智障儿童运动能力训练设计和组织课件.ppt

1、2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力训练的设计和组织2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟主要内容智障儿童运动能力的发展概况智障儿童运动能力的发展概况智障儿童运动能力训练的理论依据智障儿童运动能力训练的理论依据智障儿童运动能力低下的原因智障儿童运动能力低下的原因智障儿童运动训练的意义智障儿童运动训练的意义智障儿童运动训练的设计和组织智障儿童运动训练的设计和组织智障儿童运动能力训练的基本内容智障儿童运动能力训练的基本内容康复训练的安排康复训练的安排运动训练时的注意事项运动训练时的注意事项运动训练时的原则运动训练时的原则智障儿童运动能力

2、训练的发展展望智障儿童运动能力训练的发展展望2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟 运动能力训练是智障儿童康复的重要内容。早期训练应该着重基本运动发展的训练，同时还应兼顾生活中的实用动作技能训练。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力的发展概况2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力的发展概况（一）运动的发展：1）大肌肉运动能力的发展：抬头-翻身-坐-爬直立与行走跑与跳攀爬 其他2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力的发展概况 一岁： 1、常常举起手或松开握着的

3、拳头 2、玩手和玩手指 3、短时间地抓住拨浪鼓并注视它 4、会用手抓握和松开 5、能抓一臂之外的邻近的东西 6、能用拇指和食指捏小球 7、会在桌子上扔开小木块并再拿起来 8、会翻书 2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力的发展概况 二岁： 1、会用食指准确地触摸小的东西 2、有目的的拿画笔，但不很准确 3、会模仿把小豆子（或小扣子）丢进瓶子里 4、会打开盒子的盖子 5、用三块小木块搭一座“塔” 6、会剥开糖纸 7、能一页一页地翻书 8、能穿三个直径约为24cm的珠子 2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力的发展概况 三

4、岁： 1、用六块木块垒一座“塔” 2、描画水平线和垂直的线 3、四次中能三次接住滚动的球 4、用塑料块做小的结构拼装 5、至少能串四个12mm大小的珠子 6、能照样子将纸张对折 7、正确地用手指拿粉笔 8、在桌子上用橡皮泥搓成“香肠”2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力的发展概况 四岁： 1、撕纸 2、用剪刀剪东西，可表现费力且不准确 3、按照要求画圆（不一定精确） 4、懂涂抹颜色 5、能够使用剪刀，不按线剪 6、能描画“十”字 7、照样子用笔画出H或V 8、会敲打东西 2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力的发展概

5、况 五岁： 1、按照要求画出一个圆 2、熟练地使用抹布 3、使用笔描出菱形 4、拧开（旋口的）瓶盖 5、按照要求画出一个人，有头、躯干和腿 6、照画一个方块 7、按照线用剪刀剪东西 8、试图结活扣 2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力的发展概况（一）运动的发展：1）大肌肉运动能力的发展：2）精细运动能力的发展：无意的抓握与抚摸手眼协调双手配合逐页翻书搭积木、折纸、穿珠自我服务能力画与写口腔运动能力2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力的发展概况（二）运动能力发展的规律：“头尾”发展，即运动功能自头端向足端发展（唇、眼

6、、颈、腰、上肢到下肢）；从泛化到集中；自近到远，即协调运动先出现于最近身躯的肌群而后发展到四肢；“正性”的动作（抓握、站起、往前走前）先于相反的动作（放下、坐下、停步）；由粗动作到细动作的规律。 2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力的发展概况（三）运动能力的评估包括:(1) 姿势，体位 (2) 步态 (3) 运动 (4) 肌容积 (5) 肌力 (6) 肌张力 (7) 共济运动2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力训练的理论依据2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟人类的学习始于动作的学习。符号性

7、的学业学习建立在各种成功的感觉运动经验之上。运动能力影响儿童的社会性技能的发展。各种感觉运动能力从不同方面影响儿童 的整体发展。有目的、有计划的运动能力的训练，可以补偿儿童早期的一些感觉运动经验的缺失，并可作为进一步认知发展和学业学习的基础。智障儿童运动能力训练的理论依据2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力低下的原因智障儿童运动能力低下的原因2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力低下的原因智障儿童运动能力低下的原因1.生理原因；2.心理原因；3.环境原因；2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智

8、障儿童运动能力低下的原因智障儿童运动能力低下的原因1.生理原因： 产前母体病毒感染，照射放射线；孕妇吸烟、喝酒用药不当或营养不良；遗传原因，如染色体异常；产中出现窒息、缺氧，颅内出血或早产等；产后，患了某些严重疾病或孩子严重营养不良都可能造成动作发育迟缓或运动动作障碍； 其它不明原因的生理疾病。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力低下的原因智障儿童运动能力低下的原因2.心理原因：孩子不愿也不敢去尝试新的动作；孩子在动中有挫折感； 孩子尝试新动作时因失败遭制止而丧失信心；2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力低下的原因

9、智障儿童运动能力低下的原因3.环境原因：家中活动场地太少，缺少活动机会；家长怕出危险，怕弄脏衣服而不给孩子机会； 家中整齐，怕孩子弄脏弄乱而限制孩子活动。 2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动训练的意义2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动训练的意义智力障碍儿童因先天或后天多种因素引起大脑器质性损伤而造成的认识活动持续性障碍，他们不仅智力低下，而且往往伴有运动功能方面的障碍，影响了生活、学习、工作和劳动。对该类儿童进行有针对性的、有系统的康复训练，有助于改善他们的运动机能，促进身心发展，提高其生活自理能力和主动参与社会活动的

10、信心与能力。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动训练的意义（一）运动康复训练可以促进健康成长 健康的身体是智力发展的物质基础，是适应环境的必要条件。大运动促进血液循环、能量消耗，提高身体各器官的机能，促进生长发育。有的中重度智力障碍儿童身体发育较差，如：身材比同龄儿童矮小，瘦弱无力，或者过于肥胖，只有提高身体素质，才有可能使他们更好地发展。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动训练的意义（二）运动康复训练促进平衡与协调能力的发展平衡能力是儿童发展中必须具备的基本能力。空间知觉能力对思维发展有明显的促进作用。因此，平衡能力的提

11、高对儿童接受、传导及统合各种感官信息都有促进作用。如果平衡感差，那么做滚翻、走平衡木、旋转及左右手和左右脚的协调活动（如：跑步、上下楼梯等）都能有效提高身体平衡能力和空间感知能力。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动训练的意义（三）运动康复训练可以促进大脑发育儿童的运动是在大脑神经和肌肉的控制下进行的，动作能力是反映其生长发展水平的一个重要标志。儿童动作的发展涉及身体肌肉、骨骼、筋腱等各个部位，在这些部位中分布着许多感觉神经细胞和神经传导装置。通过动作活动，人脑获得许多有关身体各部位、外界环境的信息，而使动作协调起来，对外界做出正确反应。因而通过运动训练可以

12、促进儿童智力发展。例如：练习双脚走直线的运动既锻炼视觉，又锻炼了双脚正确分步和平衡姿势的感觉等；爬行训炼，被人称为不开颅的脑手术。所以说，康复运动训练是促进儿童大脑发育、帮助智力发展的有效方法。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动训练的意义增加感知信息量促进多种感觉的联合促进对“自我”的认识1.调节情绪，得到积极的情绪体验2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动训练的设计和组织2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力训练的设计和组织一、训练设计的一般步骤：二、一般性训练和特殊性训练：三、智障

13、儿童运动能力的评估：2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力训练的设计和组织一、训练设计的一般步骤：1.确定目标：目标分为：n 长期目标：n 中期目标：1. 短期目标：总体目标总体目标具体任务具体任务2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟长期目标l 恢复或重建功能l 发挥潜在功能l 防治并发症l 减少后遗症l 调适心理l 学习使用移动工具和辅助器具l 为回归家庭社会做准备l 提高生活质量。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力训练的设计和组织一、训练设计的一般步骤：1.确定目标：两种思路：n 以训练

14、的内容为导向，制定儿童需要学习的各种技能；1. 以儿童的自身需要为导向，制定能够满足儿童各种需要的活动计划。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力训练的设计和组织一、训练设计的一般步骤：1.确定目标：确定具体目标要做到：n 确定儿童将要学习的运动能力；n 确定儿童的现有水平；1. 确定儿童现有水平与目标水平之间的差距。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力训练的设计和组织一、训练设计的一般步骤：1.确定目标：2.选择可以实现目标的训练内容：一个目标通常需要开展不同的训练来实现，同样的训练可以达到不同的目的。注意儿童在训

15、练活动中的参与水平和获得经验水平的差异。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力训练的设计和组织一、训练设计的一般步骤：1.确定目标：2.选择可以实现目标的训练内容：3.设计儿童的训练内容：核心环节。通过设计活动单元、主题、具体活动等，规划儿童实际学习与训练的开展。儿童是主体，教师是主导：备教材、备儿童。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力训练的设计和组织一、训练设计的一般步骤：1.确定目标：2.选择可以实现目标的训练内容：3.设计儿童的训练内容：4.确定评估方案：2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系

16、张秀伟智障儿童运动能力训练的设计和组织二、一般性训练和特殊性训练： 1.一般性训练：2.特殊性训练：2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力训练的设计和组织三、智障儿童运动能力的评估：1.全面评估儿童的发展：2.评估儿童的进步，而非“正常化”与否：3. 评估对象的扩展：2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟评估的综合指标对儿童方面的评估：对家庭方面的评估：对教师方面的评估：对社区方面的评估：儿童在感知、运动、认知、社会适应等方面的情况；儿童在感知、运动、认知、社会适应等方面的情况；健康、营养、发病率的情况等。健康、营养、发病率的情况等。

17、教师对儿童和训练的态度；教师经验、技能方面的教师对儿童和训练的态度；教师经验、技能方面的情况；教师的成就感；教师的压力来源与压力水平；情况；教师的成就感；教师的压力来源与压力水平；教师与同事、儿童家长、管理者的合作情况等。教师与同事、儿童家长、管理者的合作情况等。社区公众对智障儿童的认知与认同；社区福利等公社区公众对智障儿童的认知与认同；社区福利等公共服务机构对智障儿童的支持等。共服务机构对智障儿童的支持等。父母对儿童参与训练的态度；父母参与合作的情况；父母对儿童参与训练的态度；父母参与合作的情况；家庭中的有利与不利的因素等。家庭中的有利与不利的因素等。2010.5.14南京特殊教育职业技术学

18、院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力训练的基本内容2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力训练的基本内容（一）感觉训练活动视觉刺激听觉刺激触觉刺激运动觉刺激平衡觉刺激1. 嗅觉和味觉刺激2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力训练的的基本内容（二）运动训练活动大运动和精细运动：大运动如：各种基本动作的训练、各种户外体育游戏、大型器械的活动等。1. 精细运动：剪、贴等手工、绘画、涂色、口腔操等。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟大运动能力训练抬头训练 孩子趴在大球上，拉住孩子双手，自然抬头接受训练。

19、 孩子俯卧在三角木块上，训练人员坐在孩子对面，用手绢跟他玩躲猫猫的游戏，逗引他抬头，异向左右来回转动。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟大运动能力训练爬行训练智障儿童由于肢体协调有问题，不会四肢着地，两腿随着上肢爬行，而是上肢伸出很远而两下肢原地不动。爬行训练在平地进行。可以两手、两脚着地爬行，也可以双肘、双膝着地 爬行。匍匐前进即手足并行。爬行训练可以钻笼、拐弯、绕障碍。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟大运动能力训练行走训练 正步、踏步、跑步训练，竞走、踏线走踏点走、双脚跳走、单脚跳走、碎步走训练、手持物走、拾物走、穿衣走等训练。2010

20、.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟大运动能力训练 上下台阶训练 拉着孩子手，两步一阶上(下)台阶。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟大运动能力训练跳的能力训练 先让孩子在弹簧上跳，或让孩子在较低的平台上跳下。开始的时候手扶着孩子帮他跳，一边做一边说：“屈膝。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟大运动能力训练反应速度训练 操场常规口令训练、拍球、传球、打排球、打篮球、踢足球、掷沙袋、乒乓球等运动； 跳绳、跳皮筋、跳房子等游戏；踢键子，接抛球、贴人游戏。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟大运动能力训练力量

21、训练 拉力器运动、举重比赛、哑铃运动； 推、拉、挤游戏；爬绳、吊杆、爬楼梯运动； 提重物行走，扛重物行走训练。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟大运动能力训练协调训练 横列行进， 纵列近距离行进；骑马势、拉弓势的动作训练； 双手同时同方向前后摆动行走； 一侧手脚同方向行走，一手垂直固定行走；倒退行走，侧向行走； 依口令快速做蹲、跳、走、跑、举手、抬脚、仰头等动作。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟大运动能力训练平衡训练 沿直线走，托球行走；十公分宽木板上行走，蹲立；原地旋转定向；单脚跳行，斗鸡游戏； 单脚站在单砖上过桥；垫上滚翻，倒立运动。2

22、010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练抓握 ;够物抓握 ;够取悬吊的玩具 ;准确抓握桌上放几种不同的玩具，让其练习抓握。每次放35分钟，经常变换，可以从大到小，反复练习，并记录能准确抓握的次数。伸手抓握 ; 如果孩子不会主动伸手朝玩具接近，可引导孩子用手去抓握玩具，去触摸、摆弄玩具。渐浇缩短距离，让孩子一伸手即可触到玩具。继续训练其敲和摇的动作，再训练小孩做推、捡等动作，观察拇指和其他四指是否在相对的方向。 2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练够取小物体继续让孩子练习够取小物体，物体要从大逐渐到小，从近逐渐到远，让孩子

23、练 习从满手抓到拇、食指抓取。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练玩具倒手示范让孩子将手中的东西从一只手传到另一只手。反复练习。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练对击玩具训练孩子双手玩玩具，并能够对击。 2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练捏取让孩子练习用手捏取小的物品，如小糖豆、大米花等，开始孩子用拇指、食指扒取，以后逐渐发展至用拇指和食指相对捏起，每日可训练数次。 2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练食指的技巧用指拨玩具可以让孩子

24、的食指发挥最大的功能，可用食指拨转盘、拨球滚动左右、按键等。小药瓶也有用，但瓶口要大，防止手指伸入后拔不出来。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练投入在孩子能有意识将手中的物品放下的基础上，训练孩子玩一些大小不同的玩具，并教孩子将一小的物体投入到大的容器中，如将积木放入盒子内，反复练习。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练翻书将书打开又合上 看书时练习一页一页地翻书。一开始用纸张较厚的书，这样较容易翻页。逐渐过渡到纸张较薄的书。开始孩子只会几页几页地翻书，此时不要着急，要耐心等待。 2010.5.14南京特殊教育职

25、业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练盖盖，配盖将用过的盒子、瓶子、杯子当玩具。打开，盖上，练得熟练后，再练习给不同大小形状的瓶子配盖。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练倒豆子备两个广口瓶子，其中一个放上豆子数粒，让孩子练习倒豆，从一个瓶子倒到另 一个瓶子，开始时可以扶住瓶，以免瓶子倒，稍微扶一下往里倒的那只手，对准瓶口往里 倒，慢慢就不往地上洒了。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练拣豆子备小盘和瓶子，让孩子把盘子的豆子捡到瓶子里。最初练习拣大如花生米的豆子，逐渐过渡到拣拾大如黄豆的珠子。注意练习拣豆子时

26、一定要在旁边看护，注意孩子拿出多少粒豆子最后收起来时数量一颗都不能少，要注意安全，防止将豆子吃人口中造成意外。 2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练插片此游戏需要更高的协调能力和手部小肌肉关节的协同作用来完成。先示范，由简单到复杂，让孩子学着插插片，练习造形。 2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练摆积木能自己用积木“搭高楼”，或 “接火车”。搭积木是空间知觉和手-眼协调水平的一个标志。开始搭 时总搭不上，放歪或掉下来，此时可以在旁稍微扶一下，放一个，要拍手给以表扬，以增强搭高楼的兴趣和成功的满足。用积木接龙，先示范

27、，后让孩子接，同样也可接火车，接好后，予以鼓励和赞扬。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练用手指将小球投入杯内先示范用拇指和食指拿稳小球，拿到杯口时说“放开”，让小球落入杯内。孩子拿球时，也告诉他拿到杯口时“放开”。当孩子放入第一个球，点头表示赞同，以后孩子会继续将桌上45个球准确地放入杯内。倒出，放入。这是手-眼协调不可忽视的训练。熟练后可以计算每分钟孩子能准确投入几个。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练开门 会拧开门把，推开门，或者会拉开横栓和扣吊，打开柜门，有些孩子会将钥匙插入锁眼，学 着转动开锁。2010

28、.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练倒来倒去 会用手泼水或用塑料小碗装满水倒来倒去。可以帮助孩子将小瓶小碗装满水让它们沉到水下面，又将水倒空使小瓶小碗浮在水面。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练玩沙 用玩具小铲将沙土装进小桶内，或者用小碗将沙土盛满倒扣过来做馒头。孩子玩的沙土要先过筛将石头和杂物去掉，用水冲洗过。每次玩之前要用带喷头的水壶将沙土稍微浇湿，以免尘土飞扬。玩耍完毕用塑料布将沙土盖上。玩沙是促进皮肤触觉发展的重要方法之一。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练穿珠穿珠训练手

29、的精细动作，如用尼龙绳穿珠子，用筷子夹菜，解系按扣等。先示范，然后扶着让孩子穿，如果不会，可练习穿塑料的，穿上后，表扬，并牵着塑料绳两端和孩子一起抡，以激发孩子对这种因果关系的专注和思考。用塑料绳穿固定瓶盖的小环，学会将绳子放入小眼内之后，再让孩子学穿大的别针后面的圆孔，逐渐孩子穿算盘珠子、扣子。孩子会将绳子穿入小孔内，但要在孔的另一侧将绳子提起，这个动作要经过反复练习才能熟练，渐渐可加快速度，并提高准确性。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练画画练习拿笔及用笔划出道道。刚开始练习拿笔及用笔划道道，最好用笔尖较顿的笔，如：彩色铅笔和笔杆稍粗些的笔。熟练后

30、再换较细的笔练习。然后诱导孩子涂涂画画，如画直线、圆、曲线等。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练物品配对在孩子真正形成大小、多少概念的基础上，再教孩子给物品配对。先配形状大小 的同类物，如塑料瓶和瓶盖，即大瓶配大盖，小瓶配小盖，以及为两只鞋、袜、手套配对，动物亲子配对等。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练倒米和倒水用两只小塑料碗，其中一只放1/3碗大米或黄豆，让孩子从一只碗倒进另一只碗内 ，练习至完全不洒出来为止。再学习用两碗倒水。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练玩套

31、叠玩具套碗、套塔、套桶等，是一种按大小次序拆开和安上的玩具。可以示范指导孩子按次序装拆。首先将一个彩环套在垂直的塑料桩(或木桩)上，然后让孩子模仿一个一个往上套，套上一个就鼓励，待熟练后，便可要求按颜色或者大小顺序套成彩色塔。既培养了专注能力，又学会了大小的顺序。孩子通过用 手操作，眼看实物一个比一个大，渐渐体会了数的顺序和空间感知能力。按大小顺序套上多层的套桶，能分辨一个比一个大的顺序。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练手的操作继续练习手的精细技巧，如用面团示范捏成盘子、碗、勺等，鼓励孩子模仿去 做。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学

32、系 张秀伟精细动作能力训练定形撕纸用缝纫机把纸扎出一定形状，按照针孔撕纸，使之出现圆形、三角形、正方形、长方 形，让孩子学做。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟精细动作能力训练拼图拼图是一种很好的手部精细动作能力的训练，可将一幅图如人头像或一个水果裁成几块，让孩子试拼图，先示范，然后让孩子模仿。拼图能锻炼孩子从 局部推及整体的能力，又可练习手的敏捷准确能力。 2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟康复训练的安排2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟康复训练的安排1、重复训练 因中重度智力障碍儿童对某个动作或项目难以理解掌握，

33、可让他们通过重复训练的方法来掌握某项技能。重复训练指在相对固定的条件下，按一定的要求，反复进行某一练习，以固定的速度和距离，按正确的技术要求，做重复一定次数和组数的练习，每重复一次或一组，中间需间歇时间，使机体基本得到恢复。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟康复训练的安排 2、 间歇训练 间歇训练是指在一次（组）练习之后，间歇一段时间让学生们的机体得到调节，体力得以恢复的情况下，进行下一次练习的训练。因为中重度智力障碍儿童体质较差，如进行不适量的运动会对他们的身体造成伤害，需根据学生的生理特点注意分配训练的时间和训练的量，来达到科学康复训练的目的。2010.5.14南

34、京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟康复训练的安排 3、 变换训练 变换训练指练习过程中在有目的地变换练习条件的情况下进行训练的方法。变换练习条件包括：练习的环境、运动负荷（速度、距离、时间）、动作组合等。如学生在掌握了行走和上下楼梯的动作技巧后，换在不同的环境中进行练习，一方面让他们巩固此项运动技巧，一方面提高他们对周围环境的适应能力。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟康复训练的安排 4、 循环训练 循环训练指根据具体任务，建立若干练习点，按照既定的顺序、路线，完成每点的练习，周而复始的进行训练的方法。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟

35、运动训练时的注意事项2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟运动训练时的注意事项在运动康复训练中应注意处理好以下几个问题： （一）康复训练时应建立和谐的师生关系 先让智障孩子对老师有亲近感 ，让其在心里接纳教师、信任教师，才能使之配合训练，才会在以后的训练中听从指令，完成训练内容。活动中以小团体为主的练习活动，可以缩短教师和智障孩子、孩子与孩子间的心理距离，使他们相互产生 亲切感和依赖感。在活动中，经常注意孩子的活动，关心孩子的情绪状态。如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓励、肯定、赞赏，消除学生对教师的恐惧感。也可以发出提醒、警告、停止的信号，或运用生动的语言及优美的示范动作唤起孩

36、子的兴趣，使每个孩子感受到老师的关心。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟运动训练时的注意事项在运动康复训练中应注意处理好以下几个问题：（二）对中重度智力障碍儿童康复训练应与环境互动建立团体和环境的互动关系。一方面，利用环境中的资源开展教育训练：利用普通学校、辅读学校、家庭、社区的资源，对智力障碍儿童进行训练。另一方面教育训练效果在自然环境中体现。学生在适应环境的同时，必须让自己有所改善才能享用更多的资源。邀请普通学校到我们学校参与小小运动会，为他们提供了一个自然地接触正常同龄人的机会，促使他们改善自己的存在的不良情形去适应学校、家庭、社会生活，更多的接触到更丰富多彩的

37、生活。提高生活适应能力。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟运动训练时的注意事项（三）对中重度智力障碍儿童康复训练应遵循科学的方法要对智障儿童现有运动水平有清晰的了解，进行科学的训练，应做到：训练目标起点要低，由易到难，循序渐进；安排运动负荷和节奏时，要由低到高，由小到大，由慢到快。在安排训练次数、组数、密度、强度、运动负荷时，应根据中重度智力障碍儿童年龄、性别、身体素质、一般训练水平等实际情况，区别对待。集体训练与个别训练有机结合。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟运动训练时的原则2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟运

38、动训练时的原则在一切训练活动中都应坚持五个原则：一、坚持全面发展，补偿缺陷的原则以智障儿童得到康复，回归社会主流，成为自食其力的人为目的，要在生活自理，职前教育方面进行培训练，使其获得全面发展。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟运动训练时的原则在一切训练活动中都应坚持五个原则：二、坚持系统性，渐进性原则通过训练，提高智障儿童的感受能力，身心协调动作的能力，增加对大脑刺激的频率和大脑本身的分析、综合调节锻炼活动的，以促进大脑机能的补偿。因此对智障儿童训练，必须坚持系统性、渐进性原则，才能达到补偿的作用。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟运动训练

39、时的原则在一切训练活动中都应坚持五个原则：三、坚持因人而异原则康复训练的实质是大脑缺陷补偿活动。每位智障儿童大脑损伤的部位及各种主客观条件不同，因此对不同的智障儿童还必须有针对性，量力性训练，坚持因人而异施训的原则。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟运动训练时的原则在一切训练活动中都应坚持五个原则：四、坚持强化性原则康复训练可以改善智障儿童的高级神经活动过程。大脑皮层有兴奋消退快、保护性抑制、定向反射弱的特点。因此要坚持强化性原则，以扩大兴奋点，建立新的神经通路。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟运动训练时的原则在一切训练活动中都应坚持五个原

40、则：五、 注意游戏性、趣味性的原则训练在游戏中，激发智障儿童积极性，主动性。使受训儿童参与其中，乐在其中。2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力训练的发展展望2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力训练的发展展望一、智障儿童运动能力训练的发展趋势：二、智障儿童运动能力训练工作的挑战性：2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力训练的发展展望一、智障儿童运动能力训练的发展趋势：1.儿童观与教育观的变化：2.从单一部门工作到跨领域合作：3.从儿童干预到家庭干预：4.从隔离到一体化：2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟智障儿童运动能力训练的发展展望二、智障儿童运动能力训练工作的挑战性：1.智障儿童运动能力训练自身的难度：2.年幼儿童难以配合：3.对教师要求更高：4.社会支持力量的薄弱：2010.5.14南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟