实践的学校课改模板课件.pptx
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1、实践的学校课改xxx八中八中xxxx2019.4.211谢谢观赏2019-4-21一、对课改的多种解读一、对课改的多种解读不同含义的课改不同含义的课改 (一)按性质划分(一)按性质划分 1 1、理论的课改、理论的课改 2 2、实践的课改、实践的课改 理论和实践有联系,但不是同一件事。理论和实践有联系,但不是同一件事。 理论和实践工作是有分工的。理论和实践工作是有分工的。 理论解决方向问题,但不告诉我们具体怎么做。理论解决方向问题,但不告诉我们具体怎么做。 告诉我们具体怎么做的一定不是理论告诉我们具体怎么做的一定不是理论。2谢谢观赏2019-4-21 具体怎么做是实践者工作者的任务。具体怎么做是
2、实践者工作者的任务。 实践工作者的创新是在把握方向的基础上实践工作者的创新是在把握方向的基础上研究操作层面上的带有规律性的认识。研究操作层面上的带有规律性的认识。 理论工作者要了解实践理论工作者要了解实践实践工作者要熟悉理论实践工作者要熟悉理论两支队伍功能是有侧重点的两支队伍功能是有侧重点的两支队伍的任务是不能替换的两支队伍的任务是不能替换的3谢谢观赏2019-4-21(二)按层级划分(二)按层级划分 1 1、国家课改、国家课改 2 2、学校课改、学校课改 3 3、我的学校课改、我的学校课改4谢谢观赏2019-4-21国家课改是什么国家课改是什么 根据教育部基础教育课程改革纲要,新课改主要根据
3、教育部基础教育课程改革纲要,新课改主要有六大有六大“改变改变”: 1 1、转变课程功能。转变课程功能。 2 2、改革课程结构。改革课程结构。 3 3、改革课程内容。改革课程内容。 4 4、改善学生学习方式。改善学生学习方式。 5 5、建立与素质教育理念相一致的评价与考建立与素质教育理念相一致的评价与考 试制度。试制度。 6 6、实行三级课程管理制度。实行三级课程管理制度。 国家课改主要由政府及专家去做,实践工作者不国家课改主要由政府及专家去做,实践工作者不要掺和。要掺和。5谢谢观赏2019-4-21实践的课改是什么实践的课改是什么 改革就是解决问题,从实践角度研究落实自己应该做,改革就是解决问
4、题,从实践角度研究落实自己应该做,也是能够做的事。它有三个特点:也是能够做的事。它有三个特点: (一)针对性(一)针对性 针对问题不断解决问题,循环往复。针对问题不断解决问题,循环往复。(二)阶段性(二)阶段性 校长的智慧是从实际出发,提出阶段的校长的智慧是从实际出发,提出阶段的目标与口号,不简单套用国家课改口号。目标与口号,不简单套用国家课改口号。(三)连续性(三)连续性 实践的课改不可能一蹴而就,一定是通实践的课改不可能一蹴而就,一定是通过连续不断的改革,接近国家课改的目标。过连续不断的改革,接近国家课改的目标。6谢谢观赏2019-4-21三者的关系三者的关系国家课改国家课改宏观宏观具有全
5、局性、方向性、长期性具有全局性、方向性、长期性 学校课改学校课改中观中观 我的学校课改我的学校课改微观微观 具有局部性、具有局部性、操作性、阶段性操作性、阶段性 7谢谢观赏2019-4-21二、现在的问题二、现在的问题(一)课改的理论研究越来越深入(一)课改的理论研究越来越深入 课改的实践研究越来越困惑课改的实践研究越来越困惑(二)只讲国家课改,很少研究学校课改(二)只讲国家课改,很少研究学校课改 忽视我的学校课改。忽视我的学校课改。 课改从本质上说是一场社会变革的活动,检验课课改从本质上说是一场社会变革的活动,检验课改唯一的标准是实践的状况如何。改唯一的标准是实践的状况如何。 因此花大力气研
6、究实践的课改是落实课改的必由因此花大力气研究实践的课改是落实课改的必由之路。之路。 8谢谢观赏2019-4-21我们这里说的实践的课改:我们这里说的实践的课改: 1 1、把握国家课改乃至国际课改的方向;、把握国家课改乃至国际课改的方向; 2 2、形成问题解决的思维方式(从学校、形成问题解决的思维方式(从学校 实际出发,发现问题解决问题,发现实际出发,发现问题解决问题,发现 经验推广经验)经验推广经验)9谢谢观赏2019-4-21三、把握国家课改乃至国际课改的方向三、把握国家课改乃至国际课改的方向(一)从实践角度对东西方教育进行比较(一)从实践角度对东西方教育进行比较: 1 1、教育目标:、教育
7、目标: 东方偏重知识东方偏重知识 西方偏重能力西方偏重能力 2 2、师生作用:、师生作用: 东方偏重教师东方偏重教师师道尊严师道尊严 西方偏重学生西方偏重学生学生为本学生为本10谢谢观赏2019-4-21 3 3、教学方式:、教学方式:东方偏重接受式东方偏重接受式西方偏重体验式西方偏重体验式 4 4、教学组织形式:、教学组织形式:东方偏重班主任领导下的班集体授课东方偏重班主任领导下的班集体授课西方偏重因类分层走班的集体授课西方偏重因类分层走班的集体授课11谢谢观赏2019-4-21 5 5、评价方式:、评价方式:东方偏重单一标准,有利于知识技能形成东方偏重单一标准,有利于知识技能形成西方偏重多
8、元标准,有利于能力多元发展西方偏重多元标准,有利于能力多元发展 6 6、教育结果:、教育结果:东方有利于学习困难学生提高(补课多)东方有利于学习困难学生提高(补课多)西方有利于优秀学生发展(自主时空多)西方有利于优秀学生发展(自主时空多)12谢谢观赏2019-4-21(二)东西方教育比较的三个基本结论:(二)东西方教育比较的三个基本结论: 1 1、东西方教育在两个极端东西方教育在两个极端 2 2、东西方教育各有利弊东西方教育各有利弊 3 3、东西方教育互相整合是唯一的出路东西方教育互相整合是唯一的出路13谢谢观赏2019-4-21(三)国际教育改革的方向和趋势(三)国际教育改革的方向和趋势 1
9、 1、国际教育改革的方向国际教育改革的方向 在补短的基础上充分扬长(基本要求与个性在补短的基础上充分扬长(基本要求与个性 特长的平衡)特长的平衡) 普通生源的普通学校普遍提高(教育均衡化)普通生源的普通学校普遍提高(教育均衡化) 如何提高教育的有效性(减负增效)如何提高教育的有效性(减负增效) 与有效性相关的因素:有序性;针对性;主动性。与有效性相关的因素:有序性;针对性;主动性。 14谢谢观赏2019-4-212 2、国际教育改革的趋势国际教育改革的趋势 高国际化高国际化 高技术化高技术化 高主体化高主体化 高分类化高分类化15谢谢观赏2019-4-21 ( (一一) )问题解决问题解决 1
10、 1、寻找问题(这是价值取向决定的)、寻找问题(这是价值取向决定的) 2 2、概括主要问题(问题很多,抓住主要问题,、概括主要问题(问题很多,抓住主要问题,才能牵住牛鼻子)才能牵住牛鼻子) 3 3、发现有可能解决的问题(做自己能做的事)、发现有可能解决的问题(做自己能做的事) 四、校长要形成以解决问题为价值取向的思维方式四、校长要形成以解决问题为价值取向的思维方式 问题解决,经验推广问题解决,经验推广16谢谢观赏2019-4-21 用什么解决问题,我常常是用学校的经验用什么解决问题,我常常是用学校的经验解决学校的问题。解决学校的问题。 4 4、问题形成因素的逻辑分析(因素及其逻辑、问题形成因素
11、的逻辑分析(因素及其逻辑 顺序分析是制定对策的前提)顺序分析是制定对策的前提) 5 5、制定解决问题的对策加以实施(改变现状、制定解决问题的对策加以实施(改变现状 是目的)是目的)17谢谢观赏2019-4-21 1 1、发现已经取得什么效果、发现已经取得什么效果 2 2、倒推采取了哪些措施、倒推采取了哪些措施 3 3、在措施与结果之间建立联系,进行因素的、在措施与结果之间建立联系,进行因素的 逻辑分析、判断逻辑分析、判断(二)经验推广(二)经验推广18谢谢观赏2019-4-21(三)两件事的特征:(三)两件事的特征: 问题解决是从问题出发,寻找哪些对策能解决问题问题解决是从问题出发,寻找哪些对
12、策能解决问题 经验推广从已取得的效果倒寻哪些对策能取得好的经验推广从已取得的效果倒寻哪些对策能取得好的效果。效果。 这两件事正好是一个正反合的思维过程,是教育实这两件事正好是一个正反合的思维过程,是教育实践工作者常用的基本思维方式。践工作者常用的基本思维方式。19谢谢观赏2019-4-21 1 1、问题解决与经验总结都是多因素的、问题解决与经验总结都是多因素的 2 2、问题解决的思维、问题解决的思维 经验推广的思维经验推广的思维 找到问题找到问题 找到经验找到经验 找到主要问题找到主要问题 找到主要经验找到主要经验 找到有可能解决的问题找到有可能解决的问题 找到有可能推广的经验找到有可能推广的
13、经验(四)问题解决与经验推广的难点(四)问题解决与经验推广的难点20谢谢观赏2019-4-21(一)校本课程教材建设(课程建设)(一)校本课程教材建设(课程建设)(二)国家课程校本化实施(课堂建设)(二)国家课程校本化实施(课堂建设) 处理好两大任务的三条建议:处理好两大任务的三条建议: 、课程、教材、教法是一个整体。课程、教材、教法是一个整体。 、集中力量研究国家课程,尤其是国家核心课集中力量研究国家课程,尤其是国家核心课 程的校本化,是学校的首要任务(课堂建设)。程的校本化,是学校的首要任务(课堂建设)。 、针对国家课程的不足与学校个性化发展目标针对国家课程的不足与学校个性化发展目标 进行
14、校本课程(课程建设)。进行校本课程(课程建设)。四、实践的学校课改的两大任务四、实践的学校课改的两大任务21谢谢观赏2019-4-21(一)实践的学校课改第一任务(一)实践的学校课改第一任务 校本课程教材建设校本课程教材建设 1 1、针对问题、针对问题 校本课程是对国家课程的补充,研究国家课程校本课程是对国家课程的补充,研究国家课程的问题是校本课程教材建设的前提。的问题是校本课程教材建设的前提。 国家课程有五个问题:国家课程有五个问题: (1 1)学科有余学科有余 综合不足综合不足(2 2)知识有余知识有余 动手不足动手不足(3 3)数理有余数理有余 人文不足人文不足(4 4)拔尖有余拔尖有余
15、 拓宽不足拓宽不足(5 5)选择有余选择有余 核心不足核心不足 国家课程不足是与社会发展阶段相关国家课程不足是与社会发展阶段相关22谢谢观赏2019-4-21 2 2、校本课程建设的目的、校本课程建设的目的 一般有三类:一般有三类: 解决学校个性化发展目标解决学校个性化发展目标 指向拔尖常与学校传统特色相连指向拔尖常与学校传统特色相连 拓宽基础拓宽基础 我们的目的我们的目的: : 提供选择和成功机会提供选择和成功机会 让学生发现发展自己让学生发现发展自己 达到扬长和个性发展目的达到扬长和个性发展目的23谢谢观赏2019-4-214 4、形成学校课程结构、形成学校课程结构 ( (人文人文, ,艺
16、术艺术, ,体育体育, ,科技科技) )5 5、增加文化含量、增加文化含量6 6、因类分层、因类分层 ( (因类是兴趣相同因类是兴趣相同, ,分层是基础相近分层是基础相近) )7 7、长短结合、长短结合 必修选修社团结合必修选修社团结合, ,教材学材结合教材学材结合. .8 8、降低知识结构增加拓展机会、降低知识结构增加拓展机会3 3、关注兴趣、关注兴趣24谢谢观赏2019-4-219 9、形成校本课程开发模型、形成校本课程开发模型(1 1)课课程思想课程目的程思想课程目的 针对什么问题解决什么问题针对什么问题解决什么问题(2 2)课程计划课程计划课程目标课程目标课程计划数课程计划数每一节课的
17、名称和主要内容每一节课的名称和主要内容(3 3)教材教案学案等教材教案学案等(4 4)评价方法评价方法25谢谢观赏2019-4-21小结小结1 1、看清课改大趋势、大方向看清课改大趋势、大方向2 2、找准国家课程的不足找准国家课程的不足3 3、分析学校学生中的问题分析学校学生中的问题4 4、研究学生的兴趣研究学生的兴趣5 5、少数自编教材,多数是选用已有的教材,即选择少数自编教材,多数是选用已有的教材,即选择与学校价值取向目标一致的教材进行校本化的增删与学校价值取向目标一致的教材进行校本化的增删6 6、先从微型课程入手,逐步主题化,形成学校课程先从微型课程入手,逐步主题化,形成学校课程7 7、
18、成立跨校联盟汇聚优质资源集体攻关成立跨校联盟汇聚优质资源集体攻关26谢谢观赏2019-4-21二、实践的学校课改的第二任务二、实践的学校课改的第二任务国家课程校本化实施(课堂建设)1 1、课堂改革是什么课堂改革是什么? 两个单一到两个多元:两个单一到两个多元: 单一目标到多元目标单一目标到多元目标 知识目标到知识、能力、人格和谐发展知识目标到知识、能力、人格和谐发展 的目标;的目标; 多元目标是增加新的目标,不是否认多元目标是增加新的目标,不是否认 原先的知识目标原先的知识目标 ,也不是只有原先的知识,也不是只有原先的知识 目标。目标。 (一)理清课堂改革的三个基本问题(一)理清课堂改革的三个
19、基本问题27谢谢观赏2019-4-21 单一方式到多元方式:单一方式到多元方式: 接受式学习到接受式学习与启发式教接受式学习到接受式学习与启发式教 学、体验式学习等多种学习方式的完善;学、体验式学习等多种学习方式的完善; 多元方式是增加新的方式,不是否认多元方式是增加新的方式,不是否认 原先的接受式学习的方式,也不是只有接原先的接受式学习的方式,也不是只有接 受式学习方式。受式学习方式。 单一目标只需要单一方式单一目标只需要单一方式 多元方式才能达到多元目标多元方式才能达到多元目标 因学段不同、学科不同、课型不同、因学段不同、学科不同、课型不同、 生源不同整合多种学习方式生源不同整合多种学习方
20、式28谢谢观赏2019-4-212 2、课堂改革的操作点课堂改革的操作点三个增加一个减少三个增加一个减少三个增加:三个增加: 增加思维增加思维 增加动手增加动手 增加自学增加自学一个减少:一个减少: 减少教师的讲减少教师的讲29谢谢观赏2019-4-213 3、形成模型,全员参与课堂改革、形成模型,全员参与课堂改革 关于模型一直有争论,我认为这是一种误解。关于模型一直有争论,我认为这是一种误解。与模型有关的几个小故事与模型有关的几个小故事 没有指导的教师怎么上课。没有指导的教师怎么上课。 听报告当场激动的美女回到学校都没有行动。听报告当场激动的美女回到学校都没有行动。 一年零三个月的教师上出比
21、美国一年零三个月的教师上出比美国1515年老师都好的课。年老师都好的课。 没有厨师的麦当劳肯德基,炸鸡的质量一模一样。没有厨师的麦当劳肯德基,炸鸡的质量一模一样。30谢谢观赏2019-4-21 建模是现代化的核心思想方式建模是现代化的核心思想方式 聪明的人是把各种傻瓜化的东西重新组合聪明的人是把各种傻瓜化的东西重新组合 发现推广优秀教师经验的基本方式发现推广优秀教师经验的基本方式(1 1)发现优秀教师对其经验概括提炼(学理化)发现优秀教师对其经验概括提炼(学理化)(2 2)把优秀教师经验模型化把优秀教师经验模型化 把其经验过程化、细节化、显形化把其经验过程化、细节化、显形化(3 3)组织普通教
22、师模仿(做中学)理解(做中思)组织普通教师模仿(做中学)理解(做中思)创新(做中创)模型封闭僵化是不对创新(做中创)模型封闭僵化是不对31谢谢观赏2019-4-21 多数普通教师研究重点是教学有法,提高多数普通教师研究重点是教学有法,提高规范水平。规范水平。 少数优秀教师研究重点是教无定法,形成少数优秀教师研究重点是教无定法,形成个性。个性。 两类教师不断互动,两种力量不断转换,两类教师不断互动,两种力量不断转换,使整个教学稳定、持续、有效地不断创新。使整个教学稳定、持续、有效地不断创新。32谢谢观赏2019-4-21从从“以讲为主以讲为主”转向新的三种模型:转向新的三种模型: 讲练结合讲练结
23、合帮助成功帮助成功讲想练结合讲想练结合学讲想练结合学讲想练结合尝试成功尝试成功自主成功自主成功33谢谢观赏2019-4-21 (1 1)知识质量高()知识质量高( 师资、生源好的学校)师资、生源好的学校)教师好(讲的准、讲的清)教师好(讲的准、讲的清)学生回家愿意大量训练学生回家愿意大量训练学生好(听懂率、会做率、做对率高)学生好(听懂率、会做率、做对率高)成功教育课堂模型研究的原点:成功教育课堂模型研究的原点: 以讲为主(上课以讲为主,回家大量练习)以讲为主(上课以讲为主,回家大量练习) (多数学校,多数教师,多数家常课)有两种结果(多数学校,多数教师,多数家常课)有两种结果: :自我补偿意
24、识与能力强自我补偿意识与能力强34谢谢观赏2019-4-21(2 2)知识质量很低(师资、生源较差的学校)知识质量很低(师资、生源较差的学校)教师弱(讲的不够准、不够清)教师弱(讲的不够准、不够清) 部分学生听懂了部分学生听懂了(80%)(80%),听懂的学生部分会,听懂的学生部分会做做(80%) (80%) ,会做的部分做对,会做的部分做对(80%) (80%) 。课堂效率。课堂效率很难超过很难超过50% 50% 。 学生回家不愿意大量训练学生回家不愿意大量训练 自我补偿意识与能力弱自我补偿意识与能力弱35谢谢观赏2019-4-21探索符合成功教育思想的三种教学模型探索符合成功教育思想的三种
25、教学模型(1 1)压缩讲的时间,不降低效率压缩讲的时间,不降低效率(2 2)及时跟进训练,教师能及时了解学生听懂及时跟进训练,教师能及时了解学生听懂 率、会做率和做对率率、会做率和做对率(3 3)当堂反馈,调整教学过程当堂反馈,调整教学过程(4 4)回家巩固性练习回家巩固性练习第一种第一种 讲练结合讲练结合 “帮助成功帮助成功”课堂模型课堂模型36谢谢观赏2019-4-21 讲练结合,学生基本听懂了,会做了,做对讲练结合,学生基本听懂了,会做了,做对了,成功心理开始形成。由于当堂完成了一部分训了,成功心理开始形成。由于当堂完成了一部分训练,回去的训练题减少,学生愿意并能够完成。练,回去的训练题
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