班级管理与班主任工作课件.ppt

1、班级管理与班主任工作班级管理与班主任工作 写在前面的话写在前面的话 教育是一种心灵的唤醒。 唤醒与塑造 班主任就唤醒学生心底的良知与潜能，促进其自主地成长与发展。苏格拉底是古希腊著名哲学家，公元前469年生于雅典。在雅典奴隶主阶级内部贵族与民主派斗争中，苏格拉底被指控违反城邦宗教，渎神和腐化青年等罪，被判处死罪。在收监期间，他的朋友买通了狱卒，劝他逃走，但他决心服从国家的法律，拒不逃走。后来在狱中服毒，终年7O岁。他为追求真理与正义献出了自己的生命，成为西方师德教育中的重要范例。名名 言言一个好的班主任一个好的班主任 就是一个好班级就是一个好班级第一节第一节 班级与班级管理班级与班级管理学校工

2、作与活动的开展，大都是以班级为单位进行的。同时，班级也是学生接受教育、发展个性、丰富情感生活的重要场所。班级管理工作对学生品德的培养起着至关重要的作用，它是完成德育任务，实现德育目标的重要保证。一、班级的概念和特点 班级是指按照教育目的，将年龄相似、知识水平相仿、有着共同学习任务的学生组成的同伴群体组织。作为正式群体的班级群体通常具有以下基本特征：一是成员的相似性，一个班级内成员的年龄、知识水平、文化程度是相同或相近的；二是目标任务的一致性，同一个班级的学生要共同学习、共同生活，使自身得以健康发展；三是相对的稳定性，一般而言，班级成员一经确定就会保持相对稳定，不能随意调换班级；四是有相对固定的

3、活动场所，每个班级在一学年内基本上都会在一个固定的教室进行绝大部分的学习和开展其它活动。 班级作为一个组织，由许多要素构成，根据班级自身的特点，其构成要素主要包括两个方面： 一方面是硬件条件，主要包括教师和学生、教学场地、教学设施等； 另一方面是软件要素，主要包括班纪班风、班级活动、人际关系、班级目标等。班级的最高组织形式班级的最高组织形式班集体班集体班级与班集体虽然从表现形式来说都是正式群体，但班集体却是一种特殊的正式群体，它与其他称之为“集体”的群体一样，是为了实现一定的社会目标而严密组织起来的有纪律、有凝聚力的群体。班集体并不是自发形成的，它是班级发展的高级阶段。班集体的发展阶段：（1）

4、松散的群体阶段（2）联合的班级群体阶段（3）初级班集体阶段（4）稳定的班集体阶段（5）优秀班集体阶段二、二、班级管理概述班级管理概述班级管理是以班级为载体，在班主任和任课老师的指导下，通过学生的积极参与，按照一定的准则，进行计划、组织、协调和控制，有效地处理班级内的各项事务，以达到既定目标的管理过程。其要点主要有：第一，班级管理的主体不仅包括学校领导、教师等外在管理，而且还包括学生的自我管理；第二，班级管理活动是一个不断发展的过程；第三，班级管理活动的展开必须在一定的规则下进行，并朝着某一既定目标发展。班级管理的内容： 班级的组织建设 班级的常规管理 课堂教学管理 班级活动的管理班级管理的主体

5、班级管理的主体： 班主任 各任课教师 学生三、班级管理策略 班级管理策略是研究班级管理过程中班级成员个体及群体的行为特点及其规律性，以促进班级管理科学化的一项策略。它不仅涉及课堂教学领域中的组织管理策略问题，也涉及课外学生活动的管理策略问题。特点： 管理目标递进化 管理形式多样化 管理操作规范化 管理落实自主化班级管理策略的基本类型： 班级目标管理策略 班级管理的激励策略 班级制度规范策略 班级弹性管理策略四、班级管理的基本方法班级管理的基本方法 制度管理方法制度管理方法 民主管理方法民主管理方法 目标管理方法目标管理方法第二节第二节 班主任与班集体建设班主任与班集体建设一、一、班主任概述班主

6、任概述 班主任，世界上职位最低、责任最大的“主任”这句带着几分调侃意味的“定义”极其准确地概括了班主任工作的特征。 每天，每一所学校，班主任这个群体都会陷入琐事和忙碌之中，“忙忙”“累累”和“紧张紧张”是他们的共同感受。有一些人因此而感到痛苦，有一些人却在“忙”“累”和“紧张”之外体验到了另外的滋味“快乐快乐”和“幸福幸福”。17案例案例1：湖北一班主任教室内暴打两名女生：湖北一班主任教室内暴打两名女生n2014年6月，小刘遭到老师谭某的殴打，殴打过程持续了近半小时，一同被打的还有小刘的同学小李。n6月27日，长阳警方对涉事教师谭某行政拘留10天，当地教育部门也已经介入调查此事。案例案例2n2

7、007年末，广州日报报道，广东省从化市太平中学初中一年级的一位班主任被学生起了一个外号“茶煲”，由于一个学生“不小心”把此事写进了周记而被班主任知晓，班主任一怒之下先让班内的40多名学生自打嘴巴，后又逐个扇了学生耳光。案例案例3n2007年5月的一天，互联网上出现了一个令人震惊的视频片段课堂纪律异常混乱，一个戴着耳钉的学生不但辱骂老师，还打了老师耳光。这个视频片段迅速在互联网上传播，引起了人们对当前教育状况、师生关系的热烈讨论，甚至还有一些愤怒的网友通过各种技术分析找到了视频中的学校，要教训那些“狂妄”的学生。这个事件被称为“辱师事件”，一度成为媒体热炒的话题。n2004年，上海市平和双语学校

8、的数学教师、班主任万玮出版了班主任兵法。在这本书里，万玮通过描述自己与学生“斗智斗勇”的故事阐述了许多班主任如何“搞定学生”的“战略战术”。这本书大受班主任尤其是没有经验的年轻班主任的欢迎，据称一年时间就销售了10万多册。n万玮虽然在班主任兵法中特意解释，自己以“兵法”为主，辅之以“爱心”，可是读者却难以从书中读出“爱心”，字里行间处处显示的是“如何收服收服学生”“如何制服制服学生”“如何收拾收拾学生”。n当前很多班主任的工作方法依然停留在“规训”“控制”“打压”的低级层面，缺少对学生个性、心理、成长需求的研究，工作方法上少有创新，面对来自学生的各种新问题，往往束手无策。n少数班主任由于教育理

9、念落后、工作方式粗暴、角色认知错位等，在教育工作中制造了一系列的“反教育”现象，不仅给学生的身心发展造成了伤害，也使班主任的整体形象蒙上了阴影。 2006年6月，教育部颁布了关于进一步加强中小学班主任工作的意见，2009年08月24日教育部又颁发中小学班主任工作规定，这是近年来我国加强中小学班主任工作的重要文件。 意见第一次明确指出:“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性重要专业性岗位”。 n“主主业业”一词在06年的意见中已经出现，“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要”，“班主任教师应把班主任工作作为主业”，规定中再次强调：“教师担任班主任

10、期间应将班主任工作作为主业”。二、班主任工作的重要性二、班主任工作的重要性 1.班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师人生导师。(2009年教育部颁发的中小学班主任工作规定) 新中国成立后我国与班主任有关的政策文件做过不少相关的规定。总体来看，2006年以前的政策文件主要是规定了班主任的工作任务，没有明确提出班主任的角色应该是什么。2006年颁布了关于进一步加强中小学班主任工作的意见，首次对班主任承担的角色做出了相应的规定，指出了班主任的组织者、指导者、教育者、组织者、指导者、教育者、协调者角色协调者角色。 “人

11、生导师人生导师”在06年的意见中并未提及，在随后的09年的规定的总则中出现， 是对班主任角色认识的深化，对班主任的工作意义上升到了一个很高的高度，意味着班主任不仅仅要担负学生日常思想道德教育和常规管理，更要注重学生精神上的引领。 2.班级是学校的最基础单位，班级管理是学校综合管理工作的重要组成部分。从某种意义上讲，班级管理工作的好坏，直接反映了一个学校的管理水平。 3.班主任作为班级管理的直接参与者，他的文化修养、管理理念、工作方法和作风等势必会影响到每一个学生的发展，对班级管理工作的成败起到不容质疑的作用。三、班主任专业化 （一）从班主任的地位、作用地位、作用看班主任专业化n班主任制度是我国

12、中小学教育的成功模式，班主任在中小学的特殊作用是难以替代的。n规定明确指出:“中小学每个班级应当配备一名班主任。 ” n一个科任教师不合格，影响的是一门学科；一个不合格的班主任就会影响一个班级学生的成长和发展。 （二）从班主任的工作职责工作职责看班主任专业化n规定对中小学班主任的工作职责与任务作了进一步明确，要求：n全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。n认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉

13、感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。n组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。n组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。n 经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。n班主任工作是项特别艰巨的工作。 n所有的教育问题都会在班主任工作中显现出来。 （三）从班主任的任职条件任职条件看班主任专业化 规定选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件:n作风正派，

14、心理健康，为人师表；n热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；n爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。n在实践中，往往出现只要是教师就能当班主任，只要是教师就得当班主任的情况。在现实生活中，一些教师在担任班主任工作的问题上，确实存在着“不愿做”、“不会做”、“不宜做”的“三不”现象。n据调查，60%教师的最大愿望竟是希望新学期不要当班主任！n株洲九方中学创造性提出“星级班主任”n班主任工作不是人人都能做的，也不是人人都能做好的，不是所有的教师都能当班主任，也不是所有的教师都能当好班主任的，当班主任是有条件和选择的。班主任除了应具备一般科任教师的基本品质外，在专业知识、专业技能、

15、专业道德等方面，还有一些更广、更高、更深的要求。 （四）班主任专业化是教师专业化发展的必然结果n班主任岗位的专业性源于一般教师劳动的专业性，又应高于一般教师劳动的专业性，是教师专业发展的深化和扩展，是教师专业化的题中之义，是教师专业化向纵深发展的必然结果。n一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师 。 （五）班主任专业化是改变班主任工作现状的迫切需要。n有班主任说：“我是腿跑断了，嘴巴皮磨破了，人累瘦了，但是工作没有起色。” （六）班主任专业化是时代发展的强烈呼唤n经济全球化、价值多元化、信息网络化，给班主任工作提出了新的挑战；n生活条件的优越、独生子女的特点，增加了对学生教育管理的难度；n

16、班主任队伍的年轻化，经验缺少，威信不高，责任心不强，也给班集体建设带来了严重影响。n学生事难管，家长脸难看，造成了班主任不敢管的现象 。第三节班主任的工作内容（一）全面了解学生 调查、观察、档案分析 班主任易产生的心理偏差情感效应偏差、定势效应偏差、首因效应偏差、从众效应偏差、求全效应偏差等 被了解对象易产生的心理偏差畏惧效应偏差、应付效应偏差、迎合效应偏差、文饰效应偏差（二）制定班级工作计划（1）班级基本情况分析。（2）拟定班级建设目标。包括总的目标和具体的任务目标。（3）实施计划的具体措施。指为完成班级目标打算采取的办法、手段。这些措施包括完成计划的具体责任者、活动范围、活动时间、活动方法

17、以及活动要达到的目的要求等。（4）实施计划的检查和评估。（三）班级常规管理从一日常规来看，包括早晚自习、两操（课间操和眼保操）、午休以及课堂纪律、课间安全、课后锻炼等方面的管理工作。从学年常规来说，包括教室布置美化、座位调整、班规制定、班干部的选拔与培养、家校联系与沟通、班级评优评奖、班级日志档案管理等工作。实施班级管理 处处为学生着想 个个都是小主人 以情实施班级管理（四）班集体建设优秀班集体形成的标志是：具有共同的明确奋斗目标，健全的组织机构，严密的组织规范，正确的集体舆论，强大的班级凝聚力，平等和谐的心理氛围等。提出班级共同的愿景和奋斗目标，形成群体合力；加强班级常规建设，使班级工作井然

18、有序；培养班干部队伍，形成班级坚强的领导核心；开展丰富多彩的活动，增强班级凝聚力；精心组织参与学校各项竞赛活动，增强班级成员集体荣誉感；开展班级文化建设，营造健康向上的班级精神环境等。建设精神家园1. 确立团队意识2. 培养关怀精神3. 陶冶优良品质4. 形成集体荣誉感班级文化是班主任带领全班同学共同营造的一种良好的可持续发展的环境和氛围，在这种环境和氛围中，班级文化放射出无形的教育力量，使学生在不知不觉中受到潜移默化的影响。营造班级文化1. 优化班级环境2. 健全班级规范3. 锻铸班级精神310班班级文化自行设计的班徽自行设计的班徽班员、班志班员、班志班班服服文化墙文化墙品品质质优优良良身身

19、心心健健康康教室后墙文化教室后墙文化310班刊班刊:飞翎导报飞翎导报 飞翎学报飞翎学报班级主页:两本毕业纪念册封面两本毕业纪念册封面 封底封底新年贺卡新年贺卡20062006年新年贺卡年新年贺卡（五）个别教育学生的个别教育既包括对班级中问题学生的教育，也包括对优秀学生的教育，既包括对暂时落后的学生的帮扶教育，也包括对各类突出学生的榜样教育，同样还包括对那些“默默无闻”的学生的引导。班级个别教育还包括对班级突发事件的处理。理解学生 理解学生的心理感受 理解学生的“忘乎所以” 理解学生的“难言之隐” 理解学生的心理压力尊重学生 保护学生的自尊与自信 尊重学生犯错误的权利 尊重学生自己的选择 苏霍姆

20、林斯基认为，“没有不想成为好孩子的儿童”，“要让每个学生都抬起头来走路”，有“充分表现自己的机会。”从儿童来到学校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有的好的东西。教师要注意控制自己的情绪，即使是在发泄自己的愤怒的时候，也不能忘记；不能泼灭学生“成为一个好人”的愿望的火花。 孩子给老师的请求书(转载)法雅克萨洛美（舒子译）请教我们热情请教我们发现惊奇请不要只给我们答案请启发我们去发现问题请接受我们的疑问请教我们尊重生命请让我们学会交流分享和对话请教我们所有的交流的可能请不要只给予你们的知识请让我们去发现真正的渴望请接受我们的叛逆和我们的探索请教我们在生活中长大请教我们找到最好

21、的自己请教我们去观察去探究和触摸那些难以名状的东西请不要只教我们知道如何去做请让我们去体会参与和责任请接受我们的创造力为未来设立航标请让我们与世界认识请让我们的理解远远超越表象请不要仅仅给我们一些逻辑和一点真理请启发我们去探寻意义请让我们去漂泊和探索教我们投入一次更热烈的生命请认真对待我们的梦想请整理好你们的批评和结论请不要反对任何障碍而应帮助我们克服最重要的是使你们有可能这样与我们一致讨论：什么是真正的爱学生？ 了解、关心、理解、尊重 真正的爱源于理解与尊重。 近期上海市教委针对全市中小学班主任进行的一次调查结果显示，不少被访者还守着“只要有爱心和责任心就能当好班主任”的老观念。随着时代的快

22、速变迁，当代的学生和教师群体都发生了明显的变化。 班主任更关注如何掌握科学、有效的工作方法和技巧，而不只在精神层面讲爱心和奉献。（六）指导班级活动班级活动是在班主任的指导下由学生自己组织的、为实现班级教育目标而举行的各种教育活动，包括学习活动、团队活动、节日活动、文体活动、社会实践活动等。班级活动的开展应以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性和创造性，通常可以让学生对活动进行策划、组织与实施，甚至进行活动总结。开展班级活动1. 自由的活动空间2. 活动与课程相结合3. 传统与现代结合4. 注重日常活动班主任要会“扮演”四个角色：、学做“指挥”不当“演奏家”；2、学做“律师”不当“法官”；3、学

23、做“拉拉队”不当“裁判”；4、学做“多面手”不当“教书匠”。（七）与家长沟通合作与家长的沟通合作，首先是保证沟通渠道的畅通。在与家长沟通的内容上进行理性的分析和选择。要定期与家长保持信息沟通。要创造条件让家长更加积极主动地参与到对孩子的教育中来，参与到班集体的建设中来。形成班级教育合力 做校内教育力量和联络员 充当学校与家庭联系的纽带 充分利用社会教育资源（八）班级工作总结与学生“操行”评价班级工作总结从时间上来说包括阶段性总结和学期学年总结，从形式上来说包括专题总结和全面总结、口头总结和书面总结等。对学生进行“操行”评定是针对学生个体的一种评价，对学生的发展会产生深远影响。建立评价机制 一切

24、为了学生的发展 人人都是评价主体 全面衡量每一个学生 过程重于结果个人综合评分表第四节第四节 引导学生全面和谐地发展引导学生全面和谐地发展一、学会健体体育 把健体放在班级工作的首位 开展有益于健康的体育活动 注意卫生，学会保健 安全教育，预防为主教育部关于学生体质健康监测结果（1）部分体能指标继续呈下降趋势（爆发力、力量等）（2）反映肺功能的肺活量继续呈现下降趋势（3）超重及肥胖检出率继续呈上升趋势（4）学生视力不良检出率仍然居高不下2004年712岁小学生视力不良检出率分别为32.5%（男生29.5%、女生35.6%），2010年为40.89%（其中城市为48.81%，农村为32.98%）二

25、、学会学习智育唤起学生的学习兴趣帮助学生树立学习信心培养良好的学习习惯探索有效的学习方法发掘学生的创新潜能三、学会做人德育珍爱生命收获幸福做有道德的人 在儿童道德发展的研究上，相对而言，国外起步较早。早在年，美国的厄尔巴因斯和玛格丽特沙卢伯格就在斯坦福大学开创了道德判断的研究。后来皮亚杰、柯尔伯格等人关于儿童道德判断的研究更是引人注目。四、学会审美美育练就发现美的眼睛提高欣赏美的水平培养创造美的能力五、提高心理素质心育开展心理教育活动做自己心灵世界的主人沟通心灵第五节第五节 班主任的专业素质班主任的专业素质2009年教育部颁发的中小学班主任工作规定中指出，选聘班主任要在教师任职条件的基础上突出

26、考查以下条件：一是作风正派，心理健康，为人师表；二是热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；三是爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。（一）职业道德素质 专业伦理专业伦理 对待学生对待学生 对待自己所从事的专业对待自己所从事的专业 专业人格品质专业人格品质 爱心爱心 责任感责任感 公正公正 讨论：如何在现时的社会，加强道德自律？讨论：如何在现时的社会，加强道德自律？班主任工作的苦与乐班主任工作的苦与乐 苦苦:（是任课老师工作量的（是任课老师工作量的2-3倍）倍） 起得最早的人是我，睡得最晚的人是我，起得最早的人是我，睡得最晚的人是我， 负担最重的人是我，工作最烦的人是我，负担最

27、重的人是我，工作最烦的人是我， 压力最大的人是我，身累心累的人是我，压力最大的人是我，身累心累的人是我， 集万千希望于一身的是我，集万千希望于一身的是我， 是我是我还是我。是我是我还是我。班主任工作的苦与乐班主任工作的苦与乐 乐乐:一位优秀班主任曾这样讲过：一位优秀班主任曾这样讲过： 如果我没有当班主任，也许我只是一个普如果我没有当班主任，也许我只是一个普通的人，没有什么崇高思想境界的人。通的人，没有什么崇高思想境界的人。 因为当了班主任，我才拥有了许多人生的因为当了班主任，我才拥有了许多人生的美德。我变得更加宽容、豁达、真诚，学美德。我变得更加宽容、豁达、真诚，学会发自心底的尊重，不断地焕发

28、生命的活会发自心底的尊重，不断地焕发生命的活力。在与学生相处中，我也在成长力。在与学生相处中，我也在成长班主任的榜样引领班主任的言谈举止，对学生性格起着的形成起着班主任的言谈举止，对学生性格起着的形成起着举举足轻重足轻重的作用；的作用；班主任提倡的东西，会形成一个班的班主任提倡的东西，会形成一个班的班风班风；班主任的好恶，会成为这个班学生判断是非的班主任的好恶，会成为这个班学生判断是非的标准标准；班主任的要求，会形成这个班学生的班主任的要求，会形成这个班学生的习惯习惯；班主任常说的话，会成为这个班学生的班主任常说的话，会成为这个班学生的座右铭座右铭。 案例： 1.不知道我心中的好老师在哪里？

29、2.8岁小儿送礼。 3.教育诚信。 4.教育腐败。（二）知识能力素质一是任教学科的专业知识、相关学科知识以及哲学知识。二是教育学科的知识和教育教学的能力。教育学科的知识主要包括教育学、心理学和教育管理方面的知识。三是组织管理能力和研究能力。尤其是建设班集体的能力、沟通与协调能力等。掌握科学方法掌握科学方法班主任更关注如何掌握科学、有效的工作方法和技巧，而不只在精神层面讲爱心和奉献。说服教育法说服教育法 情感陶冶法情感陶冶法 榜样示范法榜样示范法实践锻炼法实践锻炼法 自我教育法自我教育法 品德评价法品德评价法说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高受教育者的

30、品德认识的方法。案例： 有老师说：“现在的学生根本听不进道理，只能使用权威、权力，甚至要采用威胁、暴力等强制性的手段才能使学生驯服。”你如何认识这个问题？说服与压服 ：说服强调以说理使人心服；压服则使用权威、权力、暴力、专政、威胁等强制性的手段迫使人屈服。 说服需要经历一个较长的过程；压服一般能立即见效。 对学生说理，以理服人，暗含一种假设把说服对象视为有理性的人，并且希望他们更具理性。说服是不是说教？说理不等于说服 ；脱离学生的生活经验，超越学生的认识水平，说理就会变成空洞的说教。 具体方式讲解和报告 谈话 讨论和辩论 参观、访问和调查要求有针对性，避免放空炮，唱高调；要生动有趣，以激发学生

31、的求知欲望；要符合实际，不任意裁减、封锁德育信息；要选择时机，富有耐心和教育的诚意；要充分考虑学生的身心特点和个性差异，因材施教。情感陶冶法是通过创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，使受教育者受到熏陶、感染，潜移默化地培养学生的思想品德的方法。特点：特点： 非强制性、愉悦性、隐蔽性、无意识性 功能：功能： 能丰富学生的情感，对学生行为起导向、制约作用。具体方式：具体方式：人格感化 ：教育者以自己的高尚品德、人格和对学生真挚的爱和殷切的期望去触动学生、感化学生、使学生积极进取，转变思想，反省自己的方法。环境陶冶：通过学校的物质文化和精神文化环境使学生受到熏陶、感染。包括：客观事物构成的环

32、境 ；语言环境 ；良好的人际关系。 艺术熏陶：通过音乐、美术、舞蹈、雕塑、诗歌、文学、影视等艺术活动，使学生潜移默化地接受影响。共青团员之歌听吧!战斗的号角发出警报穿好军装拿起武器共青团员们集合起来踏上征途万众一心保卫国家我们再见了亲爱的妈妈请你吻别你的儿子吧!再见吧,妈妈!别难过,莫悲伤,祝福我们一路平安吧!再见了亲爱的故乡胜利的星会照耀我们再见吧,妈妈!别难过,莫悲伤,祝福我们一路平安吧! 拾穗者是最能够代表米勒风格的一件作品，它没有表现任何戏剧性的场面，只是秋季收获后，人们从地里拣拾剩余麦穗的情景。画面的主体不过是三个弯腰拾麦穗的农妇而已，背景中是忙碌的人群和高高堆起的麦垛。这三人与远处

33、的人群形成对比，她们穿着粗布衣衫和笨重的木鞋，体态健硕，谈不上美丽，更不好说优雅，只是谦卑地躬下身子，在大地里寻找零散、剩余的粮食。然而，这幅内容朴实的画作却给观众带来一种不同寻常的庄严感。它表现的是人和大地的亲密关系，成为一幅人与土地、与生存息息相关的真正伟大的作品。 三十多年前一幅名为父亲的油画感动了整个中国，今天，当我们再次面对曾经打动过无数人的父亲时，仍能领略一种逼人的烧灼感。 含辛茹苦的父亲一路走来，他那张布满皱纹的脸见证了中华民族沧桑的历史，他养育了罗中立，养育了那个时代的每一个人。 “农民是这个国家最大的主体，他们的命运实际上是这个民族和这个国家的命运。”榜样教育法以他人高尚思想

34、、模范行为、优异的成就教育影响受教育者的一种方法。特点：特点： 通过榜样人物的言行，把深刻的政治思想原理、抽象的道德规范具体化、人格化，其教育富有形象性、感染性、可行性。功能：功能： 提高受教育者的思想认识，陶冶思想情操，磨练品德意志，训练品德行为。思考:榜样的力量是无穷的吗? 卢安克，一个在中国广西山区义务支教10年的德国志愿者。案例：一位女生在看卢安克（一个在中国广西山区义务支教10年的德国志愿者）时哭了：“当时我真激动，恨不得马上去干一番什么。”可她出门后看看从自己身边走过的忙忙碌碌的人群，心里又恢复了原有的平静。还有一位男生直言不讳地说:“卢安克的确是个好人，但他太不适合用来教育我们这

35、一代人，他活得太累。”你怎么看待这个现象。 尽管我们说榜样的力量是无穷的，而且我国在榜样教育方面花的力气也不能说不大，其覆盖面不能说不广，对榜样宣传的力度亦不能说不强，然而：(1)榜样教育为什么越来越缺乏效力？(2)为什么榜样教育越来越流于形式，成为应景式的闹剧？(3)为什么现在大家都会对政府宣传的榜样不断地质疑？ 学生偶像崇拜的问题。 文明礼貌的问题。 不良行为习惯问题。 厌学的问题。 俗称“粉丝”的我们，对于偶像们的生活绝对熟悉过父母。在追随偶像的路上，我们可以贫穷，可以单薄，可以委屈，但是绝对不能没有前方的星光。 青春如此漫长而迷茫，我们需要一盏叫偶像的灯，预告希望，弥补空虚。 榜样，现

36、代汉语大辞典对其作了这样的解释，“榜样是指值得学习的好人或好事。” “偶像”泛指人们理想和模仿的对象。名名对对 称称象象榜榜 样样偶偶 像像范围范围范围小，仅指好的模仿范围小，仅指好的模仿对象对象范围大，泛指各种性质的范围大，泛指各种性质的模仿对象模仿对象类别类别局部，仅限一部分正面局部，仅限一部分正面的人、物类别的人、物类别整体，涵盖了所有的人、整体，涵盖了所有的人、物种类物种类性质性质非中立的，取褒义非中立的，取褒义中立的，非褒非贬（或有中立的，非褒非贬（或有褒有贬）褒有贬）偶像崇拜可谓表层性欣赏，其突出特点是重点欣赏偶像人物的形象性和流行性特征；榜样学习可谓实质性欣赏，其突出特点是重点欣

37、赏偶像人物的人格和气质特征。“追星”：一种榜样认同每一代人都会有自己的偶像。 “追星”实际上是一种榜样认同和学习。 青少年处于一种盲目、狂热、迷信的状态，完全失去自己，不能自已。 青少年的人生观、价值观都不太稳定，这个时期最容易滋生崇拜心理；孩子在家庭中缺少关爱，渴望在“追星”中得到心理补偿和平衡。我们该如何引导学生正确“追星”而不至于迷失自我？又如何让孩子们的天空中群星璀璨而不至于一隅独亮？具体方式具体方式: : 革命英雄和伟人典范 教育者的示范 学友中的典型 要求：要求： 明确目的，选好榜样 引导学生进行榜样分析 实事求是，开放说服实际锻炼法是通过各种实践活动训练和培养受教育者优良思想品德

38、的方法，包括日常实践和专门组织的行为训练。特点：特点： 实践、实行、行动、做功能：功能： 培养学生的优良行为，养成良好的道德习惯，增强判断践行能力，同时通过实际锻炼加深对思想道德准则的理解，丰富道德情感。具体方式具体方式教育教学过程的参与。这是一种正常的教育教学过程中让学生参与各种实践活动的实际锻炼方法。又包括：学习活动；委托任务；执行制度。 社会实践的参与。这是一种组织学生走出校园，参与社会实践的实际锻炼法。有助于学生全面接触和了解社会。通过社会调查、社会服务，有助于提高认识、理解政策，形成劳动观点、养成劳动习惯和勤劳俭朴，坚韧顽强的品质。要求：要求： 说理与严格要求相结合 要掌握思想教育这

39、一中心环节 锻炼制度化，要求一贯化自我教育法是在教育者的指导下，受教育者在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制的方法。特点：特点： 自我认识、自我体验、自我控制功能：功能： 使教育与自我教育协调，提高教育效果，培养学生自我教育能力。具体方式：具体方式：理论学习座右铭立志自省和慎独指导自我教育的内容和要求：指导学生掌握思想道德标准指导学生进行自我评价指导学生进行道德情感的体验指导学生在社会实践中锻炼品德品德评价法是根据一定的要求和标准，对学生已形成的思想品德或思想品德状况进行肯定和否定评价，帮助学生正确认识自身和他人的品德面貌，提高学生

40、对品德规范的认识，促进学生的品德认识向品德行为转化，鼓励他们积极上进的一种方法。、特点： 实效性、针对性、功能：通过鼓励、激发、促进学生思想品德向积极方面发展。4、具体方式： 奖励：是对学生优良品行的肯定评价，可用于个人或集体。是一种正面强化。包括：赞许、表扬、奖赏。 惩罚： 是对学生不良或错误行为的否定评价，是一种负强化。一般用于个人，依据不同情况采取批评、谴责和处分等方式。 操行评定： 一定时期内，对学生思想品德所作的比较全面的评价，包括肯定评价和否定评价。一般来说，一个学期评定一次，并写成书面的操行评语。 某中学规定：发现学生用手机将当场摔坏。你认为这种做法对学生的教育好使吗？ 好使。让

41、那些调皮的学生也长长记性。 不好使。教育不是靠惩罚就能成功的。5、要求： 明确目的，针对性强。 严肃谨慎，公正合理。 注重说明，切勿简单。 尊重学生，热爱学生。 抓住时机，及时评价。（三）个性心理品质班主任的个性心理品质主要有：乐观、热情、求实、创新、诚恳、和蔼、宽宏、坚毅、耐心、自制、合群、幽默等。对班主任而言，有两项心理品质非常重要：一是积极乐观的情绪情感，二是坚忍不拔的毅力。第六节学生思想品德评价定义：定义：学生思想品德评价是指依据一定的测评指标，运用一切科学可行的方法、技术，系统地收集有关的资料信息，对受教育者的思想品德做出价值判断。讨论：人的品德能测评吗？ 首先，根据品德及其特征的研

42、究可知，品德既是稳定的又是客观存在的。从品德的变量形式来说，主要有三种基本形态，即定性、定量与模糊三种变量。对于这三种变量，采用类别、顺序、等距、比例、模糊等量表足以对它们进行比较与确定，并据此反映品德特征在数量与质量上存在的各种差异。由此可见，品德这一特定对象能够被测评。 其次，从品德测评对象本身来看，它具备了测评的三个充分条件。品德是外显行为与内在德性的统一体。虽然我们不可能直接观察个体品德的内在德性，但可以观察到个体品德外在的行为表现，通过其外在表现可以评定其内在的德性，通过行为表现可以概括品德的特征。 再次，从品德测评本身的解释来看，品德测评的实质是一种对品德质量与数量特征的判断，是对

43、品德行为特征进行客观的、有意识的观察与判断，其作用在于真实而客观地描述品德的类型、特征、面貌，并对品德内外差异进行尽可能精确的度量与比较。 特点：特点： 学生思想品德评价属于个体精神领域中具有价值意义的那部分个体品质的评价，虽然个人的言行与思想存在一定的关系，但并不存在必然的函数关系。 和教育测评、德育工作测评相比，思想品德测评更是没有绝对零点，绝大多数评价只是相对而言，在一定时空内具有相对意义。 思想品德测评的目的在于教育和促进（或激励），因此在测评之中，必须将测量和评价、定性和定量、静态和动态、测评与教育相结合一、学生思想品德评价过程一、学生思想品德评价过程 1.建立学生思想品德评价体系。

44、2.运用一定的评价工具，并使用一段的方法去测量学生品德事实和作出价值判断。3.在评价中，通过评价结果来教育学生。 二、常用的测评方法介绍二、常用的测评方法介绍 自陈法，情境测评法，总体印象评价法，评语鉴定评价法，写实测评法，评等评第测评法，操行加减评分测评法，积分评分法，加权综合评分法，模糊综合测评法，OSL测评法学生成长记录袋等1.自陈法 （1）标准化的个性量表法 （2）自编问卷法 标准化的个性量表法卡特尔16种人格因素量表艾森克人格问卷自编问卷法指导语问卷题目的设计回答选择的设计问题排序问卷题目的设计 第一，要明确被测对象和目的，使测量的内容长度和难度、问题的表述方式、指导语及回答选项符合

45、被测对象的教育水平、年龄、性别。测量的问题还需与测量目标、任务一致，讲究测量的有效性。 第二，题目的设置尽可能让受测者的心理不设防，以求回答时反应真实情况。第三，避免暗示效应，使问题尽可能不反应测评者的个人态度、倾向。 第四，避免双磊问题，即不能够在一个问句中包含两个以上的内容。第五，避免问题的模棱两可 。第六，尽可能减少受测者回答问题的随意性。问题排列顺序的基本原则 先易后难 敏感性问题置后 开放性问题（即自由应答）置后 检查信度的配对问题置后2.品德情境测评法教育者根据德育目标，选择、控制或创设隐含有个人与他人（或与集体、与社会）的需要、利益、价值矛盾冲突的情境，引发学生自由产生的品德心理

46、活动和品德行动，客观评价学生品德素质的方法 。（1）品德情境测评法的特点A.品德情境的自然性、真实性。B.品德需要矛盾的隐含性。C.品德情境测评操作的综合性。4.结果的现实性。（2）品德情境测评法的类型A、品德情境模拟测评法，包括： 品德语言模拟测评法 品德图像情境模拟测评法 品德实物情境模拟测评法 B、品德现场情境测评法，包括： 品德现场个体情境测评法 品德现场群体情境测评法 品德情境模拟测评法 品德情境模拟测评法是指通过语言描述、图像展示、实物呈现等形式，模拟学生品德产生的生活情境，激发学生品德心理活动的表露。A.品德语言模拟测评法 用书面语言描述隐含品德矛盾冲突的情节，以第一人称表述，将

47、学生引入情境中的“主角”，并用规范化的方式提问，让学生独立、自由、如实作答。（案例一（案例一元旦那天，我约了两位同学去参观刚刚通车的大桥。快走近桥头，我突然发现在乱石旁有一个小包，我悄悄捡起来一看，“呀！一叠钱！”我很快数了数：壹佰元一张，十元的一张，伍元的二张，壹元的三张，足足123元。我手里捏着这些钱，赶快跑上几步，二位同学还没有发现。我心里想：这些钱能够做些什么用？手里捏着这些钱，该怎么办呢？在这些办法中，我认为最好的办法是：_；我的理由是：_；我认为最不好的办法是：_；我的理由是：_；我最后决定选择的办法是：_；我认为这叫_行动；这样选择后，现在想来，我内心感到：_。B.品德图像情境模

48、拟测评法 用图画、幻灯等直观形象展示品德情境中的矛盾冲突，以第一人称语言，将学生引入情境中的“主角”，并用规范化的提问，让学生口头或书面回答。案例二案例二 幻灯显示：两个学生刚走出教室，天下着大雨，其中一个手中拿着伞，另一个没拿，满面愁容。录音随后播放：假如那个拿雨伞的学生是我，没拿雨伞的是我的同学，但我俩的家不在同一方向。这时我想：（提问方式与案例一相似。）C.品德实物情境模拟测评法。 呈现实物，引发学生渴望得到的需要，但实际却不能满足每一个人的需要，隐含了个人需要与他人需要的矛盾。案例三案例三主试告诉学生：“同学们，新年快到了，今天老师送给大家一份新年礼物，它就是一套印有学习格言的书签。（

49、老师同时将手中印刷精美的、颜色鲜艳的数十张书鉴呈现在学生面前。）由于这种书签很漂亮，要的人很多，我们班只买到套，还差20套。老师又去买了10套另一种质量较差的书签（老师将手中的印刷粗糙、色彩单调的书签呈现在学生面前。）现在请大家动动脑筋帮老师出主意，差10套书签怎么办？把你们的意见写下来。老师将根据你们的意见发书签。”老师发调查表让学生填写（提问与案例一相似。）品德现场情境测评法 品德现场情境测评法是指在学生真实的生活情境中，根据测评目标和内容要求，尽可能控制无关变量，通过操纵某些自变量，激发学生内心的矛盾冲突，从而考察学生的品德行为、品德动机、品德情感体验及认识评价。A .品德现场个体情境测

50、评法。 主要是指在无人监督、没有群体压力的情境中观察学生的品德行为及相应的一系列品德心理活动。案例四案例四利用新映电影功夫熊猫在学校首次上映的机会，设置了一个让学生独自到教室外取电影票，而全班电影票不够的情境，以考察学生在无人监督情境中的行为表现是利他还是利己。B.品德现场群体情境测评法。让某个班集体的所有成员都参与，使他们在日常情境中面临利益冲突，作出自觉抉择这种测评法的目的在于使学生心理平衡，让他们觉得情境中的矛盾冲突是针对全体学生而非针对少数个人。案例五案例五阳春三月，老师决定组织同学们到桃花山观赏桃花。星期六下午，班主任老师正与同学们一起讨论第二天的郊游计划。大家都非常兴奋，讨论正热烈