教学设计(如何写教案)课件.ppt

1、大家好大家好120132013年合肥市中小学及幼师招聘共年合肥市中小学及幼师招聘共举行两次统考：举行两次统考：第一批，第一批，5月月11号实际到场考试人数为号实际到场考试人数为18593人，招聘教师岗位有人，招聘教师岗位有641个，录个，录用比例为用比例为29：1。第二批，第二批，6月月1号实际到场考试人数为号实际到场考试人数为12637人，招聘教师岗位有人，招聘教师岗位有539个，录个，录用比例为用比例为24：1，合肥市教师招聘综合，合肥市教师招聘综合录用比例为录用比例为26.5：1。两条信息两条信息2012年年4月月24日安徽省人民政府办公厅颁布日安徽省人民政府办公厅颁布关于关于加强中小学

2、教师队伍建设的意见加强中小学教师队伍建设的意见，主要内容：，主要内容：1.严格教师资格制度。省级教育行政部门统一组织严格教师资格制度。省级教育行政部门统一组织中小学教师资格考试和资格认定，逐步实行教师中小学教师资格考试和资格认定，逐步实行教师资格定期登记制度。资格定期登记制度。 2.新进教师要参加全省统考。我省将按照新进教师要参加全省统考。我省将按照“省考、省考、县管、校用县管、校用”的原则，新任中小学教师实行全省的原则，新任中小学教师实行全省统一公开招聘考试，笔试由省教育厅会同省人社统一公开招聘考试，笔试由省教育厅会同省人社厅、省编办、省财政厅统一组织实施。厅、省编办、省财政厅统一组织实施。

3、3.中小学教师试点中小学教师试点“无校籍无校籍”管理。根据规定，我管理。根据规定，我省将全面实行中小学教师全员聘用制度和岗位管省将全面实行中小学教师全员聘用制度和岗位管理制度，教师隶属不再是某一学校，实行统一管理制度，教师隶属不再是某一学校，实行统一管理。理。两条信息两条信息安徽省中小学教师资格考试改革试点工作实施方案安徽省中小学教师资格考试改革试点工作实施方案(安徽省教育厅安徽省教育厅 2013年年9月月4日发布日发布)安徽省中小学教师资格定期注册实施细则安徽省中小学教师资格定期注册实施细则（安徽省教育厅（安徽省教育厅 2013年年9月月4日发布）日发布）教学设计教学设计（怎样写一篇规范的教

4、案）（怎样写一篇规范的教案）研究生处研究生处 教师教育学院教师教育学院闫闫 龙龙 博士博士 E-mail: Tel：导导 言言加涅（加涅（Robert Mills GagneRobert Mills Gagne）：）： “ “教学设计是一个系统化规划教学教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。可以被包括在教学系统中。” 帕顿帕顿(Patten,J.V.(Patten,J.V.）在）

5、在什么是教学设计什么是教学设计一文中指出：一文中指出： “ “教学设计是设计科学大家庭的一员，教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题是对学业业绩问题(performance problems)(performance problems)的解决措施进行策划的过程。的解决措施进行策划的过程。” ” 赖格卢特（赖格卢特（C. M.ReigeluthC. M.Reigeluth，美国印第安那大，美国印第安那大学学 ）对教学设计的定义基本上同对教学科学

6、的）对教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是一致的。因为在他看来，教学设计也可以定义是一致的。因为在他看来，教学设计也可以被称为教学科学。他在被称为教学科学。他在教学设计是什么及为什教学设计是什么及为什么如是说么如是说一文中指出：一文中指出：“教学设计是一门涉及教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径旨都是提出达到预期目的最优途径(means)(means)，因，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的方的一门学科

7、，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。知识和技能发生预期的变化。” ” 梅瑞尔梅瑞尔(Merrill)(Merrill)等人在新近发表的等人在新近发表的教学设计新宣言教学设计新宣言一文中对教学设一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。计所作的新界定值得引起人们的重视。他认为：他认为： “ “教学是一门科学，而教学设计教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的而教学设计也可以被认为是科学型的技术技术(science-based technology)(science-based techno

8、logy)。” ” 肯普给教学设计下的定义是：肯普给教学设计下的定义是： “ “教学设计是运用系统方法分析教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。的系统计划过程。” 教学设计（教学设计（Instructional Instructional DesignDesign，简称，简称IDID）是以促进学习者）是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原

9、理转换将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、学习评价等环节进法和教学策略、学习评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系行具体计划，创设有效的教与学系统的统的“过程过程”和和“程序程序”。 教学设计是以解决教学问题、优化学习教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动。它不是为了发现为目的的特殊设计活动。它不是为了发现客观存在的、尚不为人所知的教学规律，客观存在的、尚不为人所知的教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性解决教而是运用已知的教学规律去创造性解决教学中的问题。其成果或产物是教学实施方学中的问题。其成果或产物

10、是教学实施方案，包括教学目标及其为实现一定教学目案，包括教学目标及其为实现一定教学目标所需要的教学活动和实施计划及其相关标所需要的教学活动和实施计划及其相关的支撑材料（例如，教材、教参、学习资的支撑材料（例如，教材、教参、学习资源、评价手册及测试题等）。源、评价手册及测试题等）。 教学设计与教案关系教学设计与教案关系 相同点相同点: 两者都是课前撰写的，可以说都为一节课两者都是课前撰写的，可以说都为一节课“预设预设”了教学目标、教学重难点、教学方法、了教学目标、教学重难点、教学方法、教学资源、教学过程、学习评价等内容。教学资源、教学过程、学习评价等内容。教学设计的特点教学设计的特点（1）教学设

11、计不仅要呈现怎样做，而且要说明为什么这）教学设计不仅要呈现怎样做，而且要说明为什么这样做。样做。（2）教学设计侧重运用教学、学习理论对教学过程与结）教学设计侧重运用教学、学习理论对教学过程与结构进行科学规划和合理安排。构进行科学规划和合理安排。（3）教学设计强调反映教学过程的规律。）教学设计强调反映教学过程的规律。（4）教学设计强调教学评价及反馈。）教学设计强调教学评价及反馈。教案的特点教案的特点（1）教案主要呈现怎样做，不一定要说明为什么这样做。）教案主要呈现怎样做，不一定要说明为什么这样做。（2）教案侧重于呈现教学的操作流程，以及预设的情景、）教案侧重于呈现教学的操作流程，以及预设的情景、

12、问题、活动、训练、评价等素材。问题、活动、训练、评价等素材。（3）教案可以体现教师个人的风格和教学特色。）教案可以体现教师个人的风格和教学特色。（4）传统教案更多地站在教师的角度思考问题，为）传统教案更多地站在教师的角度思考问题，为“教教”而备。而备。教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最

13、多的一个层次。设计中运用最多的一个层次。教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。 教案就是大家比较熟悉的通常上课使用的教教案就是大家比较熟悉的通常上课使用的教学过程安排计划，一个教案就是一节课的学过程安排计划，一个教案就是一节课的教学计划具体的实施方案，应写得较为具教学计划具体的实施方案，应写得较为具体

14、详细。特别对新教师来说，整个教学过体详细。特别对新教师来说，整个教学过程的安排，包括开头语、各教学层次衔接程的安排，包括开头语、各教学层次衔接语、结束语等都要用文字表达好，以免上语、结束语等都要用文字表达好，以免上课时因心理紧张而词不达意。课时因心理紧张而词不达意。 教学设计的主要内容教学设计的主要内容 第一部分，第一部分，“教什么教什么”和和“学什么学什么”的设计。的设计。 第二部分，第二部分，“如何教如何教”和和“如何学如何学”的教学设计的教学设计 第三部分，第三部分，“教得怎么样教得怎么样”和和“学得怎么样学得怎么样”的的教学设计。教学设计。 教学设计的主要环节教学设计的主要环节1.1.

15、教学分析（教学内容、课标要求、学生特点）教学分析（教学内容、课标要求、学生特点）2.2.教学目标（知识、能力、情感）教学目标（知识、能力、情感）3.3.教学重点、难点教学重点、难点4.4.教学课时及安排教学课时及安排5.5.教学组织形式（班级授课、分组学习、个性化教学组织形式（班级授课、分组学习、个性化教学）教学）6.6.教学策略与方法教学策略与方法7.7.教学过程设计教学过程设计8.8.作业布置作业布置9.9.板书设计板书设计10.10.教学后记教学后记一、教学分析一、教学分析 （一）学习者分析（一）学习者分析 学习者作为学习活动的主体，其具有的认知、学习者作为学习活动的主体，其具有的认知、

16、情感、社会等特征都将对学习过程产生影响。因情感、社会等特征都将对学习过程产生影响。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。的分析。 1学习者初始能力分析学习者初始能力分析 了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点。包括学习内容的准备识与态度，确定教学起点。包括学习内容的准备情况及学习态度情况及学习态度 。 2. 学习者的一般特征学习者的一般特征 学习者的一般特征，是指他们具有与具学习者的一般特征，

17、是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。在教学设计过程中，分析学生的一内容。在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。学方法和媒体等工作的依据。 3. 学习者的学习风格学习者的学习风格 学习风格由学习者特有的认知、情感和生理学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如行为构成，它是

18、反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式（稳定的学习方式（Keefe，1979）。）。 学习风格涉及的方面很多，常表现为学习者学习风格涉及的方面很多，常表现为学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向。学习风格具有稳定性，很少因学习内习倾向。学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化。同时，学习容、学习情境等因素变化而变化。同时，学习风格具有个体差异性和独特性。风格具有个体差异性和独特性。 4.分析学习者的方法分析学习者的方法 对于学习内容方面的能

19、力，我们通常采对于学习内容方面的能力，我们通常采用预测、作业分析法等方法来进行了解。用预测、作业分析法等方法来进行了解。通过平时的观察、调查问卷的方法我们可通过平时的观察、调查问卷的方法我们可以获得学习者学习态度有关信息，了解学以获得学习者学习态度有关信息，了解学习者的一般特征。而对于学习风格的测定，习者的一般特征。而对于学习风格的测定，通常则需要采用专门的通常则需要采用专门的“风格测定量表风格测定量表”来来完成。完成。（二）课标解读（二）课标解读细化分解课标的步骤细化分解课标的步骤第一步，分析关键词第一步，分析关键词第二步，剖析核心概念第二步，剖析核心概念第三步，扩展或剖析行为动词第三步，扩

20、展或剖析行为动词第四步，确定行为条件第四步，确定行为条件第五步，确定行为表现程度第五步，确定行为表现程度第六步，写出学习目标第六步，写出学习目标分解内容分解内容：湖心亭看雪（湖心亭看雪（明明张岱张岱 ）教材位置：人教版语文八年级上册第六单教材位置：人教版语文八年级上册第六单元第元第2929课。课。课标摘引：义务教育语文课程标准课标摘引：义务教育语文课程标准“第四第四学段（二）阅读学段（二）阅读” 第第8 8条：条：“初步领悟作品的内涵，品味作品中初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言。富于表现力的语言。” 第第1212条：条：“阅读浅易文言文，能借助注释和阅读浅易文言文，能借助注释和工

21、具书理解基本内容。背诵优秀诗文工具书理解基本内容。背诵优秀诗文8080篇。篇。”首先细化分解为年级目标。首先细化分解为年级目标。八年级学习文言文的目标我们确定为：八年级学习文言文的目标我们确定为：“在积累文言知识的基础上，领悟作在积累文言知识的基础上，领悟作品内涵，品味作品语言。品内涵，品味作品语言。”再细化分解为单元目标：再细化分解为单元目标：本单元的目标可确定为：本单元的目标可确定为：“读懂文章读懂文章大意，品味语言特色。大意，品味语言特色。”最后再分解为本课的具体目标。最后再分解为本课的具体目标。分解方法和步骤如下：分解方法和步骤如下：第一步：分析关键词第一步：分析关键词从句型结构来看，

22、这是一条从句型结构来看，这是一条“内容型目标内容型目标”。（另有过程型、状态型等）（另有过程型、状态型等）行为动词：行为动词：“借助借助”“”“理解理解”“”“背诵背诵” “领领悟悟”“”“品味品味”。核心概念：核心概念：“基本内容基本内容”“”“作品内涵作品内涵”。第二步：剖析核心概念第二步：剖析核心概念概念体系概念体系知识地位知识地位基本基本内容内容及作及作品内品内涵涵文言文言词语词语一词多义（一词多义（“是是”“”“更更”“”“一一”“”“白白”“”“大大”“”“绝绝”）重点重点古今异义（古今异义（“强强”）重点重点通假现象（通假现象（“挐挐 ”）重点重点词类活用词类活用名词用作动词（名

23、词用作动词（“客客”）难点难点文言文言句式句式特殊句子（倒装句特殊句子（倒装句“是金陵人，客此是金陵人，客此”、省略句、省略句“见见余，大喜余，大喜”、“拉余同饮拉余同饮”“”“问其姓氏问其姓氏”）难点难点内容内容写景写景主旨主旨作者形象（痴）及具体体现（大雪三日、是日更定矣、作者形象（痴）及具体体现（大雪三日、是日更定矣、独往湖心亭看雪）独往湖心亭看雪）重点重点难点难点景物描写（白描手法）（清新淡雅开阔静谧的特点）景物描写（白描手法）（清新淡雅开阔静谧的特点）主旨：表现作者清高孤傲的情怀和淡淡的故国之思。主旨：表现作者清高孤傲的情怀和淡淡的故国之思。白描的特点：简洁、真实、传神、不伪饰白描的

24、特点：简洁、真实、传神、不伪饰第三步：扩展行为动词第三步：扩展行为动词概念体系概念体系适用行为动词适用行为动词学生经验学生经验基本基本内容内容及作及作品内品内涵涵文言文言词语词语一词多义一词多义/重点重点说出说出前备经验较为充足前备经验较为充足古今异义古今异义/重点重点说出说出前备经验不足前备经验不足通假现象通假现象/重点重点说出说出前备经验较为充足前备经验较为充足词类活用词类活用/难点难点辨别、说出辨别、说出前备经验不足前备经验不足文言文言句式句式特殊句子特殊句子/难点难点翻译、辨析、总结翻译、辨析、总结前备经验不足前备经验不足内容内容写景写景主旨主旨作者形象及具体体作者形象及具体体现现/重

25、点重点归纳、辨析、总结归纳、辨析、总结前备经验不足前备经验不足景物描写景物描写/重点重点主旨主旨/难点难点白描的特点白描的特点/重点重点第四步：确定行为条件第四步：确定行为条件概念体系概念体系确定行为条件确定行为条件学生经验学生经验基本基本内容内容及作及作品内品内涵涵文言文言词语词语一词多义一词多义/重点重点结合语境结合语境 （说出）（说出）前备经验较为前备经验较为充足充足古今异义古今异义/重点重点结合语境结合语境 （说出）（说出）前备经验不足前备经验不足通假现象通假现象/重点重点结合语境结合语境 （说出）（说出）前备经验较为前备经验较为充足充足词类活用词类活用/难点难点结合语境结合语境 （辨

26、别、说出）（辨别、说出）前备经验不足前备经验不足文言文言句式句式特殊句子特殊句子/难点难点结合语境结合语境 （ 翻译成现代汉翻译成现代汉语）、教师提示语）、教师提示 （辨析）（辨析） 、小组讨论小组讨论 （总结两种文言（总结两种文言句式的特点）句式的特点）前备经验不足前备经验不足内容内容写景写景主旨主旨作者形象及具体体现作者形象及具体体现/重点重点朗读课文朗读课文 （归纳）（归纳） 、教师、教师提示提示 （辨析）（辨析） 、小组讨论、小组讨论 （总结）（总结）前备经验不足前备经验不足景物描写景物描写/重点重点主旨主旨/难点难点白描的特点白描的特点/重点重点第五步：确定行为表现程度第五步：确定行

27、为表现程度概念体系概念体系适用行为动词适用行为动词行为程度行为程度学生经验学生经验基本基本内容内容及作及作品内品内涵涵文言文言词语词语一词多义一词多义/重点重点说出说出准确准确前备经验较为前备经验较为充足充足古今异义古今异义/重点重点说出说出准确准确前备经验不足前备经验不足通假现象通假现象/重点重点说出说出准确准确前备经验较为前备经验较为充足充足词类活用词类活用/难点难点辨别、说出辨别、说出准确准确前备经验不足前备经验不足文言文言句式句式特殊句子特殊句子/难点难点翻译、辨析、翻译、辨析、总结总结准确（翻译）、（比准确（翻译）、（比较）辨析、较）辨析、 80%学生总总结（规律）结（规律）前备经验

28、不足前备经验不足内容内容写景写景主旨主旨作者形象及具体作者形象及具体体现体现/重点重点归纳、辨析、归纳、辨析、总结总结准确（归纳）、比较准确（归纳）、比较（辨析、（辨析、 80%学生正确正确判断）、判断）、每个小组至少每个小组至少总结出两个方面总结出两个方面前备经验不足前备经验不足景物描写景物描写/重点重点主旨主旨/难点难点白描的特点白描的特点/重点重点第六步：写出学习目标第六步：写出学习目标1.1.准确识记文言词准确识记文言词“绝、客、强、白、一、绝、客、强、白、一、是、更是、更”等的词义等的词义2.2.熟读课文，在教师提示下，熟读课文，在教师提示下，80%80%学生能够背学生能够背诵。诵。

29、3.3.小组合作探究，归纳出作者的精神世界。小组合作探究，归纳出作者的精神世界。（每个小组至少说出两个方面）（每个小组至少说出两个方面）（三）教学内容分析（三）教学内容分析 教学内容分析是教师备课中一项重要教学内容分析是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教的工作，是教师进行教学设计编写教 案、案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。顺利完成教学任务具有十分重要的意义。 （三）教学内容分析（三）教学内容分析 教材分析总的要求是：教材分析总的

30、要求是：1.要深入理解和钻研课程标准，充分领会教材的编要深入理解和钻研课程标准，充分领会教材的编 写意图，熟悉整个教材的基本内容；写意图，熟悉整个教材的基本内容；2.具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系（能（能 准确精练地写出教材的知识结构方框图）、准确精练地写出教材的知识结构方框图）、教学目标和要求、教材的特点、教材的重点、难教学目标和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键。点和关键。（三）教学内容分析（三）教学内容分析3.根据教学目标、内容和教学原则，按照教课程标根据教学目标、内容和教学原则，按照教课程标准要求，结合学校和学生的实际情况，研

31、究如何准要求，结合学校和学生的实际情况，研究如何优化处理教材，如何突优化处理教材，如何突 出重点、抓住关键、克出重点、抓住关键、克服难点。服难点。4.明确教材中培养学生的能力因素，选择恰当的教明确教材中培养学生的能力因素，选择恰当的教学方法和教学手段，写出可行的教学方案，通过学方法和教学手段，写出可行的教学方案，通过教材分析才能提高教学质量。教材分析才能提高教学质量。（三）教学内容分析（三）教学内容分析二、教学目标二、教学目标 教学目标（从学生的角度而言也称教学目标（从学生的角度而言也称为学习目标），是对学习者通过学习为学习目标），是对学习者通过学习后应该表现出来的学习结果的具体、后应该表现出

32、来的学习结果的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到并且能够测量的教学结教学可以达到并且能够测量的教学结果。果。 教学目标的功能教学目标的功能 导向功能：导向功能：教学目标能够指导教师的教、指导学生的教学目标能够指导教师的教、指导学生的学、指导学习结果的测量和评价。教学目标是教师设计学、指导学习结果的测量和评价。教学目标是教师设计教学的出发点，也决定着整个教学进程的方向。教学的出发点，也决定着整个教学进程的方向。 激励功能：激励功能：向学生明确而具体地陈述教学目标，能激向学生明确而具体地陈述教学目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到教学目标的欲望

33、，发学生对新的学习任务的期望和达到教学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性从而调动学生学习的积极性和主动性。 评价功能：评价功能：在教学进行的过程中或告一个段落之后，要在教学进行的过程中或告一个段落之后，要对教学效果进行评价，评价教学是否达到了教学目标、对教学效果进行评价，评价教学是否达到了教学目标、完成了教学任务，是否需要调整，应当如何调整。评价完成了教学任务，是否需要调整，应当如何调整。评价的依据就是明确、具体的教学目标。的依据就是明确、具体的教学目标。教学目标分类理论教学目标分类理论布卢姆的教学目标分类理论布卢姆的教学目标分类理论加涅的学习结果分类理论加涅的学习结果分类理论基础教

34、育新课程三维目标基础教育新课程三维目标 1956年，布卢姆主编教育目标分类学，第一分年，布卢姆主编教育目标分类学，第一分册：认知领域出版册：认知领域出版1964年，克拉斯沃尔、布卢姆、马西亚主编年，克拉斯沃尔、布卢姆、马西亚主编 教育目标分类学，第二分册：情感领域出版教育目标分类学，第二分册：情感领域出版1972年，哈罗（年，哈罗（A.J.Harrow)、辛普森、辛普森（E.J.Simpson)主编教育目标分类学，第三主编教育目标分类学，第三分册：动作技能领域出版分册：动作技能领域出版2001年由年由L.W. Anderson和和D.R. Krathwohl主编：主编：A Taxonomy f

35、or Learning，Teaching，and Assessing-A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives出版出版智力水平智力水平BloomBloom的教学目标分类体系的教学目标分类体系认知学习是认知学习是对知识、智对知识、智力技能和解力技能和解决问题的能决问题的能力的学习，力的学习，其特点是知其特点是知识的获得和识的获得和应用。应用。动作技能水平动作技能水平动作技能涉动作技能涉及骨骼和肌及骨骼和肌肉的运用、肉的运用、发展和协调。发展和协调。BloomBloom的教学目标分类体系的教学目标分类体系价值连续内化过程价值连续

36、内化过程情感学习对于情感学习对于形成或改变态形成或改变态度、提高鉴赏度、提高鉴赏能力、更新价能力、更新价值观念、培养值观念、培养高尚情操等密高尚情操等密切相关。切相关。BloomBloom的教学目标分类体系的教学目标分类体系加涅学习结果分类系统加涅学习结果分类系统加涅在学习的条件一书中提出五种学习结果：加涅在学习的条件一书中提出五种学习结果：u言语信息 (Verbal Information) u智力技能(Intellectual Skills) u认知策略(Cognitive Strategies)u态度(Attitudes)u动作技能(Motor Skills)认知领域动作技能领域情感领域

37、布卢姆与加涅分类理论的比较布卢姆与加涅分类理论的比较布卢姆所用的标布卢姆所用的标准是测量学准是测量学,其其分类理论更适分类理论更适合于指导评价合于指导评价活动活动加涅从各种学习加涅从各种学习结果所需要的结果所需要的学习条件对其学习条件对其分类分类，更有利更有利于指导学习于指导学习布卢姆教学目标布卢姆教学目标加涅学习结果加涅学习结果认知领域认知领域言语信息言语信息智力技能智力技能认知策略认知策略态度态度情感领域情感领域动作技能动作技能动作技能领域动作技能领域基础教育新课程三维目标基础教育新课程三维目标基础学力基础学力学学科科知知能能学科方法学科方法学科观念学科观念 情感、态度与价值观情感、态度与

38、价值观 知识与能力知识与能力 过程与方法过程与方法教学目标阐明的方法教学目标阐明的方法ABCD模式模式uA对象（Audience）：教学对象uB行为（Behavior）：通过学习后能做什么uC条件（Condition）：上述行为发生的条件uD标准（Degree）：合格行为的最低标准马杰，马杰，1962年年程序教学目标的编写程序教学目标的编写 为了保证教学目标的可操作性，通常采用为了保证教学目标的可操作性，通常采用ABCD方法编方法编写教学目标。所谓写教学目标。所谓ABCD方法是指一个规范的学习目标方法是指一个规范的学习目标包括了包括了A、B、C、D四个要素。四个要素。 A对象对象(Audien

39、ce)，即指需要完成行为的学生、，即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。学习者或教学对象。 B行为行为(Behavior)，学生通过学习所能够完成的，学生通过学习所能够完成的特定且可观察的行为。特定且可观察的行为。 C条件条件(Condition)，学生表现规定行为时所处，学生表现规定行为时所处的环境等因素。的环境等因素。 D标准标准(Degree)，用来评鉴学生行为的标准。，用来评鉴学生行为的标准。 ABCD法编写教学目标，关键的要素是行为表述，强法编写教学目标，关键的要素是行为表述，强调用严格的、清晰的行为动词来描述所要达到的教学目调用严格的、清晰的行为动词来描述所要达到的教学目标，力

40、求体现不同类型、不同层次的教学目标。标，力求体现不同类型、不同层次的教学目标。 教学目标的具体编写方法教学目标的具体编写方法 （1 1）正确定位目标对象（）正确定位目标对象（A A） 教学目标（学习目标）描述的对象是学教学目标（学习目标）描述的对象是学生，而不是教师生，而不是教师例例2 2 “能根据实际问题找出等量关系，列出能根据实际问题找出等量关系，列出一元一次方程一元一次方程” 例1 “给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”教学目标的具体编写方法（2 2）行为表述尽可能明确具体（）行为表述尽可能明确具体（B B）u行为是目标描述的基本部分；u使用具体的行为动词，用动宾短语表

41、述u尽可能减少由主观性造成的目标理解偏差例:“理解课文如何围绕中心思想取材” 改为：“学生能依据课文的自然顺序列出文中记叙的主要事件，并说明它们是怎样表达中心思想的。”不同的行为动词代表着目标要求的不同等级。不同的行为动词代表着目标要求的不同等级。（3 3）条件的表述（）条件的表述（C C）环境因素、人的因素、设备因素环境因素、人的因素、设备因素信息因素、时间因素、问题明确性因素信息因素、时间因素、问题明确性因素（4 4）标准的表述（）标准的表述（D D）u速度、准确度、质量速度、准确度、质量例：“在5分钟内，安装好制取氢气的实验装置。” “至少能用3个新学的生字在810分钟内口头创编儿歌”教

42、学目标的具体编写方法案例：教学目标案例：教学目标ABCDABCD四要素分析四要素分析 通过组内讨论，各学习小组用自己的话描述对教学设通过组内讨论，各学习小组用自己的话描述对教学设计的理解，至少包含三个关键字。计的理解，至少包含三个关键字。通过组内讨论通过组内讨论，各学习小组各学习小组 能够用自己的话能够用自己的话 C A D描述对教学设计的理解描述对教学设计的理解，至少包含三个关键字至少包含三个关键字 B D教学目标的具体编写方法（5 5）内外结合的表述）内外结合的表述1978年格朗伦（年格朗伦（N.E.Gronlund）课堂教学目标的）课堂教学目标的表述建议：表述建议：先用描述内部心理过程的

43、术语表述目标先用描述内部心理过程的术语表述目标 全面的全面的内部心理变化内部心理变化然后列举反映这些内在变化的例子然后列举反映这些内在变化的例子可观察和测量可观察和测量例：领会本单元专门术语的涵义 1.1 将专门术语与它们所代表的概念联系起来 1.2 在造句中使用这些术语 1.3 指出术语之间的同异教学目标的具体编写方法（6 6）情感领域目标的编写）情感领域目标的编写ABCDABCD编写法难于适应情感领域目标。态度、情编写法难于适应情感领域目标。态度、情感、价值观目标的编写方法：感、价值观目标的编写方法：把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表现把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表现 采用

44、类似内外结合的表述方法（用外显行为衡量目采用类似内外结合的表述方法（用外显行为衡量目标达成情况）标达成情况）教学目标的具体编写方法指出下面的教学目标编写存在的问题，并进指出下面的教学目标编写存在的问题，并进行修改行修改 1.培养学生分析文章的能力培养学生分析文章的能力2.通过两节课打字训练，学生学会打通过两节课打字训练，学生学会打字字3.培养学生集体荣誉感培养学生集体荣誉感科学规范表述教学目标的方法科学规范表述教学目标的方法 各水平的要求各水平的要求内容标准中使用的行为动词内容标准中使用的行为动词认知性认知性目标动目标动词词 了解水平了解水平:再认或回忆知识；再认或回忆知识；识别、辨认事实或证

45、据；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基举出例子；描述对象的基本特征等。本特征等。 描述，识别，列出，列举，描述，识别，列出，列举，说出，举例说出说出，举例说出 理解水平理解水平:把握内在逻辑联把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、扩展；提供证据；收集、整理信息等。整理信息等。 说明，举例说明，概述，区说明，举例说明，概述，区别，解释，选出，收集，处别，解释，选出，收集，处理，阐明理，阐明 应用水平应用水平:在新的情境中使在新的情境中使用抽象的概念、原理；进用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立

46、不同行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。情景下的合理联系等。 分析，得出，设计，拟定，分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写应用，评价，撰写 各水平的要求各水平的要求内容标准中使用的行为内容标准中使用的行为动词动词技能性技能性目标动目标动词词 模仿水平模仿水平:在具体示在具体示范和指导下完成操作。范和指导下完成操作。 尝试，模仿尝试，模仿 独立操作水平独立操作水平:独立独立完成操作；进行调整完成操作；进行调整与改进；与已有技能与改进；与已有技能建立联系等。建立联系等。 运用，使用运用，使用 科学规范表述教学目标的方法科学规范表述教学目标的方法 各水平的要求各水平的要求内容标准中使用的行

47、为动词内容标准中使用的行为动词情感性情感性目标动目标动词词 经历（感受）水平经历（感受）水平:从从事相关活动，建立感事相关活动，建立感性认识。性认识。 体验，参加，参与，交流体验，参加，参与，交流反应（认同）水平反应（认同）水平:在在经历基础上表达感受、经历基础上表达感受、态度和价值判断；做态度和价值判断；做出相应反应等。出相应反应等。 关注，认同，拒绝关注，认同，拒绝 领悟（内化）水平领悟（内化）水平:具具有稳定的态度、一致有稳定的态度、一致的行为和个性化的价的行为和个性化的价值观念等。值观念等。 确立，形成，养成确立，形成，养成 科学规范表述教学目标的方法科学规范表述教学目标的方法 例植物

48、细胞的结构和功能一课教学目标的设计例植物细胞的结构和功能一课教学目标的设计（一）知识目标：（一）知识目标：1、识别植物细胞的基本结构。、识别植物细胞的基本结构。2、说出植物细胞基本结构的主要功能。、说出植物细胞基本结构的主要功能。3、说明细胞是生物体生命活动的基本单位。、说明细胞是生物体生命活动的基本单位。（二）能力目标：（二）能力目标：1、尝试制作临时玻片标本。、尝试制作临时玻片标本。2、运用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构，、运用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构， 模仿绘制洋葱鳞片叶表皮细胞的结构图。模仿绘制洋葱鳞片叶表皮细胞的结构图。（三）情感目标：（三）情感目标：1、树立、树立“生

49、物的结构和功能相适应生物的结构和功能相适应”的生物学观点。的生物学观点。2、形成实事求是的科学态度。、形成实事求是的科学态度。科学规范表述教学目标的方法科学规范表述教学目标的方法 （二）编写教学目标的要求（二）编写教学目标的要求 1教学目标表述的应该是学习者的学习教学目标表述的应该是学习者的学习结果，而不是说明教师将做什么。结果，而不是说明教师将做什么。 2教学目标的表述应力求明确、具体、教学目标的表述应力求明确、具体、可以观察和测量，避免用含糊和不切实际可以观察和测量，避免用含糊和不切实际的语言表达。的语言表达。 3编写的教学目标应体现学习结果的类编写的教学目标应体现学习结果的类型及其层次性

50、。型及其层次性。 科学规范表述教学目标的方法科学规范表述教学目标的方法 教学目标分析与设计的对象是学习者，教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习结果，因此教学目标阐述的是学习者学习结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。做什么，或者通过该课教给学生什么。 科学规范表述教学目标的方法科学规范表述教学目标的方法 要说明达到目标的条件和标准要说明达到目标的条件和标准例：例：“在在5分钟内，安装好制取氢气的实验装置。分钟内，安装好制取