7.1师生间的地位关系课件.ppt

1、教师职业道德第一节第一节 师生间的地位关系师生间的地位关系如何定位教师的角色如何定位教师的角色如何对待教师自身的错误如何对待教师自身的错误如何对待学生的错误如何对待学生的错误 四颗糖的故事四颗糖的故事 请尝试分析男生被感动的原因是什么？陶校长的请尝试分析男生被感动的原因是什么？陶校长的做法让你从中获得了哪些启示？做法让你从中获得了哪些启示？ 有一个男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他有一个男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，男生早已等着挨训了。放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，男生早已等着挨训了。

2、 陶行知却笑着掏出陶行知却笑着掏出一颗糖果一颗糖果送给他，说：送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。到这里，而我却迟到了。”男生惊疑地接过糖果。男生惊疑地接过糖果。 随后陶行知高兴地又掏出随后陶行知高兴地又掏出第二颗糖果第二颗糖果放到他的手里，说：放到他的手里，说：“这是奖励你的，这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”男男生更惊疑了。生更惊疑了。 这时陶行知又掏出这时陶行知又掏出第三颗糖果第三颗糖果塞到男生手里，说：塞到男生手里，说：“我调

3、查过了，你用泥我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”男生感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：男生感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学” 陶行知满意地笑了，他随即掏出陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果第四颗糖果递过来，说：递过来，说：“为你正确地认为你正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以识自己的错误，我再

4、奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。结束了。” 请尝试分析男生被感动的原因是什么？陶校长的请尝试分析男生被感动的原因是什么？陶校长的做法让你从中获得了哪些启示？做法让你从中获得了哪些启示？如何定位教师的角色如何定位教师的角色 请分析：教师请分析：教师“真诚真诚”地关心学生，家长为什么地关心学生，家长为什么会对教师怀有不满情绪？会对教师怀有不满情绪？（一）定位教师角色的（一）定位教师角色的意义意义1有利于教师有利于教师正确处理若正确处理若干关系干关系定位教师角色有利于教师正确处理若干关系定位教师角色有利于教师正确处理若干关系把握好师生把握好师生关系之维度关系之维度厘清教师的

5、身份厘清教师的身份与应承担的责任与应承担的责任自觉接受学校管理自觉接受学校管理（一）定位教师角色的（一）定位教师角色的意义意义1有利于教师有利于教师正确处理若正确处理若干关系干关系2有利于教师有利于教师专业发展专业发展3有利于推动有利于推动我国教育事我国教育事业的未来发业的未来发展展（二）（二）定位教师角色的基本要求定位教师角色的基本要求 1做好教学工作做好教学工作教学工作的教学工作的研究者研究者教学活动的教学活动的组织者组织者和和管理者管理者教学教学活动的活动的设计者设计者 “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味

6、的义务，那你就应当引导天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 在学科教学工作，教师在学科教学工作，教师应如何定位自身的角色？应如何定位自身的角色？ 2做好学生工作做好学生工作学生学习的学生学习的引路者引路者学生学习能力的学生学习能力的培养者培养者学生学习生活中的学生学习生活中的合作者合作者学生人生旅途上的学生人生旅途上的守护者守护者 面对学生，教师应如何面对学生，教师应如何定位自身的角色？定位自身的角色？ 教师不尊重学生；教师不尊重学生； 教师个人权威主义，教师个人权威主

7、义， 无视学生个性发展；无视学生个性发展； 教师侮辱学生；教师侮辱学生； *学生不尊重教师学生不尊重教师*学生捣乱课堂秩序学生捣乱课堂秩序*学生殴打教师学生殴打教师* 3做好学生家长工作做好学生家长工作 面对家长，教师应如何面对家长，教师应如何定位自身的角色？定位自身的角色？尊重尊重平等平等职责职责家长是教师做好家长是教师做好学生学生工作工作的的合作合作者者如何定位教师的角色如何定位教师的角色（一）定位教师角色的（一）定位教师角色的意义意义（二）（二）定位教师角色的定位教师角色的基本要求基本要求第一节第一节 师生间的地位关系师生间的地位关系如何定位教师的角色如何定位教师的角色如何对待教师自身的

8、错误如何对待教师自身的错误如何对待学生的错误如何对待学生的错误如何对待教师自身的错误如何对待教师自身的错误我错在哪儿了我错在哪儿了我们不是学习的机器，我们是人！我们不是学习的机器，我们是人！谢谢你了，别当老师了，别再伤害其他学生的心灵了！ 请问：案例中的教师是否在教育教学工作中存在请问：案例中的教师是否在教育教学工作中存在问题？是学生太不近情理问题？是学生太不近情理，还是他们的确受到了很大还是他们的确受到了很大的伤害？的伤害？ 请分析：案例中教师请分析：案例中教师“问题问题”背后的真正原因是背后的真正原因是什么？什么？ 学生观学生观是指教育者对学生的基本看法，是指教育者对学生的基本看法，它支配

9、着教育行为，决定着教育者的工作态度它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。和工作方式。 传统学生观把学生视为被动的客体，是教传统学生观把学生视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器；而现代学育者管辖的对象，是装知识的容器；而现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。是正在成长着的人，教育的目的就是育人。 美国教育心理学家卡罗琳美国教育心理学家卡罗琳奥林奇说：奥林奇说：教教师拥有权力师拥有权力。他们有权决定学生成功还是失。他们有权决定学生成功还是失败，赋予学生权利还是剥夺学生权益，表扬败，

10、赋予学生权利还是剥夺学生权益，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展。他们的权力蕴含在其说与不说，学生发展。他们的权力蕴含在其说与不说，做与不做，教与不教之中，像其他权力一样，做与不做，教与不教之中，像其他权力一样，如果不加以控制，这种权力就很危险，极易如果不加以控制，这种权力就很危险，极易产生负面效应产生负面效应。（一）教师（一）教师常见常见错误的表现错误的表现教师片面教师片面注重学生注重学生学习学习成绩成绩教师回避或教师回避或掩盖自己教掩盖自己教学中的错误学中的错误教师对学教师对学生做出不生做出不公正的评公正的评价价辩一辩辩一辩：教出高分数

11、的教师就是好教师。：教出高分数的教师就是好教师。想一想：教师回避、掩盖自身的错误，会给学生传递怎样的信息？想一想：教师回避、掩盖自身的错误，会给学生传递怎样的信息？说一说：不公正的评价会对学生造成怎样的伤害？说一说：不公正的评价会对学生造成怎样的伤害？ 教学中出现科学性错误；教学中出现科学性错误；情绪失控；情绪失控； “侮辱与恐侮辱与恐吓吓”的言行；面对学生的错误，的言行；面对学生的错误，“小题大作小题大作”1.想一想：面对自己的错误，教师应该反思什么？想一想：面对自己的错误，教师应该反思什么？2.说一说：说一说：在学生面前承认自身的错误，给学生传递了怎样的信息？在学生面前承认自身的错误，给学

12、生传递了怎样的信息？3.说一说：利用错误资源的具体方法？说一说：利用错误资源的具体方法？如何对待教师自身的错误如何对待教师自身的错误（一）教师（一）教师常见常见错误的表现错误的表现（二）教师（二）教师纠正错误纠正错误的具体的具体途径途径第一节第一节 师生间的地位关系师生间的地位关系如何定位教师的角色如何定位教师的角色如何对待教师自身的错误如何对待教师自身的错误如何对待学生的错误如何对待学生的错误如何对待学生的错误如何对待学生的错误 小豆豆真是一个好孩子小豆豆真是一个好孩子 想一想想一想：没有严厉的指责，没：没有严厉的指责，没有苛刻的惩罚，有的却是亲切温暖有苛刻的惩罚，有的却是亲切温暖的关怀。为

13、什么能够借此获致良好的关怀。为什么能够借此获致良好乃至优异的教育效果？乃至优异的教育效果？ 小豆豆因淘气被原学校退学后，来到小豆豆因淘气被原学校退学后，来到巴学园巴学园，第一个认识的人就是校长先生第一个认识的人就是校长先生小林宗作。校长小林宗作。校长对小豆豆说：对小豆豆说：“你跟老师说说话吧，说什么都行。你跟老师说说话吧，说什么都行。把想说的话，全部说给老师听。把想说的话，全部说给老师听。”小豆豆太高兴了！小豆豆太高兴了！她不停地说着，一直说了四个小时！她不停地说着，一直说了四个小时！ 校长先生听了很多担心与抱怨小豆豆的话，却校长先生听了很多担心与抱怨小豆豆的话，却常常对小豆豆说：常常对小豆豆

14、说：“你真是一个好孩子呀！你真是一个好孩子呀！”这时这时候，小豆豆就高兴地笑，蹦蹦跳跳地说：候，小豆豆就高兴地笑，蹦蹦跳跳地说：“是啊，是啊，我是一个好孩子！我是一个好孩子！”于是，小豆豆觉得自己的确是于是，小豆豆觉得自己的确是一个好孩子。在小林校长的爱护和引导下，一般人一个好孩子。在小林校长的爱护和引导下，一般人眼里眼里“怪怪怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子。受的孩子。日黑柳彻窗边的小豆豆日黑柳彻窗边的小豆豆 “老师我做不到，跳楼时我好几次都缩回来了。老师我做不到，跳楼时我好几次都缩回来了。”2013年年10月月30日，四川成都师范附属小学五年级

15、某班的日，四川成都师范附属小学五年级某班的10岁男孩军军岁男孩军军(化化名名)，在语文课本上留下这句遗言后，从，在语文课本上留下这句遗言后，从30层高的楼上跳下。事层高的楼上跳下。事发前，语文老师曾因军军不遵守会场纪律批评了他。发前，语文老师曾因军军不遵守会场纪律批评了他。（一）（一）学生出现错误的原因学生出现错误的原因 结合你所知道的事例，具体分析事例中学生结合你所知道的事例，具体分析事例中学生出现错误行为的原因是什么。出现错误行为的原因是什么。（二）对待学生错误的正确态度与方法（二）对待学生错误的正确态度与方法树立树立“尊重学生尊重学生”的正确观念的正确观念具有宽广的胸怀和包容的心态具有宽

16、广的胸怀和包容的心态注重因人而异注重因人而异给予必要的给予必要的“惩罚惩罚” 错误错误宽容的宽容的“惩罚惩罚”适度的适度的“惩罚惩罚”“惩罚惩罚” 英国科学家麦克劳德，上小学时曾偷偷地杀死了校英国科学家麦克劳德，上小学时曾偷偷地杀死了校长家的狗，这是难以让人原谅的错误。但麦克劳德遇到长家的狗，这是难以让人原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长，他宽容了孩子的过错，要求孩子画了一位高明的校长，他宽容了孩子的过错，要求孩子画出狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个宽容的出狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个宽容的“惩惩罚罚”，使小麦克劳德喜欢上了生物学，并因此发现胰岛，使小麦克劳德喜欢上了生物学

17、，并因此发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而拿到了诺贝尔奖。素在治疗糖尿病中的作用而拿到了诺贝尔奖。 启示：启示：宽容的宽容的“惩罚惩罚”其本质是宽容，而不其本质是宽容，而不是惩罚。是惩罚。 宽容，有时候比惩罚更有力量。对人宽容，是宽容，有时候比惩罚更有力量。对人宽容，是做人的一种美德。而对孩子们宽容，则不仅是美德，做人的一种美德。而对孩子们宽容，则不仅是美德，还是一种教育艺术。还是一种教育艺术。 “惩罚惩罚”应该蕴含着丰富的教育内涵。一般而应该蕴含着丰富的教育内涵。一般而言，适度的惩罚应包含着对学生的言，适度的惩罚应包含着对学生的尊重与关爱尊重与关爱、对学生的对学生的责任与义务责任与义务、给予学

18、生、给予学生改正的时间与机改正的时间与机会会、对学生的未来、对学生的未来寄托希望寄托希望。没有任何教育内涵。没有任何教育内涵的惩罚才是单纯的惩罚，不管人们愿不愿意承认，的惩罚才是单纯的惩罚，不管人们愿不愿意承认，其结果必然演变成为了惩罚而惩罚。其结果必然演变成为了惩罚而惩罚。 在适度在适度“惩罚惩罚”之后，还要对犯错学生的日常之后，还要对犯错学生的日常表现、精神状态等项内容进行跟踪观察以检验效表现、精神状态等项内容进行跟踪观察以检验效果。这是接续果。这是接续“惩罚惩罚”教育之后必须具有的重要教育之后必须具有的重要环节，也是必要且适度环节，也是必要且适度“惩罚惩罚”的题中应有之义。的题中应有之义

19、。如何对待学生的错误如何对待学生的错误（一）（一）学生出现错误的学生出现错误的原因原因（二）对待学生错误的（二）对待学生错误的正确态度与方法正确态度与方法如何在教学中做到如何在教学中做到“目中有人目中有人”如何面对学生的质疑如何面对学生的质疑第二节第二节 师生间的师生间的教与学教与学关系关系如何在教学中做到如何在教学中做到“目中有人目中有人” 请分析：这位教师的学生观出现了请分析：这位教师的学生观出现了怎样的问题？怎样的问题？1 1以以“育人育人”为教学宗旨为教学宗旨和目的和目的2 2以以“学情分学情分析析”为教学为教学前提和基础前提和基础3 3以教学双方以教学双方的有机统一的有机统一为教学指

20、针为教学指针和方向和方向（一）正确认识教学中的（一）正确认识教学中的“目中有人目中有人”（二）做到（二）做到“目中有人目中有人”的具体要求的具体要求（1 1）诊断学生现）诊断学生现有知识水平有知识水平（2 2）了解学生）了解学生已已有的生活经验有的生活经验（3 3）关注关注学生学生的的学习动机学习动机（4 4） 备课备课实施实施评价评价从学科教学角度看，教师应如何做到从学科教学角度看，教师应如何做到“目中有人目中有人”？ 苏霍姆林斯基说，如果他在备课时只想到讲解百分数的方法，而没有想象课时计划的活的面目，在他的眼前没有出现那个机灵的、思路敏捷的米沙和那个头脑迟钝的、理解能力很差的柯里亚的形象，

21、那么，这种备课只不过是进行抽象的理论推敲而已。 如果教师不了解他的学生情况，不了解听他讲课的是些什么样的学生，那么他是无法备好这节课的。（二）做到（二）做到“目中有人目中有人”的具体要求的具体要求（1 1）营造尊重学）营造尊重学生的课堂氛围生的课堂氛围（2 2）面向全体学）面向全体学生，尊重个体差异生，尊重个体差异（3 3）凸显）凸显“以学以学生为本生为本”的教与学的教与学的方式的方式（4 4） （1 1）诊断学生现）诊断学生现有知识水平有知识水平（2 2）了解学生）了解学生已已有的生活经验有的生活经验（3 3）关注关注学生学生的的学习动机学习动机（4 4） 备课备课实施实施评价评价从学科角度

22、角度看，教师应如何做到从学科角度角度看，教师应如何做到“目中有人目中有人”？ 第一，学生拥有独立思考与探索的时间和空间；第一，学生拥有独立思考与探索的时间和空间； 第二，学生第二，学生有表达自己思考与探索成果的平台有表达自己思考与探索成果的平台与机会与机会； 第三，学生遇到困惑和难题时能够得到教师的第三，学生遇到困惑和难题时能够得到教师的及时指导与帮助；及时指导与帮助； 第四，学生在学习过程中的各种表现能够得到第四，学生在学习过程中的各种表现能够得到教师客观、公正、恰当的激励性评价。教师客观、公正、恰当的激励性评价。 “以学生为本以学生为本”的教学方式从的教学方式从原则上说应该具有以下基本特征

23、：原则上说应该具有以下基本特征：（二）做到（二）做到“目中有人目中有人”的具体要求的具体要求（1 1）营造尊重学）营造尊重学生的课堂氛围生的课堂氛围（2 2）面向全体学）面向全体学生，尊重个体差异生，尊重个体差异（3 3）凸显）凸显“以学以学生为本生为本”的教与学的教与学的方式的方式（4 4） （1 1）不要吝惜说）不要吝惜说“好好”和和“真好真好”（2 2）不要随便说）不要随便说“好好”和和“真好真好”（3 3）应真正）应真正“一一视同仁视同仁”地评价每地评价每位学生位学生（4 4） 备课备课实施实施评价评价从学科教学角度看，教师应如何做到从学科教学角度看，教师应如何做到“目中有人目中有人”

24、？（1 1）诊断学生现）诊断学生现有知识水平有知识水平（2 2）了解学生）了解学生已已有的生活经验有的生活经验（3 3）关注关注学生学生的的学习动机学习动机（4 4） 如何说如何说: “好好”和和“真好真好”不吝惜不吝惜说说不随便说不随便说如何在教学中做到如何在教学中做到“目中有人目中有人”如何面对学生的质疑如何面对学生的质疑第二节第二节 师生间的师生间的教与学教与学关系关系如何面对学生的质疑如何面对学生的质疑苹果为什么不画成方形苹果为什么不画成方形恩格尔系数有问题恩格尔系数有问题 请分析：应如何认识案例中两位教师的不同行为？请分析：应如何认识案例中两位教师的不同行为？ 请回答：教师是否应该培

25、养学生质疑精神？学生请回答：教师是否应该培养学生质疑精神？学生的的质疑质疑具有怎样的意义？具有怎样的意义？（一）学生（一）学生“质疑质疑”的意义的意义1学生质疑是其自学生质疑是其自身形成创新思维身形成创新思维的重要前提，教的重要前提，教师在教学中加以师在教学中加以鼓励鼓励有利于学有利于学生创新意识与生创新意识与精神的培养精神的培养。2学生质疑可以促学生质疑可以促使教师转变教学使教师转变教学方式，从而方式，从而利于利于促成促成课堂教学课堂教学真正做到真正做到“以以学生为本学生为本”。3学生质疑可以推学生质疑可以推动教师提升专业动教师提升专业素养，素养，有助于有助于形成教学相长形成教学相长的良好局

26、面的良好局面。 “提出一个问题往往比解决一个问题提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。科学的真正进步。”（二）面对学生质疑应注意的问题（二）面对学生质疑应注意的问题善待质疑的学生善待质疑的学生放下教师的架子放下教师的架子引导学生凭借自身解疑释惑引导学生凭借自身解疑释惑师生共同探讨解决问题师生共同探讨解决

27、问题 教师应该怎样面对学生的质疑？（三）培养与提高学生质疑能力的方法（三）培养与提高学生质疑能力的方法培养、提高学生思维能力培养、提高学生思维能力1. 1. 目前国内外研究者提出了不同的创新性教学模式，目前国内外研究者提出了不同的创新性教学模式，教师可从中对学生思维训练获得某种启示并加以选择教师可从中对学生思维训练获得某种启示并加以选择性地借鉴。性地借鉴。 启示一启示一：是它们都将是它们都将“问题解决问题解决”作为创造性思作为创造性思维教学的一个重要方式。维教学的一个重要方式。 启示二启示二：是它们都将是它们都将“问题解决问题解决”或或“发现发现”用用来作为改变学生被动接受状态的一个重要方式来

28、作为改变学生被动接受状态的一个重要方式。 启示三启示三：是创造性教学并没有固定的模式。是创造性教学并没有固定的模式。 “并没有最好的创造性教学模式，最好的创造性并没有最好的创造性教学模式，最好的创造性教学模式是教师接受他人的启示而创造性地反思自己教学模式是教师接受他人的启示而创造性地反思自己的教学实践，在此基础上不断探索既适合于教师自己的教学实践，在此基础上不断探索既适合于教师自己又有利于发展学生的创造性思维的路径。又有利于发展学生的创造性思维的路径。”（三）培养与提高学生质疑能力的方法（三）培养与提高学生质疑能力的方法营造学生质疑应有的教学氛围营造学生质疑应有的教学氛围2.2.培养、提高学生

29、思维能力培养、提高学生思维能力1. 1.营造学生质疑营造学生质疑应有的教学氛围应有的教学氛围激励激励性性引导性引导性有话有话能能说说有话有话敢敢说说有话有话要要说说有话有话想想说说有话有话会会说说有话有话可可说说（三）培养与提高学生质疑能力的方法（三）培养与提高学生质疑能力的方法明确学生质疑的重要路径明确学生质疑的重要路径3.3.营造学生质疑应有的教学氛围营造学生质疑应有的教学氛围2.2.培养、提高学生思维能力培养、提高学生思维能力1. 1.明确学生质疑的重要路径明确学生质疑的重要路径教学重教学重、难点、难点学习学习环节环节“矛盾矛盾”之处之处教材、教教材、教师和师和自己自己新信息新信息（三）

30、培养与提高学生质疑能力的方法（三）培养与提高学生质疑能力的方法明确学生质疑的重要路径明确学生质疑的重要路径3.3.营造学生质疑应有的教学氛围营造学生质疑应有的教学氛围2.2.培养、提高学生思维能力培养、提高学生思维能力1. 1. 4.4. 怎样建立有效的互动师怎样建立有效的互动师生关系生关系, ,促进课堂教学质量的促进课堂教学质量的提高呢？提高呢？教师职业道德第第三三节节 师生间的师生间的情感情感关系关系如何面对学生的孤僻与冷漠如何面对学生的孤僻与冷漠如何解决学生对教师的过度依恋如何解决学生对教师的过度依恋如何提高教师的情商如何提高教师的情商如何面对学生的孤僻与冷漠如何面对学生的孤僻与冷漠 这

31、事与我无关这事与我无关 想一想想一想：学生冷漠心态形成的原因是什么？学生冷漠心态形成的原因是什么？面对面对学生的冷漠，教师可以或应该采用哪些有效方法？学生的冷漠，教师可以或应该采用哪些有效方法？学生掐死了家访的班主任学生掐死了家访的班主任 2008年年10月月21日，浙江丽水市日，浙江丽水市某中学某中学一学生掐死家访的班主任。一学生掐死家访的班主任。 2013年年9月月14日，江西抚州临川日，江西抚州临川二中高三学生雷某不满班主任管理二中高三学生雷某不满班主任管理将其杀害。将其杀害。（一）学生孤僻冷漠心态的成因（一）学生孤僻冷漠心态的成因家庭家庭教育教育社会社会影响影响学校学校教育教育学生学生

32、自身自身（二）面对孤僻冷漠学生的有效措施（二）面对孤僻冷漠学生的有效措施交流交流沟通沟通观察观察发现发现1. 1.分析冷漠心态形成的具体原因分析冷漠心态形成的具体原因统计统计数量数量2.2.结合多方力量共同帮扶结合多方力量共同帮扶家家 长长给予更多关爱给予更多关爱营造温暖营造温暖浓厚亲情浓厚亲情寻找共同的寻找共同的话题沟通话题沟通其他其他教师教师学学 生生3.3.注重教师自身的引领性和教育性注重教师自身的引领性和教育性给学生积极暗示给学生积极暗示信任学生信任学生积极倾听学生倾诉积极倾听学生倾诉发挥发挥“南风效应南风效应” 心理暗示是指用心理暗示是指用含蓄、间接的方式，含蓄、间接的方式，对别人的

33、心理和行为对别人的心理和行为产生影响。产生影响。融合、支持融合、支持、共处共处神情专注、耐心、用心地神情专注、耐心、用心地听、站在学生角度思考听、站在学生角度思考4.4.营造良好班级氛围营造良好班级氛围建立积极舆论氛围建立积极舆论氛围(3)(3)组织健康的集体活动组织健康的集体活动(2)(2)采用小组合作学习方式采用小组合作学习方式(1)(1)如何面对学生的孤僻与冷漠如何面对学生的孤僻与冷漠（一）学生孤僻冷漠心态的成因（一）学生孤僻冷漠心态的成因（二）面对孤僻冷漠学生的有效措施（二）面对孤僻冷漠学生的有效措施第第三三节节 师生间的师生间的情感情感关系关系如何面对学生的孤僻与冷漠如何面对学生的孤

34、僻与冷漠如何解决学生对教师的过度依恋如何解决学生对教师的过度依恋如何提高教师的情商如何提高教师的情商如何解决学生对教师的过度依恋如何解决学生对教师的过度依恋 请问：为什么小李同学会对张老师产生过度依恋问题？请问：为什么小李同学会对张老师产生过度依恋问题？ 请分析：学生对教师过度依恋问题有何弊端？请分析：学生对教师过度依恋问题有何弊端？ 想一想想一想：教师应该怎样正确解决：教师应该怎样正确解决“学生过度依恋教师学生过度依恋教师”这一日常教育中教师可能面对的问题？这一日常教育中教师可能面对的问题？ 老师，老师，我离不开你我离不开你（一）学生过度依恋教师心态的成因（一）学生过度依恋教师心态的成因学生

35、身心学生身心成熟度的成熟度的影响影响人际关系人际关系的影响的影响自卑自卑心态心态交际交际恐惧症恐惧症渴望渴望关注关注家庭关系家庭关系和谐度和谐度学校教学校教育氛围育氛围与同伴交与同伴交往能力往能力 皮格马利翁效应亦称皮格马利翁效应亦称 “期待效应期待效应”，指人们基于对某种情境的知觉而形，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。 对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好；反之，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好；反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放

36、弃努力。向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。（二）学生过度依恋教师心态的纠正方法（二）学生过度依恋教师心态的纠正方法注重注重教师自身的言行教师自身的言行1引导学生形成引导学生形成“角色认同角色认同”2引导学生多与他人交往引导学生多与他人交往3切忌刻意回避切忌刻意回避多与同事交流看法与做法多与同事交流看法与做法适当减少与学生的独处适当减少与学生的独处 引导学生欣赏不同的教师引导学生欣赏不同的教师引导学生积极地与同学交往引导学生积极地与同学交往引导学生学会与父母相处引导学生学会与父母相处 4知道学生身份，知道学生身份，即即做一个做一个既认真学习，又关注社会既认真学习，又关注社会生活的

37、学生。生活的学生。如何解决学生对教师的过度依恋如何解决学生对教师的过度依恋（一）学生过度依恋教师心态的成因（一）学生过度依恋教师心态的成因（二）学生过度依恋教师心态的纠正方法（二）学生过度依恋教师心态的纠正方法第第三三节节 师生间的师生间的情感情感关系关系如何面对学生的孤僻与冷漠如何面对学生的孤僻与冷漠如何解决学生对教师的过度依恋如何解决学生对教师的过度依恋如何提高教师的情商如何提高教师的情商如何提高教师的情商如何提高教师的情商 请分析：请分析：“测智商测智商”背后的真正原因是什么？背后的真正原因是什么？ 想一想想一想：教师：教师应该如何应该如何提高提高自己的自己的情商？情商？ 谁来给教师测情

38、商谁来给教师测情商 情商情商又称又称“情绪智力（情绪智力（EQ）”，是近年来心理学家们，是近年来心理学家们提出的与智商（提出的与智商（IQ）相对应的概念。美国心理学博士、）相对应的概念。美国心理学博士、“情情商之父商之父”丹尼尔丹尼尔戈尔曼认为情商包含五个主要方面：戈尔曼认为情商包含五个主要方面：（1）了解自我了解自我，观察和审视自己的内心体验，是情感智商的观察和审视自己的内心体验，是情感智商的核心；核心； （2）自我管理自我管理，调控自己的情绪，使之适时适度地表现出来；调控自己的情绪，使之适时适度地表现出来； （3）自我激励自我激励，能够使自己走出生命中的低潮，重新出发；，能够使自己走出生命

39、中的低潮，重新出发； （4）识别他人的情绪识别他人的情绪，这是与他人正常交往，实现顺利沟通，这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础；的基础；（5）处理处理人际关系人际关系，调控自己与他人的情绪反应的技巧。，调控自己与他人的情绪反应的技巧。1 1提高教师的提高教师的情商是提升情商是提升教师素养教师素养的的重要内容重要内容2 2提高教师的提高教师的情商是情商是促进促进学生健康成学生健康成长长的重要因的重要因素素3 3提高教师的提高教师的情商是教师情商是教师调控学生心调控学生心理理问题的基问题的基本要求本要求（二）提高教师情商的有效（二）提高教师情商的有效途径途径1. 1.做情绪的主人做情绪的主人（

40、1）准确的自我情绪认知）准确的自我情绪认知（2）有效地调控自己的情绪）有效地调控自己的情绪选择积极情绪选择积极情绪适时适所表达情绪适时适所表达情绪抛弃压力抛弃压力 著名作家柯云路先生凭借他对生活的感悟，睿智、著名作家柯云路先生凭借他对生活的感悟，睿智、巧妙地回答了如何抛弃压力这个问题：巧妙地回答了如何抛弃压力这个问题：“生活中很多生活中很多不必要的负担，都应交到应该支付的地方。将钱交给不必要的负担，都应交到应该支付的地方。将钱交给银行。将怕忘的事交给记事本。将方方面面的工作交银行。将怕忘的事交给记事本。将方方面面的工作交给各个负责的部下。将无法预测的未来交给命运。将给各个负责的部下。将无法预测

41、的未来交给命运。将今天没有解决的问题交给明天。将烦恼交给自生自灭今天没有解决的问题交给明天。将烦恼交给自生自灭的情绪规律。将孩子的成长一定程度上交给孩子自己。的情绪规律。将孩子的成长一定程度上交给孩子自己。将难以忍受的内心折磨交给知心朋友。将自己的作为将难以忍受的内心折磨交给知心朋友。将自己的作为交给别人任意评价。将对未来的忧虑交给未来。将明交给别人任意评价。将对未来的忧虑交给未来。将明天的收获交给今天的耕耘和风雨旱涝。天的收获交给今天的耕耘和风雨旱涝。”明确目标明确目标的效能的效能坦然面对坦然面对挫折挫折与失败与失败充分利用充分利用积极情绪积极情绪2.2.具有自励精神具有自励精神 目标的意义

42、和作用是为了帮助解放自我，这样我们才能目标的意义和作用是为了帮助解放自我，这样我们才能去享受眼前的一切。去享受眼前的一切。 目标是为了让我们能享受眼前，目标是意义而不是结局。目标是为了让我们能享受眼前，目标是意义而不是结局。当目标被认可为意义时，它会帮助我们去规划旅途上的每一当目标被认可为意义时，它会帮助我们去规划旅途上的每一步，而不像被认为是结局时，它所带给我们的只是无数的困步，而不像被认为是结局时，它所带给我们的只是无数的困难和挑战。正确的目标认知，给我们的是一种安宁的感觉。难和挑战。正确的目标认知，给我们的是一种安宁的感觉。了解了解学生的所思所想学生的所思所想欣赏欣赏学生的优良品行学生的

43、优良品行包容包容学生的缺点错误学生的缺点错误 3.3.换位感受和思考换位感受和思考教师要用教师要用“师爱师爱”面对每位学生面对每位学生教师要努力促进师生间相互教师要努力促进师生间相互尊重尊重教师要能营造教师要能营造民主民主式的教育氛围式的教育氛围教师应注意多采用教师应注意多采用“激励性的评价激励性的评价”4.4.形成并维系良好师生关系形成并维系良好师生关系 教师关爱教师关爱真诚的真诚的关心关心原谅学原谅学生过失生过失管理课堂管理课堂的能力的能力一视同仁一视同仁学生心目中的教师关爱学生心目中的教师关爱师生关系应该这样处理师生关系应该这样处理如何提高教师的情商如何提高教师的情商（二）提高教师情商的

44、有效（二）提高教师情商的有效途径途径 师生关系中道德师生关系中道德问题的反思与澄清问题的反思与澄清道德是用来调节人与人关系的社会规范，是社会中每一道德是用来调节人与人关系的社会规范，是社会中每一个个体藉以生存与发展的人性基础。在教书育人的过程个个体藉以生存与发展的人性基础。在教书育人的过程中，教师的工作对象是活生生、可塑性强的青年群体，中，教师的工作对象是活生生、可塑性强的青年群体，且他们的成长直接关系到社会的发展和人类的未来。所且他们的成长直接关系到社会的发展和人类的未来。所以，社会对教师教书育人的道德规范较之于其他职业在以，社会对教师教书育人的道德规范较之于其他职业在道德水准上有着更高、更

45、全面的要求。所谓教书育人的道德水准上有着更高、更全面的要求。所谓教书育人的道德规范，指教师在教书育人过程中，对于道德观念、道德规范，指教师在教书育人过程中，对于道德观念、行为规范和道德品质等方面要求的总和。它们既是一定行为规范和道德品质等方面要求的总和。它们既是一定社会对教师行为的基本要求，也是教师自觉自愿的内心社会对教师行为的基本要求，也是教师自觉自愿的内心立法。而师生间关系，应是一种立法。而师生间关系，应是一种相互尊重，相互信赖，相互尊重，相互信赖，相互塑造的双向共进关系相互塑造的双向共进关系。师生关系协调的目的，是将。师生关系协调的目的，是将教育要求和目的通过教师这一中介成功迅速地转化为

46、学教育要求和目的通过教师这一中介成功迅速地转化为学生的成长需求并付诸行动。生的成长需求并付诸行动。新型师生关系是指新课程改革背景下学校教育过程中人与人新型师生关系是指新课程改革背景下学校教育过程中人与人之间关系中最基本、最重要的人际关系，是教师和学生在教之间关系中最基本、最重要的人际关系，是教师和学生在教育活动中通过相互交往互动形成的、对教育效果具有重要影育活动中通过相互交往互动形成的、对教育效果具有重要影响的特殊的人际关系。它要求：老师和学生在人格上是平等响的特殊的人际关系。它要求：老师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的、在交互活动中是民主的、在相处的

47、氛围上是和谐的。它的核心是师生的核心是师生心理相容心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至，心灵的互相接纳，形成师生至爱、爱、真挚的情感关系。它的真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展的人格得到充分发展。一方面，学生在与教师相互尊重、合。一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生

48、都能，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦愉悦。师生间的授受关系师生间的授受关系第一节师生间的授受关系师生间的授受关系 从从教育内容教育内容角度，角度，教师是传授者，学生是接受者教师是传授者，学生是接受者 把握把握学生主体性学生主体性的形成，既是教育的的形成，既是教育的目的目的，也是，也是教育教育成功的条件成功的条件 对学生指导、引导的目的是对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展促进学生的自主发展 在知识上，教师是知之较多在知识上，教师是知之较多者，学生是知之较少者者，学生是知之较少者; ;在社在社会生活经验上，教师是

49、较丰会生活经验上，教师是较丰富者，学生是欠丰富者。教富者，学生是欠丰富者。教师和学生相比有明显优势。师和学生相比有明显优势。教师任务是发挥这种优势，教师任务是发挥这种优势，帮助学生迅速掌握知识，发帮助学生迅速掌握知识，发展智力，丰富社会经验。但展智力，丰富社会经验。但是，这一过程是，这一过程并不是单向传并不是单向传输过程输过程，它需要有学生积极，它需要有学生积极的、富有创造性的参与，需的、富有创造性的参与，需要发挥学生的主体性。要发挥学生的主体性。教师教师传授传授学生学生接受接受 我们的教育所要培养的生动我们的教育所要培养的生动活泼主动发展的个体，是具活泼主动发展的个体，是具有主人翁精神的全面

50、发展的有主人翁精神的全面发展的人，而不是消极被动、缺乏人，而不是消极被动、缺乏主动性和责任心的下一代主动性和责任心的下一代; ;要要培养主动发展的人，必须培养主动发展的人，必须充充分调动个体的主动性分调动个体的主动性，才能，才能培养出主动积极发展的人来。培养出主动积极发展的人来。没有师生之间的互动，没有没有师生之间的互动，没有学生在活动过程中的积极内学生在活动过程中的积极内化，学生的主动发展是难以化，学生的主动发展是难以实现的。实现的。形形成成学学生生主主体体性性 教师的责任是帮助学生由知教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是要促成学熟到成熟，