教学设计培训课件.pptx

1、教学设计培训2第一节教学设计基本概念 一、教学设计概述 教学设计的定义:教学设计是以传播理论和学习理论为基础，运用系统理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定教学目标，建立解决教学问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，使教学效果达到优化的一种系统研究方法。3教学设计的几个方面：（1）对教什么进行设计。即对课程和教学内容进行设计。（2）对用什么教进行设计。即对文字教材、教学课件以及其它提供教学信息的材料，进行具体教学特性的设计。（3）对怎样教进行设计。即对组织何种教学结构或模式，采用何种手段和方法进行设计。（4）对整个教学系统进行设计。即根据社会发展的需要和条件

2、，对某个地区或学校的教学系统进行宏观设计。4教学设计教学授课计划的区别：1、教学设计强调运用系统方法。2、教学设计必须重视对学生的分析，把学生 的具体情况作为设计的出发点3、教学设计既重“教”又重“学”，且侧重于“学”。 5学习需要分析学习内容分析学习特征分析（一）教学设计一般模式教学目标设计教学策略设计教学媒体选择与设计学习评价总结性评价形成性评价修改6二、教学设计的过程：(一)基本环节：（1）前期分析。通过调查研究，确定学习需要、学习内容和学生的特征，以此作为教学设计的依据。（2）确定教学目标。明确学生该掌握的知 识和技能，解决教什么的问题。7（3）组织教学资源、形成教学方案。根据学生现有

3、的准备状态、要完成的教学任务、要达到的教学目标以及要学习的内容等情况，综合地、整体地选择教学方法和媒体，合理地确定教学组织形式和程序，形成行之有效的教学方案，即形成课堂教学结构或模式，解决好如何教的问题。(4)实施学习评价。 在教学过程中或过程后，运用评价的手段和方法，对照教学目标对学习效果给予价值上的判断。8（一）教学设计的前期分析*学习需要分析*学生特征分析*学习内容分析返回9 学习需要分析：指学习者目前的学习状态水平与期望学习者要达到的水平之间的差距分析。 1、学习需要的分析（1）分析教学大纲所期望的学习状态 在对某一知识单元进行教学时，应从知识技能、 学习能力和学习态度三方面来分析。（

4、2）分析当前学生的基本学习状态 对照大纲要求，分析学生在知识技能、学习 能力和学习态度三方面的状况。10（3）明确学习目标 通过对大纲要求与学生现状之间的差距分析得出学习需要，进而明确总的教学目标。返回112、 学习内容分析学习内容：为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和就是学习内容。12学习内容分析步骤（1）确定学习类型：根据教学目标的表态，按照言语信息、智力技能、谁知策略、动作技能和态度等五大学习内容的分类来区分学习任务。（2）信息加工分析：当具体的教学目标已经被划分了学习类型以后，就应该为这个目标确定相应的学习内容。学生的学习是一个信息加工的过程。学生为了完成教

5、学目标，必须经过一个心理操作过程，而这个心理过程及其所涉及的能力，就构成了学习的内容。13（3）先决技能分析：就是把信息加工分析的每一个步骤都作为一个终极目标，然后具体分析要达到这一目标，学生必须知道什么或能够做什么，也就是要确定学生在完成终极目标之前，需要掌握哪些从属的先决技能。14（4）安排学习内容：通过以上步骤分析、确定了学生需要掌握的内容及其深广度以后，就可以分析内容之间的内在联系，并根据学生的特点安排学习内容。学习内容之间的联系15（5）初步评价：初步评价是检验选择、安排的学习内容能否为实现总的教学目标服务，这种初步评价既有助于避免在无关内容上花费时间与精力，又可使学习需要、教学目标

6、、学习内容及教学评价四者保持一致，保证教学的效果和效益。返回163、学生特征分析 学生特征包括两个方面：（1）学习准备：指学生在学习新知识时，其原有的重现、心理发展水平与特点对新学习的适应性。（2）学习风格：指影响学生感知不同事物、并影响对不同事物作出反应的所有心理特征，这些心理特征不仅影响学生对不同刺激的感知，而且影响学生对不同刺激作出反应。17（一）确定学生初始能力（二）了解他们的一般特征（三）测定他们的学习风格学生特征分析过程返回181、学习准备它包括两个方面：（1）初始能力：指学生在学习某一特定的课程内容时，已经具备的有关知识、技能基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。（2）一般特

7、征：指在学习过程中影响学生的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别认知成熟度、智力才能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、社会、经济等背景因素。返回192、学习风格它包括五个方面：（1）学习者在信息加工方面的不同方式（2）对学习环境和条件的不同需求（3）在认知方式方面的差异（4）个性意识倾向性因素（5）生理类型的差异返回201、一般性了解： （1）从教学大纲、课程计划及学生的测验成绩中得到学生的预备技能和目标技能（2）从与学生、任课教师的谈话中了解学生的学习态度以及对这门课的喜爱程度等情况。（一）确定学生初始能力的方法2、预测： （1）预备技能测试（2）目标技能测试（3）了解学习者对所学内

8、容的态度返回211、谈话2、观察3、填写情况调查表4、开展态度调查（二）了解学生一般特征的方法返回221、设计学习风格调查表2、设计征答表（三）测定学生学习风格的方法返回23学习内容之间的联系教学目标教学内容1教学内容3教学内容1教学内容1教学内容2教学内容3教学内容3教学内容2教学内容2教学目标教学目标返回24传播理论1、传播理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。即信源、信息、通道和接受者。2、传播理论模型揭示出教学过程各要素之间的动态的相互联系。3、传播理论模型提出了教学过程的双向性。返回25传播模式图返回信源味嗅触听视(RECEIVER)受者(CHANNEL)通道(MESSAGE)信息

9、符号结构处理内容要素社会背景传播技巧(SOURCE)文化知识态度文化知识态度传播技巧社会背景26学习理论1、行为主义学习理论:代表人物：华生、斯金纳2、认知主义学习理论：代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅3、人本主义学习理论：代表人物：罗杰斯 返回27行为主义学习理论它认为：学习是一个刺激和反应（SR）的联结过程，主张研究人的外显行为而否认研究人的内部状态的可能性，认为只有能够被客观地观察和测量的外显行为才可作为研究对象，反对内省。重视环境在个体学习中的重要性，强调对刺激和反应联结的强化。返回28认知主义学习理论它认为：学习是认知结构的获得和建构的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中

10、，而是以已有的经验为甚而，通过与外界的相互作用来建构新的认知结构；决定学习的因素，既不是外部因素，也不是内部因素，而是主体和环境之间的相互作用。其公式为SATR的过程。强调认知过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相互联系的过程，表明了只有学习者积极主动地把外部刺激与原有知识相结合，才能收到理想的教学效果。返回29人本主义学习理论人本主义心理学是五、六十年代在美国兴起的一种心理学学派，它们强调人的尊严和价值，主张心理学要研究对人和社会的进步富有意义的问题，其代表人物罗杰斯就教学问题提出：（1）在教学目标上，强调个性与创造性的发展。（2）在课程内容上，强调学生的直接经验。（3）在教

11、学方法上，主张以学生为中心，放 手让学生自我选择、自我发现。返回30教学目标的阐明教学目标的阐明一、内涵二、分类三、教学目标的编写返回31教学目标是对要求学习者达到的学习成果或最终行为的明确阐述，是教学活动的出发点、依据和归宿，是教学活动的指南，是学习评价的依据。教学目标的内涵学习目标应该阐明：（1）目标的主体，主体应是学习者；（2）目标行为的内容；（3）目标完成的条件；（4）目标完成时达到的程度，即行为完成的质量和水平。返回32教学目标分类通常采用布卢姆（B.S.Bloom)提出的方法，即先分为认知、情感和动作技能三个领域，然后再把每个领域按照从低级到高级的顺序分成不同的层次，完整的目标分类

12、体系。教学目标的分类一、认知学习领域目标分类返回二、情感学习领域目标分类三、动作技能学习领域目标分类33认知学习领域目标分类认知领域的教学目标包括有关知识的回忆、再认以及智力技能和认知策略的形成等方面，按智力特征的复杂程度可分为知道、理解、运用、分析、综合、评价六个层次，每一层次的具体内涵以及常用的行为动词，见表81返回表81认知教学目标层次、特征及行为动词目标层次特征常用的行为动词知道对知识（具体事实、方法、过程、形式、结构、背景、概念、原则、理论等）的回忆定义、描述、列举、指出、选择、说出、背诵、回忆等理解用自己的语言解释所学内容分类、区别、鉴别、估计、归纳、叙述等应用将学到的知识运用于新

13、的情境计算、运用、示范、修改、解答、说明等分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、比较、对照、调查、指出等综合将知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体编写、创造、设计、综合等评价按一定的标准对事物给予价值判断评价、结论、证明、总结、讨论等返回35情感学习领域目标分类通常将情感领域的教学目标，按由简单的知觉到形成修改、思想、世界观、认识观的过程，分成五个由简单到复杂的层次，如表82所示。返回表82情感教学目标层次、特征及行为动词目标层次特征常用的行为动词接受或注意愿意注意某事件或活动，并准备接受注意、知道、接受等反应乐意以某种方式参与某种活动，并以某种方式作出反应回答、完成、遵守、记录、听

14、从、欢呼等价值判断 对现象、行为、事件进行判断，自发地表现出某种兴趣和关注论证、判别、评价、决定、影响等组织将各种价值观组成一个体系并加以比较、确定它们之间的相互关系及重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观念。讨论、组织、联系、建立、比较、权衡、选择、制定等价值与价值体系的个性化通过价值观体系的组织，形成个人的品性拒绝、抑制、改变、相信、要求等返回37动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展和协调，在实验课、体育课、职业技能培训、军事训练等科目中，动作技能是主要的教学目标。动作技能学习领域的目标一般分成七个等级：返回38动作技能学习领域的目标的七个分类等级1、知觉

15、：感知与之相关的知识、性质和作用等信息。2、准备：对特定的动作作好准备。3、有指导的反应：教师纠正学生的错误动作。4、机械动作：指学生能熟练完成的动作。5、复杂的外显反应：包含复杂动作模式的熟练动作操作。6、适应：指技能的高发展水平，学生能够自我调整。7、创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。返回391、教学目标的一般描述：（1）知识点分解：例表83（2）描述学生行为：例表84教学目标的编写2、教学目标编写的ABCD模式：例1、例表85A对象（audience):教学对象；B行为（behavior):通过学习学习者应能做什么。C条件（condition)：应说明上述行为在什么条件下产生。D标

16、准（degree)，应规定评定上述行为的标准。返回表83学习内容与学习水平分析知识点知识要点学习水平知道理解应用分析综合评价劳动创造了人本身人类是由古代类人猿转变而来古猿经过长期劳动转变成人在劳动的基础上形成了人类社会什么是社会人类社会与猿群的根本区别关于人类和人类社会产生问题的两种无人争夺不同的观点返回表84教学目标描述知识要点学习水平描述语句行为动词古猿经过长期劳动转变成人知道说出劳动在古猿转变成人的过程中的重要作用说出理解解释什么是萌芽状态的劳动解释应用说出真正的人类劳动是从什么开始的说出分析用事实驳斥“上帝造人”的错误说法驳斥关于人类和人类社会产生问题的两种无人争夺不同的观点分析说明古

17、猿是怎样变成人的分析说明返回例一返回中文系二年级的学生根据所布置的阅读材料，能比较两种古代文化的差异，至少列举每种文化的五个特征。ABCD表85ABCD教学目标实例教学目标要素认知教学目标实例情感教学目标实例运动技能教学目标实例对象A初中二年级学生参加生物学实习的高中学生新兵营的战士对象B应能将卷云、层云、积云和雨云标记出来将以提前来生物实验室的实际行动，表现出对学习生物学提高了兴趣应能在距离标准圆靶50米之处，使用标准步枪20秒内射击5次对象C在观察实际的云或观看云的图片时教师提前打开生物实验室的门，但对的学生不给予任何特殊奖励通过一个月的集训对象D至少有80%的云的实例标记正确一学年中，如

18、平均三分之一的学生早来，80%学生中，每人至少有一次早来，可认为目标达到至少有4次击中靶心返回44一、教学策略的设计教学策略和教学媒体的设计二、教学媒体的选择和设计返回45（一）教学策略的定义一、教学策略的设计（二）教学策略的分类（三）教学策略的设计过程返回46教学策略的定义教学策略是为完成特定的教学目标而对教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑，是在可达到教学目标的诸方法和方案中，针对不同的教学情况，选择和确定被认为是相对最合适的教学途径。返回47教学策略的分类一、生成型和替代型二、组织策略、传递策略和管理策略返回48生成型和替代型生成型：指让学生作为学习的

19、主要控制者，由学生来决定的教学策略替代型：强调教师在学生学习过程中的指导作用，由教师来决定的教学策略返回49组织策略、传递策略和管理策略组织策略：是指如何组织教学过程、安排教学顺序，以及如何呈现特定的教学内容。返回传递策略：是指教学媒体的选择使用和教学组织形式的合理选用。管理策略：是将组织策略和传递策略协调起来的策略，包括时间安排与组织、教学资源分配管理等50教学策略的设计过程一、教学顺序的确定1、发现学习的教学策略：低高2、“先行组织者”教学策略：较高 具体二、建立教学活动的程序：九大教学活动三、确定教学组织形式：集体教学、小组教学、个别教学四、教学方法的选择：表87、表88返回表86教学活

20、动与学习的内部过程之间的关系教学活动学习的内部过程引起注意接受告诉学生学习目标期望刺激对先前学习的回忆工作记忆检索呈现刺激材料选择性知觉提供学习指导语义编码诱发学生行为反应提供反馈强化评定行为检索与强化促进记忆和迁移检索与归纳返回表87教学目标与教学方法的关系返回教学目标教学方法记忆事实记忆概念记忆程序记忆原理运用概念运用程序运用原理发现概念发现程序发现原理讲授法演示法谈话法讨论法练习法实验法符号说明： 最好较好一般不定表88学科类型与教学方法的关系返回学科类型教学方法数学物理 化学 生物 体育 艺术 哲学 教育学讲授法演示法谈话法讨论法练习法实验法符号说明： 最好较好一般不定54教学媒体的选

21、择和设计一、教学媒体的功能特性:二、教学媒体选择的基本方法三、多种媒体组合的原则返回55教学媒体的功能特性1、表现力：教学媒体表现事物的时间、空间和运动特性的能力。返回2、重现力：教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新呈现的能力。3、接触面：教学媒体同时传递到学生的范围。4、参与性：教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。5、受控性：教学媒体使用操纵的难易程度。教学媒体功能特性比较 媒体种类技术特性录音幻灯投影电影广播电视电视录象计算机多媒体表现力空间特性 +时间特性+运动特性+重现力即时重现+延时重现+接触面无限接触+有限接触+参与性感情参与+行为参与+受控性易控程度+返回57教学

22、媒体选择的基本方法1、问卷调查法：使用方法2、效益/成本计算选择法返回58教学媒体选择的问卷调查方法的例子1、选用媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？返回2、所用媒体是用于提供感性材料还是提供练习材料？3、教学内容是否要作图解或力求处理？4、视觉内容用静止图像还是活动图像呈现？5、活动图像要不要配音？59产出的效益媒体选择率=媒体的成本效益/成本计算选择法返回60多种媒体组合的原则1、目标一致性原则2、多感官配合原则返回3、易实现原则61学习评价一、学习评价的功能二、学习评价的种类三、学习评价的方法学习评价是指以教学目标为依据，采用科学方法，运用一切有效手段，对教学活动的过程及其结果进行

23、测定、衡量，并给以价值判断。返回62学习评价的功能1、诊断功能：能够判断教学的质量和水平，发现教学中存在的问题。2、激励功能：通过评价可反映出教师的教学效果和学生的学习成绩，引人深思，催人奋进。3、调控功能：教学评价可以获得教学结果和教学过程信息，根据情况，调整教学。4、教学功能：其本身也是一种教学活动。返回63学习评价的种类一、按教学过程中的阶段不同分1、诊断性评价2、形成性评价3、总结性评价二、按比较标准不同分1、常模参照评价2、标准参照评价返回三种不同类型学习评价的特点比较三种不同类型学习评价的特点比较返回评价类型比较项诊断性评价形成性评价总结性评价实施时间在教学之前在教学中在教学后评价目的摸清学生的准备情况了解学习进程，调整教学方案检查学习，评定学习成绩评价方法观察、调查、测验、经常性测验，作业日常观察考试或考查作用查明学习准备情况和不利因素确定学习效果 评定学业成绩65学习评价的方法一、教师自编测验二、标准化测验三、非测验评定1、观察法2、调查法返回