第四章不同结构化程度幼儿园教育活动设计3课件.ppt

1、第四章第四章 不同结构化程度的幼儿园教育不同结构化程度的幼儿园教育活动设计活动设计第二节第二节 幼儿园低结构教育活动的设计及案例分析幼儿园低结构教育活动的设计及案例分析91页页 幼儿园低结构教育活动是一种以幼儿的个别或小幼儿园低结构教育活动是一种以幼儿的个别或小组形式开展的，以游戏为手段进行的教育活动，组形式开展的，以游戏为手段进行的教育活动，主要表现为区角活动的形式。主要表现为区角活动的形式。区角活动特点区角活动特点 自主性自主性 游戏性游戏性 操作性操作性一、幼儿园区角活动计划的结构设计一、幼儿园区角活动计划的结构设计（一）活动名称（一）活动名称 活动名称概括区角活动的主要内容，同时，活动

2、名称概括区角活动的主要内容，同时，指出活动所适应的年龄阶段。指出活动所适应的年龄阶段。 区角活动的名称一般从幼儿的角度出发表区角活动的名称一般从幼儿的角度出发表述，做到简洁、明了，并有一定的童趣。述，做到简洁、明了，并有一定的童趣。 如活动名称：小班美工区活动如活动名称：小班美工区活动喂小兔。喂小兔。（二）活动材料（二）活动材料 描述区角活动中教师所提供给描述区角活动中教师所提供给幼儿的、可让幼儿自主选择和幼儿的、可让幼儿自主选择和操作的材料。操作的材料。 如如“喂小兔喂小兔”美工区活动美工区活动材料：各种颜色、不同材料：各种颜色、不同大小和材质的纸若干；大小和材质的纸若干；蜡笔和颜料、奶粉罐

3、盖蜡笔和颜料、奶粉罐盖子；各色橡皮泥；印章子；各色橡皮泥；印章（可用蔬菜制）。（可用蔬菜制）。包括捏、画、印、涂等绘包括捏、画、印、涂等绘画和手工技能的发展。画和手工技能的发展。（三）玩法（操作提示）（三）玩法（操作提示） 低结构教育活动过程以幼儿的自主操作为低结构教育活动过程以幼儿的自主操作为主，以带有游戏成分的操作、探索和合作主，以带有游戏成分的操作、探索和合作交往活动为主，故区角活动过程的设计一交往活动为主，故区角活动过程的设计一般可称作般可称作“玩法玩法”，也可称作，也可称作“操作提操作提示示”，描述幼儿作用于材料的具体方式和，描述幼儿作用于材料的具体方式和方法。方法。 如如“喂小兔喂

4、小兔”美工区活动的玩法：美工区活动的玩法： 1.幼儿随意将纸条或纸片撕小，想象这是什幼儿随意将纸条或纸片撕小，想象这是什么菜，并喂给小兔；么菜，并喂给小兔；2.幼儿在奶粉罐盖子上幼儿在奶粉罐盖子上用白蜡笔画上各种小兔爱吃的蔬菜，然后用白蜡笔画上各种小兔爱吃的蔬菜，然后用颜料涂抹；直接用蜡笔在纸上画蔬菜剪用颜料涂抹；直接用蜡笔在纸上画蔬菜剪下或撕下喂食；下或撕下喂食；3.幼儿尝试用橡皮泥捏，喂幼儿尝试用橡皮泥捏，喂食；食；4.用萝卜或菜心刻成萝卜或蘑菇形状，用萝卜或菜心刻成萝卜或蘑菇形状，幼儿边敲边撕下喂食。幼儿边敲边撕下喂食。（四）观察与指导（四）观察与指导 观察与指导指出了在幼儿自主活动中教

5、师观察与指导指出了在幼儿自主活动中教师对各个区角进行观察并指导幼儿活动的重对各个区角进行观察并指导幼儿活动的重点内容，旨在促进幼儿与材料的作用，使点内容，旨在促进幼儿与材料的作用，使幼儿获得预期的某领域方面的发展。幼儿获得预期的某领域方面的发展。 观察与指导有时又可称为观察与指导有时又可称为“重点观察重点观察”。 如如“喂小兔喂小兔”美工区活动的观察与指导：美工区活动的观察与指导： 1.观察幼儿能否知道小兔爱吃的主要食物并观察幼儿能否知道小兔爱吃的主要食物并进行个别指导；进行个别指导； 2.观察幼儿能否进行撕、捏、敲、剪、画、观察幼儿能否进行撕、捏、敲、剪、画、涂色等精细动作并进行个别指导。涂

6、色等精细动作并进行个别指导。二、幼儿园区角活动的设计策略二、幼儿园区角活动的设计策略 （一）幼儿园区角活动内容的设计策略（一）幼儿园区角活动内容的设计策略 观摩录像观摩录像 幼儿园区角活动幼儿园区角活动1.从幼儿的兴趣出发设置区角从幼儿的兴趣出发设置区角 区角活动主要是幼儿兴趣和需要为导向的低区角活动主要是幼儿兴趣和需要为导向的低结构化活动，以儿童生成为主。结构化活动，以儿童生成为主。2.根据目标设置区角根据目标设置区角 设计区角时应结合本幼儿园及本班的课程目标，设计区角时应结合本幼儿园及本班的课程目标，有目的、有计划地进行设置，从而让幼儿通过有目的、有计划地进行设置，从而让幼儿通过与材料的相

7、互作用，获得预期的发展，达成幼与材料的相互作用，获得预期的发展，达成幼儿园的教育目标或课程目标。儿园的教育目标或课程目标。 由于幼儿园课程目标是促进幼儿整体和谐由于幼儿园课程目标是促进幼儿整体和谐的发展，故区角活动内容的设置也多应是的发展，故区角活动内容的设置也多应是全面的。一般而言，区角活动可包括以下全面的。一般而言，区角活动可包括以下一些一些内容内容。（1）角色游戏区）角色游戏区 角色游戏区是在各种模拟的生活情境中，角色游戏区是在各种模拟的生活情境中，幼儿按照自己的意愿，结合自己的生活经幼儿按照自己的意愿，结合自己的生活经验，借助真实的或替代的材料，自主扮演验，借助真实的或替代的材料，自主

8、扮演角色、操作材料、交往合作，以创造性地角色、操作材料、交往合作，以创造性地再现周围生活的活动区。再现周围生活的活动区。（2）建构区）建构区 建构区是幼儿运用各种结构玩具和相关辅建构区是幼儿运用各种结构玩具和相关辅助材料，通过与结构活动有关的各种动作，助材料，通过与结构活动有关的各种动作，特别是手的精细动作，来搭建各种物体，特别是手的精细动作，来搭建各种物体，从而塑造物体形象、反映周围现实生活、从而塑造物体形象、反映周围现实生活、发展创造性思维的活动区。发展创造性思维的活动区。 从活动内容来看，建构区一般包括积木搭建、积从活动内容来看，建构区一般包括积木搭建、积塑搭建等。塑搭建等。（3）表演区

9、）表演区 表演区是幼儿通过唱歌、跳舞、乐器（如表演区是幼儿通过唱歌、跳舞、乐器（如铃鼓、手铃、三角铁、沙锤等）演奏或扮铃鼓、手铃、三角铁、沙锤等）演奏或扮演文艺作品中的角色，来进行艺术及语言演文艺作品中的角色，来进行艺术及语言等方式的表达表现，发展口语表达能力和等方式的表达表现，发展口语表达能力和想象能力，并抒发一定的情绪、情感的活想象能力，并抒发一定的情绪、情感的活动区。动区。 幼儿在表演区可进行幼儿在表演区可进行艺术形式艺术形式的表演，也的表演，也可以进行可以进行的表演。的表演。（4）益智区）益智区 益智区是幼儿通过观察、探索、动手动脑益智区是幼儿通过观察、探索、动手动脑等形式进行各种智力

10、活动，发展思维能力等形式进行各种智力活动，发展思维能力的活动区，如认识图形、认识数量等。的活动区，如认识图形、认识数量等。（5）科学区（探索区）科学区（探索区） 科学区是幼儿通过动手操作，对一些生活科学区是幼儿通过动手操作，对一些生活中的科学现象进行探索和发现的过程。中的科学现象进行探索和发现的过程。 科学区的设置旨在激发幼儿参与科学活动科学区的设置旨在激发幼儿参与科学活动的兴趣，培养幼儿的求知欲和好奇心。的兴趣，培养幼儿的求知欲和好奇心。（6）语言区）语言区 语言区是幼儿通过语言讲述活动，促进语语言区是幼儿通过语言讲述活动，促进语言理解能力、语言交流能力及语言表达能言理解能力、语言交流能力及

11、语言表达能力的活动区。力的活动区。 （7）美工区）美工区 美工区是幼儿通过操作各种美工材料，根美工区是幼儿通过操作各种美工材料，根据教师的范例或按照自己的意愿自由进行据教师的范例或按照自己的意愿自由进行绘画、粘贴、印染等艺术活动，发展审美绘画、粘贴、印染等艺术活动，发展审美能力、创造能力及表达情绪情感的活动区。能力、创造能力及表达情绪情感的活动区。（8）图书区（阅读区）图书区（阅读区） 图书区是幼儿通过图书的阅读与讲述，掌图书区是幼儿通过图书的阅读与讲述，掌握阅读方法，发展阅读理解能力及语言表握阅读方法，发展阅读理解能力及语言表达能力的活动区。达能力的活动区。 有时，图书区也可不单独设置，并入

12、语言有时，图书区也可不单独设置，并入语言区角中作为语言区的一个活动内容。区角中作为语言区的一个活动内容。 （9）生活区）生活区 生活生活区是幼儿通过区是幼儿通过动手操作动手操作，掌握，掌握小肌肉精细动小肌肉精细动作技能作技能，发展，发展手眼协调手眼协调能力的活动区。能力的活动区。 3.结合主题设置区角结合主题设置区角 结合主题活动目标和主题活动内容来设置结合主题活动目标和主题活动内容来设置区角。区角。 4.根据幼儿年龄特点设置区角根据幼儿年龄特点设置区角 教师在设置区角时，应充分考虑幼儿的年龄特点。教师在设置区角时，应充分考虑幼儿的年龄特点。 年龄越小，应多创设贴近幼儿生活经验且具有较年龄越小

13、，应多创设贴近幼儿生活经验且具有较多游戏性的区角，如多游戏性的区角，如“娃娃家娃娃家”、“商店商店”、“医院医院”等角色游戏区角等角色游戏区角。 年龄越大，则可多设置智力成分较多的区角。年龄越大，则可多设置智力成分较多的区角。 同时，年龄越小，区角的情境性要强，可多以幼同时，年龄越小，区角的情境性要强，可多以幼儿喜闻乐见的动物、玩具等形象为背景；儿喜闻乐见的动物、玩具等形象为背景； 年龄越大，区角的真年龄越大，区角的真实性和探索性要强，实性和探索性要强，以贴近幼儿生活、激以贴近幼儿生活、激发幼儿思维的内容为发幼儿思维的内容为主。主。 （二）区角活动空间的设计（二）区角活动空间的设计策略策略 1

14、.保持空间的独立性保持空间的独立性 活动室的空间安排一般有两种，一种是开放活动室的空间安排一般有两种，一种是开放式的，一种是区隔式的。式的，一种是区隔式的。 为保持区角的独立性，教师可将区角位置在教室为保持区角的独立性，教师可将区角位置在教室中相对固定，并用橱柜、桌子、积木等进行各个中相对固定，并用橱柜、桌子、积木等进行各个区域的分隔区域的分隔 同时，在橱柜、桌子的表面或相应空间的上方墙同时，在橱柜、桌子的表面或相应空间的上方墙面或空中进行区角内容的文字或图示标志，使区面或空中进行区角内容的文字或图示标志，使区角内容一目了然，便于幼儿确认区角并参与活动。角内容一目了然，便于幼儿确认区角并参与活

15、动。 3.保持空间的保持空间的便利便利性性 区角空间的设计要考虑留出一定的空间作为区角空间的设计要考虑留出一定的空间作为过道，便于幼儿在区角活动中自由进出进行活动过道，便于幼儿在区角活动中自由进出进行活动的转换。的转换。 同时，区角空间的设计要便于幼儿进行操作活动，同时，区角空间的设计要便于幼儿进行操作活动，材料的摆放要利于幼儿的取用和整理。材料的摆放要利于幼儿的取用和整理。 操作材料最好分别固定陈列在各个区域内，置于操作材料最好分别固定陈列在各个区域内，置于方便幼儿自由取放的矮橱或玩具架上，橱架应敞方便幼儿自由取放的矮橱或玩具架上，橱架应敞开，呈现开放式。开，呈现开放式。 材料的摆放位置最好

16、贴上标记。材料的摆放位置最好贴上标记。（三）区角活动材料的设计策略（三）区角活动材料的设计策略 1.提供为幼儿所喜爱的材料提供为幼儿所喜爱的材料 美观，色彩鲜艳，富有童趣，以此吸引幼儿美观，色彩鲜艳，富有童趣，以此吸引幼儿的兴趣的兴趣。 2.材料的数量充足、材料的数量充足、种类丰富种类丰富 3.提供具有教育价值的材料提供具有教育价值的材料 （1）明确材料所蕴涵和可能实现的教育价）明确材料所蕴涵和可能实现的教育价值值 四种颜色（红、橙、绿、紫）和形状（圆、三角、四种颜色（红、橙、绿、紫）和形状（圆、三角、正方、长方）的积木和娃娃。正方、长方）的积木和娃娃。 各种颜色和形状的几何图形各种颜色和形状

17、的几何图形 （2）根据教育目标，提供幼儿乐于探究和）根据教育目标，提供幼儿乐于探究和与之相互作用的材料与之相互作用的材料（3）提供具有多种教育价值的材料）提供具有多种教育价值的材料 4.材料要有层次性材料要有层次性材料的投放应适合不同发展水平和发展需要材料的投放应适合不同发展水平和发展需要的幼儿，针对幼儿的个体差异提供不同难的幼儿，针对幼儿的个体差异提供不同难度的材料度的材料案例案例 美工区美工区“剪一剪剪一剪” 生活区生活区“夹一夹夹一夹” 5.材料要有动态性材料要有动态性 善于对提供的材料进行灵活调整和不断更善于对提供的材料进行灵活调整和不断更新。在材料投放、幼儿操作一段时间后，新。在材料

18、投放、幼儿操作一段时间后，教师需要进行适时的添加、删减和更新教师需要进行适时的添加、删减和更新。 6.材料要有适宜性材料要有适宜性 材料要符合该年龄段幼儿的操作水平和认材料要符合该年龄段幼儿的操作水平和认知水平知水平。案例案例 托班美工区活动托班美工区活动“装饰鸡翅膀装饰鸡翅膀”三、幼儿园区角活动设计的案例与三、幼儿园区角活动设计的案例与分析分析 （一）案例（一）案例幼儿园大班区角活动计划幼儿园大班区角活动计划（二）案例分析（二）案例分析 以上该区角活动设计计划从格式而言，包以上该区角活动设计计划从格式而言，包括活动名称、活动材料、操作提示及观察括活动名称、活动材料、操作提示及观察与指导四部分。与指导四部分。补充案例补充案例 中班中班“幼儿园里朋友多幼儿园里朋友多”主题下的区角活主题下的区角活动动