第9章游戏活动的观察、分析与评价课件.ppt

1、第九章第九章 游戏活动的观察、分析与评价游戏活动的观察、分析与评价知识知识点：点：观察与分析幼儿园游戏活动的目的和意义观察与分析幼儿园游戏活动的目的和意义观察幼儿游戏活动的方法观察幼儿游戏活动的方法记录幼儿游戏活动的方法记录幼儿游戏活动的方法观察记录的分析和解释观察记录的分析和解释评价幼儿园游戏活动的目的和意义评价幼儿园游戏活动的目的和意义评价幼儿园游戏活动的要求和方法评价幼儿园游戏活动的要求和方法了解观察、分析与评价了解观察、分析与评价幼儿园游戏幼儿园游戏活动的目的和意义活动的目的和意义了解观察与分析了解观察与分析幼儿园游戏活动的幼儿园游戏活动的基本方法，学会使用基本方法，学会使用并掌握几种

2、典型的游戏观察量并掌握几种典型的游戏观察量表表重点重点掌握对观察结果的解释、运用以及评价掌握对观察结果的解释、运用以及评价幼儿园游戏幼儿园游戏活动的活动的方法方法通过对幼儿园游戏观察案例的分析，形成初步的观察、通过对幼儿园游戏观察案例的分析，形成初步的观察、分析与评价幼儿游戏的能力分析与评价幼儿游戏的能力学习重点学习重点 幼儿游戏观察、分析与评价的方法；幼儿游戏观察、分析与评价的方法； 能根据观察目的设计合理的观察计能根据观察目的设计合理的观察计划，掌握选择和设计观察记录的方划，掌握选择和设计观察记录的方法，实施观察记录，法，实施观察记录，学习难点学习难点 形成在幼儿游戏中观察、发现并及形成在

3、幼儿游戏中观察、发现并及时捕捉信息的能力，尝试自制观察时捕捉信息的能力，尝试自制观察表格、观察、分析、解释幼儿游戏，表格、观察、分析、解释幼儿游戏，在观察游戏的基础上，跟随并支持在观察游戏的基础上，跟随并支持幼儿评价幼儿游戏。幼儿评价幼儿游戏。第一节第一节 幼儿园游戏活动的观察与分析幼儿园游戏活动的观察与分析什么是观察？什么是观察？ 使用视觉或听觉感官对事物获取知觉使用视觉或听觉感官对事物获取知觉刺激刺激感官感受感官感受判断判断行动行动什么是观察？什么是观察？观察的功能观察的功能 帮助我们生存帮助我们生存在古代，从事农耕或渔猎工作的人们，必须透过对气候的观察，决定耕耘或猎捕的最佳时机。观察的功

4、能观察的功能 帮助我们生存帮助我们生存在现代生活中，观察仍然是人们生存的必要能力。例如，行人走在路上必须留意交通标志或是路面状况。观察的功能观察的功能 帮助我们学习技能帮助我们学习技能例如，学生常通过对教练挥拍动作的仔细观察，然后加以模仿，再试图做出和教练类似的挥拍动作。观察的功能观察的功能 观察是产生假设或概念的一种方法观察是产生假设或概念的一种方法亚里士多德通过多年的观察发现：（1）船向远方行驶时，底部总是先消失；（2）星星总是从前面的地平线出现，再由背面的地平线消失。因此推论地球是圆的，后来经过天文学家验证了该假设是对的。 教师教师对游戏活动的对游戏活动的“观察观察” A A老师老师看孩

5、子看孩子们们在活动中的表现，谁表现得最兴奋，谁又在活动中的表现，谁表现得最兴奋，谁又找到了一个新的玩具，或者谁站在一边观看找到了一个新的玩具，或者谁站在一边观看。 B B老师观看和倾听在阅读区发生的一切，有时与儿童进行老师观看和倾听在阅读区发生的一切，有时与儿童进行交谈，并不时地做简要的记录，并用相机拍下孩子的作品，交谈，并不时地做简要的记录，并用相机拍下孩子的作品，一日活动结束后，她会整理和补充记录，一遍遍地翻阅，一日活动结束后，她会整理和补充记录，一遍遍地翻阅，尝试理解儿童阅读能力达到什么样的水平。尝试理解儿童阅读能力达到什么样的水平。聚焦的观察聚焦的观察参与式观察参与式观察记录所记录所看

6、到和听到的一切看到和听到的一切阅读记录并反思阅读记录并反思观察是指在日常生活和活动中或者当儿童展示具体的知识、技能和对概念的理解时，通过观看、倾听和互动等方式理解儿童的学习。11 Ministry for Education, UK. 2014 Early Years Foundation Stage Profile Handbook. pp:9. 观察有别于普通的观看，观察有别于普通的观看，是是有目的有目的、持续持续地地、聚焦聚焦地地“看看”。 观察评价需要教师观察评价需要教师在看的过程中需要运用专在看的过程中需要运用专业知识做出解释和判断业知识做出解释和判断。目的性、系统性、专业性目的性、

7、系统性、专业性 在观察的过程中尝试回答：在观察的过程中尝试回答： 幼儿对什么感兴趣？幼儿对什么感兴趣？ 他们获得了什么经验？他们获得了什么经验？ 他们的已有经验是什么？他们的已有经验是什么？ 他们有什么样的感受？他们有什么样的感受？也许这些问题没有所谓的也许这些问题没有所谓的“正确正确”答案答案，但但尝试回答这些问题的过程使我们更加了解幼儿。尝试回答这些问题的过程使我们更加了解幼儿。观察记录分析讨论计划观察作为一种有效的评价工具，是动态循环的过程。二、二、观察与分析幼儿游戏的目的和意义观察与分析幼儿游戏的目的和意义 游戏是幼儿的真实世界，幼儿在游戏中游戏是幼儿的真实世界，幼儿在游戏中能能更真实

8、地展示更真实地展示自己的发展水平和学习特点。自己的发展水平和学习特点。 对幼儿游戏的对幼儿游戏的观察是了解和评价儿童的基观察是了解和评价儿童的基础，也是幼儿教师专业发展的要求。础，也是幼儿教师专业发展的要求。（一）观察与分析幼儿游戏的目的（一）观察与分析幼儿游戏的目的1.1. 认识并了解幼儿的游戏发展水平认识并了解幼儿的游戏发展水平2.2. 关注并满足幼儿的发展需要关注并满足幼儿的发展需要3.3. 鉴别幼儿的兴趣与学习风格鉴别幼儿的兴趣与学习风格1. 1. 认识并了解幼儿的游戏发展水平认识并了解幼儿的游戏发展水平1. 1. 认识并了解幼儿的游戏发展水平认识并了解幼儿的游戏发展水平2. 2. 关

9、注并满足幼儿的发展需要关注并满足幼儿的发展需要有目的的观察会提醒教师关注落后于或超前于正常水平儿童的需要，密切注意幼儿在游戏中的各种状态，知道他们的所需所想，读懂并尝试理解不同儿童的发展需要，促进每个幼儿在原有的水平上得到发展。2. 2. 关注并满足幼儿的发展需要关注并满足幼儿的发展需要案例：用球杆铲球案例：用球杆铲球思考：思考：1. 1. 这个男孩想做什么？这个男孩想做什么？2. 2. 他是怎么做的？他是怎么做的？3. 3. 为什么没有成功？为什么没有成功？4. 4. 你会怎样引导他？你会怎样引导他？3 3. . 促进教师的专业成长促进教师的专业成长 观察能力是帮助教师从新手成长为专家的必要

10、条件和重要途径。 Lilian Katz 在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。 幼儿教师专业发展标准 教师可以从观察记录中了解幼儿的个性及发展阶段，针对幼儿个体差异在环境创设、材料提供等方面做某些调整，在分析资料的过程中，学习教育理论知识，不仅能促进幼儿游戏水平的提高，而且有效实现了教师的专业成长。3 3. . 促进教师的专业成长促进教师的专业成长（二）观察与分析幼儿游戏的意义（二）观察与分析幼儿游戏的意义1.1. 对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径2.2. 观察是对游戏实施有效指导的前提观察是对游戏实施有效指导的前提3.3. 观

11、察是制订下次游戏计划的依据观察是制订下次游戏计划的依据了解幼儿的认知发展水平和运用工具的技能，如分类能力，匹配颜色、大小和形状的能力，再认相同物体和符号的能力，确认因果关系的能力，在解决新问题时使用和调整已有知识的能力，以及利用铅笔、画笔、剪刀和结构玩具发展基本操作技巧的能力。1. 1. 对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径案例分析：粘圆圈案例分析：粘圆圈1. 1. 你认为他在干什么？你认为他在干什么？2. 2. 他实际上在学习什么？他实际上在学习什么？ 了解儿童人格和社会化的发展。 在做模仿家庭活动的游戏中，一个儿童对角色的扮演可以使我们了解他与父母或兄弟姐妹的关

12、系。1. 1. 对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径2.2.观察是对游戏实施有效指导的前提观察是对游戏实施有效指导的前提观察是提供游戏准备工作的基础，可使教师了解并提供给儿童游戏的必要条件，如时间、空间、玩具材料、游戏经验等，帮助教师了解儿童的发展状况和兴趣特点，以决定什么时候、以什么方式适宜地介入和干预幼儿的游戏，以判断需要为幼儿提供什么样的玩具和游戏材料，或者补充和丰富什么方面的经验。提供观察参与及干预玩物时间空间预先经验平行游戏共同游戏游戏指导真实情景的解说引自杰姆约翰逊等著，郭静晃译.儿童游戏游戏发展的理论与实务，台湾：扬智文化事业股份有限公司1998年版，

13、第34页。3. 3. 观察是制订下次游戏计划的依据观察是制订下次游戏计划的依据教师通过观察幼儿的游戏，从中获取各种丰富的信息，根据游戏中存在的问题及儿童的行为表现，制定出下一次游戏计划。才能避免游戏中存在的“游戏儿童”、“盲目导演”、“赶时髦”等重结果轻过程的现象。三、观察与分析幼儿游戏活动的方法三、观察与分析幼儿游戏活动的方法1.1.制定制定观察计划观察计划2.2.确定观察的方法与内容确定观察的方法与内容3.3.整理和整理和分析观察记录分析观察记录4.4.观察记录的观察记录的运用运用观察计划的制定观察计划的制定详细、周密的观察计划是观察顺利进行的保详细、周密的观察计划是观察顺利进行的保证，不

14、仅能够有效提高观察的质量和效率，证，不仅能够有效提高观察的质量和效率，而且还能增强所得资料的准确性和可靠性。而且还能增强所得资料的准确性和可靠性。观察者对观察活动的时间、步骤、过程、对观察者对观察活动的时间、步骤、过程、对象、使用仪器、记录方法、设计表格等预先象、使用仪器、记录方法、设计表格等预先应有充分的考虑和准备。应有充分的考虑和准备。弄清观察目的弄清观察目的了解幼儿及其学习方式了解幼儿及其学习方式观察计划制定的依据观察计划制定的依据 幼儿现有的经验和当前的兴趣幼儿现有的经验和当前的兴趣 本学期教育计划及现阶段教学内容；本学期教育计划及现阶段教学内容； 上次上次游戏的情况及存在的问题；游戏

15、的情况及存在的问题； 本次本次游戏预备做哪些准备，包括材料游戏预备做哪些准备，包括材料准备、经验准备、具体要求等准备、经验准备、具体要求等观察的要点观察的要点1. 幼儿的兴趣点，幼儿喜欢的主题、区角和游戏材料；2. 幼儿的行为类型，幼儿在游戏中遇到的困难，如何解决；3. 幼儿与环境、同伴的互动；4. 幼儿的情绪体验；5. 影响幼儿行为的因素；6. 幼儿是否遵守游戏规则7. 以以各年龄段幼儿身心发展和学习领域各年龄段幼儿身心发展和学习领域的目标为依据，结合当前幼儿在游戏的目标为依据，结合当前幼儿在游戏中的兴趣和表现，确定观察的重点。中的兴趣和表现，确定观察的重点。发展的三个基本方面发展的三个基本

16、方面语言和交流语言和交流倾听和注意倾听和注意理解理解表达表达身体发展身体发展运动和抓握运动和抓握健康和自我照顾健康和自我照顾个性、社会性和情绪情个性、社会性和情绪情感感自信和自我意识自信和自我意识情绪和行为的自我管理情绪和行为的自我管理建立关系建立关系学习的四个特定领域学习的四个特定领域早期读写早期读写阅读阅读写写数学数学数字数字形状、空间和测量形状、空间和测量认识世界认识世界人和社会人和社会世界世界技术技术艺术表达艺术表达探索和使用材料探索和使用材料想象想象有效学习的三个方面有效学习的三个方面游戏和探索游戏和探索意愿意愿主动学习主动学习参与和注意力集中参与和注意力集中遇到困难继续尝试，感遇到

17、困难继续尝试，感受到成功的喜悦受到成功的喜悦创造性和批判性思维创造性和批判性思维有自己的想法有自己的想法形成做事情的策略形成做事情的策略例：英国例：英国EYFSEYFS评价的框架评价的框架 对对儿童的成长来说关键而重要的时刻，儿童的成长来说关键而重要的时刻，比如儿童第一次做出或不做出某种行比如儿童第一次做出或不做出某种行为，或者第一次表现出对某一概念的为，或者第一次表现出对某一概念的掌握和理解掌握和理解。案例：案例：明明刚进幼儿园的时候很害羞，于是老师决明明刚进幼儿园的时候很害羞，于是老师决定观察记录他与其他幼儿的互动。定观察记录他与其他幼儿的互动。23/02/12 23/02/12 明明和小

18、花在积木区玩，他帮明明和小花在积木区玩，他帮小花搭了一座塔。小花搭了一座塔。2/05/12 2/05/12 在歌唱活动时，明明第一次在在歌唱活动时，明明第一次在全班面前唱歌。全班面前唱歌。3/06/12 3/06/12 户外活动时，明明带领一群孩户外活动时，明明带领一群孩子玩探险游戏。子玩探险游戏。各年龄班游戏观察的重点各年龄班游戏观察的重点处于平行游戏阶段，满足于操纵摆弄物品，矛盾焦点处于平行游戏阶段，满足于操纵摆弄物品，矛盾焦点主要在幼儿与物品的冲突商，因此，小班观察的重点主要在幼儿与物品的冲突商，因此，小班观察的重点在幼儿使用物品上。在幼儿使用物品上。处于角色的归属感阶段，想与人交往但尚

19、无交往技处于角色的归属感阶段，想与人交往但尚无交往技能，因此，观察重点在幼儿与幼儿的冲突上，不管能，因此，观察重点在幼儿与幼儿的冲突上，不管是规则上的，还是交往技能上的是规则上的，还是交往技能上的运用已有经验在现有的基础上去创新，成为游戏观察运用已有经验在现有的基础上去创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾成为的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾成为另一个重点。另一个重点。小班小班中班中班大班大班各区域活动观察的重点各区域活动观察的重点 不同类型的游戏有自己不同的特性，构成 不同类型游戏特有的发展价值。不同的区域活动承载着不同的儿童学习和发展的功能，因此，我们观察的

20、侧重点也不同。主要功能主要功能观察重点观察重点积木区积木区建构游戏；促进建构游戏；促进儿童对客体世界儿童对客体世界以及自己与客体以及自己与客体世界关系的认识世界关系的认识幼儿的思维特点幼儿的思维特点和思维发展水平、和思维发展水平、建构技能、对科建构技能、对科学和数学概念的学和数学概念的理解和掌握理解和掌握角色扮演区角色扮演区象征性游戏；促象征性游戏；促进儿童对主体世进儿童对主体世界以及人与人之界以及人与人之间的关系的认识间的关系的认识同伴互动、语言同伴互动、语言发展发展美工区美工区培养艺术表现和培养艺术表现和创造能力创造能力探索和使用材料、探索和使用材料、创造力和想象力创造力和想象力阅读区阅读

21、区培养阅读兴趣，培养阅读兴趣，形成良好的阅读形成良好的阅读习惯习惯阅读兴趣、学习阅读兴趣、学习品质、基本的阅品质、基本的阅读技能读技能各区域活动的观察重点各区域活动的观察重点合作性、合作性、目的性、目的性、手眼协调手眼协调反映幼儿的真实反映幼儿的真实生活，了解幼儿生活，了解幼儿的生活状态的生活状态常见的观察游戏的方法常见的观察游戏的方法1. 1. 扫描法扫描法2. 2. 定点法定点法3. 3. 追踪法追踪法4. 4. 综合图示法综合图示法5. 5. 线索提示法线索提示法（一）扫描法（一）扫描法 对班里的全体幼儿平均分配时间，在相等对班里的全体幼儿平均分配时间，在相等的时间里对每个幼儿轮流进行扫

22、描观察。的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。 适合于了解全体幼儿的游戏情况。适合于了解全体幼儿的游戏情况。 一般在游戏开始和结束时较多选用。一般在游戏开始和结束时较多选用。 用表格的记录形式，简便易行且可重复使用表格的记录形式，简便易行且可重复使用，便于前后比较。用，便于前后比较。（一）扫描法（一）扫描法幼儿主题选择情况观察表幼儿主题选择情况观察表娃娃家娃娃家医院医院积木区积木区幼儿幼儿1幼儿幼儿2幼儿幼儿3每个主题选每个主题选5分钟，画正字，轮流分钟，画正字，轮流观察。可以观察到幼儿在游戏中观察。可以观察到幼儿在游戏中的坚持性和对主题的稳定性。的坚持性和对主题的稳定性。（一）扫描法（一）扫描

23、法无所无所事事事事旁观旁观独自独自游戏游戏平行平行游戏游戏联合联合游戏游戏合作合作游戏游戏幼儿幼儿1幼儿幼儿2幼儿幼儿3幼儿游戏的社会性发展水平观察表幼儿游戏的社会性发展水平观察表对每个幼儿观察对每个幼儿观察1-2分钟。将不同时间的分钟。将不同时间的观察表格联系起来，可看出每个幼儿社观察表格联系起来，可看出每个幼儿社会性发展的具体情况。会性发展的具体情况。（一）扫描法（一）扫描法游戏场地利用率的观察表游戏场地利用率的观察表星期一星期一 星期二星期二星期三星期三星期四星期四 星期五星期五1号号2号号3号号场地时间（一）扫描法（一）扫描法幼儿参与游戏的情节观察表幼儿参与游戏的情节观察表餐厅餐厅医院

24、医院买买卖卖旁观旁观医生医生病人病人护士护士摆弄摆弄幼儿幼儿1幼儿幼儿2幼儿幼儿3了解幼儿在区域干了什么，是否与人交往，了解幼儿在区域干了什么，是否与人交往，对什么玩具感兴趣等，有助于教师了解环境对什么玩具感兴趣等，有助于教师了解环境创设是否有效，为教师的介入指导提供依据。创设是否有效，为教师的介入指导提供依据。（二）定点法（二）定点法 观察者固定在某一地点或区角进行观察，出现在观察者固定在某一地点或区角进行观察，出现在该地点的幼儿都可以成为观察对象。该地点的幼儿都可以成为观察对象。 适于了解一个主题或一个区域幼儿的游戏情况。适于了解一个主题或一个区域幼儿的游戏情况。 多在游戏过程中使用此方法

25、。多在游戏过程中使用此方法。 多采用实况详录的方法记录。多采用实况详录的方法记录。可以获得一些动态的信息，了解到幼儿在游戏中使可以获得一些动态的信息，了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往的情况、游戏情节的发展用材料的情况、幼儿交往的情况、游戏情节的发展等，使指导能有的放矢，避免或减少了盲目指导、等，使指导能有的放矢，避免或减少了盲目指导、瞎导演的现象出现。瞎导演的现象出现。特点特点优点优点（三）追踪法（三）追踪法 观察者事先确定一到两个幼儿作为观察观察者事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。对象，观察他们在游戏中的活动情况。 适合于观察了解个体幼儿在游戏全过程适合

26、于观察了解个体幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展水平，获得中的情况，了解其游戏发展水平，获得更详细的信息。更详细的信息。 实况描述法进行记录，可能也有教师的实况描述法进行记录，可能也有教师的述评、分析和对策。述评、分析和对策。（四）综合图示法（四）综合图示法综合图示法图示*邱学青，学前儿童游戏M，江苏教育出版社，第262页。（四）综合图示法（四）综合图示法画区角布局图，并为画区角布局图，并为每个区角编号每个区角编号标明每个区域的人标明每个区域的人数、性别（扫描法）数、性别（扫描法）根据游戏情况观察不同区域根据游戏情况观察不同区域的游戏进展情况，如果发现的游戏进展情况，如果发现哪个区域需要

27、细致观察，则哪个区域需要细致观察，则用用“定点法定点法”；对个别幼儿；对个别幼儿可采取可采取“追踪法追踪法”。如果有更详细的信息，如果有更详细的信息，如幼儿之间的对话、教如幼儿之间的对话、教师的介入指导、幼儿对师的介入指导、幼儿对材料的使用情况等，可材料的使用情况等，可在空白处记录，以便后在空白处记录，以便后期的分析。期的分析。（四）综合图示法（四）综合图示法 方法的综合性：将方法的综合性：将“扫描法扫描法”、“定点法定点法”、“追踪法追踪法”在同一时间段中运用，帮助教师在同一时间段中运用，帮助教师获得多角度的动态信息。获得多角度的动态信息。 结果的直观性：游戏的场地和记录呈现在纸结果的直观性

28、：游戏的场地和记录呈现在纸上，便于发现问题。上，便于发现问题。 情景的真实性：观察中可以将幼儿与幼儿、情景的真实性：观察中可以将幼儿与幼儿、角色与角色、区域与区域的交往用线条表示角色与角色、区域与区域的交往用线条表示出来，便于教师了解场地的布置、材料的提出来，便于教师了解场地的布置、材料的提供、角色之间的互动等情况。供、角色之间的互动等情况。 提供观察的要点，增加观察的目的性、针对性；提供观察的要点，增加观察的目的性、针对性； 在在“线索提示线索提示”的牵引下，教师可能会关注那的牵引下，教师可能会关注那些从来没有关注过的问题，从不同的观察线索些从来没有关注过的问题，从不同的观察线索看待幼儿的游

29、戏。看待幼儿的游戏。 适用于缺乏观察技能的教师，有效地帮助教师适用于缺乏观察技能的教师，有效地帮助教师逐步掌握观察的技巧及指导游戏的方法。逐步掌握观察的技巧及指导游戏的方法。 帮助教师形成帮助教师形成“善于发现幼儿感兴趣的事物、善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏盒偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时游戏盒偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导机，积极引导”的教育意识。的教育意识。（五）线索提示法（五）线索提示法1. 1. 幼儿在区域游戏中热衷于什么？幼儿在区域游戏中热衷于什么？2. 2. 激发幼儿游戏兴趣的因素是什么？激发幼儿游戏兴趣的因素是什么？3. 3. 幼儿如何使用材料？幼儿如何使用材

30、料？4. 4. 教师提供的空间是否足够让幼儿活动？教师提供的空间是否足够让幼儿活动？5. 5. 幼儿之间如何互动？是否有利于幼儿自幼儿之间如何互动？是否有利于幼儿自身经验的发展或能力的提高？身经验的发展或能力的提高？6. 6. 幼儿在游戏过程中出现的新经验是否有幼儿在游戏过程中出现的新经验是否有再利用的价值？再利用的价值？（五）线索提示法（五）线索提示法小结：小结：扫描法扫描法定点法定点法追踪法追踪法综合图综合图示法示法线索提线索提示法示法适用适用状态状态了解全了解全体幼儿体幼儿的游戏的游戏情况情况了解一了解一个主题个主题或一个或一个区域幼区域幼儿游戏儿游戏活动的活动的情况情况了解个了解个别幼

31、儿别幼儿在游戏在游戏全过程全过程中的情中的情况况便于全便于全方位从方位从全局考全局考虑了解虑了解动态信动态信息息适用于适用于缺乏观缺乏观察技能察技能的教师的教师使用定点法和追踪法时也可使用定点法和追踪法时也可以采用以采用事件取样事件取样和和时间取样时间取样法法观察记录。观察记录。 时间取样法：使用根据一定的分类系统为基础制定的儿童游戏观察量表，在一定的时间内对儿童游戏进行观察，获取若干个时间样本从而构成能够反映个体游戏特点的一个总样本。 事件取样法：观察者用语言描述记录在一定时间内所观察到的儿童的某种游戏行为或事件，记录整个事件发生的前因后果。思考：思考：时间取样法和事件取样法时间取样法和事件

32、取样法各有什么特点，何种情况下适用？各有什么特点，何种情况下适用？观察游戏的流程观察游戏的流程 “伞状式”流程 “钟摆式”流程 “卷地毯式”流程 “自由式”流程“伞状式伞状式”流程流程 教师以一个中心带动周围其他区域的路径来实施观察，对于新出现的主题或矛盾较多的区域，是教师观察的中心或重点。 教师主要在一个区域里实施定点观察，同时对其他区域进行扫描观察。“钟摆式钟摆式”流程流程 教师以对相关主题的观察为重点，来回于既定的两三个区域实施定点或追踪观察，而对其他区域只是远距离的扫描。 教师可以较为详细地了解幼儿在相近经验游戏中的互动情况，为帮助幼儿提升、分享游戏的经验做准备。“卷地毯式卷地毯式”流

33、程流程 教师对每个游戏的区域都给予关注，在每个区域巡回地进行扫描或追踪观察。 在教师并无观察重点时使用，其特点是面面俱到但可能使观察结果流于表面。“自由式自由式”流程流程 观察时并无任何重点，可以不受线路的限制，范围不一定面面俱到，其特点是可能顾此失彼，但却能发现一些不寻常的事情，更好地了解幼儿的发展趋势。 儿童游戏观察量表 自制的观察记录工具 植根于发生的情境，去植根于发生的情境，去还原事实发现问题，分还原事实发现问题，分析问题、解决问题。析问题、解决问题。 克服偏见，包括理论偏克服偏见，包括理论偏见、个人偏见，做到客见、个人偏见，做到客观真实。观真实。1.1.对数对数量化资料的量化资料的统

34、计分析统计分析2.2.对对文字资料的整理与分析文字资料的整理与分析案例案例幼儿玩游戏的时间有多少？幼儿玩游戏的时间有多少？ 观察观察目的：目的：教师指导角色游戏的时间安排。 观察对象：观察对象：A、B两所省级示范园，8个中班的11次角色游戏过程中的幼儿。 观察观察方法：方法：现场事件取样观察法，记录各个游戏环节中的时间分布情况。1.游戏空间2.游戏时间3.游戏材料4.游戏主题5.游戏情节6.游戏的社会性发展水平7.游戏的态度班级班级总时间总时间导入时导入时间间百分数百分数游戏时游戏时间间百分数百分数收拾玩收拾玩具具百分数百分数讲评时讲评时间间百分数百分数A1A1482148214 48.38.

35、3303062629 918.718.75215211111A2A248485 510.410.4333368.868.84 48.38.36 612.512.5A3A36060101016.716.7404066.766.75 58.38.36 612.512.5A4A4503050308 815.915.9303048.448.49 914.514.5151524.124.1A5A562628 812.912.9303048.448.49 914.514.5151524.124.1B1B1672067208 811.911.9353552.152.1101014.914.914201420

36、21.121.1B2B2462046205 510.810.8282860.660.64 48.78.792092020.220.2B3B354405440101018.418.4303055.155.1101018.418.44404408.18.1B4B47878131316.716.7373747.447.4131316.716.7151519.219.2B5B531315 516.116.1212167.767.75 516.216.20 00 0B6B66565141421.621.6333350.850.89 913.813.89 913.813.8分析分析 8个中班的11次角色游

37、戏中，游戏总时间最长的是78分钟（B4），最短的是31分钟（B5），但B4的教师花费了较多的时间在导入、收拾玩具和讲评上，真正用于幼儿游戏玩耍的时间却最少。 由此我们可以发现，尽管B4的幼儿看似拥有更多的游戏时间，但用于自由玩耍的时间却不足总时间的一半。对游戏观察结果的解释，是运用一定的理论或观点，对观察记录进行思考，合理地说明影响幼儿游戏发展、变化的原因，游戏与幼儿发展之间的联系，或者揭示幼儿游戏发展的规律。（一（一）将将观察记录结果与研究目的观察记录结果与研究目的挂钩挂钩（二）（二）将将观察结果与幼儿年龄发展水平观察结果与幼儿年龄发展水平比较比较（三）（三）根据线索提示解释观察记录结果根据

38、线索提示解释观察记录结果吃过早餐后，小班幼儿纷纷进入美工区、益智区、建构区、“娃娃家”等区域活动。刚开始，慧慧选的是建构区，但不一会儿，她转身离开“建构区”走向“娃娃家”。老师见状马上提醒她回到“建构区”去。她停下脚步，好像迟疑了起来，但等老师走开后，她又悄悄地溜进了“娃娃家”。班上好几个孩子来“告状”，说慧慧又跑到“娃娃家” 去玩了。案例案例喜欢往喜欢往“娃娃家娃娃家”跑的慧慧跑的慧慧案例案例喜欢往喜欢往“娃娃家娃娃家”跑的慧慧跑的慧慧平时有事没事，慧慧就喜欢往“娃娃家”跑，每路过一次都要蹲在那里玩一会儿，家长来接她时也要跑过去玩一会儿。接到孩子的“告状”后，老师准备去“娃娃家”把她叫出来。

39、当老师走进“娃娃家”时，发现慧慧先是趴在“娃娃家”的矮桌上，好像在很认真地探究什么；很快，只见她从“娃娃家”玩具柜里拿了一辆能打开车门的玩具警车，又从“娃娃家”的玩具箱里拿出一些塑料小动物玩具，把这些小动物装上了警车思考思考 如何看待慧慧总往娃娃家跑的行为？ 如何评价这名教师的行为？分析分析 喜欢“娃娃家”游戏是小班幼儿的年龄特点。根据皮亚杰儿童认知发展的理论，34岁的小班幼儿处于前运算阶段，正处于由练习性游戏向象征性游戏过渡的时期，表现出自我模仿、模仿他人、以物代物、以人代人的嬉戏性象征特征。对于慧慧来说，再没有比与她生活密切相关的“吃、喝、拉、撒”更能引起她的关注了。 这个案例中的教师虽然

40、观察到了慧慧不断去“娃娃家”的现象，但并没有把慧慧的行为与她的年龄发展水平作比较，没有考虑慧慧的心理需要，而只是从教育者的角度要求慧慧离开“娃娃家”，以平息其他幼儿不断地告状。 运用观察所得到的信息资料，来改善幼儿在游戏发展上的机会和条件，有效发挥并提高游戏在幼儿教育中的作用和地位，是游戏观察记录的最终目的。 观察结果的运用其实是一个动态持续、循序渐进的过程，是同步进行的过程。案例：喜欢汽车玩具的小虎案例：喜欢汽车玩具的小虎背景：背景：小虎，小虎，3 3岁半，小班，他除了对汽车、火车、卡车这岁半，小班，他除了对汽车、火车、卡车这些车类的玩具感兴趣，对其他区角的材料都不感兴些车类的玩具感兴趣，对

41、其他区角的材料都不感兴趣，而且总是喜欢在教室里跑来跑去。他的行为明趣，而且总是喜欢在教室里跑来跑去。他的行为明显地阻碍了接触学习环境的机会。教师在一周内对显地阻碍了接触学习环境的机会。教师在一周内对他进行了三次时长为他进行了三次时长为4545分钟的观察记录。分钟的观察记录。观察记录观察记录 小虎总是很快地从一个区角转换到另一个区角，小虎总是很快地从一个区角转换到另一个区角，他在一个区角不会超过他在一个区角不会超过3-43-4分钟。分钟。 小小虎从来都不会在教室里走，他每次起身都会跑。虎从来都不会在教室里走，他每次起身都会跑。 小虎很少玩桌面的活动材料，比如拼图、涂色、小虎很少玩桌面的活动材料，

42、比如拼图、涂色、剪纸等活动剪纸等活动 小小虎不知道怎么与同伴相处，不会意识到自己的虎不知道怎么与同伴相处，不会意识到自己的 行为对同伴造成的困扰行为对同伴造成的困扰 小小虎的语言能力发展得很好虎的语言能力发展得很好观察记录观察记录小虎在每个区角玩耍的时间小虎在每个区角玩耍的时间观察记录的分析观察记录的分析 小虎没有掌握桌面活动需要的技能 小虎没有表现出适宜的社会交往技能 小虎需要在活动中跑来跑去 小虎特别喜欢与车子有关的活动 小虎在玩车子的时候表现出很好的想象力 小虎在玩积木游戏的时候表现出很好的创造力，但是特别喜欢搭建路、轨道和桥观察结果的运用观察结果的运用 改变教室中的桌椅摆设，限制自由跑

43、动的空间； 组织了“跑得快和跑得慢的车子”主题活动，一方面迎合了小虎喜欢车子的兴趣，另一方面探索了什么是快什么是慢； 单独辅导小虎进行桌面活动； 采用角色扮演和讲故事的方式让小虎意识到什么是适宜的社会交往方式。吃过早餐后，小班幼儿纷纷进入美工区、益智区、建构区、“娃娃家”等区域活动。刚开始，慧慧选的是建构区，但不一会儿，她转身离开“建构区”走向“娃娃家”。老师见状马上提醒她回到“建构区”去。她停下脚步，好像迟疑了起来，但等老师走开后，她又悄悄地溜进了“娃娃家”。班上好几个孩子来“告状”，说慧慧又跑到“娃娃家” 去玩了。案例案例喜欢往喜欢往“娃娃家娃娃家”跑的慧慧跑的慧慧案例案例喜欢往喜欢往“娃

44、娃家娃娃家”跑的慧慧跑的慧慧平时有事没事，慧慧就喜欢往“娃娃家”跑，每路过一次都要蹲在那里玩一会儿，家长来接她时也要跑过去玩一会儿。接到孩子的“告状”后，老师准备去“娃娃家”把她叫出来。当老师走进“娃娃家”时，发现慧慧先是趴在“娃娃家”的矮桌上，好像在很认真地探究什么；很快，只见她从“娃娃家”玩具柜里拿了一辆能打开车门的玩具警车，又从“娃娃家”的玩具箱里拿出一些塑料小动物玩具，把这些小动物装上了警车思考思考 如何看待慧慧总往娃娃家跑的行为？ 如何评价这名教师的行为？分析分析 喜欢“娃娃家”游戏是小班幼儿的年龄特点。根据皮亚杰儿童认知发展的理论，34岁的小班幼儿处于前运算阶段，正处于由练习性游戏

45、向象征性游戏过渡的时期，表现出自我模仿、模仿他人、以物代物、以人代人的嬉戏性象征特征。对于慧慧来说，再没有比与她生活密切相关的“吃、喝、拉、撒”更能引起她的关注了。 这个案例中的教师虽然观察到了慧慧不断去“娃娃家”的现象，但并没有把慧慧的行为与她的年龄发展水平作比较，没有考虑慧慧的心理需要，而只是从教育者的角度要求慧慧离开“娃娃家”，以平息其他幼儿不断地告状。案例：喜欢汽车玩具的小虎案例：喜欢汽车玩具的小虎背景：背景：小虎，小虎，3 3岁半，小班，他除了对汽车、火车、卡车这岁半，小班，他除了对汽车、火车、卡车这些车类的玩具感兴趣，对其他区角的材料都不感兴些车类的玩具感兴趣，对其他区角的材料都不

46、感兴趣，而且总是喜欢在教室里跑来跑去。他的行为明趣，而且总是喜欢在教室里跑来跑去。他的行为明显地阻碍了接触学习环境的机会。教师在一周内对显地阻碍了接触学习环境的机会。教师在一周内对他进行了三次时长为他进行了三次时长为4545分钟的观察记录。分钟的观察记录。观察记录观察记录 小虎总是很快地从一个区角转换到另一个区角，小虎总是很快地从一个区角转换到另一个区角，他在一个区角不会超过他在一个区角不会超过3-43-4分钟。分钟。 小小虎从来都不会在教室里走，他每次起身都会跑。虎从来都不会在教室里走，他每次起身都会跑。 小虎很少玩桌面的活动材料，比如拼图、涂色、小虎很少玩桌面的活动材料，比如拼图、涂色、剪

47、纸等活动剪纸等活动 小小虎不知道怎么与同伴相处，不会意识到自己的虎不知道怎么与同伴相处，不会意识到自己的 行为对同伴造成的困扰行为对同伴造成的困扰 小小虎的语言能力发展得很好虎的语言能力发展得很好观察记录观察记录小虎在每个区角玩耍的时间小虎在每个区角玩耍的时间观察记录的分析观察记录的分析 小虎没有掌握桌面活动需要的技能 小虎没有表现出适宜的社会交往技能 小虎需要在活动中跑来跑去 小虎特别喜欢与车子有关的活动 小虎在玩车子的时候表现出很好的想象力 小虎在玩积木游戏的时候表现出很好的创造力，但是特别喜欢搭建路、轨道和桥观察结果的运用观察结果的运用 改变教室中的桌椅摆设，限制自由跑动的空间； 组织了

48、“跑得快和跑得慢的车子”主题活动，一方面迎合了小虎喜欢车子的兴趣，另一方面探索了什么是快什么是慢； 单独辅导小虎进行桌面活动； 采用角色扮演和讲故事的方式让小虎意识到什么是适宜的社会交往方式。案例分析案例分析幼儿玩游戏的时间有多少？幼儿玩游戏的时间有多少？ 观察观察目的：目的：教师指导角色游戏的时间安排。 观察对象：观察对象：A、B两所省级示范园，8个中班的11次角色游戏过程中的幼儿。 观察观察方法：方法：现场事件取样观察法，记录各个游戏环节中的时间分布情况。班级班级总时间总时间导入时导入时间间百分数百分数游戏时游戏时间间百分数百分数收拾玩收拾玩具具百分数百分数讲评时讲评时间间百分数百分数A1

49、A1482148214 48.38.3303062629 918.718.75215211111A2A248485 510.410.4333368.868.84 48.38.36 612.512.5A3A36060101016.716.7404066.766.75 58.38.36 612.512.5A4A4503050308 815.915.9303048.448.49 914.514.5151524.124.1A5A562628 812.912.9303048.448.49 914.514.5151524.124.1B1B1672067208 811.911.9353552.152.110

50、1014.914.91420142021.121.1B2B2462046205 510.810.8282860.660.64 48.78.792092020.220.2B3B354405440101018.418.4303055.155.1101018.418.44404408.18.1B4B47878131316.716.7373747.447.4131316.716.7151519.219.2B5B531315 516.116.1212167.767.75 516.216.20 00 0B6B66565141421.621.6333350.850.89 913.813.89 913.813