关于小课题研究的几点思考佛山市教科所舒悦课件.ppt

1、 关于小课题研究关于小课题研究 的几点思考的几点思考 佛山市教科所佛山市教科所 舒悦舒悦.一、中小学课题研究的注意事项中小学教育科研的规范性中小学教育科研的规范性p课题表述的规范性课题表述的规范性p研究过程的规范性研究过程的规范性p研究方法的规范性研究方法的规范性p研究结果的规范性研究结果的规范性.u常用教育科研方法常用教育科研方法p历史研究法：对历史事实作分析，探求研究对象历史研究法：对历史事实作分析，探求研究对象的发展规律的发展规律p调查研究法：调查报告为成果形式调查研究法：调查报告为成果形式p比较研究法：同类比较研究法：同类/ /异类比较、纵向异类比较、纵向/ /横向比较、横向比较、定性

2、定性/ /定量分析比较定量分析比较p实验研究法：实验研究、准实验研究实验研究法：实验研究、准实验研究p理论研究法：与实证性研究相区别理论研究法：与实证性研究相区别教育研究方法导论教育研究方法导论（裴娣娜，安徽教育出版社）（裴娣娜，安徽教育出版社）.p（1 1）行动研究法）行动研究法p在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者（教师、教育管理员、与教育研究者之间相互协（教师、教育管理员、与教育研究者之间相互协作），按照一定的操作程序，综合运用多种研究作），按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的方法与技术，以解决教育实际

3、问题为首要目标的一种研究模式一种研究模式p所有人员共同参与研究和实践、对问题情景进所有人员共同参与研究和实践、对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据以及解决问题的研究方法。据以及解决问题的研究方法。.p行动研究法最重要的是一个由行动研究法最重要的是一个由计划计划、行动行动、观观察察和和反思反思构成的，构成的，自我反思的螺旋式循环自我反思的螺旋式循环.p（2 2）叙事研究）叙事研究p叙述的事是过去的，不是对未来的展望；叙述的事是过去的，不是对未来的展望；p叙事是体验式的，故事有一定的情节性；叙事是体验式的，故事有一定的情节性；p教育叙事

4、研究获得某种教育理论或教育信念的教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎；方式是归纳而不是演绎；p教育叙事研究是反思性的，反映叙事者的教育教育叙事研究是反思性的，反映叙事者的教育智慧；智慧；p教育叙事研究具有很强的个性化，不宜随意普教育叙事研究具有很强的个性化，不宜随意普遍推广。遍推广。.p叙事研究又称叙事研究又称“故事研究故事研究”，是一种研究人类是一种研究人类体验世界的方式。这种研究方式的前提在于人类体验世界的方式。这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的生物，他们过着故事化的生活。是善于讲故事的生物，他们过着故事化的生活。叙事研究是以叙事研究是以“质的研究质的研究”为

5、方法论基础的，是为方法论基础的，是质的研究方法的具体运用。质的研究方法的具体运用。p叙事研究被作为教师的研究方法运用于教育领叙事研究被作为教师的研究方法运用于教育领域，是域，是2020世纪世纪8080年代的事情，是由加拿大的几位年代的事情，是由加拿大的几位课程学者倡导的。他们认为：教师从事实践性研课程学者倡导的。他们认为：教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真真实的故事实的故事”。.p确定研究问题确定研究问题：有意义的问题：有意义的问题p选择研究对象选择研究对象：合作伙伴关系：合作伙伴关系p进入研究现场进入研究现场：获取直接的材料：获取

6、直接的材料p进行观察访谈进行观察访谈：开放、平等、对话：开放、平等、对话p整理分析资料整理分析资料：基于事实材料的分析：基于事实材料的分析p撰写研究报告撰写研究报告：故事性描述：故事性描述+ +论述性分析论述性分析 .p（3 3）教育实验法）教育实验法p教育实验研究是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理教育实验研究是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论和建立的假设组织有计划的教育实践，经过一定时间对效论和建立的假设组织有计划的教育实践，经过一定时间对效果进行比较分析，从而得出结论的研究方法。果进行比较分析，从而得出结论的研究方法。 p实验研究基于主客体两分原则，建立假设，采用一定的控制实

7、验研究基于主客体两分原则，建立假设，采用一定的控制机制，设法恒定或排除某些无关变量，以便着重观察与分析机制，设法恒定或排除某些无关变量，以便着重观察与分析一些关键特征及其影响因素，以期获得有关自变量和因变量一些关键特征及其影响因素，以期获得有关自变量和因变量之间的关系。之间的关系。 p提出假设提出假设设计实验（实验组、控制组，自变量、因变设计实验（实验组、控制组，自变量、因变量）量）实施实验过程实施实验过程收集实验数据和资料收集实验数据和资料统计分统计分析析验证假设验证假设.p教育研究的新取向：自然情境下的研究与实践教育研究的新取向：自然情境下的研究与实践p基于设计的研究基于设计的研究是一种为

8、了解决现实教育问题，管是一种为了解决现实教育问题，管理者、研究者、实践者和设计者等共同努力，在真理者、研究者、实践者和设计者等共同努力，在真实自然的情境下，通过形成性研究过程和综合运用实自然的情境下，通过形成性研究过程和综合运用多种研究方法，根据来自实践的反馈不断，改进、多种研究方法，根据来自实践的反馈不断，改进、直至排除所有的缺陷，形成可靠而有效的设计，进直至排除所有的缺陷，形成可靠而有效的设计，进而实现理论和实践双重发展的新兴研究范式，其研而实现理论和实践双重发展的新兴研究范式，其研究的核心要素是教育干预的设计、实施、评价和完究的核心要素是教育干预的设计、实施、评价和完善。善。 .p设计取

9、向研究的一般过程：设计取向研究的一般过程：设计开发教育干预设计开发教育干预实施验证教育干预实施验证教育干预分析评价教育干预分析评价教育干预完善优化教育干预完善优化教育干预发展理论发展理论改进实践改进实践基本基本理论理论实际实际问题问题问题问题解决解决理论理论优化优化.研究质量的重要指标：效度、信度研究质量的重要指标：效度、信度u效度：效度：指结论可准确解释性（内在效度）和结论的普指结论可准确解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度），反映了研究是基于某个事实或证遍性（外在效度），反映了研究是基于某个事实或证据的，能够被证明，因此是有效的。据的，能够被证明，因此是有效的。p内在效度内在效度：指

10、结果可以被精确解释的范围。指结果可以被精确解释的范围。 p外在效度外在效度：指结果能被推广的范围和程度。指结果能被推广的范围和程度。.信度：信度：信度指研究的方法、条件和结果能在多大程信度指研究的方法、条件和结果能在多大程度上重复，是否具有前后一贯性。度上重复，是否具有前后一贯性。p内在信度：内在信度：在给定的相同条件下，资料收集、分析在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致，如多人收集资料，和解释能在多大程度上保持一致，如多人收集资料，能否有一致的选择标准？多人观察并纪录，是否能能否有一致的选择标准？多人观察并纪录，是否能达成一致意见？达成一致意见？ p外在信度外在信度

11、：一个独立的研究者能否在相同或相似的一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究，所得到的结果是否一致，即可重背景下重复研究，所得到的结果是否一致，即可重复性。复性。.注重资料积累：注重资料积累：p理论学习：理论学习：阅读的文献、阅读笔记阅读的文献、阅读笔记p教师：教师：教学设计、教学手记、工作手记、课例；教学设计、教学手记、工作手记、课例；p学生学生：档案、作业本、日记、周记等成长记录资档案、作业本、日记、周记等成长记录资料，成绩原始数据和对比分析，访谈记录等料，成绩原始数据和对比分析，访谈记录等p其他：其他：家长的感受，同行的评价家长的感受，同行的评价 调查问卷、课堂观察表等调查问卷、

12、课堂观察表等.科学研究的基本原则：科学研究的基本原则：“可重复可重复”“可实证可实证”“可测量可测量”“可定量可定量”.p目标定位不清晰，过于笼统目标定位不清晰，过于笼统p理论基础一般化，缺乏针对性的相关理论支持理论基础一般化，缺乏针对性的相关理论支持p研究内容之间缺乏有机的联系，逻辑性不强研究内容之间缺乏有机的联系，逻辑性不强p研究方法不规范，滥用实验研究研究方法不规范，滥用实验研究/ /准实验研究，行动准实验研究，行动研究的反思性和情境性不强，不同研究内容的研究研究的反思性和情境性不强，不同研究内容的研究方法针对性不强方法针对性不强p研究成果难以反映研究的内容和过程研究成果难以反映研究的内

13、容和过程p研究计划研究计划= =工作计划工作计划.常见的数据分析误区常见的数据分析误区p数据简单而结论夸大：以成绩论成败，忽略态度、兴趣等隐数据简单而结论夸大：以成绩论成败，忽略态度、兴趣等隐性结果，或者只根据某一次的情况作出结论性结果，或者只根据某一次的情况作出结论p结论绝对化：不说明结论的依据和条件结论绝对化：不说明结论的依据和条件p结论表面化：理论分析和思考深度不够，只是照搬一般现成结论表面化：理论分析和思考深度不够，只是照搬一般现成的结论的结论p结论归因不当：多变量控制不当结论归因不当：多变量控制不当p统计方法不当：以均值、总分来说明实验研究统计方法不当：以均值、总分来说明实验研究/准

14、实验研究准实验研究的成绩好差，忽略均值差异要学会用标准差、均值差异的成绩好差，忽略均值差异要学会用标准差、均值差异p分析方法单一化：过于注重定量分析，或者过度依赖质性分分析方法单一化：过于注重定量分析，或者过度依赖质性分析数据，忽视两者的结合析数据，忽视两者的结合.选题三忌、三要：选题三忌、三要：p忌高（目标过高，口号式），要实（切实忌高（目标过高，口号式），要实（切实解决学校实际问题）解决学校实际问题）p忌大（针对性不强），要小（宜深入）忌大（针对性不强），要小（宜深入）p忌全（囊括一切，全方位出击），要精忌全（囊括一切，全方位出击），要精（以小见大，具有可持续发展价值）（以小见大，具有可持

15、续发展价值） .u课题名称表述课题名称表述“三忌三忌”、“三明三明”：p三忌：不准确、不规范、不简洁三忌：不准确、不规范、不简洁p三明：明研究条件（问题产生的条件）、三明：明研究条件（问题产生的条件）、明研究对象（研究的问题）、明研究性质明研究对象（研究的问题）、明研究性质（研究方法）（研究方法）.境外华人学者的境外华人学者的“意见书意见书”(GCCCE2004).二、小课题研究注意的几个问题善于提出问题善于提出问题p问题要真、实、新问题要真、实、新p问题要能够被解决问题要能够被解决p问题要聚焦问题要聚焦p问题要下沉与前置问题要下沉与前置.二、小课题研究注意的几个问题善于设计方案善于设计方案p

16、方案要有强烈目的性和目标性方案要有强烈目的性和目标性p方案要有可操作性，能实施方案要有可操作性，能实施p方案要有明确的技术路线，即实施的保障性方案要有明确的技术路线，即实施的保障性p方案要能被评估，被测量方案要能被评估，被测量.二、小课题研究注意的几个问题善于组织实施善于组织实施p可控机制：组织可控机制：组织p运作运作观察机制：执行，观察工具观察机制：执行，观察工具p反馈反馈矫正机制：即时回应矫正机制：即时回应p阶段总结阶段总结反思机制：调查与评价量表反思机制：调查与评价量表.二、小课题研究注意的几个问题善于提炼与升华善于提炼与升华p归纳与概括特征归纳与概括特征p学习理论与寻找规律学习理论与寻找规律p建立分析框架（视角），反思与分析实践建立分析框架（视角），反思与分析实践p开展比较，得出结论观点：自身的前后比较，与他者开展比较，得出结论观点：自身的前后比较，与他者的比较的比较p明确研究的得与失，明确前进的起点明确研究的得与失，明确前进的起点.请指导！谢谢！请指导！谢谢！.