7篇教师参加《义务教育数学课程标准（2022年版）》解读培训学习心得体会收获感悟研讨交流材料.docx

1、学习2022数学新课标心得体会和2011年数学课标进行比较时，我发现了在2022年新课标课程目标中提出了核心素养的内涵。对于这个词语，我们并不陌生。包河区上学期的期末测试卷都有一道核心素养题，这样不仅对于学有余力的学生有了更高的兴趣，也让学习中等的学生对于学好数学增加了一点点自信，对于后进生更是等级上的雪中送炭。针对核心素养，我认真研读了这一段，核心素养主要包括三个方面，第一会用数学的眼光观察现实世界；第二会用数学的思维思考现实世界；第三会用数学的语言表达现实世界。会用数学的眼光观察现实世界，在我们的教学中，让我们的学生体会到数量之间的关系。比如说从一年级开始就有这样的例题“树上有38个桃子，

2、吃了25个桃子，还剩多少个桃子？”或者“一本书有80页，看了一段时间，还剩20页，看了多少页？”，那时候的学习，我们就应当让学生慢慢领悟到“桃子的总个数已经吃的桃子个数=还剩桃子的个数”，“书本的总页数还剩的页数=已经看的页数”。这就是等量关系式，从那时起，学生就要学会总结发现，现在五年级下册第一单元方程的教学，很多时候，我们读完题目后，就要开始分析和思考，列出等量关系式，最后根据等量关系式来列方程，解决问题。比如说：“第一单元的例7，小红今年重36千克，比去年增加了2.5千克，小红去年重多少千克？”这个例题，读完题后，分析题目，列出等量关系式，“小红去年的体重+增加的体重=小红今年的体重”。

3、五年级下册第四单元，学习约分时，学生提出来，我的答案也符合题目意思，为什么我们还要进行约分呢？当时我没有立刻给出答案，我把例题中的数字换了一组数据：我让学生说一说这些分数的意义，并在头脑里想一想相关的数据。同学们小声地说着，并议论着。最后学生们惊奇的发现，给的这些分数大小都一样大，二分之一最好理解，也最容易想象出来。我们在教学中很多时候结合着实际情况更加很好地理解其中的必要性。会用数学的思维思考现实世界。数学思维主要表现为运算能力、推理意识或者推理能力。从教十几年都是在教高年级，在这一点上，我很有感触。我现在要求学生们计算要扎实，提高计算能力，计算是数学的基础，就算有思路了，计算错误最后也会导

4、致答案错误。整个小学阶段主要有整数计算，小数计算以及分数计算，在这计算中，小数的计算以及分数的计算尤其是分数的加减法计算，涵盖了大量的基础性的数感的强调。很多时候，也需要通过符号来概括他们本质的联系。例如：在教学最大公因数和最小公倍数的时候，有这样一道题：“a=4b(a和b都是非0自然数)，a和b的最大公因数是（ ），a和b的最小公倍数是（ ）。”这样的题目就是用字母来表示之前他们共有的特点，学生通过逻辑推理，知道a和b是倍数关系，最后在根据书中总结的结论“两个非0自然数是倍数关系，最大公因数是较小的数，最小公倍数是较大的数。”学生通过已学知识，根据题目中的条件去推理得出所要的答案。又如：在教

5、学苏教版五年级下册第83页第8题，如下：当这道题目出示时，我先让学生们自己计算，全班反馈，然后统一答案后，我开始让学生发现其中的规律。学生可以总结出来很多，前面算式分子都是1，分母为互质关系。加法算式所得的结果，新分子是它们分母的和，新分母是它们分母的积；减法算式所得的结果，新分子是它们分母的差，新分母是它们分母的积。这些都是正确的，学生能够通过自己的思考揭示出事物的本质属性，再利用所得的本质属性在服务于我们的其他题目中。当学生理解这题规律后，我又举了一个例子这样的题目可以这样计算吗？学生们先是犹豫，然后拿笔计算出答案后，有的说可以这样计算，只不过我们在计算结果时要约分。看着学生们一个个都很满

6、意答案的同时，我又提出一个问题“为什么可以这样简单快捷的计算？”学生讨论，最后有同学尽然得出这样的结论，真是令我大开眼界，他是这样写的虽然不够完善，但很明显已经让很多孩子能够看懂为什么有这样的规律了。学生们在发现问题，解决问题的过程中逻辑思维逐步得到提高。会用数学的语言表达现实世界，通过数学的语言可以简约、精确地描述自然现象、科学情境和日常生活中的数量关系与空间关系。在我的教学中，我经常会说把这句话翻译成我们能听懂的句子。比如说在教学苏教版五年级下册因数和倍数时，有这样一道题，“一个两位数既是2的倍数，又含有因数3，还能被5整除，这个两位数最小是（ ）。”这道题，看上去很复杂，当时我说有没有同

7、学把它翻译成我们能听懂的句子，由于是第一次见到这样的题目，学生们面面相觑，不知道该如何回答，我告诉他们：“含有因数3，用倍数的方式去讲，应该如何讲呢？”学生们有的提出了自己的想法，有大胆的一点直接报出了是3的倍数。这样这道题就换成了“一个两位数既是2的倍数，又是3的倍数，还能被5整除，这个两位数最小是（ ）”。我让学生们回忆二年级整除的概念，慢慢的，有同学开始总结：“这道题，可以这样说，一个两位数既是2的倍数，又是3的倍数还是5的倍数，这个两位数最小是（ ）”。就这样由一道难以理解的题目转化成浅显易懂的题目了。我们的数学的学习要应用于我们的生活，记得去年教六年级时，教学比例尺时，学生对于题目的

8、理解已没有多大的问题，但对于为什么要学比例尺理解还不是很深入，由此借着六年级数学书中的综合实践，让同学们动手测量了自己家里房屋的相关数据，并且绘制在一张A4纸上，通过这样的实际练习，学生们感受到数学的学习是来源于生活也服务于生活。通过这样的自主学习，加深了对课标的理解与升华。在以后的教学中，我会参照课标，不断提升自我，创新教学方式，让更多的学生喜欢上数学。 学习2022年版数学新课标心得体会800字2022年版数学“新课标”已新鲜出炉，我也趁热打铁，细心品读，下面就简单谈一下我的一些思考和感受。“新课标”中有很多方面发生了变化，比如下面两个方面：一、内容方面新增了核心素养内涵（三会），“三会：

9、会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”，也是余文森先生说得剩下来的东西（能力和素养）和带得走的东西（三大核心能力）。二、理念方面1.三维目标这个词语不提了，改为以核心素养为导向的四基（基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）、四能（发现、提出、分析和解决问题的能力）。与改前的”知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度的关系没变，内容也差不多，但现在改用“三会”表述，细化为学生能“会什么”的三个方面。其中，情感态度方面（过去的术语）由原来的创新意识和科学态度，细化为质疑问难、自我反思、勇于探索，统称为科学精神。2.结构化内容组织，注重单

10、元教学，每节课都要有单元整体意识。3.实施促进学生发展的教学活动，突出教学活动的发展性，但教师、学生的角色没变。4.评价的目的没变（激励学生学习、改进教师教学），新增鼓励学生的自控和管理。5.信息技术方面。提供丰富的学习资源、设计生动的教学活动、创设信息化学习环境，是信息技术的三个用处。读完之后，让我深受启发，以“数学核心素养”为导向，结合自身的教学实践，就“信息技术”方面进行了反思与再实践。2022版新课标中强调“促进信息技术与数学课程融合”，过去是整合，现在是融合，而且如何融合，说的更简练、清晰、有层次。在日常教学中，我使用更多的是希沃白板，它教学资源丰富，互动性强，能辅助教师有效地实施教

11、学活动。以复习课为例，我利用希沃白板辅助学生整理所学，进行练习，由此加深对知识的理解，提高数学应用能力，发展学生的数学素养。比如“认识万以内的数”这节复习课，为了使学生对数的组成、比大小等知识点进行综合应用，我在练习环节利用希沃白板创设了动物园比较大小的场景。并利用希沃白板的随机抽号功能，选择五名学生，每一个学生在希沃白板上随机抽取一个数字。之后，扮演小动物角色，根据数字大小，由大到小地站成一排，并说出各自数的组成以及接近的数。其他学生在观看的过程中，发现问题，提出建议。这样的信息化学习环境，不仅使课堂练习变得有趣，还使学生在互动的活动中解决数学问题，加深对数学知识的理解，建立知识的结构联系。

12、在2022年版数学“新课标”里“核心素养”是新名词、新理念、新要求，所以我们要把这一理念贯穿并落实到平时的每一节课里，开启我们的新实践、新研究。义务教育数学课程标准（2022年版）学习心得1500字2022年*月*日，教育部颁布了义务教育数学课程标准（2022年版），大家的目光纷纷聚焦在本次最新的课程标准上，新修订的义务教育课程标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，在名师工作室的引领下，我们每位老师也都卯足了劲，认真研读新课标并聆听了东北师范大学史宁中教授的专题解读，下面也说说我的收获和感受。 一课程标准引领下落实核心素养 1.解读核心素养 核心素养

13、一词一直是我们教学的方向，新课标中新增了三个方面的核心素养，分别是：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。数学教育承载着落实立德树人根本任务，而数学素养的的形成极为重要，通过史教授的解读我更加明晰了，数学核心素养的获得，是经验的积累，是过程目标的拓展，是四基的继承发展，是学生在参与学习活动中逐步形成和发展的，不是老师教出来的，是学生悟出来的，会不会想问题是学生自己想的，是实践的结果。核心素养具有整体性、一致性和阶段性，在不同阶段具有不同表现，而小学阶段侧重对经验的感悟。 2.尝试践行课堂 史教授的解读让我感受颇多，在新课标的引领下，我尝试了课堂的设

14、计和调整，上一周教学三角形的性质：两边之和大于第三边时，课前我先请学生准备不同长度的小棒，课上引导他们有序的探索三边的关系，为了增强学生的体验感，并且真实的感悟三边的关系，我提前设计了“剪剪剪 拼拼拼”的课后活动，操作要求：用14厘米的长的吸管或小棒，剪出三段，并能拼成三角形，请思考有多少种拼法。学生的兴趣很足，第二天，每人纷纷拿出自己制作的三角形，并积极地分享自己的理解，对三角形三边的关系理解的更深了。最后小游戏环节，用他们制作的三角形和老师制作的四边形，拉一拉、比一比，感受三角形的稳定性，最后游戏结束后交流，寻找生活中的三角形，培养学生用数学的眼光观察现实世界，逐步养成从数学的角度观察现实

15、世界的意识和习惯。 3.课后反思： 通过本节课，学生在实践操作活动中感知、描述三角形的三边关系，教学中培养学生有序、有规划学习的习惯，从生活中感知数学，操作中感悟本质。新课标的增加更提醒我们，以后数学的教学过程需紧扣新课标，教师逐步在教学实践中理解新课标。对于数学核心素养的学习，我会从一而终，继续研读。这次新课标的修订就是要让核心素养在课堂教学中真正落实。 二理解整合背后的意义，形成新思考 修订后的课程标准，也就是最新的2022版的新课标，在多处进行了调整，主要有五大变化：一是强化了课程育人导向；二是优化了课程内容结构；三是研制了学业质量标准；四是增强了指导性；五是加强了学段衔接。针对“学段衔

16、接”这一条，我想谈谈自己的理解，学科结构化，加强了学段衔接，其目的是使学生了解所学内容之间的关联。史教授指出新课标在内容整合的基础上，强调代数推理和几何直观。其实明晰了各学段的知识，再指导学生掌握相应的算理和方法，引导并提升学生的代数推理能力。他指出横式比竖式重要，横式是算法，竖式是算理。算理决定算法，这一点，我受益匪浅，四年级教学乘法分配律时，教材是以学生熟悉的购买跳绳情境导入，讲述“总”和“分”，即算理的重要性。其实早在二年级：乘法意义的教学时，就已经涉及几个几的知识，如（3+7）5=35+75，10个5就等于3个5加7个5；在三年级教学竖式计算时，也是结合实际说具体的意思，如幼儿园购进1

17、2箱南瓜，每箱24个，一共有多少个？ 进入四年级后，教学乘法分配律，如2412=24（10+2）=2410+242，经历了图形结合，实际意义，字母表示.我才深刻意识到，知识的学习不是零散的，数学的计算也不应该是分开的，我们应该清楚每一学段的任务和要求，并且重视学生代数推理的能力。核心素养的形成不是一蹴而就的，这就要求老师渗透在每一节课，每一个环节，都要围绕培养学生的核心素养而展开。 三 .收获与感悟 课程标准是教学的纲，标准中的调整和变化必然会带来教师理念的更新和教学行为的改变，我会以此次学习为契机，进一步细致地研读课程标准、解读课程标准，尽快适应新的数学课程标准的要求，以课标要求改进课程教学

18、，这将是我不懈追求的奋斗目标，任重而道远。义务教育数学课程标准（2022年版）学习心得2022年*月*日，在*的组织与引领下，我参加了义务教育数学课程标准（2022年版）的线上培训活动，对2022版课程标准进行学习。作为教师大家都知道：课标是我们教学的“指挥棒”，新课标都有哪些变化？双减背景下小学数学教学指向性和导向性是什么？以后的日常教学该怎么偏重？教学内容有什么变化？教学目标该作何调整？等等许多问题都是我们急需了解的。 一、通过*老师对义务教育数学课程标准（2022年版）的深入解读，我有以下体会： 1.新课标明确界定了数学的核心素养为“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思

19、考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。导向很明确，强调了数学核心素养的整体性、一致性和阶段性，让数学回归现实世界，回归实际。 “三会”的要求进一步印证了数学学习总目标“建立学好数学的信心”。较2011版的“增强学好数学的信心”，虽仅有两字之差，但区别非常明显。 2.学段目标更为细化。 2011版的课标中小学是分为两个学段的，而2022版新课标分为了三个学段。 一到二年级为第一学段，要求学生能在教师的指导下，从日常生活当中提出简单的数学问题，三到四年级为第二学段，要求学生尝试从生活当中独立地发现和提出数学问题，探索分析解决问题的方法。五到六年级为第三学段，则要求学生在真实的情境当中发现和提出问

20、题，以及探索运用基本的数量关系，以及集合直观，逻辑推理等等其他的学科知识相互关联，每个学段有学业目标和评价标准。 3.学段目标在知识技能方面难度下降。 在新课标中，把部分小学的知识，如负数、方程、反比例等挪到了初中，但知识点难度下降，并不意味着数学就变简单了，根据核心素养的内涵要求，在问题解决方面的要求可能会大幅提升，需要学生根据三会的要求，结合四基（数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）来发展四能（运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力）。 从新课标的整体目标来看，小学侧重经验的感悟，即在生活中去观察、发现和认知即可。 4.新课标在课程实施上提出了教学建议：要制定指向核

21、心素养的教学目标，整体把握教学内容，选择能引发思考的教学方式，加强综合与实践教学，注重信息技术与数学教学的融合。其中要重视大数据、人工智能等对数学教学改革推动作用，改进教学方式，促进学生学习方式的转变。这就对老师们提出了更高的要求。 5.新课标提出评价建议：发挥评价的育人导向作用，评价方式要丰富、维度多元、主体多样。在实际教学活动中要着重应用。 二、课程标准是教学的纲，这一系列的变化必然要更新我的教学理念和教学行为，使我倍感压力。因此，在今后的教学中我会尽量做好以下几点： 1.更新理念，夯实自己的教育教学工作。 新课标把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转变到首先关注人的

22、情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。 2.重视学生的自我探究意识，做好引导。 新课标理念下的数学教学，要设法营造让学生动手实践、自主探究与合作交流的学习氛围，让学生在观察思考、动手实践中发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养他们合作的意识和交流的能力，从而提高表达能力和理解接受能力。 3.课堂教学要尊重个体差异、面向全体学生。 我们在教学中要先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力按新课标的基本要求因材施教。根

23、据不同层次学生的实际情况，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。 总之，在“双减”背景下，我们作为一线教师，要快速的转变观念，紧跟新课标的步伐，提高自我修养，改变课堂模式，注重学生数学核心素养的培养。切实做到：使学生通过数学学习，会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。义务教育数学课程标准（2022年版）学习心得义务教育数学课程标准2022年版的发布，引来社会各界的广泛关注，在教育界更是引起了巨大反响。作为教师大家都知道：课标是老师们教学的“指挥棒”，新课标都有哪些变化？双减背景下小学数学教学指向性和导向性是

24、什么？以后的日常教学该怎么偏重？教学内容有什么变化？教学目标该作何调整？教学评价是否会有变化等等许多问题都是老师们急需了解的。 通过马云鹏老师对义务教育数学课程标准（2022年版）的深入解读，通过学习我对新课标有了一定的了解。我从以下几个方面谈谈新旧课标的区别。 一、数感 新义务教育数学课标与义务教育数学课标相比较,内涵更加丰富,更强调理解数的意义、感悟运算结果等方面。把原来的“运算结果估计”改为“运算结果”,不仅包括估计和估算,还增加了对精确计算结果的感悟;强调在真实的情境中理解数的意义,包括基数和序数的含义;认为数感是形成抽象能力的经验基础,建立数感有助于学生理解数的意义和数量关系,初步感

25、受数学表达的简洁与精确,增强好奇心,培养学习数学的兴趣。 二、量感 量感虽然只是小学数学核心素养的一部分,它不是一个内容领域但大体上与20世纪90年代九年义务教育全日制小学数学教学大纲中的量与计量的内容领域相对应,量与计量的内容包括:时间、人民币、质量、长度、面积、体积角度等相比较而言,量感作为核心素养的一部分内涵更加丰富,不仅仅是知识和技能,如会测量与计算;更加强调事物具有可测量属性及大小关系注重数学思想方法的感悟和活动经验的积累,如数学抽象、逻辑推理、数学模型、几何直观等思想方法的感悟,生活中的测量的经验积累等。3 三、符号意识 义务教育数学课标关于符号意识的表述:主要是指能够理解并且运用

26、符号表示数、数量关系和变化规律;知道使用符号可以进行运算和推理,得到的结论具有一般性建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。新义务教育数学课标继承了义务教育数学课标关于符号意识的基本内涵:强调学生感悟符号的数学功能,知道符号表达的现实意义:认为符号意识是形成数学抽象能力和逻辑推理的经验基础。四、运算能力义务教育数学课标关于运算能力的表述:主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。新义务教育数学课标继承了义务教育数学课标关于运算能力的基本内涵;强调让学生明晰运算的对象,理解算法与算理之间

27、的关系;能够理解运算的问题,通过运算促进推理能力的发展,形成规范化思考问题的品质。五、几何直观新义务教育数学课标从两个方面对几何直观的内涵表述得更加丰富而且清晰。一是认为几何直观对几何内容本身的学习起到直观的作用,让学生能够感知各种几何图形及其组成元素,并依据图形的特征进行分类。二是认为几何直观是数形结合思想的体现,强调建立形与数的联系,构建数学问题的直观模型。几何直观有助于把握问题的本质,明晰思维的路径。六、空间观念新义务教育数学课标对几何直观的具体表现的描述基本不变,但是增加了对空间观念内涵的概括:空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的感悟;体现了空间观念的本质;认为空间

28、观念有助于理解现实生活中空间物体的形态与结构,是形成空间想象力的经验基础。七、推理意识新义务教育数学课标把义务教育数学课标中的推理能力改为推理意识,对小学和初中阶段的推理要求进行水平区分。把推理意识的内涵描述为:推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟;对推理意识的具体表现描述得层次分明、准确清晰,包括演绎推理和合情推理两部分;增加了对自己及他人的问题解决过程给出合理解释;认为推理意识有助于养成讲道理、有条理的思维习惯,增强了交流能力,是形成推理能力的经验基础。八、数据意识新义务教育数学课标把义务教育数学课标中的数据分析观念改为数据意识,对小学和初中阶段的数据分析要求进行水平区分。把数

29、据意识的内涵描述为主要是指对数据的意义的感语)知道运用数据可以解释和分析实际问题:强调通过简单统计量的计算,理解数据的集中程度和分类,作出判断或决策。九、模型意识新义务教育数学课标把义务教育数学课标中的模型思想改为模型意识,对小学和初中阶段的模型思想要求进行水平区分把模型意识的内涵描述为:主要是指对数学模型普适性的初步感悟;认为模型意识有助于增强应用意识,认识到数学应用的广泛性。十、应用意识义务教育数学课标关于应用意识的表述:应用意识有两个方面的含义:一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象,解决现实世界中的问题;另一方面认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题,这些

30、问题可以抽象成数学问题,用数学的方法予以解决。在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识,综合实践活动是培养应用意识很好的载体。新义务教育数学课标基本上继承了义务教育数学课标关于应用意识的表述,增加了初步了解数学作为一种通用的科学语言在其他学科中的应用。新课标、新理念，对我们每位数学老师提出了更高要求。这次培训对新课程标准深入解读，对于全体数学教师来说都是一场专业成长的盛宴，大家纷纷表示收获满满，醍醐灌顶。同时我们要不断深入了解、品读新课标，努力领会其内在精髓，并立足教学实践，不断提升自己的教学能力，追求更高的教学境界，作为教师，一定要解放思想，改变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，认真解

31、读数学新课程准。停课不停研 标准明方向义务教育数学课程标准（2022年版）学习心得（韩晓佩）2022年4月21日，教育部印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版），作为平顶山市小学数学程兰超名师工作室第8批市级骨干教师培养对象，在主持人程兰超的安排部署下，我非常荣幸地参加了由东北师范大学马云鹏教授关于新课标的解读研修活动。开课前，程老师认真安排，并提出了明确的学习要求。在长达三个多小时的研修活动中，马教授主要从课程标准概览、核心素养与课程目标、核心素养统领的内容结构化、指向核心素养的教学变革这四个方面为老师们带来了一场精彩的数学课标专题讲座。对于课标新增内容，马教授深入浅出地为老师们进行了

32、解读。一是明确界定了数学核心素养的内涵。数学核心素养被表述为“三会”，即“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”。二是结构化整合了课程内容。在主题结构化整合方面，马教授又从数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践四个板块，通过举例详细地解读了2011年版和2022年版课标对应内容的传承与改进。三是小学阶段的核心素养增加了“量感”这一核心概念，它主要是指对事物的可测量属性及大小的的直观感知。四是新增了学业质量标准，形成了教学评价的良性循环。疫情期间，今天还有线上教学任务，虽然我不能完整地观看直播进行学习，但是在课程结束后我第一时间观看了直播回放，

33、并且详细地记录学习笔记，有效地进行整理与反思。我深知，每一次学习都是一种收获，一种成长，一个自我反思和自我提升的过程。 通过马教授对新课程标准的解读，我对新课程标准有了进一步的了解，对数学课程标准的指导思想，基本理念，“三会”“四基”“四能”情感态度与价值观和核心素养有了更加深刻的认识，对新教材的编排意图和培养学生核心素养方面有了更全面的认识。数学来源于生活，在日常教学活动中，我们要注重引导学生用数学的眼光去看待周围的事物，发现身边的数学，记下身边的数学，灵活利用已有的数学知识去思考问题，解决问题。 面对新课程的改变，作为一线教师，在今后的教学工作中，我将努力贯彻新课程的基本理念，以新课标为引领，以教材为抓手，努力挖掘教材，研究教法学法，把新课程标准的思想融入我的日常教学中，把培养学生的核心素养作为数学教育的基本目标落实到具体的教学活动中，从而逐步提升学生的综合能力。