地理课堂学生活动过程设计教学案例分析精品PPT课课件.pptx
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1、 地理课堂学生活动过程设计教学案例分析 一、学生活动过程设计案例一、学生活动过程设计案例听了听了地形图的判读地形图的判读一课一课你认为这节课成功吗?你认为这节课成功吗?这节课成功的表现在哪里?这节课成功的表现在哪里? 这节课成功的关键是什么这节课成功的关键是什么? 交流交流可能的答案可能的答案成功与否看什么?看过程、看结果成功与否看什么?看过程、看结果学生动起来了没有?有兴趣没有?学生动起来了没有?有兴趣没有?学生学的怎么样?学会了吗?学生学的怎么样?学会了吗? 通过这样的教学能否实现通过这样的教学能否实现“想学想学”、“学会学会”、“会学会学”、“乐学乐学”呢?呢?三维目标的达成度?三维目标
2、的达成度?探究探究学生课堂活动设计的好,是课堂教学学生课堂活动设计的好,是课堂教学成功的关键成功的关键分析分析这节课的活动设计有什么特色?这节课的活动设计有什么特色?分析分析教学流程:教学流程:情境导入情境导入学生活动一学生活动一什么是什么是等高线等高线如何绘制如何绘制等高线地形图等高线地形图学生活动二学生活动二硬币画等高线硬币画等高线用土豆模型画用土豆模型画等高线地形图等高线地形图诊断与评价诊断与评价分析分析两个学生活动过程,构成了本节教学两个学生活动过程,构成了本节教学的基本框架的基本框架活动一:用硬币画等高线活动一:用硬币画等高线活动二:用土豆模型画等高线图活动二:用土豆模型画等高线图分
3、析分析活动一:用硬币画等高线活动一:用硬币画等高线什么是等高线?什么是等高线?体验活动体验活动 一一用硬币画等高线用硬币画等高线观察所画等高线观察所画等高线海拔与相对高度海拔与相对高度如何区如何区分等高分等高线?线?地形图中的数字是地形图中的数字是海拔还是相对高度海拔还是相对高度等高线同线等高、等高线同线等高、同图等距同图等距分析分析活动二:用土豆模型画等高线地形图活动二:用土豆模型画等高线地形图如何绘制等高线地形图?如何绘制等高线地形图?体验活动体验活动 二二观察识别地形部位观察识别地形部位素描图素描图土豆模型土豆模型用土豆用土豆模型模型绘制绘制地形图地形图观察所绘观察所绘地形部位特征地形部
4、位特征山山谷谷 山山脊脊山山顶顶 鞍鞍部部 陡陡崖崖 分析分析这种体验探究活动设计的结构特征:这种体验探究活动设计的结构特征:动手做的动手做的设计设计对做的成果的观对做的成果的观察活动设计察活动设计围绕教学目标围绕教学目标 基本方法基本方法指导指导展展示示观观察察讨讨论论归归纳纳归纳归纳教教学学重重心心所所在在教教学学动动力力所所在在评价评价活动支撑的教学过程具有的优点活动支撑的教学过程具有的优点1、学生兴趣高,学习动机强,参与程度大、学生兴趣高,学习动机强,参与程度大4、化抽象为具体形象,创设体验过程,强、化抽象为具体形象,创设体验过程,强化探究的内驱力化探究的内驱力2、紧紧围绕教学目标,目
5、标达成性强、紧紧围绕教学目标,目标达成性强3、减少教师盲目的讲,为学生提供了较好、减少教师盲目的讲,为学生提供了较好的思维空间的思维空间兴趣兴趣高了高了学的学的多了多了讲的讲的少了少了效果效果好了好了成绩成绩高了高了二、学生活动过程设计的几个二、学生活动过程设计的几个要求要求研究新课程标准研究新课程标准分析教材分析教材了解学生了解学生 教学目标教学目标1、活动设计的目标性、活动设计的目标性活动设计的活动设计的依据依据一节课设计几个学生活动好呢?一节课设计几个学生活动好呢?首先,要看教学子目标数量及其相关性如何首先,要看教学子目标数量及其相关性如何其次,要看教学目标中隐含的基础知识和基其次,要看
6、教学目标中隐含的基础知识和基本技能本技能一般一般2-3个活动最好个活动最好技能要求高的一定要设计活动技能要求高的一定要设计活动等高线地形图等高线地形图一节的活动个数一节的活动个数教学教学子子目标:目标:2 2个个认识等高线的特征认识等高线的特征学会识别地形部位学会识别地形部位名称名称学生活动学生活动2 2个个用硬币画等高线用硬币画等高线用土豆模型画等用土豆模型画等高线地形图高线地形图湘教版湘教版“滔滔黄河滔滔黄河”一节的活动设计一节的活动设计走近黄河走近黄河活动一活动一活动二活动二活动三活动三探究黄河探究黄河体验黄河体验黄河填图活动填图活动(在空白图上填注黄在空白图上填注黄河概况河概况)探究活
7、动探究活动(利用多幅图像探究利用多幅图像探究黄河各段水文特征黄河各段水文特征)体验活动体验活动(利用自制模型进行利用自制模型进行水土流失实验水土流失实验)感感知知颂颂忧忧治治图片欣赏活动图片欣赏活动读图、填读图、填 图活动图活动图片探究活动图片探究活动角色扮演角色扮演-会诊会诊实验探究活动实验探究活动简略简略细致细致虽然有多个虽然有多个活动,但重活动,但重点突出点突出黄雷设计的活动黄雷设计的活动2、活动设计的内容性、活动设计的内容性不同的教学内容需要进行不同的不同的教学内容需要进行不同的活动活动设计设计活动设计的方式与内涵,因教学活动设计的方式与内涵,因教学内容不同而不同内容不同而不同3、活动
8、设计的生活性、活动设计的生活性有位教育学家说过,任何有效的教学都始于对有位教育学家说过,任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,切探明重要的因素就是学生已经知道了什么,切探明这一点,并应
9、据此进行教学。这一点,并应据此进行教学。”可以说这句话可以说这句话道出了道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的学生原有的知识和经验是教学活动的起点起点”这样一个教学理念。这样一个教学理念。心理学认为:认知从感知开始,感知是心理学认为:认知从感知开始,感知是认知的门户,是一切知识的来源。在课堂认知的门户,是一切知识的来源。在课堂教学中,通过对课程资源的再开发,使师教学中,通过对课程资源的再开发,使师生的生活和经验进入课堂,丰富学生的感生的生活和经验进入课堂,丰富学生的感知,组织创建让学生人人参与、积极动手知,组织创建让学生人人参与、积极动手动脑、合作交流的开放的活动,能激发学动脑、合作交流的开
10、放的活动,能激发学生学习生学习地理地理的兴趣,对提高学生的的兴趣,对提高学生的地理地理素素养和养和地理地理意识也是十分有意义。意识也是十分有意义。新课程的教学理念新课程的教学理念树立树立人地协调、因地制宜、可持续发展的人地协调、因地制宜、可持续发展的地理学思想观念;地理学思想观念;培养培养关爱家乡、关爱祖国、关爱地球的道关爱家乡、关爱祖国、关爱地球的道德情感;德情感;学习学习对生活有用、对终身发展有用的地理对生活有用、对终身发展有用的地理知识和技能;知识和技能;养成养成地理信息素养;地理信息素养;发展发展创造能力。创造能力。了解学生的什么?了解学生的什么?首先,要了解和分析学生的学习需要和学首
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