小学科学教师实验设计能力课件.ppt

1、小学科学教师实验设计能力小学科学教师实验设计能力提升策略提升策略 一一.小学科学实验的统计和分类小学科学实验的统计和分类二二.教师实验设计能力提升策略教师实验设计能力提升策略三三.小学科学常用仪器使用秘诀小学科学常用仪器使用秘诀小学小学科学教师实验设计能力提升策略科学教师实验设计能力提升策略一一.小学科学实验的统计和分类小学科学实验的统计和分类二二.教师实验设计能力提升策略教师实验设计能力提升策略三三.小学科学常用仪器使用秘诀小学科学常用仪器使用秘诀小学小学科学教师实验设计能力提升策略科学教师实验设计能力提升策略1.激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣 2.创设良好的学习情境创设良好的学习情境

2、 3.帮助学生掌握科学研究的基本过程帮助学生掌握科学研究的基本过程 4.培养学生的初步研究能力和创新能力培养学生的初步研究能力和创新能力 5.促使学生更有效地掌握知识促使学生更有效地掌握知识科学实验在小学科学课中有着极为重要的作用。科学实验在小学科学课中有着极为重要的作用。青岛小学科学青岛小学科学3-6年级上、下册大约有多少个实验？年级上、下册大约有多少个实验？以以 为样本作不完全统计：为样本作不完全统计： 小学科学小学科学3-6年级上册、下册实验数量统计表年级上册、下册实验数量统计表册数册数合计合计三上三上10+2三下三下12+5四上四上18+2四下四下13+2五上五上16+2五下五下13+

3、2六上六上13+2六下六下8+131123243335台东六路小学编制的实验目录台东六路小学编制的实验目录如如“观察一棵树观察一棵树”，不仅属观察实验，同时也属分组实验。，不仅属观察实验，同时也属分组实验。我们不得不思考：小学科学实验，到底该怎么分类呢？我们不得不思考：小学科学实验，到底该怎么分类呢？小学科学实验分类小学科学实验分类注：以上分类参考甘雪梅注：以上分类参考甘雪梅小学科学实验的分类与教学应对小学科学实验的分类与教学应对一文一文分类标准分类标准实验类别实验类别实验环境实验环境实验目的实验目的1.实验室实验实验室实验 2.自然态实验自然态实验1.探索性实验探索性实验 2.验证性实验验证

4、性实验实验数据实验数据实验方式实验方式1.定性实验定性实验 2.定量实验定量实验1.演示实验演示实验 2.分组实验分组实验实验作用实验作用1.析因实验析因实验 2.对照实验对照实验 3.模拟实验模拟实验小学科学实验分类小学科学实验分类根据实验环境分根据实验环境分1实验室实验实验室实验 科学教学中，我们组织学生在实验室里，通过各种实验器材科学教学中，我们组织学生在实验室里，通过各种实验器材人为地控制或改变实验对象的状态或条件，对研究对象开展有人为地控制或改变实验对象的状态或条件，对研究对象开展有目的、有计划地考察实践活动，就是实验室实验。目的、有计划地考察实践活动，就是实验室实验。 2自然态实验

5、自然态实验 自然态实验就是指研究对象处于自然环境中和自然状态下，自然态实验就是指研究对象处于自然环境中和自然状态下，对其进行观察的实践活动。科学教材中的种植饲养活动就是要对其进行观察的实践活动。科学教材中的种植饲养活动就是要求在自然的状态下进行实验。求在自然的状态下进行实验。观察一棵树观察一棵树 种植辣椒种植辣椒 太阳能热水器太阳能热水器 霉菌观察霉菌观察马铃薯沉浮马铃薯沉浮 校园植物大搜索校园植物大搜索 观察北极星观察北极星阳光下影子阳光下影子 小学科学实验大多数是实验室实验。小学科学实验大多数是实验室实验。小学科学实验分类小学科学实验分类根据实验目的分根据实验目的分 1探索性实验探索性实验

6、 实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。从分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。从学生的认知角度出发，大量的实验结果以及发现对于世界来说学生的认知角度出发，大量的实验结果以及发现对于世界来说是已知的，但对学生来说是未知的。是已知的，但对学生来说是未知的。 2验证性实验验证性实验 对研究对象有了一定的了解，并形成了一定认识或提出了某对研究对象有了一定的了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为了验证这种认识或假说是否正确而进行的实验，就种假说，为了验证这种认识或假说

7、是否正确而进行的实验，就是验证性实验。验证性实验基本上都是在分析猜想之后，为了是验证性实验。验证性实验基本上都是在分析猜想之后，为了得到验证时进行的实验。得到验证时进行的实验。 观察一棵树观察一棵树 种植辣椒种植辣椒 太阳能热水器太阳能热水器 霉菌观察霉菌观察马铃薯沉浮马铃薯沉浮 校园植物大搜索校园植物大搜索 观察北极星观察北极星阳光下影子阳光下影子 小学科学实验分类小学科学实验分类探索性实验探索性实验与与验证性实验验证性实验的比较的比较 比较内容比较内容探索性实验探索性实验验证性实验验证性实验概念描述概念描述探究研究对象的未知性质，了探究研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成、有哪些解它具

8、有怎样的组成、有哪些属性和变化特征，以及与其他属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系。对象或现象的联系。对研究对象有了一定了解，并形对研究对象有了一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，成了一定认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确。为验证这种认识或假说是否正确。实验目标实验目标 获取知识和技能，发展科学探获取知识和技能，发展科学探究能力，培养情感体验。究能力，培养情感体验。 训练实验技能，验证基本理论原训练实验技能，验证基本理论原理。理。 重点关注重点关注不仅关注正确的实验结果，更不仅关注正确的实验结果，更重要的是使学生经历获得实验重要的是使学生经历获得实验结果的探究过程

9、结果的探究过程 。注重探究的结果注重探究的结果(事实、概念、事实、概念、理论理论)，而不是探究的过程。，而不是探究的过程。 教学模式教学模式 问题假说问题假说实验事实实验事实推理和推理和判断判断验证假说验证假说结论结论应用应用 问题问题原理原理结论结论实验证明实验证明应用应用 时间安排时间安排往往安排在概念、原理的学习往往安排在概念、原理的学习之前，以此推动对化学概念和之前，以此推动对化学概念和原理的讨论。原理的讨论。 一般伴随对概念、原理进行分析、一般伴随对概念、原理进行分析、讨论或者在学完某一知识点之后讨论或者在学完某一知识点之后进行。进行。小学科学实验分类小学科学实验分类同一个教学内容，

10、因为教师的教学理念不同，就会导致出现不同一个教学内容，因为教师的教学理念不同，就会导致出现不同的实验类别，下面就以同的实验类别，下面就以“显微镜的使用显微镜的使用”实验为例加以说明。实验为例加以说明。教法一：先让学生认识显微镜的结构，再由教师详细讲解操作教法一：先让学生认识显微镜的结构，再由教师详细讲解操作步骤，学生按照正确的实验步骤进行操作，及时解决实际操作步骤，学生按照正确的实验步骤进行操作，及时解决实际操作中出现的各种问题，最后进行练习巩固。中出现的各种问题，最后进行练习巩固。 教法二：学生认识显微镜，根据部位、形状和功能进行命名。教法二：学生认识显微镜，根据部位、形状和功能进行命名。然

11、后教师指出实验注意事项，让学生进行实验操作找出物象，然后教师指出实验注意事项，让学生进行实验操作找出物象，并要求学生写出找到物象的步骤。接着小组交流、班级讨论，并要求学生写出找到物象的步骤。接着小组交流、班级讨论，怎样才能最快地找到物象，在此基础上概括出科学操作方法。怎样才能最快地找到物象，在此基础上概括出科学操作方法。教法一和教法二属什么类型的实验？教法一和教法二属什么类型的实验？在日常教学中，你会选择或倾向哪种教法？说说你的理由。在日常教学中，你会选择或倾向哪种教法？说说你的理由。 教法一：教法一：验证性实验验证性实验教法二：教法二：探索性实验探索性实验小学科学实验分类小学科学实验分类根据

12、实验数据分根据实验数据分1定性实验定性实验 判断研究的对象具有哪些性质，判断某种物质的成分，了解判断研究的对象具有哪些性质，判断某种物质的成分，了解其结构或者鉴别某种因素是否存在，以及某些因素之间是否有其结构或者鉴别某种因素是否存在，以及某些因素之间是否有某种关系的实验。一般说来，某种关系的实验。一般说来，定性实验是测定物质的性质，即定性实验是测定物质的性质，即有或没有，存在或不存在。有或没有，存在或不存在。2定量实验定量实验 为了对研究对象的性质、组成及影响因素有深入的认识，从为了对研究对象的性质、组成及影响因素有深入的认识，从而对它们之间的数量关系所进行探究，揭示各因素之间数量关而对它们之

13、间的数量关系所进行探究，揭示各因素之间数量关系的实验。一般说来，系的实验。一般说来，定量实验是测定物质性质的大小，即有定量实验是测定物质性质的大小，即有多少，有多强。多少，有多强。 小学科学实验分类小学科学实验分类一杯水能溶解多少食盐一杯水能溶解多少食盐 摆钟每分钟摆动的次数摆钟每分钟摆动的次数 测试纸拱的承重能力测试纸拱的承重能力物体在水中是沉还是浮物体在水中是沉还是浮 研究光的传播路线研究光的传播路线 观察比较生、熟马铃薯观察比较生、熟马铃薯 观察花岗岩观察花岗岩 拉力大小对小车运动的关系拉力大小对小车运动的关系 定性定性实验实验定量定量实验实验研究物体滚动和滑动的摩擦力研究物体滚动和滑动

14、的摩擦力 小学科学实验分类小学科学实验分类根据实验方式分根据实验方式分1演示实验演示实验 教师演示实验过程，展示实验现象，引导学生观察、思考、教师演示实验过程，展示实验现象，引导学生观察、思考、分析，得出实验结论。必要的话也可以由个别学生来演示。分析，得出实验结论。必要的话也可以由个别学生来演示。2分组实验分组实验 以小组为单位，小组成员共同参与有效合作，制定实验方案以小组为单位，小组成员共同参与有效合作，制定实验方案和步骤，亲身经历实验探究，并在此基础上概括出实验结论。和步骤，亲身经历实验探究，并在此基础上概括出实验结论。 在实际教学中，选择演示实验还是分组实验，要根据教学思在实际教学中，选

15、择演示实验还是分组实验，要根据教学思路、教学对象和教学环境等方面进行具体分析，并不是说把路、教学对象和教学环境等方面进行具体分析，并不是说把演示实验改成分组实验就是探究式教学。演示实验改成分组实验就是探究式教学。 小学科学实验分类小学科学实验分类根据实验作用分根据实验作用分1析因实验析因实验 由已知结果去寻找其产生结果的原因而设计和进行的实验。由已知结果去寻找其产生结果的原因而设计和进行的实验。 2对照实验（对比实验）对照实验（对比实验） 为了弄清楚影响事物的内外因素与事物本身的关系，除了对为了弄清楚影响事物的内外因素与事物本身的关系，除了对试验所要求研究因子或操作处理外，其他因素都保持一致，

16、并试验所要求研究因子或操作处理外，其他因素都保持一致，并把实验结果进行比较，这种实验为对照实验。把实验结果进行比较，这种实验为对照实验。3模拟实验模拟实验 在研究工作中，由于研究对象不能或不允许进行实验，为了在研究工作中，由于研究对象不能或不允许进行实验，为了取得对研究对象的认识，可以通过在模型上进行实验，或者模取得对研究对象的认识，可以通过在模型上进行实验，或者模仿实验的某些条件进行的实验。仿实验的某些条件进行的实验。小学科学实验分类小学科学实验分类对照实验对照实验与与对比实验对比实验的区别和联系的区别和联系 实际教学中，强调的是实验设计的基本原则和对变量的控制等实际教学中，强调的是实验设计

17、的基本原则和对变量的控制等基本要素，不应过多分析某个实验是对照实验还是对比实验，基本要素，不应过多分析某个实验是对照实验还是对比实验，讨论这些名称并没有太多的实际意义。对于学生来说，因知识讨论这些名称并没有太多的实际意义。对于学生来说，因知识有限，对照实验在一定的条件下也可以认为是对比实验。有限，对照实验在一定的条件下也可以认为是对比实验。 大多数情况下，如果只有一组实验，不足以说明该变量是影响大多数情况下，如果只有一组实验，不足以说明该变量是影响实验结果的唯一因素，这时，需要设置一个未施加这种因素而实验结果的唯一因素，这时，需要设置一个未施加这种因素而已知的实验结果作为对照，以明确这种因素所

18、起的作用，这就已知的实验结果作为对照，以明确这种因素所起的作用，这就是是对照实验对照实验。通常，一个对照实验分为实验组和对照组，实验。通常，一个对照实验分为实验组和对照组，实验组是指接受实验变量处理的对象组。组是指接受实验变量处理的对象组。 如果并不知道两组（或多组）实验中的自变量对实验结果所造如果并不知道两组（或多组）实验中的自变量对实验结果所造成的影响，需要通过实验来进行确定，此时就可以称这些实验成的影响，需要通过实验来进行确定，此时就可以称这些实验为为对比实验对比实验，对比实验也可称为相互对照实验。，对比实验也可称为相互对照实验。一一.小学科学实验的统计和分类小学科学实验的统计和分类二二

19、.教师实验设计能力提升策略教师实验设计能力提升策略三三.小学科学常用仪器使用秘诀小学科学常用仪器使用秘诀小学小学科学教师实验设计能力提升策略科学教师实验设计能力提升策略科学探究是科学学习的核心科学探究是科学学习的核心，而要完成科学探究的目标势，而要完成科学探究的目标势必要借助各种形式的科学实验。实验设计在科学探究中就必要借助各种形式的科学实验。实验设计在科学探究中就像一根栋梁，起着承上启下的重要作用。像一根栋梁，起着承上启下的重要作用。实验设计实验设计：指人们为了进行某种观测、探究实验前的方案、策划等，指人们为了进行某种观测、探究实验前的方案、策划等，它包括人们在实验前对要达到的目的而提出采取

20、的方法、它包括人们在实验前对要达到的目的而提出采取的方法、途径，以及根据实际选择合适的工具、仪器，实验过程需途径，以及根据实际选择合适的工具、仪器，实验过程需要记录的数据、对实验结果的预测，实验数据的处理方法要记录的数据、对实验结果的预测，实验数据的处理方法等等。等等。实验设计能力实验设计能力：运用已学过的测量仪器和实验方法以及有关的知识，按要运用已学过的测量仪器和实验方法以及有关的知识，按要求设计实验方案，测定相关数据、研究科学现象或探索科求设计实验方案，测定相关数据、研究科学现象或探索科学规律的能力。学规律的能力。 教师实验设计能力提升策略教师实验设计能力提升策略完整的实验设计方案包括完整

21、的实验设计方案包括研究的问题、猜想与假设、实验目研究的问题、猜想与假设、实验目的、实验要求、实验器材与用具、变量控制、补充说明、实的、实验要求、实验器材与用具、变量控制、补充说明、实验结果预测、实验过程、实验结论验结果预测、实验过程、实验结论等内容。等内容。实验名称（研究问题）实验名称（研究问题）实验目的实验目的实验器材实验器材实验步骤实验步骤实验记录单实验记录单现象和结论现象和结论备注（注意事项）备注（注意事项）小学科学课小学科学课实验设计实验设计基本样式基本样式实验设计和实验计划是不是一回事？实验设计和实验计划是不是一回事？实验设计实验计划实验设计实验计划 实验设计实验计划实验设计实验计划

22、实验设计实验设计实验计划实验计划 实验设计实验计划实验设计实验计划实验名称（研究问题）实验名称（研究问题）实验目的实验目的实验器材实验器材实验步骤实验步骤实验记录单实验记录单现象和结论现象和结论备注（注意事项）备注（注意事项）实验设计基本样式实验设计基本样式实验计划基本样式实验计划基本样式今天我阐述的实验设计，是教师层面对某一实验的综合策划，今天我阐述的实验设计，是教师层面对某一实验的综合策划，不等同于科学书上的学生实验计划，它的内涵更为丰富不等同于科学书上的学生实验计划，它的内涵更为丰富一切兼有可能一切兼有可能1.有利于理解教材中实验的设计思想，充分挖掘实验的教学有利于理解教材中实验的设计思

23、想，充分挖掘实验的教学功能，更好地运用教材所涉及的实验。功能，更好地运用教材所涉及的实验。2.有利于更好、更充分地在同类实验中选择最适合进行教学有利于更好、更充分地在同类实验中选择最适合进行教学的实验。的实验。3.有利于更好地发挥现有仪器的作用，拓展现有仪器的功能。有利于更好地发挥现有仪器的作用，拓展现有仪器的功能。4.有利于改进现有仪器的缺点或制作新的教具，以弥补仪器有利于改进现有仪器的缺点或制作新的教具，以弥补仪器功能上或供应上的不足。功能上或供应上的不足。5.有利于更好地改进己有的实验，使其更符合教学要求，更有利于更好地改进己有的实验，使其更符合教学要求，更有助于发挥实验在教学中的作用。

24、有助于发挥实验在教学中的作用。教师实验设计能力的作用（一）教师实验设计能力的作用（一）教师实验设计能力的作用（二）教师实验设计能力的作用（二）6.有利于设计新的实验及仪器，完善小学科学实验体系，满有利于设计新的实验及仪器，完善小学科学实验体系，满足教学、教改的需要。足教学、教改的需要。7.有利于使学生获得更多、更恰当的感性认识，更好地使学有利于使学生获得更多、更恰当的感性认识，更好地使学生得到科学方法、科学态度和科学素质的教育，培养学生的生得到科学方法、科学态度和科学素质的教育，培养学生的思维能力、想象能力、创造能力等多种能力。思维能力、想象能力、创造能力等多种能力。8.有利于提高教师的业务水

25、平和自身素质，促使教师掌握更有利于提高教师的业务水平和自身素质，促使教师掌握更广泛的知识，进行更多地相互交流和实际操作，使其成为既广泛的知识，进行更多地相互交流和实际操作，使其成为既能动脑又能动手的比较全面发展的人才。能动脑又能动手的比较全面发展的人才。教师实验设计能力提升策略教师实验设计能力提升策略教师实验设计能力提升策略一：教师实验设计能力提升策略一：解读教材，挖掘实验主题解读教材，挖掘实验主题教师实验设计能力提升策略二：教师实验设计能力提升策略二：指导有法，遵循认知规律指导有法，遵循认知规律教师实验设计能力提升策略三：教师实验设计能力提升策略三：敢于质疑，改进实验设计敢于质疑，改进实验设

26、计教师实验设计能力提升策略四：教师实验设计能力提升策略四：优选器材，有效达成目标优选器材，有效达成目标教师实验设计能力提升策略五：教师实验设计能力提升策略五：研讨交流，锻造自身素质研讨交流，锻造自身素质教师实验设计能力提升策略教师实验设计能力提升策略教师实验设计能力提升策略一：教师实验设计能力提升策略一：解读教材，挖掘实验主题解读教材，挖掘实验主题目前，大多数科学教师都面临原有专业知识不能满足科学课目前，大多数科学教师都面临原有专业知识不能满足科学课程需要的问题，包括我们今天讲的实验设计能力，估计之前程需要的问题，包括我们今天讲的实验设计能力，估计之前很少有人有机会进行专门的学习和研究。在这种

27、情况下，认很少有人有机会进行专门的学习和研究。在这种情况下，认真钻研教材，从教材中挖掘主题，进行实验设计实践，就可真钻研教材，从教材中挖掘主题，进行实验设计实践，就可以起到事半功倍的效果。以起到事半功倍的效果。教材中编排的各个实验，既是培养学生基本实验技能的主要教材中编排的各个实验，既是培养学生基本实验技能的主要途径，也是教师提高自身实验设计能力的优秀范例。备课时途径，也是教师提高自身实验设计能力的优秀范例。备课时对这些实验内容进行详细分析，从中悟出研究问题和解决问对这些实验内容进行详细分析，从中悟出研究问题和解决问题的方法，实验设计能力的培养就会水到渠成。题的方法，实验设计能力的培养就会水到

28、渠成。需强调的是，实验设计时一定要明确实验目的，即弄清楚到需强调的是，实验设计时一定要明确实验目的，即弄清楚到底解决什么问题。只有明确实验目的，才能努力去挖掘实验底解决什么问题。只有明确实验目的，才能努力去挖掘实验原理来正确把握实验程序和选用实验材料。原理来正确把握实验程序和选用实验材料。教师实验设计能力提升策略二：教师实验设计能力提升策略二：指导有法，遵循认知规律指导有法，遵循认知规律培养学生的实验设计能力，小学科学教学任务中的一个重要培养学生的实验设计能力，小学科学教学任务中的一个重要内容。学生的实验设计能力，必须经过长期反复实践，才能内容。学生的实验设计能力，必须经过长期反复实践，才能逐

29、步形成。其中的主导决定因素，就是教师的有效指导。逐步形成。其中的主导决定因素，就是教师的有效指导。教师的指导原则：教师的指导原则：1.低年级以简单实验为主，在此基础上逐步复杂。低年级以简单实验为主，在此基础上逐步复杂。 2.指导应从示范、半独立、独立这样的次序进行。指导应从示范、半独立、独立这样的次序进行。3.指导学生实验设计时先局部设计再到整体设计。指导学生实验设计时先局部设计再到整体设计。4.指导应有针对性，重点指导学生需指导的部分。指导应有针对性，重点指导学生需指导的部分。5.指导学生进行实验设计根据内容和时段有侧重。指导学生进行实验设计根据内容和时段有侧重。教师实验设计能力提升策略三：

30、教师实验设计能力提升策略三：敢于质疑，改进实验设计敢于质疑，改进实验设计六上第二单元六上第二单元物质的变化物质的变化第第7课课铁生锈铁生锈仔细想想：这个实验设计有什么问题？仔细想想：这个实验设计有什么问题？原因分析：原因分析：铁生锈是水和空气共同作用的结果。铁生锈是水和空气共同作用的结果。 实验结果：实验结果：铁钉在菜油盘中没有生锈；铁钉在空盘中生锈了，铁钉在菜油盘中没有生锈；铁钉在空盘中生锈了，但是生锈速度很慢；铁钉在水盘中生锈的速度快，而且生锈的但是生锈速度很慢；铁钉在水盘中生锈的速度快，而且生锈的量也很多，现象非常明显。量也很多，现象非常明显。 研究问题和原因分析，假设和实验方法，感觉是

31、研究问题和原因分析，假设和实验方法，感觉是“鸡同鸭讲鸡同鸭讲”。还想告诉大家的是：这真的是一个坑爹的时代！还想告诉大家的是：这真的是一个坑爹的时代！真的是这样吗真的是这样吗我的实验研究我的实验研究有图有真相！有图有真相！五根试管，从左到右五根试管，从左到右1铁钉铁钉一半在油里一半在油里2铁钉铁钉一半在水里一半在水里3铁钉铁钉全在空气里全在空气里4铁钉铁钉全部在油里全部在油里5铁钉铁钉全部在水里全部在水里1天天第第4天天第第5天天第第6天天第第10天天第第14天天你发现了什么？你发现了什么？14天天不要完全相信别人，包括是教材、教师用书也可能有错。不要完全相信别人，包括是教材、教师用书也可能有错

32、。教师要事先进行下水实验，就可以发现可能出现的问题。教师要事先进行下水实验，就可以发现可能出现的问题。及时进行适当的调整和改进，这样的实验设计才会有效。及时进行适当的调整和改进，这样的实验设计才会有效。教师实验设计能力提升策略四：教师实验设计能力提升策略四：优选器材，有效达成目标优选器材，有效达成目标教学目标教学目标1知道岩石在大气、水、生物知道岩石在大气、水、生物等长期联合作用下会发生风化现象，等长期联合作用下会发生风化现象，风化作用会改变地球上的地形地貌，风化作用会改变地球上的地形地貌，但这种变化是在缓慢的过程中进行但这种变化是在缓慢的过程中进行的。的。2根据岩石变化的特点，尝试根据岩石变

33、化的特点，尝试推测岩石变化的原因，用模拟实验推测岩石变化的原因，用模拟实验来验证推测。根据模拟实验中的现来验证推测。根据模拟实验中的现象，猜想并初步解释自然界中岩石象，猜想并初步解释自然界中岩石变化的原因。变化的原因。3尝试运用猜想和逻辑推理去尝试运用猜想和逻辑推理去解释生活中的现象，知道在探究活解释生活中的现象，知道在探究活动中证据的重要性。动中证据的重要性。教师实验设计能力提升策略五：教师实验设计能力提升策略五：研讨交流，锻造自身素质研讨交流，锻造自身素质在各级各类课堂教学观摩活动中，大家除了关注教师的教学在各级各类课堂教学观摩活动中，大家除了关注教师的教学艺术、学生的课堂表现，不妨多去注

34、意其中的实验设计，学艺术、学生的课堂表现，不妨多去注意其中的实验设计，学习其中的长处，剖析存在的问题，可以有很大的收益。若坚习其中的长处，剖析存在的问题，可以有很大的收益。若坚持较长时间，自己的实验设计能力必然有惊人的飞跃。持较长时间，自己的实验设计能力必然有惊人的飞跃。四点建议：四点建议：1.认真观察并如实记录。认真观察并如实记录。2.客观分析实验结果。客观分析实验结果。3.缜密思考得出结论。缜密思考得出结论。4.总结成功与失败的经验。总结成功与失败的经验。一一.小学科学实验的统计和分类小学科学实验的统计和分类二二.教师实验设计能力提升策略教师实验设计能力提升策略三三.小学科学常用仪器使用秘

35、诀小学科学常用仪器使用秘诀小学小学科学教师实验设计能力提升策略科学教师实验设计能力提升策略小学科学常用仪器使用秘诀小学科学常用仪器使用秘诀1.显微镜显微镜（2）为什么先用低倍物镜找到物像再换用高倍显微镜观察？）为什么先用低倍物镜找到物像再换用高倍显微镜观察？答：低倍物镜放大倍数小、视野范围大，比较容易找到物像。答：低倍物镜放大倍数小、视野范围大，比较容易找到物像。低倍物镜与标本之间的工作距离大，调焦时不易压碎标本，也低倍物镜与标本之间的工作距离大，调焦时不易压碎标本，也不易损伤镜头。不易损伤镜头。（3）显微镜视野看到字母）显微镜视野看到字母d，载物台上放了什么字母？，载物台上放了什么字母？答：

36、放答：放p。 （1）显微镜观察时为什么要用）显微镜观察时为什么要用左眼看？左眼看？答：用左眼看显微镜，同时你可答：用左眼看显微镜，同时你可以用右手做观察记录，这样比较以用右手做观察记录，这样比较方便。不信你可以用右眼试试。方便。不信你可以用右眼试试。小学科学常用仪器使用秘诀小学科学常用仪器使用秘诀2.酒精灯酒精灯（1）为什么要用酒精灯的外焰加热？）为什么要用酒精灯的外焰加热？答：外焰附近氧气充足，酒精蒸汽和氧气答：外焰附近氧气充足，酒精蒸汽和氧气混合均匀可充分燃烧，因此外焰温度最高。混合均匀可充分燃烧，因此外焰温度最高。（2）酒精灯用好后为什么要用灯帽盖两次？）酒精灯用好后为什么要用灯帽盖两次

37、？答：第一次，使火焰因缺氧而熄灭。这时盖答：第一次，使火焰因缺氧而熄灭。这时盖里的氧气被参与燃烧掉，导致盖内空气压强里的氧气被参与燃烧掉，导致盖内空气压强变小，外界气压大于里面气压，会导致下次变小，外界气压大于里面气压，会导致下次揭盖费劲揭盖费劲 ，故需要再盖一次。，故需要再盖一次。（3）为什么不能用嘴吹灭酒精灯火焰？）为什么不能用嘴吹灭酒精灯火焰？答：答： 嘴吹正在燃烧的酒精灯火焰，有可能将嘴吹正在燃烧的酒精灯火焰，有可能将燃烧的酒精蒸气吹入灯内，引起灯内的酒精燃烧的酒精蒸气吹入灯内，引起灯内的酒精燃烧，形成了燃烧，形成了“火雨火雨”，引起爆炸，发生危，引起爆炸，发生危险。险。小学科学常用仪

38、器使用秘诀小学科学常用仪器使用秘诀3.托盘天平托盘天平（1）为什么托盘天平总是右边放砝码，左边放物体？）为什么托盘天平总是右边放砝码，左边放物体？ 答：天平的游码刻度从左向右，适合读数习惯，游码往右移答：天平的游码刻度从左向右，适合读数习惯，游码往右移相当于往右盘里加重量，所以右盘放砝码更合适。相当于往右盘里加重量，所以右盘放砝码更合适。 （2）为什么取放砝码不能用手而要用镊子？）为什么取放砝码不能用手而要用镊子？ 答：天平的精确度较高，答：天平的精确度较高，直接用手取砝码会让手上直接用手取砝码会让手上的灰尘、汗液等沾到砝码的灰尘、汗液等沾到砝码上，影响测量结果，久而上，影响测量结果，久而久之

39、还容易让砝码被氧化久之还容易让砝码被氧化腐蚀。腐蚀。小学科学常用仪器使用秘诀小学科学常用仪器使用秘诀4.胶头滴管胶头滴管（1）使用过程胶头滴管时，为什么始终）使用过程胶头滴管时，为什么始终保持橡胶乳头在上，不能平放或倒置？保持橡胶乳头在上，不能平放或倒置？答：答：防止液体倒流，腐蚀胶头。防止液体倒流，腐蚀胶头。 （2）胶头滴管加液时，为什么不能伸入容器更不能接触容器？）胶头滴管加液时，为什么不能伸入容器更不能接触容器？答：答：以免污染滴管从而污染试剂。以免污染滴管从而污染试剂。（3）使用胶头滴管时该怎么拿？）使用胶头滴管时该怎么拿？答：答：握持方法是用中指和无名指夹住玻璃管部分以保持稳定，握持

40、方法是用中指和无名指夹住玻璃管部分以保持稳定，用拇指和食指挤压胶头以控制试剂的吸入或滴加量。用拇指和食指挤压胶头以控制试剂的吸入或滴加量。 小学科学常用仪器使用秘诀小学科学常用仪器使用秘诀5.温度计温度计（1）读温度计时眼睛为什么要平视？）读温度计时眼睛为什么要平视？ 答：无论是什么仪器，当液体注入时，答：无论是什么仪器，当液体注入时，稳定后稳定后 ，呈凹液面。如果你仰视或者俯，呈凹液面。如果你仰视或者俯视，都会产生很大的误差。视，都会产生很大的误差。（2）温度计玻璃泡为什么不能接触容器底部或侧壁？）温度计玻璃泡为什么不能接触容器底部或侧壁？ 答：容器底部或侧壁的温度和液体温度不一样，温度计碰

41、到容答：容器底部或侧壁的温度和液体温度不一样，温度计碰到容器底部或侧壁测量出来的是容器底部或侧壁温度，而不是液体器底部或侧壁测量出来的是容器底部或侧壁温度，而不是液体的温度。的温度。（3）为什么要手拿温度计的上端？）为什么要手拿温度计的上端？ 答：避开温度计上的刻度，便于观察。答：避开温度计上的刻度，便于观察。还可以防止手温对测量的影响。还可以防止手温对测量的影响。小学科学常用仪器使用秘诀小学科学常用仪器使用秘诀6.试管试管（2）为什么给试管加热前要预热？）为什么给试管加热前要预热？答：试管初始温度较低，需按照试管方向晃动试管，使得试答：试管初始温度较低，需按照试管方向晃动试管，使得试管的底部

42、均匀受热，防止因局部过热而造成试管炸裂。管的底部均匀受热，防止因局部过热而造成试管炸裂。 （3）给试管里的液体加热时，为什么液体体积一般不能超过）给试管里的液体加热时，为什么液体体积一般不能超过试管容积的三分之一？试管容积的三分之一？答：液体过多，受热时沸腾，容易溅出试管外伤人。答：液体过多，受热时沸腾，容易溅出试管外伤人。（1）加热液体试管为什么要倾斜）加热液体试管为什么要倾斜45度？度？答：角度太大，容易使液体流出；角度答：角度太大，容易使液体流出；角度过小，液体沸腾容易自伤。另外倾斜还过小，液体沸腾容易自伤。另外倾斜还可以增大受热面积，加热更加均匀。可以增大受热面积，加热更加均匀。 小学

43、科学常用仪器使用秘诀小学科学常用仪器使用秘诀7.试管、烧杯、烧瓶、量筒试管、烧杯、烧瓶、量筒（1）为什么试管可以直接加热，烧杯、烧瓶只能垫石棉网间）为什么试管可以直接加热，烧杯、烧瓶只能垫石棉网间接加热，量筒不能用来加热？接加热，量筒不能用来加热？答：试管直径较小，接触面积和火焰宽度相近，受热比较均答：试管直径较小，接触面积和火焰宽度相近，受热比较均匀，但试管加热时也得先预热。烧杯、烧瓶的接触面积大，匀，但试管加热时也得先预热。烧杯、烧瓶的接触面积大，如果受热不均就容易炸裂，所以要用石棉网，使受热均匀。如果受热不均就容易炸裂，所以要用石棉网，使受热均匀。量筒各部分厚薄不一，加热膨胀会导致破裂，

44、故不能用来加量筒各部分厚薄不一，加热膨胀会导致破裂，故不能用来加热。热。 小学科学常用仪器使用秘诀小学科学常用仪器使用秘诀8.磁铁磁铁（1）增加磁铁数量，磁力会变大还是变小？）增加磁铁数量，磁力会变大还是变小？答：不同做法实验结果不同。答：不同做法实验结果不同。增加条形磁铁的数量：增加条形磁铁的数量：条形磁铁叠加，异极放在一起，磁力会变小，条形磁铁叠加，异极放在一起，磁力会变小，条形磁铁叠加，同极放在一起，磁力会变大。条形磁铁叠加，同极放在一起，磁力会变大。 增加环形磁铁的数量：增加环形磁铁的数量：环形磁铁异极吸在一起，磁力会变大；环形磁铁异极吸在一起，磁力会变大；环形磁铁同极粘在一起，磁力会变小。环形磁铁同极粘在一起，磁力会变小。 （2）存放条形磁铁时，两块磁铁两极相反放置，还在两端吸两）存放条形磁铁时，两块磁铁两极相反放置，还在两端吸两块铁片，为什么？块铁片，为什么？答：让磁力线答：让磁力线“短路短路”保存，即保持磁阻最小，最能减少磁场衰保存，即保持磁阻最小，最能减少磁场衰退。加铁片主要是起固定作用。退。加铁片主要是起固定作用。 让我们在科学教学路上 越行越高感谢倾听感谢倾听! !