单元教学设计课件.ppt

1、一、音乐教学设计概述 教学设计的概念及层次 音乐教学设计的特点 音乐教学设计的过程与内容 音乐教学设计的准备工作教学设计 教学设计是一个系统计划的过程。它运用系统方法研究教学系统中诸要素如学生、教师、教学内容、教学策略、教学目标、教学媒体等之间的内在联系，并设计一套切实可行的具体的操作程序来协调配置，使各要素有机配合，从而完成教学系统的功能。 教学设计要优化组合多要素，体现师生互动、生生互动，重视运用多种教学媒体进行教学，调动学生多种感官参与学习，扎实提高教学效率和质量。教学设计的层次 以产品为中心以产品为中心 把教学种需要的媒体材料、教具当产品进行设计。 以课堂为中心以课堂为中心 根据课标和

2、总的教学计划 对教学内容、对象、环境条件制定教学方案。 以以“系统系统”为中心为中心 复杂的教学系统。音乐教学设计的特点 音乐教学系统是一个多因素、多层次、多系列的复杂系统。音乐教学的构成形要素有：教师（教学态度、能力、知识结构、个性品质）、学生（体质、品德、知识、能力水平）、课程（教学目标、内容、方法、评价）和条件（物质设备和技术手段）等。 基础音乐教育主要是情感体验过程，而不是认知逻辑过程。 音乐教学活动包含许多运行）序列：时间维度（科、单元、学期、学年）音乐教学设计的过程与内容 分析教学目标 确定教学策略 进行教学评价 具体说有：学习者的分析、学习目标的确定与编写、学习任务分析、教学内容

3、选择、制定教学策略、教学形式、教学媒体的选择与设计、教学评价。 音乐教学设计过程学习者分析起点性要素。学习目标导向性要素。学习任务分析实质性要素。教学策略选择与决策凭借性要素。教学形式组织性要素。 教学媒体选择中介性要素教学设计的评价调控性要素。单元教学设计单元教学设计 第一：明确单元教学目标。 第二：明确单元教学内容的知识结构与技能训练步骤的逻辑关系，科学地设计课时课业的课题顺序、教学策略与方法。 第三：明确序列课题的各课业的教学目标，明确各课题在单元教学内容中的顺序和地位，以便指导课时教学设计。 第四：明确各单元学习内容之间和单元内各课时教学内容之间的关系。课时教学设计课时教学设计 音乐课

4、教案，也称音乐课时计划音乐课教案，也称音乐课时计划课题班级课时教学目标学习任务分析教材分析教学媒体教学过程、板书设计、课后小结等内容 教学目的和教学目标的区别教学目的和教学目标的区别 教学目标 直接写给学生 具体可行，可以评价 易评价易检查 灵活，教师可以调控 教学目的 写给教师 空泛、笼统 不易评价、检查 指令性举一例说明教学目标应如何从学习者出发来制定 （1）通过本课学习使学生充分感受东北音乐的风格特点，并通过听唱、自学等形式学习东北好，激发学生了解家乡、热爱家乡，喜欢东北音乐。（2）充分调动学生学习兴趣和积极性，引导学生有创造性地参与音乐实践活动。（3）引导学生探索、体验不同风格特点的东

5、北音乐，根据东北好音调创编沈阳好，提高学生想象力、创造力和表现力。 修改后的目标 （1）感受东北音乐热情奔放、活泼风趣、热烈红火等风格特点，并有进一步了解东北音乐的愿望。（情感态度与价值观目标） （2）聆听和演唱歌曲东北好，表达出歌曲热烈欢快的情绪。探索、体验不同风格的东北音乐，根据东北好音调创编沈阳好，体会创编成功的快乐。（过程与方法目标） （3）能清晰准确的演唱歌曲，并能边拍节奏或跳秧歌边唱歌曲。在浓郁的音乐情境中知道东北的地理位置、语言特点、风土人情及东北二人转、东北秧歌等知识。（知识与技能目标）如何确立音乐教学目标如何确立音乐教学目标 一、分析教学内容的人文内涵 二、分析教学内容的情感

6、要素三、分析教学内容的知识技能“春之声”单元目标1、整单元在情感上的要求。 能够从以春为题的音乐作品中，感受体验人与大自然的和谐相处快乐，乐于参与表现创造“春”的音乐活动。2、唱歌方面的要求。技能技巧、声音表现要求、演唱形式） 能够用甜美的声音、正确的呼吸、齐唱或合唱渴望春天，尝试用声音、速度、力度的变化表现赞美春天、渴望春天的心情。3、欣赏要求 欣赏春天来了、春晓，能够在聆听后对音乐主题、音色（人声、乐器）、音乐情绪、风格、结构等留有印象，并根据个人的认识对音乐作品的创作手法进行评价。4、创作方面 尝试以“春”为题进行音乐创作，并以图谱的方式记录自己创作的音乐。5、知识方面 知道莫扎特在音乐

7、上的主要贡献。认识变音记号，学习临时变化音的唱法。三种不同的教学方案设计 方案一第1课时：以“春”为题的创作，欣赏春晓。第2课时：欣赏春天来了，学唱渴望春天第3课时：修改自己的创作。 方案二分析教学内容的人文内涵 音乐音乐音乐文化音乐文化宏观大文化宏观大文化 人文指的是人类社会生活中的各种文化现象，是每个人每天生活在其中的具体的、活生生的、真实的世界，它渗透到人类生存的各个领域。 以人文为主线、强调音乐与人、音乐与社会、音乐与民族、音乐与大自然之间的内在联系，还人之本、还音乐之本、还音乐文化之本、还音乐教学之本，使我们从教材中看到了“以人为本，以人的发展为本”的教育理念，看到了为实施素质教育提

8、供的基本条件，看到了孩子们学习新教材的愉悦心情。丰富的人文内涵为音乐课堂教学插上了翅膀，从小小的课桌旁飞向广阔的社会、丰富的生活、多姿多彩的民族、充满生机的大自然。 分析教学内容的情感要素 音乐艺术本身就是情感艺术情感艺术，音乐教育本身就是情感教育情感教育，音乐教学过程本身更是情感的发展与变化过程，只有在音乐教学中通过学生对音乐的感知、体验、理解、想像等活动，引起学生的“情感震撼”、“情感撞击”、“情感抒发”、“情感宣泄”、“情感交流”与“情感体验”，才能达到音乐的审美境界与教育的终极目标。因此，情感要素情感要素在音乐教学中不仅仅是“比知识技能更重要”，而是音乐课堂教学的核心与灵魂。 分析教学

9、内容的知识技能 音乐教师要善于在浓郁的艺术氛围和良好的人文情境中处理音乐知识与技能的学习，细致分析新教材中的知识暗线 。 如用形象生动的图形谱图形谱暗示旋律的高低与音值的长短；用游戏的方式游戏的方式将繁难的知识技能内化在活动之中；在激发兴趣的基础上，以自主教育的方式自然而然地使学生接触、学习、掌握知识技能，等等。此时，知识技能并非被“淡化”、“舍弃”或“割裂”，而是在一种人文的情怀下，以一条既符合音乐本体特性、又适宜学生认知规律的知识技能暗线知识技能暗线的方式呈现出来。表面看来，色彩斑斓、趣味生动，似乎知识技能的表露少了些，但细观过后，又被知识技能呈现方式的“独具匠心”所感动，作为人文主题的明线与知识技能暗线被精心设计 成紧密连接、密不可分的整体。 音乐教材优化组合的方法音乐教材优化组合的方法1、以情绪为线索。2、以作品题材体裁为线索。3、以人物为线索。4、以乐器为线索。5、以人声为线索。6、以知识主线的专题讲座。 7、以作品的结构为线索。8、以作品体裁为线索。 选材时注意所选作品之间的共性与特性。