幼儿园教师如何评课课件.ppt

1、润州实验幼儿园：朱巧云润州实验幼儿园：朱巧云2010.42010.4一、评课的意义一、评课的意义 可以调动教师的教学积极性和主可以调动教师的教学积极性和主动性，通过评课，帮助和指导教师动性，通过评课，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学不断总结教学经验，提高教育教学水平；转变教师的教育观念，促使水平；转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学教师生动活泼地进行教学，在教学过程中形成自己独特的教学风格。过程中形成自己独特的教学风格。二、评课存在的问题：二、评课存在的问题：1 1、重视听、忽视评。、重视听、忽视评。2 2、评课较肤浅、泛泛而谈，没有看、评课较肤浅、泛泛而谈，没有

2、看到点子上。到点子上。( (如：评一个活动，活如：评一个活动，活动设计符合幼儿的年龄特征和认知动设计符合幼儿的年龄特征和认知水平，幼儿很感兴趣等水平，幼儿很感兴趣等) )3 3、理论支撑不够。、理论支撑不够。4 4、能看出问题，但不会提出改进的、能看出问题，但不会提出改进的措施。措施。三、评课包含的三个含义：三、评课包含的三个含义：1 1、教学是涉及教师与幼儿双边的活、教学是涉及教师与幼儿双边的活动过程，因此，评课中既要观察幼动过程，因此，评课中既要观察幼儿的活动，又要观察教师的表现。儿的活动，又要观察教师的表现。如：有的老师在评课中提到有孩子如：有的老师在评课中提到有孩子某方面表现不好，透视

3、这现象的背某方面表现不好，透视这现象的背后，又有些什么问题？是不是教师后，又有些什么问题？是不是教师的引导、操作材料等出了问题的引导、操作材料等出了问题？ 2 2、教学是一种学习活动，本质、教学是一种学习活动，本质上是学，而不是教。要看老师上是学，而不是教。要看老师如何处理好幼儿的学和教师教如何处理好幼儿的学和教师教的问题的问题( (如：木偶式的教学活动如：木偶式的教学活动) ) 3 3、教育的目的在于促进孩子的全、教育的目的在于促进孩子的全面发展，活动后孩子是否有所收面发展，活动后孩子是否有所收获？获？ 如：有些活动十分花俏，又如：有些活动十分花俏，又是游戏、又是音乐、语言等，但是游戏、又是

4、音乐、语言等，但最终孩子是否有收获呢？可能孩最终孩子是否有收获呢？可能孩子还是在原地踏步，所以老师们子还是在原地踏步，所以老师们不能被这些外表所迷惑，要看到不能被这些外表所迷惑，要看到本质的东西，包括设计活动也是本质的东西，包括设计活动也是一样。一样。四、评价一堂课的四个要素：四、评价一堂课的四个要素： （一）活动内容的选择（一）活动内容的选择 （二）教学目标的确定（二）教学目标的确定 （三）评价活动的准备（三）评价活动的准备 （四）评价过程（四）评价过程 （一）活动内容的选择（一）活动内容的选择1 1、活动内容的选择是否符合季节特、活动内容的选择是否符合季节特征（适宜性）。征（适宜性）。2

5、2、活动内容的选择是否符合幼儿生、活动内容的选择是否符合幼儿生活经验水平、认知规律和兴趣点。活经验水平、认知规律和兴趣点。 （二）教学目标的确定（目标是核心问题） 1 1首先看目标的价值取向。现在主要首先看目标的价值取向。现在主要看儿童的发展，而不是把目标指向知看儿童的发展，而不是把目标指向知识技能。儿童的发展主要指儿童的情识技能。儿童的发展主要指儿童的情感、态度、能力、知识、习惯，其中感、态度、能力、知识、习惯，其中能力是核心（不能是空泛的能力与内能力是核心（不能是空泛的能力与内容的结合，而是驾驭概念的能力）。容的结合，而是驾驭概念的能力）。 2 2看目标是否适合本班儿童的实际水看目标是否适

6、合本班儿童的实际水平（要找到最近发展区，促进儿童的平（要找到最近发展区，促进儿童的发展）目标的确定应该本着发展）目标的确定应该本着“蹦一蹦蹦一蹦能够得着能够得着”的原则。的原则。大班体育活动大班体育活动: :卷鞭炮卷鞭炮活动目标：活动目标：1 1、探索并练习走螺旋队形，提高敏捷反、探索并练习走螺旋队形，提高敏捷反应能力。应能力。2 2、能及时调整自己的位置与步幅，保持、能及时调整自己的位置与步幅，保持一定的队形。一定的队形。3 3、逐渐提高走螺旋队形的速度，并尝试、逐渐提高走螺旋队形的速度，并尝试跑成螺旋队形，体验活动中的乐趣。跑成螺旋队形，体验活动中的乐趣。场景：场景： 在基本活动环节设计的

7、最后，老师让幼儿提高速度跑螺在基本活动环节设计的最后，老师让幼儿提高速度跑螺旋形，还要加上手绕圈转的动作，这个环节是为了达成旋形，还要加上手绕圈转的动作，这个环节是为了达成目标目标“3”3”服务的。服务的。我们看到的场景是，幼儿手在绕着我们看到的场景是，幼儿手在绕着，脚在跑着，嘴在叫着，在老师的带领下毫无目的的一，脚在跑着，嘴在叫着，在老师的带领下毫无目的的一会儿跑进，一会儿跑出，非常亢奋，没有队形乱糟糟的会儿跑进，一会儿跑出，非常亢奋，没有队形乱糟糟的。 引发的思考：引发的思考：这个环节的活动是无效的，也就谈不上目这个环节的活动是无效的，也就谈不上目标的达成了。我在看课和评课时就对这个目标制

8、定的适标的达成了。我在看课和评课时就对这个目标制定的适宜性提出了质疑，或许在本节活动中，这个目标是幼儿宜性提出了质疑，或许在本节活动中，这个目标是幼儿无法达到的，或许要经过多次反复练习，当幼儿真正能无法达到的，或许要经过多次反复练习，当幼儿真正能能及时调整自己的位置与步幅，保持一定的队形后，这能及时调整自己的位置与步幅，保持一定的队形后，这个目标才可能实现。个目标才可能实现。（三）评价活动的准备：（三）评价活动的准备： 1 1、是物质准备：看活动材料、教具等（、是物质准备：看活动材料、教具等（比比如在语言课上，给幼儿听的故事录音，普如在语言课上，给幼儿听的故事录音，普通话是不标准的，那这个准备

9、就是不充分通话是不标准的，那这个准备就是不充分的）的） 2 2、是看精神准备（主要是生活经验、知识、是看精神准备（主要是生活经验、知识经验的准备）在评课时，我提了个建议，经验的准备）在评课时，我提了个建议，在幼儿卷炮仗的环节可以加个儿歌，既增在幼儿卷炮仗的环节可以加个儿歌，既增加卷的趣味性，又对幼儿卷的方法有个指加卷的趣味性，又对幼儿卷的方法有个指导和暗示：导和暗示：我们大家卷炮仗我们大家卷炮仗 啦啦, ,慢慢慢慢往里慢慢慢慢往里卷卷 啦啦啦啦, ,一步一步往里走一步一步往里走 炮仗卷的紧又紧炮仗卷的紧又紧, ,卷呀卷呀卷呀卷呀卷呀卷呀卷呀卷呀 卷呀卷呀卷呀卷呀卷呀卷呀卷呀卷呀, ,我们卷成一

10、个大我们卷成一个大炮仗。炮仗。（四）评价过程：（四）评价过程： 层次结构是否清楚、师生的互动、层次结构是否清楚、师生的互动、教师的引导、幼儿的探究教师的引导、幼儿的探究1 1、活动中各环节是否清晰，是否围、活动中各环节是否清晰，是否围绕目标层层递进，目标及重难点的绕目标层层递进，目标及重难点的突破如何突破如何2 2、活动中教师的引导是否适时明确、活动中教师的引导是否适时明确, ,幼儿参与的积极性是否高，幼儿的幼儿参与的积极性是否高，幼儿的主体地位体现如何，是否有充分的主体地位体现如何，是否有充分的情感体验等。情感体验等。五、评课的具体内容：五、评课的具体内容： 1 1、评教学目标、评教学目标

11、2 2、评选材、评选材 3 3、评教学设计、评教学设计 4 4、评教学方法和手段、评教学方法和手段 5 5、评师生关系、评师生关系 6 6、评教师教学基本功、评教师教学基本功 7 7、评教学特色、评教学特色1 1、评教学目标、评教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。所以，分析课首先要分析教学目标 首先，从教学目标制定来看，是否首先，从教学目标制定来看，是否全面、具全面、具体、适宜体、适宜。全面：指教学目标的制定包含三。全面：指教学目标的制

12、定包含三个纬度个纬度( (情感态度、能力、知识情感态度、能力、知识) )。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否是否紧密地围绕目标，为实现目标服务紧密地围绕目标，为实现目标服务。散文诗散文诗春雨春雨 1 1、感受散文诗的优美意境。、感受散文诗的优美意境。 2 2、理解散文诗的内容，能有感情的、理解散文诗的内容，能有感情的朗诵。朗诵。 3 3、 鼓励幼儿大胆创编散文诗，激鼓励幼儿大胆创编散文诗，激发幼儿的想象力与创编能力。发幼儿的想象力与创编能力。故事故事小桃仁小桃仁活动目标：

13、活动目标：一、掌握故事名称、基本情节，能用亲切的一、掌握故事名称、基本情节，能用亲切的语气、不同的语调说出春风、春雨、太阳语气、不同的语调说出春风、春雨、太阳光、小桃仁和小桃仁妈妈的话。光、小桃仁和小桃仁妈妈的话。二、知道并说出小桃仁发芽的必要条件，学二、知道并说出小桃仁发芽的必要条件，学习词：桃仁、挺。习词：桃仁、挺。三、体验春风、春雨、太阳光对小桃仁的爱三、体验春风、春雨、太阳光对小桃仁的爱及小桃仁变成小桃树的自豪的心情。及小桃仁变成小桃树的自豪的心情。2 2、评选材、评选材 评析一节课的好与坏，不仅要看教学目评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否准确、科学，还标的制定和落

14、实，是否准确、科学，还要看教师对教材理解是否透彻，更要注要看教师对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上。意分析教师在教材处理和教法选择上。（1 1）选材是否符合幼儿生活经验水平、）选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。认知规律以及心理特点。（2 2）教师对教材的处理是否准确。）教师对教材的处理是否准确。（3 3）是否突出了重点，突破了难点，抓）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。住了关键。场场 景：景： 在小组活动时，教师让几个幼儿合作在小组活动时，教师让几个幼儿合作卷炮仗，幼儿的表现是：卷炮仗，幼儿的表现是：一个在中间一个在中间做炮芯，一个或两个孩子围着

15、他转，做炮芯，一个或两个孩子围着他转，是绕圈，而不是卷。是绕圈，而不是卷。 引发的思考引发的思考：（教师对活动内容的把：（教师对活动内容的把握，虽然说了卷炮仗的方法，但幼儿握，虽然说了卷炮仗的方法，但幼儿没能理解卷的含义，手拉手不是更直没能理解卷的含义，手拉手不是更直观吗？其实这个环节非常重要，承上观吗？其实这个环节非常重要，承上启下，直接影响了下面的集体活动）启下，直接影响了下面的集体活动）3 3、评教学设计、评教学设计（1) 1)看教学思路、脉络、主线是否清晰看教学思路、脉络、主线是否清晰 一一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼

16、儿实际，激发兴趣，满足幼儿际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；学习需要； 二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受； 三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进由浅入深，层层递进( (这也是最重要的一点这也是最重要的一点) )。 四是对活动的预设，及时调整教育策略（教育机四是对活动的预设，及时调整教育策略（教育机智）智）（2) 2) 教学的结构安排是否合理教学的结构安排是否合理 看教学环节时间分配和衔接

17、是否恰看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有当，要看有没有“前松后紧前松后紧”或或“前紧后松前紧后松”的现象，要看指导与练的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。看幼儿个习时间搭配是否合理等。看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。多，关注个体的时间过少的现象。4 4、评教学方法和手段、评教学方法和手段 评析教师教学方法、教学手段的选择评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。和运用，是评课的又一重要内容。 它包括教师它包括教师“教学活动方式教学活动

18、方式”，还包，还包括学生在教师指导下括学生在教师指导下“学学”的方式，的方式，是是“教教”的方法与的方法与“学学”的方法的统的方法的统一。一。 (1)(1)看是不是量体裁衣，灵活运用看是不是量体裁衣，灵活运用 (2) (2)看教学方法的多样化看教学方法的多样化 (3) (3)看教学方法的改革与创新看教学方法的改革与创新 (4) (4)看现代化教学手段的运用看现代化教学手段的运用5 5、评师生关系、评师生关系 (1) (1)看能否充分确立幼儿在学习活动看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。中的主体地位。 (2) (2)看能否努力创设宽松、民主的教看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿

19、的融入。如：学氛围，教师与幼儿的融入。如：有的师幼关系非常融洽，有的教师有的师幼关系非常融洽，有的教师则高高在上，特别是小班教学活动则高高在上，特别是小班教学活动，更需要教师与幼儿之间这样的亲，更需要教师与幼儿之间这样的亲近感。近感。6 6、评教师教学基本功、评教师教学基本功 (1) (1)看教态：据心理学研究表明：人的表达靠看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%55%的面部表情的面部表情+38%+38%的声音的声音+7%+7%的言词。教师的言词。教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿。仪表端庄，举止从容

20、，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。，师生情感融洽。 (2) (2)看语言：教学也是一种语言的艺术。首先，看语言：教学也是一种语言的艺术。首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 (3) (3)看操作：看教师运用教具，多媒体操作熟练看操作：看教师运用教具，多媒体操作熟练程度程度( (钢琴弹唱钢琴弹唱) )。场景：场景： 开始的队形练习时，教师问：开始的队形练习时，教师问：谁谁是魔法师？幼儿答：我

21、是魔法师，是魔法师？幼儿答：我是魔法师，然后再老师的要求下变队形，二列然后再老师的要求下变队形，二列变四列、变大圆等。变四列、变大圆等。 引发思考：引发思考：教师引导语言的精炼教师引导语言的精炼、清晰、有效，富有启发性，对幼、清晰、有效，富有启发性，对幼儿的活动给予明确的指令。儿的活动给予明确的指令。场景：场景： 幼儿卷炮仗，放炮仗的环节，老师说幼儿卷炮仗，放炮仗的环节，老师说：我们来放炮仗，吱：我们来放炮仗，吱啪，一个放完啪，一个放完了，教师很平淡的说，我们再来卷一了，教师很平淡的说，我们再来卷一个，或者说再念一遍。个，或者说再念一遍。 引发的思考：引发的思考：教师的引导语言缺乏趣教师的引导

22、语言缺乏趣味性，游戏情境缺乏趣味性。可以利味性，游戏情境缺乏趣味性。可以利用孩子很喜欢放炮的心理，说用孩子很喜欢放炮的心理，说“你们你们还想放炮吗，我们再来卷一个，幼儿还想放炮吗，我们再来卷一个，幼儿的兴趣一定会更浓。的兴趣一定会更浓。7 7、评教学特色、评教学特色 整个活动的亮点体现在哪里整个活动的亮点体现在哪里六、几种评课报告的撰写：六、几种评课报告的撰写：1 1、点缀式的、点缀式的( (抓住重点写，并把它提抓住重点写，并把它提升到一个理论的高度。升到一个理论的高度。) )2 2、总分式的、总分式的( (一分为二，突出的优点一分为二，突出的优点，存在的问题、改进的方法。，存在的问题、改进的方法。) )3 3、流程式的、流程式的( (评选材、目标、环节、评选材、目标、环节、特色等，可以按照听课本上的评课特色等，可以按照听课本上的评课要素来评。要素来评。