幼儿心理辅导的常用方法课件.ppt

1、幼儿常见心理问题的辅导幼儿常见心理问题的辅导学前教育学前教育2012012 2级专业主干课程级专业主干课程 科教院第三节第三节 幼儿心理辅导的常用方法幼儿心理辅导的常用方法 行为主义学派的方法行为主义学派的方法1 1认知学派的常用方法认知学派的常用方法2 2 其他方法简介其他方法简介3 3科教院 一、行为主义学派的方法行为主义学派的方法科教院v 1.强化法的基本原理强化法的基本原理 两个类型的强化：正强化与负强化*4种程序的强化方式： 连续强化：对每一次正确反应均予以强化 (即时强化) 间隔强化时间时间频率频率定时强化定时强化变时强化变时强化定比强化定比强化变比强化变比强化(延缓强化延缓强化)

2、科教院 2.比较：正强化、负强化与惩罚比较：正强化、负强化与惩罚提供一个厌恶刺激提供一个厌恶刺激 或或减少一个愉快刺激减少一个愉快刺激减少某行为的发生率减少某行为的发生率惩 罚减少一个厌恶刺激减少一个厌恶刺激增强某行为的发生率增强某行为的发生率负强化提供一个愉快刺激提供一个愉快刺激增强某行为的发生率增强某行为的发生率正强化实施方式 实施目的项目项目内容内容例如：例如： 某学生没有按时完成作业，父母就会关他禁闭某学生没有按时完成作业，父母就会关他禁闭5分钟（惩罚）；分钟（惩罚）；如果他按时完成作业，父母就不关他禁闭了（负强化）；如果他不仅按如果他按时完成作业，父母就不关他禁闭了（负强化）；如果他

3、不仅按时完成作业，而且作业做得特别好，还奖励他玩一个小时足球（奖励）。时完成作业，而且作业做得特别好，还奖励他玩一个小时足球（奖励）。实践作业：如何合理运用实践作业：如何合理运用正强化、负强化与惩罚正强化、负强化与惩罚？试？试具体运用于某事例中。具体运用于某事例中。科教院v 美国心理学家霍尔兰和斯金纳把正强化、负强化和惩罚列成下列简明表格来区分：v v 该表格的意义为：当某人从事一种行为时，矫正者给他以喜爱的强化该表格的意义为：当某人从事一种行为时，矫正者给他以喜爱的强化物，此叫做正强化物，此叫做正强化(A)；当某人从事一种行为时，立刻给予他以厌恶刺；当某人从事一种行为时，立刻给予他以厌恶刺激

4、，此称惩罚激，此称惩罚(C)；当某人从事某种行为时，立刻取消其原来享有的正；当某人从事某种行为时，立刻取消其原来享有的正强化物，此亦为惩罚强化物，此亦为惩罚(B)；当某人从事某种行为时，即刻取消原来给予；当某人从事某种行为时，即刻取消原来给予他的厌恶刺激，此称负强化他的厌恶刺激，此称负强化(D)。类型类型方式方式 3.阅读栏目：阅读栏目：科教院v大二见习发现一个案例：大二见习发现一个案例：爱哭的女孩子爱哭的女孩子v遇到这种情况怎么办？遇到这种情况怎么办？v讨论出可以参考使用的策略：讨论出可以参考使用的策略：4.讨论：讨论：科教院1.1.惩罚的类型惩罚的类型 （1 1）体罚）体罚 （2 2）批评

5、）批评 （3 3）隔离）隔离2.2.惩罚的副作用惩罚的副作用 （1 1）不良的情绪反应）不良的情绪反应 （2 2）产生逃避反应）产生逃避反应 （3 3）产生模仿行为）产生模仿行为 （4 4）不能树立良好行为）不能树立良好行为 （二）惩罚法惩罚法科教院3.3.惩罚的实施要求惩罚的实施要求 （1 1）惩罚及时）惩罚及时 （2 2）惩罚适度）惩罚适度 （3 3）惩罚适量）惩罚适量 （4 4）罚之有理）罚之有理 （5 5）惩罚者的态度要一致）惩罚者的态度要一致 （6 6）惩罚要和负强化及良好行为的强化相结合）惩罚要和负强化及良好行为的强化相结合科教院1.1.含义：含义：对不良行为不予理会，不予注意，使

6、之在对不良行为不予理会，不予注意，使之在“自讨没趣自讨没趣”的情况下不再出现。特点：简单易行。的情况下不再出现。特点：简单易行。2.2.实施要求实施要求 （1 1）消退法应和正强化相结合）消退法应和正强化相结合 （2 2）不受旁人干扰）不受旁人干扰 （3 3）坚持并巩固后效）坚持并巩固后效 （4 4）防止消退幼儿的良好行为）防止消退幼儿的良好行为 （5 5）防止用于不具有消退性质的行为）防止用于不具有消退性质的行为3.3.具体案例：具体案例：小朋友在超市哭闹小朋友在超市哭闹（三）消退法（三）消退法科教院行为强化：行为强化： 行为行为后果后果 （小孩哭闹）（小孩哭闹） （妈妈买糖果）（妈妈买糖果

7、） 行为预期：下次更有可能哭闹行为预期：下次更有可能哭闹行为消失：行为消失： 行为行为后果后果 （小孩哭闹）（小孩哭闹） （妈妈不再买糖果）（妈妈不再买糖果） 行为预期：下次不太有可能哭闹行为预期：下次不太有可能哭闹案例说明案例说明科教院1.1.含义：含义：是通过观察学习来增加、获得良好行为，减少不良行是通过观察学习来增加、获得良好行为，减少不良行为的方法。理论基础：班杜拉的社会学习理论。适用于恐惧、孤为的方法。理论基础：班杜拉的社会学习理论。适用于恐惧、孤独、退缩行为。独、退缩行为。2.2.模仿法的类型模仿法的类型 （1 1）电影、电视或录像模仿法）电影、电视或录像模仿法 （2 2）现场模仿

8、法）现场模仿法 （3 3）参与模仿法）参与模仿法（四）模仿法（替代强化（四）模仿法（替代强化法）法）科教院3.3.具体案例：具体案例： 一个大班男孩伟伟，极端害怕与人交往，患有社交恐惧。教一个大班男孩伟伟，极端害怕与人交往，患有社交恐惧。教师采取模仿法予以矫正。实施程序如下：师采取模仿法予以矫正。实施程序如下： 1 1）给他看有关幼儿之间友爱相处的照片、故事与短片；）给他看有关幼儿之间友爱相处的照片、故事与短片； 2 2）给他看人与人之间相处的现实情境；）给他看人与人之间相处的现实情境； 3 3）示范者参与其他幼儿的活动，伟伟陪同并观察；）示范者参与其他幼儿的活动，伟伟陪同并观察； 4 4）示

9、范者和伟伟一起参加一些比赛性质的游戏，让他与其他）示范者和伟伟一起参加一些比赛性质的游戏，让他与其他孩子一起分享游戏中的快乐。孩子一起分享游戏中的快乐。 5 5）鼓励伟伟一个人与其他孩子一起游戏，示范者逐步退出。）鼓励伟伟一个人与其他孩子一起游戏，示范者逐步退出。科教院1.1.含义：含义：是一种综合性的行为矫正方法。即系统地运用代币来矫是一种综合性的行为矫正方法。即系统地运用代币来矫正不良行为，形成良好行为的程序就是代币制。正不良行为，形成良好行为的程序就是代币制。2.2.代币制的操作程序代币制的操作程序 （1 1）明确目标行为）明确目标行为 （2 2）确定代币）确定代币实物代币；标记代币；活

10、动代币实物代币；标记代币；活动代币 确定代币的原则：马上可以利用；随时可以发放；不容易复制。确定代币的原则：马上可以利用；随时可以发放；不容易复制。 （3 3）确定强化物：与正强化法一样。）确定强化物：与正强化法一样。 （4 4）拟定代币交换系统）拟定代币交换系统: :自成一套体系自成一套体系（五）代币制（五）代币制科教院（4 4）拟定代币交换系统）拟定代币交换系统 明确目标行为、确定代币、确定强化物后，组成代明确目标行为、确定代币、确定强化物后，组成代币系统。币系统。 A.A.指出什么行为可以获得代币，获得多少代币；指出什么行为可以获得代币，获得多少代币； B.B.代币必须在期望行为之后立即

11、给予；代币必须在期望行为之后立即给予； C.C.给所有强化物确定一个价值，让幼儿知道赚取多给所有强化物确定一个价值，让幼儿知道赚取多少代币才能换得相应的强化物；少代币才能换得相应的强化物； D.D.明确指定交换的时间和地点。明确指定交换的时间和地点。科教院2.2.代币制的优缺点代币制的优缺点 优点：优点： 1 1）使强化作用更加有效。）使强化作用更加有效。 2 2）可以用代币惩罚幼儿。）可以用代币惩罚幼儿。 3 3）代币本身是一种良好的教学工具。）代币本身是一种良好的教学工具。 缺点：操作费时费力，易对代币产生依赖性。缺点：操作费时费力，易对代币产生依赖性。科教院故事阅读：故事阅读： 据据儒门

12、事亲儒门事亲载：卫德新的妻子旅途中，在旅舍的楼载：卫德新的妻子旅途中，在旅舍的楼上住宿，夜逢盗贼烧房子，因受惊而堕下床来。自此以后，上住宿，夜逢盗贼烧房子，因受惊而堕下床来。自此以后，每听到声响，便会受惊昏倒不省人事。家人也只得蹑足而行，每听到声响，便会受惊昏倒不省人事。家人也只得蹑足而行，不敢冒然弄出声响，逾年不愈。医师不敢冒然弄出声响，逾年不愈。医师张从正张从正（号戴人）诊断（号戴人）诊断后既让二侍女执其两手，按于高椅之上，在面前放一张小桌后既让二侍女执其两手，按于高椅之上，在面前放一张小桌几。张从正说：几。张从正说：“娘子，请看这木头！娘子，请看这木头！”便猛击桌，其妇大便猛击桌，其妇大

13、惊。张从正说：惊。张从正说：“我用木头击桌，有何可惊呢？我用木头击桌，有何可惊呢？”妇人吓后妇人吓后稍显安定，张从正又击桌，惊已显然减缓。又过一会儿，连稍显安定，张从正又击桌，惊已显然减缓。又过一会儿，连击三五次，又用木杖击门，又暗中令人击背后的窗子。妇人击三五次，又用木杖击门，又暗中令人击背后的窗子。妇人慢慢从惊恐中平定下来。晚上又叫击其卧房的门窗，接连数慢慢从惊恐中平定下来。晚上又叫击其卧房的门窗，接连数日，从天黑直到天亮，一、二月后，虽听雷鸣也不惊恐了。日，从天黑直到天亮，一、二月后，虽听雷鸣也不惊恐了。 （六）系统脱敏法（六）系统脱敏法科教院v1.1.定义：定义：“系统脱敏法系统脱敏法

14、”是由交互抑制发展起来的一种心是由交互抑制发展起来的一种心理治疗法，所以又称交互抑制法。当患者面前出现焦虑和恐惧理治疗法，所以又称交互抑制法。当患者面前出现焦虑和恐惧刺激的同时，施加与焦虑和恐惧相对立的刺激，从而使患者逐刺激的同时，施加与焦虑和恐惧相对立的刺激，从而使患者逐渐消除焦虑与恐惧，不再对有害的刺激发生敏感而产生病理性渐消除焦虑与恐惧，不再对有害的刺激发生敏感而产生病理性反应。反应。v2.2.理论基础理论基础 系统脱敏疗法的理论基础是学习理论，即经典的条件反系统脱敏疗法的理论基础是学习理论，即经典的条件反射与操作条件反射。基本假设：射与操作条件反射。基本假设： （1 1）个体是通过学习

15、获得了不适应的行为的。）个体是通过学习获得了不适应的行为的。 （2 2）个体可以通过学习消除那些习得的不良或不适应行）个体可以通过学习消除那些习得的不良或不适应行为，也可通过学习获得所缺少的适应性行为。为，也可通过学习获得所缺少的适应性行为。 （六）系统脱敏法（六）系统脱敏法科教院v 3.3.操作过程和基本步骤操作过程和基本步骤 采用系统脱敏疗法进行治疗应包括三个步骤：采用系统脱敏疗法进行治疗应包括三个步骤： A A建立恐怖或焦虑的等级层次。这一步包含两项内容：建立恐怖或焦虑的等级层次。这一步包含两项内容： （1 1）找出所有使求治者感到恐怖或焦虑的事件。）找出所有使求治者感到恐怖或焦虑的事件

16、。 （2 2）将求治者报告出的恐怖或焦虑事件按等级程度由小）将求治者报告出的恐怖或焦虑事件按等级程度由小到大的顺序排列。到大的顺序排列。 B B放松训练。一般需要放松训练。一般需要610610次练习，每次历时半小次练习，每次历时半小 时，每天时，每天1 1至至2 2次，以达到全身肌肉能够迅速进入松次，以达到全身肌肉能够迅速进入松 弛状态为合格。弛状态为合格。 C C系统脱敏练习：系统脱敏练习： （1 1）放松训练。）放松训练。 （2 2）想象脱敏训练。）想象脱敏训练。 （3 3）实地适应训练。）实地适应训练。科教院运用系统脱敏法治疗对蜘蛛运用系统脱敏法治疗对蜘蛛恐惧的患者（上）恐惧的患者（上）

17、治疗恐高症（左）治疗恐高症（左）科教院 （七）厌恶法（七）厌恶法v厌恶疗法，或称厌恶性条件法，是一种具体的行为治疗技术。厌恶疗法，或称厌恶性条件法，是一种具体的行为治疗技术。v其内容为：将欲戒除的目标行为（或症状）与某种不愉快的或其内容为：将欲戒除的目标行为（或症状）与某种不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，通过厌恶性条件作用，而达到戒除或至惩罚性的刺激结合起来，通过厌恶性条件作用，而达到戒除或至少是减少目标行为的目的。少是减少目标行为的目的。v在某种意义上，与惩罚的目的和实施方法一致，只不过是在惩在某种意义上，与惩罚的目的和实施方法一致，只不过是在惩罚性的刺激物的安排上有些要求。罚性的刺激物的安

18、排上有些要求。v举例：举例：v1）如戒酒：催吐法）如戒酒：催吐法喝酒喝酒+催吐剂催吐剂（吐根糖浆、中药瓜蒂、（吐根糖浆、中药瓜蒂、硫酸酮、硫酸锌、酒石酸锑钾等）硫酸酮、硫酸锌、酒石酸锑钾等）v2）幼儿断奶法）幼儿断奶法吃奶吃奶+厌恶刺激厌恶刺激v3）临床上治疗暴露癖或恋物癖都是用电击疗法。）临床上治疗暴露癖或恋物癖都是用电击疗法。 实地或想象中暴露实地或想象中暴露+电击（痛苦刺激）电击（痛苦刺激）科教院v强化技术强化技术v松驰训练松驰训练v系统脱敏系统脱敏v厌恶疗法厌恶疗法v冲击疗法冲击疗法 二、使用较多的行为主义技术二、使用较多的行为主义技术 科教院v强化技术强化技术v松驰训练松驰训练v系统脱敏系统脱敏v厌恶疗法厌恶疗法v冲击疗法冲击疗法二、行为主义疗法的常用技术二、行为主义疗法的常用技术科教院 二、认知流派的疗法二、认知流派的疗法