体育教学中的测量与评价课件.ppt

1、第七章体育教学中的测量与评价第七章体育教学中的测量与评价第一节理论知识测验第一节理论知识测验一、理论知识测验概述一、理论知识测验概述在体育教学与训练中，理论知识测验也是必不可少的。作为体育教师、教练员，既要提高学生、运动员的运动水平，也要提高他们的体育修养。运动员对运动知识、技术原理、竞赛规则、战术等的理解与运用也有助于运动成绩的提高。理论知识测验的主要目的是对学生的知识水平进行客观地评定。而学生的知识水平是不能直接、准确测量。因此，知识测验属于定性测量。是根据测验目的进行命题，于特殊的考试情境中，令所有的受试者在同样的测量条件下，按照要求以最明快的方式进行表达（口答或笔答），并以同样的标准对

2、受试者的知识、能力以分数或等级进行个体差异的评定。可以说，考试是人们迄今创造的测量知识和能力的比较客观、公正、准确的检查教学效果的方法。当然，这样说并不意味着得满分的学生知识掌握已经娴熟。绝对化、简单化、单纯以成绩来评定学生掌握知识的程度，运用所学知识解决问题的能力也是不可取的。二、测验的类型二、测验的类型测验的类型主要根据考试的作用来划分。按照考试的作用可将其划分为成绩测验、水平测验、学能测验、诊断测验。（一）成绩测验成绩测验主要在教学过程中进行。以取得教学反馈信息、检查学生学习效果及掌握程度、教学大纲执行情况，评定学生学习成绩为目的测验。成绩测验一般在学期中或学期末进行。例如期中、期末考试

3、等。它是一种面向过去、检查已经进行过的教学情况的考试。（二）学能测验学能测验主要是以检查学生能力发展倾向及智力水平为目的的测验。因为是对学生潜在能力的预测，所以考试内容不受教学大纲的限制。例如各种竞赛性的考试、入学考试等，它是一种面向未来，通过现在的状况反映未来发展趋势的测验。（三）水平测验水平测验是检查学生学习达到何种水平，是否达到规定目标、要求水平的测验。其内容根据考试目的而定，既可在大纲要求之内，又可超出大纲规定范围。例如各种水平考试、毕业考试、资格考试等，所以它是一种既检查过去又面向未来的测验。（四）诊断测验诊断测验主要用于以检查诊断教学过程中存在的问题及其原因为目的的测验。此种测验可

4、以根据需要随时进行。如考查、随堂测验等。此类测验也是既检查过去又面向未来的测验。 三、理论知识测验的编制三、理论知识测验的编制 （一）命题原则 在命题时应注意遵守以下几点： 按照测验目的掌握好测验合格标准。此合格标准指测验的基本要求。如教学大纲中所规定的学生掌握知识程度的最低限度。 正确掌握命题范围，注意试题的覆盖面。按照计划指定的内容命题，且各部分内容分布要合理，注意掌握题目的范围与深度。测验题目对所学内容要有足够代表性。 尽量采用客观性试题，以便于评阅。各类试题之间注意合理搭配。任一试题的表述及正确解答，不要构成对其他试题正确解答的提示，即各题之间尽量保持有相对独立性。 试题难度应适中，区

5、分度应较高。难度系数主要根据测验所要达到的目的而定，过易过难都会使试题的区分度受到影响。 （二）理论知识测验的结构 理论知识测验命题的依据是理论测验的结构。理论知识理论知识测验的结构测验的结构是指构成测验的两大要素。一是测验内容的合理分配，要根据大纲的要求和各教学内容在教材中所占的比重，检查学生对知识掌握的是否全面；二是测验学生掌握的知识达到教学目标的程度，也就是检查学生对教材内容的认识和理解程度及对知识的实际应用水平。即应用、分析、综合、判断能力所达到的水平。在知识和能力二个方面应着重于对学生能力因素的检查。 美国教育家布卢姆（Bloom ）曾将认识活动的教育目标从低级到高级划分为六类，即知

6、识、理解、应用、分析、综合、判断。前二类是对知识的学习、理解，后四类是对知识的应用。各类含义如下所述：知识：对以前遇到过的信息的再认或再现。理解：对知识的解释和说明。应用：将抽象的概念运用到实际。分析：将整体分解为部分，并确定各部分之间的关系。综合：将要素或部分整合为新的观念体系。判断：形成自己的价值标准，并对事物进行评价。 根据布卢姆的主张，将理论知识测验的结构按照教学目标因素和教学内容两个维度编制成双向细目表，对所学内容进行各个方面的测验。其内容分布、各部分题量的多少、分值根据测验目的及教学大纲规定要求来定，并依此给予细目表中各类成分以不同权重。表7-1为足球理论测验的双向细目表。表71

7、足球理论考试双向细目表因素内容 知识理解应用分析综合判断分值百分比发展史技术战术身体训练教学、训练规则与裁判55 10 3 10 25 5 10 5 55 5 5 5 55 5 5 5% 30 30% 30 30% 10 10% 15 15% 10 10%总计 百分比 15 25 23 20 7 10 15% 25% 23% 20% 7% 10%100 100% 布卢姆经多年研究，认为在整份试卷中六种因素的比例以知识因素占15%、理解因素占25%、应用因素占30%、 分析因素占15%、综合因素占10%、判断因素占5%为宜。在对试卷内容各因素的横向设计中，除参考此标准比例外，还应根据学生的实际水

8、平予以灵活分配。如果学生实际水平较低时，可考虑将前三类因素比例适当放宽，以便于调动学生学习积极性。确定了各类因素的比例之后，就可以将实际得分填入双向细目表内，至此便完成了双向细目表的编制工作，依据教学目标和教材内容确定一个具体而明确的双向细目表，为命题打好基础。 测验双向细目表，是编制测验的“蓝图”，由此可了解到某一科目的测验内容、测验目标、以及试题数量、分数分配等，是编制测验的重要依据。(三)命题1题目类型题目分主观性试题与客观性试题。所谓主观性试题是指正确答案可用多种方式表达，阅卷教师须凭主观经验评定成绩的命题方式。例如：作文、论述题、证明题、列举题等均属主观性试题。所谓客观性试题是指正确

9、答案及表述是唯一的，不论由谁阅卷，评定结果均一致的命题方式。例如：填空题、选择题、是非判断题等均属客观性试题。主、客观性试题的划分界线有时也并不明确，它们各有其优缺点。客观性试题题目容量大、考核范围广，答案唯一、阅卷省时、评分客观。但它难以考核出学生文字综合表达能力，以及独创、发散思维能力。主观性试题着重于从总体上对具体知识进行考核，从答案中可了解到学生解答问题的思维过程、回答问题的正确程度，文字表达及创造能力，出题较易且无提示作用，但阅卷费时而且评分结果难于一致，客观性较差。在命题选择题型时，应注意各种类型题目之间的良好搭配。实际上任何一种题目形式都不可能将所有的学科内容和教学目标完全测试出

10、来。不管哪类试题都有利有弊，没有一种适合于各种测验目的的试题类型。在同一份试卷中，试题类型不宜过多。各种题型过多变换不定，会使学生难于适应，易产生厌烦情绪，因而降低测验的有效性。尽量采用易于理解、便于评分、便于实施的试题类型，以使对学生的考核尽量作到准确、公正。 一般常用的试题类型有以下五种： （）填空题 填空题是给出一个完整的句子（或图形），要求学生按照全文的意思对不完整部分进行填充以使全句（或图形）完整。 填空题的优点：便于全面检查学生知识的掌握程度。命题简单。对已学知识不起提示作用，可减少猜题的可能性。 填空题的缺点：有时答案不是唯一，正确答案会有多个。只着重检查学生记忆力，不利于检查学

11、生对知识的应用能力。 例题：田径比赛中男子米栏栏高米，女子米栏栏高米。 评价标准的类型有标准和标准。 （）选择题 选择题是给出一个题目及若干答案，要求学生在若干答案中选择正确的答案。 选择题的优点：回答问题省时，题量大，试题覆盖面广。答案唯一，评分简单、客观、准确。 选择题的缺点：编制题目较为费时、复杂。难于考核出学生文字表达、创造思维能力。对回答问题有提示作用，猜题可能性较大。 例题：将正确答案题号填入题后“()”中 第十一届亚运会于何年在北京举行。() 年年 年年 米混合泳接力顺序。() 蝶仰蛙自。蝶蛙仰自。 仰蝶蛙自。仰蛙蝶自。（）配对题配对题是要求学生将两列具有对应关系的事物正确搭配联

12、系起来。在编制配对题时，一般要求备选答案数略多于问题数，以避免两者数目相等猜测搭配。配对题的优点：命题与阅卷省时。因备选答案数目多，减少了猜题的可能性。配对题的缺点：只适用于对认识能力的考核。题量稍多则易引起学生厌烦。一般以个为宜。例题：将右侧备选答案符号填入左侧对应题目括号中。 名称 缩写 （）血红蛋白（）红血球（）无氧域（）乳酸（）酸碱度（）三磷酸腺苷（）乳酸无氧域（）肺活量（）是非题是非题是让学生对一个含义完整的命题作出是非或正误判断。所以是非题也叫正误题。是非题的优点：考核省时，题目容量大，考核范围广。题目具有迷惑性，考核具有一定深度。是非题的缺点：猜题可能性较选择题大，需大量题目或改

13、变评分方法才可减少猜题的可能性。 例题：对下列各题作出正误判断，并在括号中作出正“”、误“”标记。 肌肉工作时，起点是定点，止点就是动点。( ) 肌肉主动拉伤，是肌肉在拉长的情况下受伤。( )（）问答题 给出问题要求学生写出问题的正确答案。问答题优点：试题本身不给出答案，有利于进行整体性的综合考核。学生可充分表述见解，答案可反映学生思维过程。出题容易。问答题缺点：考核费时，试题覆盖面较小。题量少分值高。答案不是唯一，阅卷评分准确性较客观性试题差。例题：请简略回答下列问题：举例说明静力平衡的条件。简述少年儿童的生理特点。 2命题工作程序 命题主要工作有：编制试卷、编写标准答案、确定评分标准。命题

14、的工作程序为： ()研究讨论教学大纲，制订命题计划。明确教学基本要求。 ()按照学科内容确定测验哪些知识和能力，确定题目类型、各类题目数量及分配比例。预计各题难度。 ()对编制出的试题逐题审查、修改、筛选，并注意试卷用语准确，答案明确。 ()试卷初步确定后，在教师中试测，以进一步修改、调整试题并确定试题数量。 ()确定试题，编制标准答案。 ()确定评分标准。第二节试卷质量分析 对学生进行知识和能力测量之后的试卷分析是对理论知识测验所取得的信息进行的质量评价。多年连续跟踪研究试卷质量，对试卷进行科学性分析，逐年优选劣汰，可使试题符合标准化考试命题要求，组成标准化试卷。另外，通过试卷分析可以获得许

15、多信息，不但对以后提高考试准确程度有益，而且对改进教学工作，提高教学效果亦有十分重要的意义。试卷质量分析的主要内容有： 试卷成绩分布统计学估计。 试卷可靠性分析。 试卷有效性分析。 试卷难度分析。 试卷区分度分析。 一试卷成绩分布统计学估计 对试卷成绩分布进行统计学估计分析的目的是了解学生知识掌握程度、能力发展水平的总体状况，以及了解学生成绩的平均水平和个体差异程度。 成绩分布统计学估计常用的办法是按分数段作出频数分布图。首先统计各分数段的人数及占总人数的比例，然后作出直方图，并连结各直方图顶点描一曲线，据此样本频数分布曲线可了解学生成绩分布的大致情况。按照正态分布曲线特点来判断其是否符合正态

16、分布或近似正态分布。除此而外，还可利用统计学正态分布检验公式来判断其是否符合正态分布。为了了解成绩的集中趋势与离散程度还应求出平均值，标准差。在试卷数量较多时可根据抽样原则（最好采取按分数段分层抽样的办法），随机抽取足够多的样本，进行分数分布的正态检验。 一般要求成绩分布呈正态或近似正态分布 呈负偏态说明试题高分多低分少总体难度偏低； 呈正偏态则说明试题低分多高分少总体难度偏高( 出现双峰左右严重不对称、峰值特别尖锐，说明考试成绩不正常，需从学生实际情况及考试施测过程方面找原因。 一般来说异常分布是由于题量过少、中等难度题目偏少，低难度、高难度题目偏多或试题总体难度偏高；施测过程中作弊过多等原

17、因造成。 除此而外，对成绩分布是否正常的分析还要依据测验目的而定。视其是常模参照性测验（以鉴别学生个体差异为目的测验），还是目标参照性测验（以鉴别目标达到程度为目的的测验）。前者的成绩分布以分数离散程度大为主要特点，而后者只是视其达到目标规定的标准与否，即是否达标，所以成绩分布相对较为集中。 二试卷可靠性分析二试卷可靠性分析 试卷的可靠性分析，主要是看对同一批学生实施等价测验的一致性程度。同一试题的重复测量不适宜于笔试测验，因实施相同测验就有了学习过程，所以须编制等价测验。换句话说，也就是分析各次成绩鉴别个体差异的准确程度。根本问题在于确认引起分数不一致的变因和估计它们对分数影响的大小。试卷可

18、靠性计算方法可参考第二章所介绍的内容。 三、试卷有效性分析三、试卷有效性分析 试卷的有效性分析主要是对试题的内容有效性进行鉴定。要用几个或几十个题目的测验来代表教学大纲所规定的全部教材内容是非常困难的事。一册教材内容很多，如果将其视为总体，那末内容有效性就是要看我们从中抽取的测验内容对总体代表性程度的高低。一般来说，如果事先制作测验双向细目表，列出各单元教材内容在试题中的比例，这样编制出的试题与教材内容符合程度是比较高的。经多年研究的标准化理论知识测验就具有较高的内容有效性。所以试卷的有效性分析除计算有效性系数之外，还要根据逻辑分析判断，视其在多大程度上能够测量出所要测量的特性和功能。 四、难

19、度与区分度的分析四、难度与区分度的分析 试卷的难度分析，首先分别计算出每一试题难度系数，然后再计算试卷整体平均难度系数。根据各种难度系数占全卷的比例以及整体平均难度系数进行难度分析。总的来说，试题难度系数的选用，应根据教学大纲的要求及测验目的来定。一般来说，一份试卷，平均难度一般在0.40.6之间，且难度系数在0.9以上的不应超过， 难度系数低于0.1的也不要超过，这样的难度结构可使试卷有良好的区分度，使测验成绩呈正态分布。难度与区分度的计算请参考第二章有关内容。第三节第三节 体育教学效果和质量评估体育教学效果和质量评估 体育教学效果和质量评估是体育教学过程中的一个重要环节。其评价的主要途径有

20、两种：一是基于教学过程的评价，二是基于教学结果的评价。前者包括对教师的教学能力、态度的评价及学生的学习能力、态度的评价，后者则包括对学生学习成绩和成绩的进步幅度的评价。一、教师教学能力的评价一、教师教学能力的评价对教师教学能力的评价，传统的方法是采用专家随堂观察方法、学生评价法，同行评价法等。评价的内容主要包括以下几个方面：专业知识水平：教师对教材内容的掌握和理解程度。备课：包括场地器材的准备，教案质量等。教学方法：包括讲解、示范的准确性，教法运用的合理性及教学的态度等。课的组织：教师的教学组织能力，课的密度、运动量课的时间安排及教学应变能力等。教学任务完成情况及思想教育：如完成教学任务情况，

21、课堂纪律、考勤，学生的思想教育等。按照以上内容对教师的教学能力进行综合评价基本可以反映一个教师的教学能力。但对于不同性质的教学，评价的内容和各方面的权重应有所不同。下面给出一个示例，仅供参考。实习教师教学能力评价（示例）目的：评价体育教师的教学能力对象：体育专业大学生（中学体育课的教学实习）评价方法：专家定性评价法 表7-2 体育教学能力评价内容及标准：评价分值内容优秀10分良好8-9分中6-7分合格4-5分不合格1-3教案质量教学态度讲解示范教法运用教学组织运动量时间分配教学任务完成情况思想工作累计分数总分 按照以上标准评价出每个实习教师的分数（100分制）。然后可根据分数高低制订等级标准评

22、价。 二、学生学习进步幅度评价二、学生学习进步幅度评价 学生的进步幅度的大小反映了学生的学习状况，也与教师的教学效果有密切的关系。在教学过程中，采用这种评价方法有利于调动后进学生的学习积极性，从而提高教学效果。评定方法常用的有黑尔（Hale）指数法和累进计分法。 黑尔指数法是用指数方程确定进步幅度的评价方法。这种指数法的优点是根据初始水平的高低不同，给以不同的进步难度权重。使得评价的结果较为合理。具体评价的步骤如下： 将学生始末的成绩转化为T分。 把按照表7-3将两种T分转化为进步分，然后把两个进步分相减得出实际进步分。 按照进步分的大小评定进步幅度。表7-3 T分与进步分换算表T分 进步分

23、T分 进步分 T分 进步分 T分 进步分20 2.56 35 5.03 50 10.05 65 20.0921 2.64 36 5.25 51 10.52 66 21.0322 2.76 37 5.51 52 11.03 67 22.0223 2.89 38 5.77 53 11.54 68 23.0724 3.03 39 6.09 54 12.09 69 24.1425 3.17 40 6.34 55 12.66 70 25.2926 3.32 41 6.65 56 13.25 71 26.4627 3.48 42 6.95 57 13.87 72 27.7228 3.64 43 7.27

24、58 14.53 73 29.0929 3.81 44 7.62 59 15.23 74 30.4230 3.99 45 7.98 60 15.94 75 31.8631 4.18 46 8.35 61 16.70 76 33.3732 4.38 47 8.75 62 17.48 77 31.9233 4.59 48 9.16 63 18.31 78 36.5834 4.80 49 9.69 64 19.16 79 38.31 80 40.13 例：某校学生100米成绩平均值为13.2秒，标准差为0.4秒，两个学生的百米初始成绩分别12.8秒、13.6秒，终末成绩分别为：12.4秒、13.2秒

25、。试评价这两名学生的进步情况。 计算两名学生的T分并查出进步分可得： 学生 初始成绩 T分 进步分 终末成绩 T分 进步分 甲 12.8秒 60 15.94 12.4秒 70 25.29 乙 13.6秒 40 6.34 13.2秒 50 10.05 两学生的实际进步分分别为： 甲：25.29-15.94=9.35 乙：10.05-6.34=3.71 两学生100米成绩提高的幅度均为0.4秒，T标准分提高的幅度均为10分。由于甲学生初始水平较高，成绩提高的难度比乙学生大的多，因此甲学生进步分的提高幅度比乙学生大的多。所以，甲学生的进步比乙学生快。 思考题：思考题： 1简述理论知识测验的编制过程。 2举例说明理论知识测验试题类型。 3试说明试卷分析的主要内容。 试说明学生理论考试成绩统计学分布的情况与原因。