中小学信息技术教育的现状与发展课件.ppt

1、北京师范大学信息科学学院陈星火1. 从计算机课到信息技术课从计算机课到信息技术课2. 推进教育信息化的战略决策推进教育信息化的战略决策3. 指导纲要指导纲要公布两年多来的变化公布两年多来的变化简单回顾20世纪80年代初期起步程序设计语言教学（BASIC、LOGO等）程序设计与应用软件教学微软产品培训班（WINDOWS、WORD、EXCEL等）多媒体技术与网络技术对教育的挑战80年代（1981-1990）90年代（1991-1999）21世纪前十年（2000-2010）阶段性质实验阶段发展阶段基本普及阶段课程内容基本知识Basic语言基本知识（模块自选）基本知识（基本模块、拓展模块）推进方式高中

2、选修课初中、高中选修、必修课小学活动课二大工程：校校开课、校校通理论依据语言文化论工具文化论+语言文化论网络文化论学科结合少数教师编制小软件简单的CAI不同类型软件为教学服务基本围绕升学深层整合，提高创新能力和信息素养支撑环境计算机教室微机+多媒体计算机室网络+信息资源 面向面向2121世纪的信息技术教育世纪的信息技术教育 教育要跟上网络时代教育要跟上网络时代 起草起草中小学信息技术课程指导纲要中小学信息技术课程指导纲要2000年教育部召开了全国中小学信息技术教育工作会议，会议提出了新世纪前10年我国中小学普及信息技术教育的目标及实施方案：第一阶段第一阶段 教育信息基础设施建设阶段教育信息基础

3、设施建设阶段（1 1）建设畅通的信息渠道）建设畅通的信息渠道（2 2）建设丰富的信息资源）建设丰富的信息资源（3 3）大规模地培训教师）大规模地培训教师（4 4）通过开设信息技术教育课程教会学）通过开设信息技术教育课程教会学 生使用计算机生使用计算机目的：为应用信息技术营造良好的环境。目的：为应用信息技术营造良好的环境。 从技术应用的初始阶段转向整合阶段从技术应用的初始阶段转向整合阶段 把信息技术与学科教学有机地结合起来，把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。的学习目标、方法和评价手段。 2000

4、 2000年年1010月，教育部召开全国中小学信息技月，教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议，提出了我国中小学普及信息技术教育工作会议，提出了我国中小学普及信息技术教育的目标及实施方案。术教育的目标及实施方案。 教育部决定，从教育部决定，从20012001年开始用年开始用5 51010年的时年的时间，在全国中小学（包括中等职业技术学校）基间，在全国中小学（包括中等职业技术学校）基本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。育跨越式的发展。 背景故事：十

5、年太久，只争朝夕背景故事：十年太久，只争朝夕。在全国中小学里开设信息技术课在全国中小学里开设信息技术课在全国中小学里实施校校通工程在全国中小学里实施校校通工程推进信息技术与其他学科教学的整合推进信息技术与其他学科教学的整合 将信息技术列入中小学生的必修课程将信息技术列入中小学生的必修课程 阶段目标：阶段目标：20012001年，全国普通高中和大中城市的初年，全国普通高中和大中城市的初中都要开课。中都要开课。20032003年，经济比较发达地区的初级中学年，经济比较发达地区的初级中学开课。开课。20052005年，所有的初级中学以及城市和经年，所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开课济

6、比较发达地区的小学开课。 用用5 5至至1010年时间，加强信息基础设施和信年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国息资源建设，使全国90%90%左右独立建制的中左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教育教学质网上教育资源，提高中小学的教育教学质量。量。 在开好信息技术课程的同时，要努力推在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他术手段，并把信息技术教育

7、融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。的整合。 指导纲要指导纲要公布两年多来的变化公布两年多来的变化中小学信息技术课程教学指导纲要公布以后，全国各地教育部门以及各级学校领导纷纷积极行动起来： 成立领导小组，制定发展规划， 投资购买设备，安装校园网， 编写教材，开设课程，开展课外活动 培训专业师资，开展教学研究。现有学校数（所）已开设信息技术课程的学校 （所）所占百分比高中135851251992.15 %初中 1

8、9153（大中城市） 12511 65.32%小学 10.33% 全国中小学（不含中等职业教育）约有294万台计算机；比1999年底统计的165万台增加了130万台； 生均计算机数从123人一台，到现在约67人一台； 全国建立校园网和局域网约11071个；比1999年底统计的3000个校园网增加了8071个。1. 信息技术课程目标和课程的定位信息技术课程目标和课程的定位2. 信息技术课的信息技术课的教学内容教学内容3. 信息技术课的教材建设信息技术课的教材建设4. 信息技术课的信息技术课的教学模式与教学方法教学模式与教学方法5. 信息技术课的教学设计与教学组织信息技术课的教学设计与教学组织6.

9、 信息技术课的教学资源与教学环境信息技术课的教学资源与教学环境7. 网络教学中的问题及解决方案网络教学中的问题及解决方案8. 信息技术课的教学评价信息技术课的教学评价9. 信息技术课的课外活动信息技术课的课外活动10.信息技术课的教师培训信息技术课的教师培训中小学信息技术课程的特征中小学信息技术课程的特征 文化性文化性 基础性基础性 实践性实践性 综合性综合性 应用性应用性 创新性创新性 发展性发展性中小学信息技术课程的目标中小学信息技术课程的目标 知识目标知识目标 技能目标技能目标 情感目标情感目标 学段目标学段目标1知识目标知识目标 了解信息技术基本知识了解信息技术基本知识 了解信息技术的

10、发展了解信息技术的发展 了解信息技术的应用对人类日常生活和了解信息技术的应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响科学技术的深刻影响2能力目标能力目标通过信息技术课程的学习，使学生具有：通过信息技术课程的学习，使学生具有：获取信息的能力、传输信息的能力、获取信息的能力、传输信息的能力、处理信息的能力、应用信息的能力；处理信息的能力、应用信息的能力；培养学生利用信息技术对其他课程进行学培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。习和探讨的能力。注重培养学生的创新精神和实践能力。注重培养学生的创新精神和实践能力。3情感目标情感目标 培养学生对信息技术的兴趣和意识培养学生对信息技术的兴趣和意识

11、教育学生正确认识和理解与信息技术相教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。习、工作和生活打下必要的基础。信息素养信息素养 信息意识情感信息意识情感 信息伦理道德修养信息伦理道德修养 信息科学技术常识信息科学技术常识 具有一定的信息能力具有一定的信息能力信息技术课的信息技术课的教学内容教学内容 零起点还是

12、多起点 如何体现与时俱进中小学信息技术课的教学模式中小学信息技术课的教学模式 教学模式及要素分析教学模式及要素分析 各种教学模式简介各种教学模式简介 任务驱动教学模式任务驱动教学模式 协作学习教学模式协作学习教学模式 教学模式案例分析教学模式案例分析教学模式教学模式 教学模式是在一定的教育思想、教学教学模式是在一定的教育思想、教学 理论、学习理论指导下，在一定环境理论、学习理论指导下，在一定环境 下展开的教学活动进程的稳定的结构下展开的教学活动进程的稳定的结构 形式。形式。 教学模式是开展教学活动的一套方法教学模式是开展教学活动的一套方法 论体系，是基于一定教学理论而建立论体系，是基于一定教学

13、理论而建立 起来的较稳定的教学活动的框架和程起来的较稳定的教学活动的框架和程 序。序。 教师教师学生学生教学媒体教学媒体教学内容教学内容教学模式的要素教学模式的要素1. 理论基础：指教学模式所依据的教学理理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。论或教学思想。2. 教学目标：指教学模式所能达到的教学教学目标：指教学模式所能达到的教学效果，即在学习者身上产生何种效果。效果，即在学习者身上产生何种效果。3. 操作程序：指教学活动的环节步骤以及操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法。每个步骤的具体操作方法。教学模式的要素教学模式的要素4实现条件（手段和策略）：为了发挥教学模实

14、现条件（手段和策略）：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合。要遵循一定的原种教学条件进行优化组合。要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。则，采用一定的方法和技巧。5评价：根据教学目标和条件做出客观的评价。评价：根据教学目标和条件做出客观的评价。 各种教学模式各种教学模式程序教学程序教学掌握学习掌握学习范例教学范例教学有意义接受学习有意义接受学习发现学习发现学习基于问题式的学习（任务驱动）基于问题式的学习（任务驱动）合作学习（协作学习）合作学习（协作学习）非指导性教学非指导性教学 每种教学模式都有其自身的优势，同时每种

15、教学模式都有其自身的优势，同时也都有一定的局限性。不可能指望用一也都有一定的局限性。不可能指望用一种教学模式去完成所有的教学任务。而种教学模式去完成所有的教学任务。而要根据不同的学习内容、教学目标、教要根据不同的学习内容、教学目标、教学条件、学习对象等选择最适合的教学学条件、学习对象等选择最适合的教学模式组合。模式组合。选择教学模式时要考虑的因素选择教学模式时要考虑的因素 教学目标教学目标 学习过程的复杂性学习过程的复杂性 学生的特点学生的特点 教学资源的限制教学资源的限制 教学环境的限制教学环境的限制w低复杂性的认知活动低复杂性的认知活动w中等复杂性的认知活动中等复杂性的认知活动w高复杂性的

16、认知活动高复杂性的认知活动在信息技术课上创建新型的教学模式在信息技术课上创建新型的教学模式 基于局域网环境下的教学模式基于局域网环境下的教学模式 基于因特网环境下的教学模式基于因特网环境下的教学模式 基于因特网环境下的研究性学习基于因特网环境下的研究性学习 基于因特网环境下的协作学习基于因特网环境下的协作学习 教师有意识地创设问题情境（任务），教师有意识地创设问题情境（任务），组织学生的探索活动，随着解决问题的组织学生的探索活动，随着解决问题的进程，学习与掌握相关知识及相关操作进程，学习与掌握相关知识及相关操作。建构主义建构主义-任务驱动的理论依据任务驱动的理论依据 知识不是通过教师传授得到的

17、，而是学知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构的方式而获得。辅导辅导指导指导引导引导导演导演导师导师任务驱动教学模式的环节任务驱动教学模式的环节 创设情境创设情境 确定问题确定问题 自主学习和协作学习自主学习和协作学习 学习效果评价学习效果评价创设情境创设情境 创设与当前学习主题相关的尽可能真实创设与当前学习主题相关的尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的任务的学习情景，引

18、导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。进入学习情境，使学习直观化和形象化。 生动直观的形象可以有效地激发学生的生动直观的形象可以有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中的有关联想，唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象，从而使学生利用有知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应所学的新知关知识与经验去同化或顺应所学的新知识，发展能力。识，发展能力。确定任务确定任务 选择与当前学习主题密切相关的真实性选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要解决的问题。容，让学生面临一个

19、需要解决的问题。自主学习或协作学习自主学习或协作学习 教师向学生提供解决该问题的有关线索教师向学生提供解决该问题的有关线索或资源；或资源； 学生开始自主学习及协作学习；学生开始自主学习及协作学习； 通过小组内部的讨论、交流、争论、补通过小组内部的讨论、交流、争论、补充、修正，加深每个人对该问题的理解；充、修正，加深每个人对该问题的理解； 找出并完善解决问题的方案。找出并完善解决问题的方案。效果评价效果评价 学生反思问题的解决过程，相互评学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，辅导教师适当作出价或自我评价，辅导教师适当作出点评，并帮助学生作归纳与总结。点评，并帮助学生作归纳与总结。教师要完成

20、的工作 提出明确的任务。提出明确的任务。 为学生完成任务提供必要的知识和资源。为学生完成任务提供必要的知识和资源。 在学生完成任务的过程中给予必要的指在学生完成任务的过程中给予必要的指导。导。 对学生完成任务的情况进行评价。对学生完成任务的情况进行评价。能力培养能力培养 培养学生独立自主学习的精神培养学生独立自主学习的精神 培养学生终身学习的能力培养学生终身学习的能力 培养学生分析问题、解决问题的能力培养学生分析问题、解决问题的能力 培养学生协作的能力培养学生协作的能力 培养学生的创新意识与创新能力培养学生的创新意识与创新能力2协作学习模式协作学习模式（1）协作学习的定义协作学习的定义（2）协

21、作学习的五要素协作学习的五要素（3）传）传统学习小组与协作学习小组的区别统学习小组与协作学习小组的区别（4）协作学习的有效性协作学习的有效性（5）协作学习的案例协作学习的案例（1）协作学习的定义 指学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。（2）协作学习的五要素 正互赖性 个体职责 组进程 社交技能 面对面交互（3）传统学习小组与协作学习小组的区别 传统学习小组 协作学习小组 无依赖性 积极互赖 无个人责任 个人责任 同质组员关系 异质组员关系 只对自己负责 共同承担责任 只强调任务 强调任务与团队支持 忽视社交技能

22、重视社交技能 教师忽视小组的存在 教师观察与参与 无小组自加工 有小组的自加工 （4）协作学习的有效性 增强学习者个人责任心 加强学习者学习策略的训练 学习过程有充分的相互作用 有利于知识的意义建构 培养学习者协作意识和精神 协作学习环境 在学习在学习PowerPointPowerPoint软件时，我给学生布置了一软件时，我给学生布置了一个任务：以小组合作的方式创作带有主题的多媒个任务：以小组合作的方式创作带有主题的多媒体作品。具体要求如下：体作品。具体要求如下：（1）主题范围：人文、体育、自然、艺术等。）主题范围：人文、体育、自然、艺术等。（2）作品要充分体现多媒体的各种功能：文）作品要充分

23、体现多媒体的各种功能：文 字、图像、声音、动画、视频等。字、图像、声音、动画、视频等。（3）作品大小在）作品大小在3030个页面左右。个页面左右。（4）作品要具有良好的结构。）作品要具有良好的结构。（5）作品界面要美观，色彩搭配要和谐。）作品界面要美观，色彩搭配要和谐。 主办单位：教育部高教司主办单位：教育部高教司竞赛时间：竞赛时间：2000年年12月月竞赛地点：中国人民大学竞赛地点：中国人民大学题题 目目 一：国际网上学习比较研究一：国际网上学习比较研究题题 目目 二：二：对对2000年诺贝尔奖的某一奖项进行评价年诺贝尔奖的某一奖项进行评价字字 数：不少于数：不少于5000字字所用时间：所用

24、时间：36小时小时选选 手：每个学校代表队派出三名选手手：每个学校代表队派出三名选手资料来源：来自因特网资料来源：来自因特网答辩时间：每个队答辩时间：每个队10分钟分钟 主题知识网站主题知识网站： 围绕学生学围绕学生学习的某个主题创习的某个主题创建的、包含多种建的、包含多种形式的教学资源形式的教学资源及专题讨论区的及专题讨论区的网站。网站。比喻：知识的池塘比喻：知识的池塘要素要素：知识结构图知识结构图文献检索区文献检索区专题讨论区专题讨论区导航图导航图相关网站链接相关网站链接特征：特征：1. 围绕某一个知围绕某一个知识领域展开识领域展开2. 有丰富的与该有丰富的与该知识点相关的知识点相关的素材

25、素材3. 具有良好的结具有良好的结构构4. 便于浏览者欣便于浏览者欣赏赏人物题材系列人物题材系列风景名胜系列风景名胜系列军事题材系列军事题材系列体育题材系列体育题材系列科普题材系列科普题材系列历史事件系列历史事件系列北京的塔北京的塔探索太阳系探索太阳系中国名山中国名山流星雨流星雨恐龙博物馆恐龙博物馆 在学习在学习PHOTOSHOPPHOTOSHOP软件的基本操作时，提软件的基本操作时，提出一个任务：与明星合影。用出一个任务：与明星合影。用PHOTOSHOPPHOTOSHOP软软件将自己的头像与明星的头像巧妙地组合件将自己的头像与明星的头像巧妙地组合在一起。在一起。 要完成这个任务，需要学习扫描

26、仪、数要完成这个任务，需要学习扫描仪、数码相机的使用，学习抠像技术、图像组合码相机的使用，学习抠像技术、图像组合技术、特效处理技术等。技术、特效处理技术等。教学评价教学评价依据：以教学目标作为评价的依据原则：发展学生个性、鼓励创新精神 重视教学效果、方式灵活多样方式：（1）考查学生实际操作 （2）评价学生作品 考什么？（围绕大纲） 怎么考？（形式、管理、控制、平台） 如何评价？（形成性评价、总结性评价）重视教学方法的研究重视教学方法的研究 导入技能 语言表达技能 提问技巧 组织教学技能 控制教学技能 教学设备的应用技能 激励学生学习技能课外活动的组织课外活动的组织 电脑绘画 电脑动画 多媒体作品 网页制作 电子报刊 程序类作品专业教师的培训专业教师的培训培训模式：脱产学习在职培训师范院校的在校生的培训培训内容：课程设置培训方法：任务驱动协作学习实践三、中小学信息技术教育的发展三、中小学信息技术教育的发展1. 课程整合之后的信息技术课课程整合之后的信息技术课2. 对新课标的思考对新课标的思考3. 网络环境下的研究性学习网络环境下的研究性学习4. 智能机器人进入中小学课堂智能机器人进入中小学课堂5. 网络课程网络课程