B3探究型学习活动设计-活动设计+技术应用计划[2.0微能力获奖优秀作品]：小学五年级数学上（第六单元 统计与可能性：掷一掷）.docx

1、小学五年级数学上（第六单元 统计与可能性：掷一掷）微能力2.0认证【模板】-B3探究型学习活动设计一、活动设计二、技术应用计划撰写：TFCF优秀获奖作品B3探究型学习活动设计活动设计基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境口多媒体教学环境 混合学习环境口智慧学习环境微能力点B3探究型学习活动设计教学主题人教版小学五年级数学上（第六单元 统计与可能性：掷一掷）教学环境多媒体教室教学对象五（1）班全体学生学情分析掷一掷是在学生学习完“可能性”之后设计的以游戏形式探讨可能性大小的实践活动课，综合利用所学的知识，探讨事件发生的可

2、能性大小。五年级学生已具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已有初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力。教学资源网页版掷骰子游戏 希沃授课助手 Python数据模拟实验呈现阶段一：确定预期结果所确定的目标1.通过亲身经历实验、验证的过程，以及利用 Python 模拟大数据试验结果，体验事件发生的确定性与不确定性;引导通过数的组成和已学过的组合、统计、可能性等有关知识探讨事件发生的可能性大小。2.培养学生实践中发现问题，并通过实验、统计、分析等方法来解决问题的能力，进-步加强学生的合作交流能力。3.让学生在愉悦操作中感受数学的实用价值，体验学数学、用数学的成功乐趣。

3、作为教师，我们需要思考哪些基本问题？通过这一课程，预期学生能理解在掷一掷一课的教学主要通过实验引导学生从“组合”的角度去思考原因，使学生理解掷出点数和在2 和12中间的位置的可能性比较大。试验部分存在这样几个问题：1.当教师提出问题怎样才知道玩家究竟是赢的可能性大还是输的可能性大。学生立即反应，做实验，并不断有学生补充，需要大量做实验，对实验结果还需要进行记录统计以发现规律。学生的可控性，实验时间需要缩短，掷骰子是随机实验，怎么能用最少的时间让学生感受可能性的大小是根据大量数据分析验证的结果。2学生在感知数据具有随机性，小数据更具有偶然性后，开始主动寻求大数据，探究规律。课堂上过分关注实验的动

4、手操作过程，而对于数据的搜集、整理、以及科学的分析关注度却不够。3对于同样的事件，每次收集到的数据可能会不同，而大量收集数据后有可能会形成某种规律。理解数据的随机性。从部分推断整体是统计的一个基本思想，既然是由部分来推断，我们就不能保证推断是准确无误的。因此结论有偏差。1. 通过网页版掷骰子游戏导入，通过问题让学生自主提出通过实验和统计探究输赢的可能性大小。开展了四人小组合作的实验活动。让每个人都亲历实验.教师提供了类似条形统计图的表格，掷出的和是多少就在对应的点数和上方涂一格，在最短时间内完成数据的收集整理。学生经历产生统计思想的过程，体会统计在解决问题中的必要性。2. 2.在学生完成统计分

5、析后，我及时通过希沃白板拍照上传方式，展现各个小组学生的实验结果，学生能够直观的看到全班的实验数据，大大缩减数据整理分析的时间，通过观察统计图，学生感受到多组数据统计结果的差异.初步体会数据的随机性。在几次试教中.几乎每个班都会出现有一组是玩家胜利的结果，如最后一张图。这就让课堂变得更为有趣，至此，学生对数据的随机性又得到了更深刻的体验，学生更关注分析的过程。3.学生在感知数据具有随机性，小数据更具有偶然性后，开始主动寻求大数据，探究规律，教师通过 python 模拟掷一掷 5000次，10000 次，50000次，统计形成统计图，在输入的过程中，引导学生不断发现规律随着数据的增加，统计图山一

6、样的形状越来越稳定。从而帮助学生体会到收集大量的数据后就会形成某种规律.让学生对数据的随机性也有了更完整的认识。巧妙的解决了学生过分关注试验过程而忽视试验结果理性分析之间的矛盾.进而引导学生通过组合知识发现规律。实验、统计、发现规律，在教师的引导过程中，学生逐步构建数据分析的过程。作为单元学习的结果，学生会了解到哪些重要的知识与技能？学生将知道学生将能够任何不确定事件的背后一定有理可依，偶然中藏着某种必然。1. 把两个面朝上的数字相加，看和可能的几种情况。2. 两个数的和是2-12都是可能发生的事件，不可能是1,13是确定事件。3. 通过实验统计感受可能性的大小。理解偶然现象背后的必然性。4.

7、 设置公平的数字小游戏。阶段二：确定合适的评价标准什么能够用来证明学生理解了所学知识？表现性任务统计分析结果，理解偶然现象背后的必然性。能够设置公平的数字小游戏。根据阶段一的预期结果，还需要收集哪些证据？其他证据实验操作数据收集及其整理，分析条形统计图。学生的自我评价和反馈综合利用组合、统计、可能性、找规律等有关知识，探讨事件发生的可能性大小。科学生动手操作、自主探究，在列出简单随机现象中所有可能发生的结果前提下，描述事件发生的可能性大小。阶段二：设计学习体验教与学的体验顺序应该怎么安排才能有助于学生参与、发展和展示预期理解？通过猜测、试验、发现、过论、验证、交流获得方法，形成结论。让学生在自

8、主探索的过程中，综合应用所学知识去解决问题，并通过活动获得自己成功、能力增强的良好体验，在与他人的合作交流中，得到认同和赞赏，从而逐步增强学好数学、用好数学的信心。评价等级优秀口合格 口不合格B3探究型学习活动设计技术应用计划一、任务描述：介绍本活动设计中的技术/资源的应用设想和目的，以视频方式提交，需出现教师个人形象，原则上不超过5分钟。二、评价标准：1、设计科学合理、流程清晰；2、技术在资源整合、小组合作、成果交流以及评价反馈中的作用明显；3、技术有助于学生发现问题、形成解决方案、实施行动、自我管理等探究能力的发展；4、教师利用了技术工具进行过程跟踪和记录，有利于及时反馈与干预；5、对技术应用环境、资源条件、学生能力做了周全考虑，设计了实施策略，并针对应用过程中可能出现的问题制订应对方案；6、视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。