走进信息技术与课程整合课件.ppt

1、2022-6-4白云区教育信息中心杨海志2022-6-4n两节使用POWERPOINT的作文课教师在课前花了很多的时间准备了大量的图片、动画素材，在课堂上用PowerPoint主讲了整节课； 列出了六幅有关雷阵雨的图片，将学生每3人作为一组，让学生讨论，将这些图片任意地调整次序，并在每幅图片下写一段描述的话。 2022-6-4技术与人技术与人教育技术与教师教育技术与教师2022-6-4教师备课与教研教师备课与教研演示教学内容演示教学内容提供自主学习和、探究学习的资源环境提供自主学习和、探究学习的资源环境加工信息、表达思想加工信息、表达思想师生之间的交流、个别辅导和家访师生之间的交流、个别辅导和

2、家访生生交流与协作式学习生生交流与协作式学习教学评价教学评价改革教学内容改革教学内容大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行

3、）2022-6-4（一）麦当劳与肯德基，哪家的服务效率高？（一）麦当劳与肯德基，哪家的服务效率高？2022-6-4（一）改变获取知识的方式（一）改变获取知识的方式2022-6-4n学生被分成若干组推举组长比较麦当劳与肯德基，哪家的服务效率高。比较麦当劳与肯德基，哪家的服务效率高。n 围绕课题确定观察的因素实地观察收集数据n 思考与讨论排除干扰因素n 统计处理撰写调查报告2022-6-4识记本课生字32个，能正确认、读生字，说出字词的大意。通过组合生字、猜认生字、编谜语、想故事等方法识记由本课生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字带字），能准确认、读。能按正确笔顺工整地书写4个生字。有感情朗读

4、课文，并能用自己的话讲述文中的故事。能用自己的话说出课后词语的含义，并用这些词语创新造句，要求句子完整、通顺、正确在自主提问的基础上，发挥丰富的想像力，利用网络留言板进行创新写作，改写故事，自然流畅地表达自己想说的话。 教学目标教学目标第一阶段：学生自读、领读、赏读、教读，整体识记、感悟文章。第二阶段：使用课件，辅助学习，激发兴趣，巩固认读。第三阶段：调动学生感官的多信道参与（看着课件中要求读一读的词，边读边做动作来表达词意），感知词意，强化识记效果。第四阶段：教师少教或不教，采用玩字卡游戏，让学生自己在相互协作中，互教互学，寓教于乐。第五阶段：提出问题，启发学生，发展学生创新思维，利用网络创

5、新造句和写作。教学过程教学过程2022-6-4教学目标教学目标 利用网络收集、整理信息。（信息加工策略） 课上积极参与协作、讨论等活动。（主动参与策略） 与同组其他同学密切协作，解决教师提出的实际问题。（协作策略、迁移策略） 清楚汇报学习成果。（表达策略） 主动提出自己的疑问。（提问策略） 课下应用所学知识不断解决自己生活中出现的实际问题。（反思迁移策略）学生活动学生活动 从具体事例中找出路程、时间、速度这三个数量。 会计算起始时间到终点时间之间的经过时间。 明确已知这三个量中的两个量就可以求出另一个量；可以将这些公式应用于实际问题的计算。 会将网上查到的速度、时间或路程数据转换成统一的数量单

6、位。 学会根据需要到网上查询信息、并会加工、评价、分析信息，利用信息解决生活中的实际问题。 能共同分析、讨论所收集的信息，利用信息共同协商解决问题。 所有学生会将课上学到的数学知识、方法应用到日常生活中，通过学校留言板发布自己的解决方法。 所有学生能够将自己的发现、学习的成果向小组、全班同学进行口头汇报。 通过体验将学到的数学知识、方法应用于解决生活中的问题的过程，感受数学的价值。2022-6-4改变获取知识的方式n基础知识与基本能力的培养是基础教育中永恒的主题，关键是获取知识的方式！2022-6-4转变学习方式转变学习方式2022-6-4从教从教到教到教2022-6-4传统的教学模式传统的教

7、学模式信息化教学模式信息化教学模式教师主导讲授型教学单学科、脱离情境的封闭的教学固定性、复述性的学习贫乏的学习环境个体学习（独立，竞争）教师作为知识布施者事实性知识与离散技能的评价教师主导、学生主体自主、探索、交互型教学交叉学科、带实际情境的开放的教学生成性、创造性的学习丰富的学习环境协同学习教师作为学习帮促者基于绩效（面向过程）的评价改变教学模式2022-6-4从关注课件到关注教学过程课件设计教学过程设计2022-6-4从教学内容设计到教学过程设计教学内容设计教学内容设计教学过程设计教学过程设计设计核心设计核心课件开发，以教学内容表课件开发，以教学内容表现设计为中心现设计为中心教学过程教学过

8、程/ /模式设计，注模式设计，注重教学资源的利用重教学资源的利用学习内容学习内容单学科知识点单学科知识点交叉学科专题交叉学科专题教学模式教学模式讲授讲授 / /辅导辅导研究型学习研究型学习模拟演示模拟演示探究型学习探究型学习操练练习操练练习合作型学习合作型学习教学周期教学周期课时课时周，学期周，学期教学评价教学评价面向反应性行为面向反应性行为面向学习过程面向学习过程学习管理学习管理反应史记录反应史记录档案袋评价档案袋评价2022-6-4教育资源建设类型的转变以教为中心的教育资源以学为中心的教育资源帮助老师演示知识帮助老师演示知识典型的内容为课件典型的内容为课件帮助学生建构知识帮助学生建构知识典

9、型的内容为研究性学习专题典型的内容为研究性学习专题2022-6-4从教案设计到教学过程单元包设计从教案设计到教学过程单元包设计教案教学设计单元包侧重教授知识的梳理侧重教授知识的梳理对教材的重新组织对教材的重新组织侧重教学活动与教育资源的设计侧重教学活动与教育资源的设计教学设计方案教学设计方案学生作品规范学生作品规范/ /范例范例评价量表评价量表学习材料（参考资源、信息调查学习材料（参考资源、信息调查模板、实验报告模板模板、实验报告模板教学活动过程实施方案教学活动过程实施方案2022-6-4从录象课例到综合课例n教学模式的理论化描述n教学设计方案n教学课件n教学录象n学生反映与作品（学生的创意学习活动）n学习资源n教学评价数据