ABA应用行为分析技术解析课件.ppt

1、应用行为分析技应用行为分析技术术ABA关于关于ABA的相关理论的相关理论一、一、ABA的名称的名称 Applied Behavior Analysis 应用行为分析法（应用行为分析技术）应用行为分析法（应用行为分析技术） 1962年年 美国心理学教授美国心理学教授 洛瓦斯洛瓦斯关于关于ABA的相关理论的相关理论 二、ABA的理论基础与原理 ABA是人类行为和学习的科学。 ABA将孤独症视为一种行为将孤独症视为一种行为不足或行为过度综合症，可以不足或行为过度综合症，可以通过精心的训练计划得到改善通过精心的训练计划得到改善，但，但ABA是一种科学实践的方是一种科学实践的方法论，而不是一个精确的训练

2、法论，而不是一个精确的训练计划。计划。应用行为分析法应用行为分析法 学习理论学习理论（行为是可以塑造的）（行为是可以塑造的）代表人物：斯金纳代表人物：斯金纳行为学理论行为学理论（行为是可以改变的）（行为是可以改变的）代表人物：华生代表人物：华生 关于关于ABA的相关理论的相关理论行为改变公式行为改变公式 ：S（刺激）（刺激） R（反应）（反应） C （结果）（结果） 可控制的可控制的 可改变的可改变的 可控制的可控制的例如：例如：发指令：拍拍手（发指令：拍拍手（S） 孩子的行为（孩子的行为（R） 针对孩子针对孩子的行为采取措施（的行为采取措施（C） 关于关于ABA的相关理论的相关理论l应用行为

3、分析法应用行为分析法(ABA)包包含以下步骤含以下步骤: l安排情境安排情境 (一个行为发生之前一个行为发生之前的场景和其他事情的场景和其他事情)Sl结果（行为发生之后的结果）结果（行为发生之后的结果）Cl改变或调整三个元素中的一项改变或调整三个元素中的一项或两项就可以建设性的干预孩或两项就可以建设性的干预孩子的行为。子的行为。l行为改变公式行为改变公式 ： SRCDTT五元素五元素 l指令指令l辅助辅助l反应反应l结果（强化）结果（强化）l停顿停顿 DTT回合公式回合公式 （辅助）（辅助） l指令指令 反应反应 结果结果 停顿停顿 下一回合下一回合 (辅助辅助) 拍手拍手 儿童拍了手儿童拍了

4、手 给予奖励给予奖励 停顿停顿 下一回合下一回合 指 令 l1、概念：、概念： 1）语言指令：当要孩子完成某项工作时所说的话）语言指令：当要孩子完成某项工作时所说的话 2）非语言指令：当要孩子完成某项工作时）非语言指令：当要孩子完成某项工作时,所出示的一些手所出示的一些手势动作、物品或势动作、物品或 图片图片l2、指令的原则：、指令的原则： 1）统一性（每一次都发一样的指令）统一性（每一次都发一样的指令） 2）不重复性）不重复性(每个回合只发一次指令每个回合只发一次指令) 3）与强化相结合）与强化相结合 l3、发指令的技巧：、发指令的技巧： 1）及时、适时）及时、适时 2）准确、简明扼要）准确

5、、简明扼要 3）有必要性）有必要性(有必要才发指令有必要才发指令) 4）可实现性（发了指令就一定要求做出正确反应说了）可实现性（发了指令就一定要求做出正确反应说了就要做到）就要做到） l4、有助于提高指令有效性的因素、有助于提高指令有效性的因素: 1) 目标明确，环境单一，避免不必要的刺激。目标明确，环境单一，避免不必要的刺激。 2) 观察孩子的反应，适当给以辅助。观察孩子的反应，适当给以辅助。 3) 根据孩子的语言能力适当提高的原则。根据孩子的语言能力适当提高的原则。 辅助（辅助辅助（辅助代劳）代劳） l1、概念：辅助是一种附加的刺激，被有意识、概念：辅助是一种附加的刺激，被有意识地引发孩子

6、的正确反应，帮助儿童在指令和反地引发孩子的正确反应，帮助儿童在指令和反应之间建立正确的联系，以保证孩子作出正确应之间建立正确的联系，以保证孩子作出正确的反应。的反应。l2、意义：、意义： l 1)帮助把指令与反应之间建立联系帮助把指令与反应之间建立联系 l 2)体验成功的愉悦体验成功的愉悦 l 3)建立对每一个指令必须作出反应的意识建立对每一个指令必须作出反应的意识 l 4)使我们的教学可以继续进行使我们的教学可以继续进行 l3、辅助的种类、辅助的种类: 1)身体辅助：通过接触儿童的身体以助他完成正确身体辅助：通过接触儿童的身体以助他完成正确反应反应 完全的身体辅助完全的身体辅助 部分的身体辅

7、助部分的身体辅助 2)动作示范：通过示范指令的动作帮助孩子理解并动作示范：通过示范指令的动作帮助孩子理解并完成完成 3) 手手势辅助：用手势动作指点或示意帮助孩子做出正确反势辅助：用手势动作指点或示意帮助孩子做出正确反应。应。 4) 方位辅助：将物件放在孩子容易给出正确反应的位置方位辅助：将物件放在孩子容易给出正确反应的位置上上 5) 语言辅助：语言辅助：用语言补充或描述示意出孩子应有的正确反应。用语言补充或描述示意出孩子应有的正确反应。在语言刺激中给出全部或部分答案（又叫发音示范）。在语言刺激中给出全部或部分答案（又叫发音示范）。 6) 视觉辅助：用图片或实物对孩子进行辅助视觉辅助：用图片或

8、实物对孩子进行辅助 7) 反差：大反差：大 l4、辅助的技巧：、辅助的技巧： 1)时间时间辅助要及时，以帮助孩子建立信心，发生兴趣辅助要及时，以帮助孩子建立信心，发生兴趣，并体验成就感。，并体验成就感。(儿童不会、不配合及注意力不集中时儿童不会、不配合及注意力不集中时都要给予辅助都要给予辅助) 2)反差反差改变教具的反差程度，以诱导孩子做出正确反改变教具的反差程度，以诱导孩子做出正确反应，应， 3)辅助与强化相结合辅助与强化相结合注意在孩子做出正确反应给予强注意在孩子做出正确反应给予强化。化。 l5、辅助的消失、辅助的消失 l1)辅助程度的减弱辅助程度的减弱 同一辅助强度在五次成功之后就可以减

9、同一辅助强度在五次成功之后就可以减弱辅助程度。弱辅助程度。 l 2)适时延长适时延长“等待等待”的时间（时间不要超过的时间（时间不要超过5秒）当训练到秒）当训练到一定程度时，如果五秒到了还没有反应就需辅助。一定程度时，如果五秒到了还没有反应就需辅助。 l3)保证正确反应为前提总结：辅助消失的最终目的，是使孩保证正确反应为前提总结：辅助消失的最终目的，是使孩子能逐步独立完成所期望的动作，避免孩子造成对辅助的依子能逐步独立完成所期望的动作，避免孩子造成对辅助的依赖，因此在第一次使用辅助时就要想到辅助的消失赖，因此在第一次使用辅助时就要想到辅助的消失 。 l6、注意事项：、注意事项： l1)深刻理解

10、辅助的意义深刻理解辅助的意义 l 2)辅助与指令不能同时出现辅助与指令不能同时出现 l 3)辅助时不要带着情绪辅助时不要带着情绪 l 4)辅助要做到有意识辅助要做到有意识 反应反应 l1、概念：训练时希望儿童达到的水平（按儿、概念：训练时希望儿童达到的水平（按儿童能力而定）童能力而定）l2、反应的形式：、反应的形式： 1）正确反应（指令）正确反应（指令正确反应正确反应强化强化停顿）停顿） 2）错误反应（指令）错误反应（指令错误反应错误反应不强化不强化停顿停顿重发指令重发指令辅助辅助正确反应正确反应强化强化停顿）停顿） 3）无反应）无反应（指令（指令无反应无反应适时辅助适时辅助正确反应正确反应强

11、化强化停顿）停顿） l3、反应的标准：、反应的标准： l 1）老师在下指令之前就需将）老师在下指令之前就需将“正确反应正确反应”的的标准确定下来标准确定下来 l2）反应标准的一致性（家长和老师都按同样）反应标准的一致性（家长和老师都按同样的正确反应来强化儿童）的正确反应来强化儿童） l 3）反应标准的变化）反应标准的变化 强化强化 l一、强化：一、强化：l1、概念：针对孩子的反应而预设的反应、概念：针对孩子的反应而预设的反应 2、意义：让孩子体会学习、与人交往是、意义：让孩子体会学习、与人交往是愉快的愉快的 l二、强化的种类：二、强化的种类： l 根据强化的动力来源：根据强化的动力来源：l外在

12、强化（来自孩子自身以外的奖励性刺激）外在强化（来自孩子自身以外的奖励性刺激）l内在强化（来自孩子本身的奖励性刺激：兴趣内在强化（来自孩子本身的奖励性刺激：兴趣、愿望、自豪感等、愿望、自豪感等 l三、强化的方式三、强化的方式 l1、正强化：、正强化： 1)概念：通过给予奖励性的刺激促进正确行为反概念：通过给予奖励性的刺激促进正确行为反应的增长应的增长 2)正强化的技巧：正强化的技巧： 及时，夸张（五秒钟以内）及时，夸张（五秒钟以内） 判断准确判断准确 创造机会创造机会 契约对现，没有附加条件契约对现，没有附加条件 坚持原则，持之以恒坚持原则，持之以恒 说明原因说明原因 四、强化物四、强化物 l1

13、、概念：在、概念：在DTT中用来对孩子的正确反中用来对孩子的正确反应进行奖励的物品和活动。其特点是多应进行奖励的物品和活动。其特点是多样性，凡是对孩子起到鼓励作用的都可样性，凡是对孩子起到鼓励作用的都可作为强化物。作为强化物。 l2、强化物的种类：、强化物的种类：1）一级强化物：直接或间接与孩子的生理需求有关：吃的）一级强化物：直接或间接与孩子的生理需求有关：吃的，喝，玩的，依恋物，喝，玩的，依恋物 2）二级强化物：成为一级强化物的信号的强化物，在一定）二级强化物：成为一级强化物的信号的强化物，在一定条件下习得条件下习得 社会性强化物社会性强化物 ： 真棒、真棒、 微笑微笑 活动性强化物活动性

14、强化物 ： 学习中断一下、活动一会儿、举高高学习中断一下、活动一会儿、举高高 象征性强化物：象征性强化物： 分数，分数， 红花，硬币红花，硬币 内在性强化物：内在性强化物： 兴趣、自豪感、兴趣、自豪感、 成就感成就感 l3、强化物的选择：、强化物的选择： 具有鼓励性是选择强化物基本准则具有鼓励性是选择强化物基本准则 1）是否有效）是否有效 2 ） 安全性安全性 3） 可实现性可实现性 4） 可管理性可管理性 每次只吃一点点奖励物每次只吃一点点奖励物 强化物应多样化强化物应多样化 适当的时候二级强化物要逐步代替一级强化适当的时候二级强化物要逐步代替一级强化物，只使用二级强化物物，只使用二级强化物

15、 l4、强化物的使用原则：、强化物的使用原则： 1) 一级强化物与二级强化物同时使用一级强化物与二级强化物同时使用(若使用一若使用一级强化物时就一定要使用二级强化物级强化物时就一定要使用二级强化物) 2) 二级强化物出现在一级强化物之前二级强化物出现在一级强化物之前 3) 二级强化物要逐步代替一级强化物二级强化物要逐步代替一级强化物 4）避免过度强化）避免过度强化 l五、强化频率的运用五、强化频率的运用1、高频率强化：、高频率强化：1）新课题时或课题难度较大，创造机会，高频强化）新课题时或课题难度较大，创造机会，高频强化2）情绪不好时，创造机会，高频强化）情绪不好时，创造机会，高频强化3）不配

16、合时，创造机会，高频强化）不配合时，创造机会，高频强化 2、低频率强化：、低频率强化： 1）课题难度不大或喜欢的课题）课题难度不大或喜欢的课题 2）情绪好时）情绪好时3）配合较时）配合较时 停顿停顿l通过停顿让孩子知道一个回合的结束和下一个通过停顿让孩子知道一个回合的结束和下一个回全的开始。回全的开始。 l调整情绪让孩子有一个消化、处理的过程，让调整情绪让孩子有一个消化、处理的过程，让孩子学会等待。孩子学会等待。回合式操作教学法回合式操作教学法l操作流程正确反应：指令 正确反应 强化 停顿 停顿无反应：指令 无反应 辅助 强化 停顿 强化 错误反应：指令 错误反应 忽视 重发指令 辅助 回合式

17、操作教学法回合式操作教学法l将行为技能分解为细小的单元（目标分解） l在一个时间里只训练一个亚单元行为技能l在一个时间阶段里集中的重复练习（广泛练习、随机轮换）l必要时给予辅助或进行辅助的消失 l利用强化方案回合式操作教学法回合式操作教学法目标行为（洗手）（连环法）单元行为（步骤1）（打开水龙头）单元行为（步骤2）（冲湿手）单元行为（步骤3）（打肥皂）阶段1（塑造法）阶段2 阶段3 塑造法塑造法l概念：塑造法是行为改变的一种方法，它是通概念：塑造法是行为改变的一种方法，它是通过强化近似成功的反应逐步建立新的行为。过强化近似成功的反应逐步建立新的行为。l运用：一个得到强化的行为，应该比以前的行运

18、用：一个得到强化的行为，应该比以前的行为更接近期望行为的标准。为更接近期望行为的标准。 l意义：能够增加患儿获得强化的机会，并使其意义：能够增加患儿获得强化的机会，并使其获得成就感。获得成就感。 l原则：原则：“赏进不赏退赏进不赏退”，“赏好不赏差赏好不赏差” l塑造的情况：塑造的情况：l身体动作（对孩子动作进行强化，使这些动身体动作（对孩子动作进行强化，使这些动作越来越接近正确的动作）；作越来越接近正确的动作）；l语言技巧（对孩子逐步改善的发声进行强化语言技巧（对孩子逐步改善的发声进行强化）；）；l书写及绘画（在孩子画出的字母越来越接近书写及绘画（在孩子画出的字母越来越接近于卡片上的时给予强

19、化）。于卡片上的时给予强化）。连环法连环法l概念：是将目标行为分解为不同的小单元行为，将较概念：是将目标行为分解为不同的小单元行为，将较简单的小单元行为连在一起按照一定的顺序教。最终简单的小单元行为连在一起按照一定的顺序教。最终能使孩子独立完成一个包含有一系列动作的活动。能使孩子独立完成一个包含有一系列动作的活动。l方法：对目标行为进行分解，以确定孩子已经习得哪方法：对目标行为进行分解，以确定孩子已经习得哪些单元行为；哪些还没有，先练习各个单元行为。在些单元行为；哪些还没有，先练习各个单元行为。在采用连环法之前，必须确定孩子已经能独立完成每一采用连环法之前，必须确定孩子已经能独立完成每一个小单元行为。个小单元行为。 目标行为单元行为单元行为单元行为l形式：前进连锁法形式：前进连锁法从第一个动作开始至最从第一个动作开始至最后一个动作。后一个动作。l后退连锁法后退连锁法从最后一个单元行为开始练习从最后一个单元行为开始练习。谢谢！谢谢！