国迪斯尼优秀教师奖。 目前，目前，国内国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授写的有效教学行了深入研究，并取得了重

42、要成果。如崔允漷教授写的有效教学:理念与策略，吕渭源理念与策略，吕渭源教授著有效教学草纲等等。教授著有效教学草纲等等。 综合分析综合分析上述研究所取得的成果，在提高课堂教学方面虽然有一定的经验和有效的课堂上述研究所取得的成果，在提高课堂教学方面虽然有一定的经验和有效的课堂教学策略，但针对农村地区提高初中英语课堂教学有效性研究的成果并不多，本课题拟对上教学策略，但针对农村地区提高初中英语课堂教学有效性研究的成果并不多，本课题拟对上述问题做进一步的探讨和研究。述问题做进一步的探讨和研究。三、问题提出三、问题提出一、课题名称一、课题名称 二、课题界定二、课题界定 三、课题提出三、课题提出四、研究目标

43、四、研究目标 五、理论依据五、理论依据 六、六、研究内容研究内容七、七、研究方法研究方法八、八、研究步骤及成员研究步骤及成员分工分工九、九、预期研究成果预期研究成果十、保障措施十、保障措施 研究目标与研究目的不同。研究目标与研究目的不同。目标也就是课题最后要达到的具目标也就是课题最后要达到的具体目的体目的,要解决哪些具体问题。相对于目的和指导思想而言要解决哪些具体问题。相对于目的和指导思想而言,研究目标是研究目标是比较具体的。比较具体的。研究目的研究目的回答的是回答的是“为什么要进行这样的研究为什么要进行这样的研究”，而，而研研究目标究目标阐述的是通过这样的研究，要达成哪些预期的阐述的是通过这

44、样的研究，要达成哪些预期的效果效果。 要写清楚要写清楚三方面三方面内容：内容：科研目标。科研目标。通过实验最终揭示出什么规律或构建一个什通过实验最终揭示出什么规律或构建一个什么样的么样的 教育体系或教育体系或教学模式教学模式。育人目标。育人目标。实验对象实验对象（学生或教师）（学生或教师）应当在那些方面应当在那些方面发生什么样的变化。发生什么样的变化。工作目标。工作目标。通过研究为促进通过研究为促进教育教学质量与水平教育教学质量与水平的提的提高，教师素质，管理效益等方面服务。工作目标要清晰，高，教师素质，管理效益等方面服务。工作目标要清晰，恰当，不能模糊抽象。恰当，不能模糊抽象。四、研究目标四

45、、研究目标例：例：“小学小学” 1.探索出适合探索出适合我校小学我校小学英语特点的高效课堂教学英语特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。模式，提高教学效率和质量。 2.改变改变学生学生的学习方式，提高的学习方式，提高学生学生的学习能力，的学习能力，促进促进学生学生的全面发展。的全面发展。 3.以研促教，加快以研促教，加快教师教师的专业成长。的专业成长。 研究目标主要要讲清想通过研究达到怎样预期的效果，研究目标主要要讲清想通过研究达到怎样预期的效果，学生、老师或学校教育教学学生、老师或学校教育教学哪些方面有怎样的发展、哪些方面有怎样的发展、提高。提高。四、研究目标四、研究目标一、课题名称一

46、、课题名称 二、课题界定二、课题界定 三、课题提出三、课题提出四、研究目标四、研究目标 五、理论依据五、理论依据 六、六、研究内容研究内容七、七、研究方法研究方法八、八、研究步骤及成员研究步骤及成员分工分工九、九、预期研究成果预期研究成果十、保障措施十、保障措施 五、理论依据五、理论依据课题研究试图借鉴、应用的主要理论、学说、观点、原理课题研究试图借鉴、应用的主要理论、学说、观点、原理, ,从从而得出支撑本课题研究的主要研究思想和教学理念而得出支撑本课题研究的主要研究思想和教学理念. .常用的理论依据主要有：常用的理论依据主要有：1. 哲学依据；哲学依据；2. 心理学依据；心理学依据；3. 学

47、习理论；学习理论；4. 教学理论；教学理论；5. 教学最优化理论；教学最优化理论；6. 建模理论。建模理论。五、理论依据五、理论依据案例：小学英语阅读教学有效性研究理论依据：案例：小学英语阅读教学有效性研究理论依据： 有效性教学（有效性教学（effective teachingeffective teaching）是）是2020世纪极上半叶时期很具代表性的一世纪极上半叶时期很具代表性的一种教学思想与理论，它的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展，关注教种教学思想与理论，它的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。学效益，要求教师有时间与效益的观念

48、。“有效教学有效教学”是一套教学策略，它需要是一套教学策略，它需要教师掌握有关的策略性知识，以便对课堂教学中的具体情景做出及时的决策。教师掌握有关的策略性知识，以便对课堂教学中的具体情景做出及时的决策。 布鲁纳（布鲁纳（J.S.BrunerJ.S.Bruner）认为，学习是一个主动的过程。教育者的任务是，把）认为，学习是一个主动的过程。教育者的任务是，把知识转化成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的知识转化成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生发现学习。所谓发现，当然不只限于发现人类未知晓的事物的行动，模式，让学生发现学习。所谓发现，

49、当然不只限于发现人类未知晓的事物的行动，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。 巴班斯基认为，教学过程是一个完整的活动过程。教学过程最优化要求教师巴班斯基认为，教学过程是一个完整的活动过程。教学过程最优化要求教师的教学过程最优化和学生的学习过程最优化统一起来。教学过程包括教学任务、的教学过程最优化和学生的学习过程最优化统一起来。教学过程包括教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果五个基本成分，要使教学过程最优化教学内容、教学方法、教学形式、教学效果五个基本成分，要使教学过程最优化必须选择每个过程的最优化方案，发挥整个教学系统的最大可能性。必

50、须选择每个过程的最优化方案，发挥整个教学系统的最大可能性。 建构主义是一种认知理论，建构主义教育理论的核心可以概括为一句话：以建构主义是一种认知理论，建构主义教育理论的核心可以概括为一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，认为教师的教学是构。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，认为教师的教学是“为了为了每位学生的发展每位学生的发展”。（一）有效教学理论（一）有效教学理论（二）布鲁纳的认知结构学习理论（二）布鲁纳的认知结构学习理论（