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1、1成人培训教学方法与手段成人培训教学方法与手段2主要内容主要内容第一讲：培训的意义第一讲：培训的意义第二讲：培训教师的职责第二讲：培训教师的职责第三讲：培训教学的技巧第三讲：培训教学的技巧第四讲：说课的要求第四讲：说课的要求第五讲：培训教师点评技巧第五讲：培训教师点评技巧3第一讲第一讲 安全培训的意义安全培训的意义意义：使从业人员通过培训不断提高安意义：使从业人员通过培训不断提高安全素质，增强安全意识，提高培训对象全素质，增强安全意识，提高培训对象的安全操作技能（安全管理能力）和预的安全操作技能（安全管理能力）和预防事故的实际能力，搞好安全生产工作，防事故的实际能力，搞好安全生产工作， 防止和

2、减少生产安全事故，保障人民群防止和减少生产安全事故，保障人民群众生命和财产安全，促进经济的发展。众生命和财产安全，促进经济的发展。4培训是一种人力资本投资培训是一种人力资本投资成功企业把培训当作一种对人的投资，把培训成功企业把培训当作一种对人的投资，把培训带来的成果当作一种资本，即人力资本。带来的成果当作一种资本，即人力资本。舒尔茨认为：在所有投资中，最有价值的是对舒尔茨认为：在所有投资中，最有价值的是对人本身的投资。因为成功企业不惜投入巨资培人本身的投资。因为成功企业不惜投入巨资培训人才。训人才。海尔集团建立了海尔大学，它们的理念是：培海尔集团建立了海尔大学，它们的理念是：培训是福利、培训是

3、晋升。训是福利、培训是晋升。世界世界500强强英特尔公司英特尔公司培训和学习是每个人乃至组织实现不断保值、培训和学习是每个人乃至组织实现不断保值、增值的必由之路。增值的必由之路。没有任何人可以抗拒学习，拒绝培训等于拒绝没有任何人可以抗拒学习，拒绝培训等于拒绝工作。工作。5第二讲第二讲 安全培训教师的职责安全培训教师的职责新时代对教师的要求新时代对教师的要求 ： 1、现代教师的形象或素质结构现代教师的形象或素质结构 2、 现代教师必备的教学能力现代教师必备的教学能力（后面展开说明）（后面展开说明） 3、人格、学问、教育观念和教学人格、学问、教育观念和教学 技术技术 6教师必备的教学能力教师必备的

4、教学能力交互作用能力（写、说、听、看）交互作用能力（写、说、听、看）简洁精简洁精练的言语及书写等方式是进行有效教学的首要练的言语及书写等方式是进行有效教学的首要因素，应该是教师教学的基础能力。因素，应该是教师教学的基础能力。教学与教材的开发能力教学与教材的开发能力为了实现教学目标，为了实现教学目标，应该精通教学的设计和教材的开发方法。应该精通教学的设计和教材的开发方法。 媒体的应用能力媒体的应用能力媒体应用的计划、组织等媒体应用的计划、组织等能力。能力。热爱教学工作的保持能力热爱教学工作的保持能力教师对教学工作教师对教学工作的热忱是十分重要的，对每天的教学活动都应的热忱是十分重要的，对每天的教

5、学活动都应该报有满腔的热情，全身心地投入，并且能够该报有满腔的热情，全身心地投入，并且能够持之以恒。持之以恒。7教师必备的综合能力教师必备的综合能力冰山效应冰山效应：技能技能能力能力价值价值素质素质品质品质冰山上冰山上冰山下冰山下知识知识8三流的教师教知识（止于三流的教师教知识（止于“技技”）二流的教师教方法（止于二流的教师教方法（止于“艺艺”）一流的教师教思想（至于一流的教师教思想（至于“道道”） 教师可分为三个层次教师可分为三个层次：9三种层次的教师三种层次的教师能传输和讲述知识。（一般）讲解地震时，只能传输和讲述知识。（一般）讲解地震时，只指出地震原因是因为断层和板块挤压。指出地震原因是

6、因为断层和板块挤压。能引导或指导学习的。（优秀）如解释概念之能引导或指导学习的。（优秀）如解释概念之后学生会主动学习，如讲地震时，能够举例汶后学生会主动学习，如讲地震时，能够举例汶川大地震，分析板块如何移动。川大地震，分析板块如何移动。能启发或激发学生的。（最伟大）如使用地震能启发或激发学生的。（最伟大）如使用地震的主题启发学生以后要关注地震的事情。要珍的主题启发学生以后要关注地震的事情。要珍惜拥有，把握现在。更进一步启示做人做事要惜拥有，把握现在。更进一步启示做人做事要有眼光，如建筑的材料、防震的功能等。有眼光，如建筑的材料、防震的功能等。10教师要当好主持人教师要当好主持人作为作为“主持人

7、主持人”，教师在驾驭教学活，教师在驾驭教学活动的过程中要充分体现博学多识，底动的过程中要充分体现博学多识，底蕴深厚和对教学内容的驾轻就熟、运蕴深厚和对教学内容的驾轻就熟、运用自如、有张有弛。并且思维敏锐，用自如、有张有弛。并且思维敏锐，能随机应变，灵活地调动自已的知识能随机应变，灵活地调动自已的知识储备，持有客观、公正及开放的心态。储备，持有客观、公正及开放的心态。除此以外，还要具有良好的沟通技能，除此以外，还要具有良好的沟通技能，以及深入浅出以及深入浅出地提出问题、分析问题提出问题、分析问题的能力。的能力。11安全培训教师的职责安全培训教师的职责n职责：职责：（1）传授知识。）传授知识。（2

8、）提高培训人员的安全意识。）提高培训人员的安全意识。（3）提高培训人员的安全操作技能。）提高培训人员的安全操作技能。（4）注重培训人员能力的开发。）注重培训人员能力的开发。12对安全培训教师的要求对安全培训教师的要求 具有教师的一般性的素质能力具有教师的一般性的素质能力 具有安全生产知识具有安全生产知识 （行业知识）（行业知识）具有学科专业知识具有学科专业知识 （专业知识）（专业知识）具有教学技巧（教学知识）具有教学技巧（教学知识） 13第三讲第三讲 培训教学的技巧培训教学的技巧确定教学原则确定教学原则选择教学方法选择教学方法注意教学艺术注意教学艺术课堂培训四步法课堂培训四步法14解释教学原则

9、解释教学原则教学原则是在教学活动中必须遵循的基教学原则是在教学活动中必须遵循的基本教学行为规范。它是根据教学目的和本教学行为规范。它是根据教学目的和教学过程客观规律的认识确定的，它既教学过程客观规律的认识确定的，它既指导教师的教，又指导学生的学。指导教师的教，又指导学生的学。成人培训教学来说，主要遵循以下六个成人培训教学来说，主要遵循以下六个方面的教学原则方面的教学原则15确定教学原则确定教学原则科学性与思想性统一的原则科学性与思想性统一的原则直观性原则直观性原则循序渐进原则循序渐进原则理论联系实际原则理论联系实际原则统一要求与因材施教相结合原则统一要求与因材施教相结合原则教师主导与学员的积极

10、性、主动性相结教师主导与学员的积极性、主动性相结合的原则合的原则16科学性与思想性统一的原则科学性与思想性统一的原则科学性是指教学内容要反映客观真科学性是指教学内容要反映客观真理的知识和最新科学成就，思想性理的知识和最新科学成就，思想性是指在传授知识时要对学员进行一是指在传授知识时要对学员进行一定的思想教育，培养学员的安全意定的思想教育，培养学员的安全意识和安全素质。识和安全素质。科学性与思想性统一的原则，体现科学性与思想性统一的原则，体现了学习知识与提高思想道德水平统了学习知识与提高思想道德水平统一的规律。一的规律。17直观性原则直观性原则直观性原则是指在教学中通过指导直观性原则是指在教学中

11、通过指导学员观察或教师语言的形象描述，学员观察或教师语言的形象描述，使学员对所学事物、过程形成清晰使学员对所学事物、过程形成清晰的表象，从而丰富感性知识，能够的表象，从而丰富感性知识，能够正确理解书本和发展认识能力。正确理解书本和发展认识能力。直观教学形式一般分为三类：实物直观教学形式一般分为三类：实物直观、模象直观、语言直观。直观、模象直观、语言直观。18循序渐进原则循序渐进原则循序渐进原则是指教学要按照学科知识的内循序渐进原则是指教学要按照学科知识的内在逻辑顺序和学员认知发展的顺序进行，使在逻辑顺序和学员认知发展的顺序进行，使学员系统地掌握知识、技能，发展逻辑思维学员系统地掌握知识、技能，

12、发展逻辑思维能力。能力。循序渐进原则是古今中外教学经验的总结。循序渐进原则是古今中外教学经验的总结。学记学记提出：提出：“杂施而不逊杂施而不逊 ，则坏乱而，则坏乱而不修不修”。大教育家夸美纽斯强调：大教育家夸美纽斯强调：“应当循序渐进地应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。集中在一件事情上。”19理论联系实际原则理论联系实际原则理论联系实际原则是要求教学在理论理论联系实际原则是要求教学在理论与实际结合中传授和学习知识、引导与实际结合中传授和学习知识、引导学员学懂并运用知识于实际，学会技学员学懂并运用知识于实际，学会技能，培养

13、分析问题和解决问题的能力，能，培养分析问题和解决问题的能力，包括动手的操作能力。包括动手的操作能力。贯彻理论联系实际的原则，可以使学贯彻理论联系实际的原则，可以使学员在教学过程中掌握比较完全的知识，员在教学过程中掌握比较完全的知识，并使其能力得到充分的发展。并使其能力得到充分的发展。20统一要求与因材施教相结合原则统一要求与因材施教相结合原则统一要求与因材施教相结合原则是指教统一要求与因材施教相结合原则是指教学既面向全体学员进行，对他们提出统学既面向全体学员进行，对他们提出统一要求，使其全面发展；又承认学员的一要求，使其全面发展；又承认学员的个别差异，采取多种不同的教学措施，个别差异，采取多种

14、不同的教学措施，使学员的个性得到充分发展。使学员的个性得到充分发展。因材施教的目的，是从每个学员的实际因材施教的目的，是从每个学员的实际出发，实现统一要求并使学员的个性特出发，实现统一要求并使学员的个性特长得到发展长得到发展21教师主导与学员的积极性、主动教师主导与学员的积极性、主动性相结合的原则性相结合的原则教师主导与学员的积极性、主动性教师主导与学员的积极性、主动性相结合的原则是指在教学中既要发相结合的原则是指在教学中既要发挥自身的主导作用，又要充分调动挥自身的主导作用，又要充分调动学员积极性和主动性，正确处理教学员积极性和主动性，正确处理教和学的关系，把教师与学生的积极和学的关系，把教师

15、与学生的积极性结合起来。性结合起来。运用启发式教学；发扬教学民主。运用启发式教学；发扬教学民主。22选择教学方法选择教学方法解释教学方法：教学方法是为了完成一解释教学方法：教学方法是为了完成一定的教学目的和任务，师生在教学活动定的教学目的和任务，师生在教学活动中所采用的方式、手段。它既包括教师中所采用的方式、手段。它既包括教师教的方法，又包括学生学的方法，是教教的方法，又包括学生学的方法，是教法和学法的统一；法和学法的统一；基本的、常用的教学方法有七种。基本的、常用的教学方法有七种。23选择教学方法选择教学方法基本的教学方法有：基本的教学方法有：、讲授法、讲授法、谈话法、谈话法、讨论法、讨论法

16、、演示法、演示法、练习法、练习法、实验法、实验法7 7、案例教学法、案例教学法24讲授法讲授法讲授法是教师运用口头语言系统地向学讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。生传授知识的一种方法。讲授的形式包括讲述、讲解、讲演和讲讲授的形式包括讲述、讲解、讲演和讲读四种方式。读四种方式。运用讲授法的基本要求：内容要有科学运用讲授法的基本要求：内容要有科学性和思想性、系统性和逻辑性；讲授要性和思想性、系统性和逻辑性；讲授要有启发性；要讲究语言艺术；要善于运有启发性；要讲究语言艺术；要善于运用板书和使用现代化教学手段。用板书和使用现代化教学手段。25谈话法谈话法谈话法又称问答法，是教师在

17、学员谈话法又称问答法，是教师在学员已有知识和经验的基础上，通过师已有知识和经验的基础上，通过师生间相互对话，使学员获得新知识、生间相互对话，使学员获得新知识、巩固旧知识和检查知识的教学方法。巩固旧知识和检查知识的教学方法。运用谈话法的基本要求：准备要充运用谈话法的基本要求：准备要充分；气氛要融洽，学员能从容思考；分；气氛要融洽，学员能从容思考；要面向全体学员；要进行必要的小要面向全体学员；要进行必要的小结或总结。结或总结。26讨论法讨论法讨论法是在教师的指导下，通过教师讨论法是在教师的指导下，通过教师与学员、学员与学员之间的交流，发与学员、学员与学员之间的交流，发表自己对某中心问题的看法，进行

18、相表自己对某中心问题的看法，进行相互启发、相互学习的一种方法。互启发、相互学习的一种方法。讨论法有利于教师主导作用和学员主讨论法有利于教师主导作用和学员主动性的发挥。动性的发挥。运用讨论法的基本要求：讨论前要做运用讨论法的基本要求：讨论前要做好准备；讨论进行时要做好启发引导；好准备；讨论进行时要做好启发引导；要做好总结。要做好总结。27演示法演示法演示法是在课堂上教师运用实物、演示法是在课堂上教师运用实物、模型、图片、照片等教具，或采用模型、图片、照片等教具，或采用现代化教学手段，演示实验和示范现代化教学手段，演示实验和示范动作等，使学生获得知识的教学方动作等，使学生获得知识的教学方法。法。运

19、用演示法的基本要求：演示前要运用演示法的基本要求：演示前要做好准备；演示要和讲授紧密配合；做好准备；演示要和讲授紧密配合；演示的教材要尽量被学员的各个感演示的教材要尽量被学员的各个感官所接受。官所接受。28练习法练习法练习法是学生在教师的指导下，反复练习法是学生在教师的指导下，反复地完成一定动作或活动方式，以形成地完成一定动作或活动方式，以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。技能、技巧或行为习惯的教学方法。练习法可分为三种类型的练习：心智练习法可分为三种类型的练习：心智技能、动作技能、行为习惯。技能、动作技能、行为习惯。运用练习法的基本要求：要明确练习运用练习法的基本要求：要明确练习的目的和要

20、求；要选好练习的内容；的目的和要求；要选好练习的内容；要选择和掌握正确的练习方法；要让要选择和掌握正确的练习方法；要让学员知道练习的结果。学员知道练习的结果。29实验法实验法实验法是学员在教师的指导下，使用实验法是学员在教师的指导下，使用一定的仪器、设备、器材和材料，通一定的仪器、设备、器材和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变象的某些变化，从观察这些现象的变化中获得新知识或验证知识的一种教化中获得新知识或验证知识的一种教学方法。学方法。运用实验法的基本要求：实验前要做运用实验法的基本要求：实验前要做好准备；实验中要进行具体指

21、导；实好准备；实验中要进行具体指导；实验结束要总结。验结束要总结。30案例教学法案例教学法案例教学法最早是在案例教学法最早是在19世纪世纪70年代美国年代美国的哈拂大学出现的，其主要特点是：教的哈拂大学出现的，其主要特点是：教师上课以实际案例的分析作为教学内容，师上课以实际案例的分析作为教学内容，学员充分参与讨论。考试形式也可以用学员充分参与讨论。考试形式也可以用典型案例分析讨论，考生发表自己的见典型案例分析讨论，考生发表自己的见解。解。案例教学法的优点在于培养学员解决实案例教学法的优点在于培养学员解决实际问题的能力和发展学员的创造性思维际问题的能力和发展学员的创造性思维能力。能力。31注意教

22、学艺术注意教学艺术含义：教学艺术是指教师在教学活动中，含义：教学艺术是指教师在教学活动中，遵循教学规律，创造性地应用各种方法遵循教学规律，创造性地应用各种方法和美的形象，使学员在愉悦中高效率地和美的形象，使学员在愉悦中高效率地进行学习的精湛的教学技能技巧。进行学习的精湛的教学技能技巧。教学一方面要以科学作为基础，另一方教学一方面要以科学作为基础，另一方面又要以艺术作方法，教学是科学与艺面又要以艺术作方法，教学是科学与艺术的统一术的统一32教学的科学观和艺术观教学的科学观和艺术观教师教学生，若没有科学的根据，好比教师教学生，若没有科学的根据，好比盲人骑瞎马，实在危险。但只知道科学盲人骑瞎马，实在

23、危险。但只知道科学的根据而没有艺术的手段处理一切，却的根据而没有艺术的手段处理一切，却又不能对付千态万状、千变万化的学生。又不能对付千态万状、千变万化的学生。所以，教学法一方面要把科学作基础，所以，教学法一方面要把科学作基础，一方面又不能不用艺术作方法。一方面又不能不用艺术作方法。 （中国近代著名学者俞子夷）（中国近代著名学者俞子夷）33几种主要的课堂教学艺术几种主要的课堂教学艺术教学语言艺术教学语言艺术组织教学的艺术组织教学的艺术导入新课和结束课的艺术导入新课和结束课的艺术课堂板书的艺术课堂板书的艺术34教学语言艺术教学语言艺术教学语言艺术是指教师在教学活动中，教学语言艺术是指教师在教学活动

24、中，遵循教学规律，创造性地运用教学语遵循教学规律，创造性地运用教学语言，以语言美使学员在愉悦中高效率言，以语言美使学员在愉悦中高效率进行学习的精湛的教学技能技巧。进行学习的精湛的教学技能技巧。教学语言艺术的要求：科学性、逻辑教学语言艺术的要求：科学性、逻辑性、形象性、情感性、和谐性。性、形象性、情感性、和谐性。35组织教学的艺术组织教学的艺术组织教学的艺术是指教师在教学活组织教学的艺术是指教师在教学活动中，遵循教学规律，运用组织手动中，遵循教学规律，运用组织手段使课堂自始至终保持良好的教学段使课堂自始至终保持良好的教学秩序，使学员在愉悦中高效率进行秩序，使学员在愉悦中高效率进行学习的精湛的教学

25、技能技巧。学习的精湛的教学技能技巧。组织教学的艺术，是教师高超的教组织教学的艺术，是教师高超的教学组织才能的表现。学组织才能的表现。36组织教学艺术的要求：组织教学艺术的要求：认真抓好上课的开始环节；认真抓好上课的开始环节；遵循注意规律，善于利用教学反馈，遵循注意规律，善于利用教学反馈，组织教学进程；组织教学进程；掌握教学机智，善于处理偶发事件掌握教学机智，善于处理偶发事件运用非言语交流手段的作用组织好运用非言语交流手段的作用组织好教学教学37导入新课和结束课的艺术导入新课和结束课的艺术（一）导入新课的艺术（一）导入新课的艺术（二）结束课的艺术（二）结束课的艺术38（一）导入新课的艺术（一）导

26、入新课的艺术导入新课的方式导入新课的方式、激发情趣导入新课、激发情趣导入新课、设疑提问导入新课、设疑提问导入新课、以旧引新导入新课、以旧引新导入新课、直观演示导入新课、直观演示导入新课、释词破题导入新课、释词破题导入新课39（一）导入新课的艺术（一）导入新课的艺术导入新课的要求：导入新课的要求：、要紧扣教学内容；、要紧扣教学内容；、导入时间要短；、导入时间要短；、要运用好、要运用好“引发性引发性”教学用语。教学用语。忌讳：过分客套与罗嗦；过分自谦与忌讳：过分客套与罗嗦；过分自谦与示弱；过分贬低学员。示弱；过分贬低学员。40（二）结束课的艺术（二）结束课的艺术结束课的方式：结束课的方式：、总结性

27、结束、总结性结束、悬念性结束、悬念性结束、回味性结束、回味性结束注意：针对成人教学来说，结尾的交注意：针对成人教学来说，结尾的交流过程充满了风险，有可能使教师流过程充满了风险，有可能使教师自已成为靶子的风险自已成为靶子的风险41（二）结束课的艺术（二）结束课的艺术结束课的要求：结束课的要求：、要首尾呼应，紧扣教学内容、要首尾呼应，紧扣教学内容、要简洁明快，时间适当、要简洁明快，时间适当、要设计好、要设计好“结束性结束性”教学用语教学用语结尾交流时：结尾交流时：教师期待学员能提出问题，以便下次课讨论。教师期待学员能提出问题，以便下次课讨论。教师希望确认学员是否真的全部听进去了。教师希望确认学员是

28、否真的全部听进去了。教师希望在提问答问的过程中，重复培训的重点。教师希望在提问答问的过程中，重复培训的重点。42课堂板书的艺术课堂板书的艺术课堂板书的主要格式：课堂板书的主要格式：、提要式、提要式、词语式、词语式、图例式、图例式、表格式、表格式43课堂板书的艺术课堂板书的艺术课堂板书的要求：课堂板书的要求：、板书的内容要重点突出，简明扼、板书的内容要重点突出，简明扼要，层次分明，概括性强；要，层次分明，概括性强；、板书的布局要均衡，对称，醒目，、板书的布局要均衡，对称，醒目，主次分明；主次分明；、字体的书写要工整、正确、规范，、字体的书写要工整、正确、规范，字体的大小要适宜。字体的大小要适宜。

29、44课堂培训四步法课堂培训四步法1、简介：学习的导入，介绍学习目标。、简介：学习的导入，介绍学习目标。2、催化：讲授，请学员提问，引导学员、催化：讲授，请学员提问，引导学员讨论，释疑解惑。讨论，释疑解惑。3、回顾：请学员提问，进一步归纳主要、回顾：请学员提问，进一步归纳主要的讲授和讨论内容，帮助学员总结概括。的讲授和讨论内容，帮助学员总结概括。4、结束：请学员讲下一步工作设想或计、结束：请学员讲下一步工作设想或计划，有必要时再一次概括主题，提出今后划，有必要时再一次概括主题，提出今后尚待研究的题目和方向。尚待研究的题目和方向。45第四讲第四讲 说课的要求说课的要求什么是说课什么是说课 说课的内

30、容说课的内容 说课的一般程序说课的一般程序 说课应注意的几个问题说课应注意的几个问题 46什么是说课什么是说课说课是一种教学研究活动，它要求说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。（教学设计）其理论依据。（教学设计）47说课的内容说课的内容 说课就是说教材、说教法、说学说课就是说教材、说教法、说学法、说教学过程（思路）、说板法、说教学过程（思路）、说板

31、书书 。48说教材说教材说教材内容：分析所选课题（章、节、说教材内容：分析所选课题（章、节、课）内容特点，指明其在整体或单元课）内容特点，指明其在整体或单元教学中的地位。教学中的地位。说教学目标：说教学目标：要学员掌握哪些基础要学员掌握哪些基础知识，学会哪些技能。知识，学会哪些技能。要培养学员要培养学员哪些能力。哪些能力。要学员接受哪些思想品要学员接受哪些思想品德教育。德教育。说教学重点、难点的确定和解决。说教学重点、难点的确定和解决。49说教法说教法说教法主要说明教学原则、教学方说教法主要说明教学原则、教学方法及教学手段的选择和运用。法及教学手段的选择和运用。要根据教材的特点、学生的实际、要

32、根据教材的特点、学生的实际、教师的特长以及教学设备情况等，教师的特长以及教学设备情况等，来选择教学原则、教学方法及教学来选择教学原则、教学方法及教学手段。手段。50说学法说学法说学法就是要说出要教给学员什么样说学法就是要说出要教给学员什么样的学习方法，培养学员哪些能力，并的学习方法，培养学员哪些能力，并结合教学目标、教材特点、学员年龄结合教学目标、教材特点、学员年龄特点具体地说出理论依据。特点具体地说出理论依据。说学法就是说出学员是怎么学习的以说学法就是说出学员是怎么学习的以及学习上学员应注意什么。及学习上学员应注意什么。51说教学过程（思路）说教学过程（思路）说教学过程就是说明教学设计的具体

33、思说教学过程就是说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。逻辑关系。说教学过程就是说出教学程序（新课导说教学过程就是说出教学程序（新课导入、新课讲解、反馈练习、归纳总结）入、新课讲解、反馈练习、归纳总结）52说板书说板书说板书，就是说明板书设计的意说板书，就是说明板书设计的意图。使听课的教师从中看出你讲图。使听课的教师从中看出你讲课的教路和指导学生的学路。课的教路和指导学生的学路。 53说课的一般程序说课的一般程序说课的一般程序说课的一般程序一次一次“说课说课”的程序可分

34、为：的程序可分为：“钻研教材，分析学情钻研教材，分析学情确定确定教法和学法教法和学法设计教学过程和设计教学过程和板书，弄清教学理论依据板书，弄清教学理论依据写写清讲稿，说前演练，登台说课清讲稿，说前演练，登台说课说后评议说后评议”这几个环节。这几个环节。54 说课应注意的几个问题说课应注意的几个问题 说课的方法和技巧：说课的方法和技巧：1、说、说“准准”教材；教材；2、说、说“明明”教法；教法；3、说、说“会会”学法；学法；4、说、说“清清”教学意图；教学意图；5、说、说“清清”练习层次。练习层次。说课稿与教案有一定的联系，但又有说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案只

35、明显的区别，不应混为一谈。教案只说说“怎样教怎样教”，而说课稿重点说清，而说课稿重点说清“为什么要这样教为什么要这样教”。说课稿是教案。说课稿是教案的深化，扩展与完善。的深化，扩展与完善。 55第五讲第五讲 培训教师点评技巧培训教师点评技巧1、激励：要注意营造宽松、和谐、激励：要注意营造宽松、和谐、愉快的氛围。不断鼓励学员标新立愉快的氛围。不断鼓励学员标新立异，尽可能地让每一个学员都有发异，尽可能地让每一个学员都有发表自已见解和参与的渴望、机会和表自已见解和参与的渴望、机会和条件，激发创新欲望，使他们说新条件，激发创新欲望，使他们说新话、说真话。话、说真话。56培训教师点评技巧培训教师点评技巧

36、 2、引导：引导讨论紧紧围绕主题、引导：引导讨论紧紧围绕主题内容展开，避免跑题。引导要恰到内容展开，避免跑题。引导要恰到好处，帮助学员建立已有知识经验好处，帮助学员建立已有知识经验与新问题的联系，使学员看到解决与新问题的联系，使学员看到解决问题的希望，把学员从一个沉重、问题的希望，把学员从一个沉重、压抑的境地引导到和谐、充满谐趣压抑的境地引导到和谐、充满谐趣的氛围，进而产生创造性思维的共的氛围，进而产生创造性思维的共振和连锁反应。振和连锁反应。57培训教师点评技巧培训教师点评技巧3、催化：善于捕捉学员发言中的闪、催化：善于捕捉学员发言中的闪光点，因势利导，对于有新意、有光点，因势利导，对于有新

37、意、有见地的观点要及时给以高度评价，见地的观点要及时给以高度评价，并不失时机地催化，使其进一步拓并不失时机地催化，使其进一步拓展深入。对有偏差的看法要启发学展深入。对有偏差的看法要启发学员发表见解，并加以适当蔬导使问员发表见解，并加以适当蔬导使问题不辩自明。题不辩自明。58培训教师点评技巧培训教师点评技巧4、协调：激烈的争辩，特别是观点截、协调：激烈的争辩，特别是观点截然相反的争辩，可能会诱发情绪上的对然相反的争辩，可能会诱发情绪上的对立。教师要善于驾驭局面，肯定学员的立。教师要善于驾驭局面，肯定学员的积极性和创造性，启发换位思考，以巧积极性和创造性，启发换位思考，以巧妙的比喻、善意的幽默等语

38、言技巧赢得妙的比喻、善意的幽默等语言技巧赢得学员的欢笑以及对困惑的化解，促使学学员的欢笑以及对困惑的化解，促使学员全面、发展、辩证地看待问题，完成员全面、发展、辩证地看待问题，完成去伪存真、去粗取精的过程。去伪存真、去粗取精的过程。59培训教师点评技巧培训教师点评技巧5、控制：把握好讨论节奏，灵活弹、控制：把握好讨论节奏，灵活弹性地利用时间。对相近观点的重复性地利用时间。对相近观点的重复要适度打断。讨论气氛热烈时可适要适度打断。讨论气氛热烈时可适当延长时间，如果学员兴趣不高，当延长时间，如果学员兴趣不高，适可而止，见好就收。适可而止，见好就收。60培训教师点评技巧培训教师点评技巧6、提升：激烈

39、讨论之后，教师应进行画、提升：激烈讨论之后，教师应进行画龙点睛式的归纳、小结和提升。要以学员龙点睛式的归纳、小结和提升。要以学员发表的观点为主，不回避学员在讨论中提发表的观点为主，不回避学员在讨论中提出的疑问、困惑。能够明确回答的当然好；出的疑问、困惑。能够明确回答的当然好；明确不了、存在争议的问题，要详尽地介明确不了、存在争议的问题，要详尽地介绍当前流行的多种理论观点。对于学员在绍当前流行的多种理论观点。对于学员在讨论中没有考虑和涉及到的方面，要查漏讨论中没有考虑和涉及到的方面，要查漏补缺，并明确表示可将那些有价值的意见补缺，并明确表示可将那些有价值的意见与见解吸收到教案中去。与见解吸收到教案中去。61致培训教师致培训教师1、最好的班级是正在上课的班级。、最好的班级是正在上课的班级。2、最好的学员是眼前的这批学员。、最好的学员是眼前的这批学员。3、最好的讲稿是上课前刚准备好的讲、最好的讲稿是上课前刚准备好的讲稿。稿。4、最好的一堂课是下一堂课。、最好的一堂课是下一堂课。62您的指导是对我们的最大帮助！您的指导是对我们的最大帮助！ 您的关注是对共同事业的支持！您的关注是对共同事业的支持！敬请批评指正！敬请批评指正！