模拟教学法及其教学设计课件.pptx

1、专业教学法概论专业教学法概论案例教学法及其教学设计案例案例教学法及其教学设计案例项目教学法及其教学设计案例项目教学法及其教学设计案例任务驱动教学法及其教学设计案例任务驱动教学法及其教学设计案例演示教学法及其教学设计案例演示教学法及其教学设计案例模拟教学法及其教学设计案例模拟教学法及其教学设计案例讲授教学法及其教学设计案例讲授教学法及其教学设计案例探究教学法及其教学设计案例探究教学法及其教学设计案例四阶段教学法及其教学设计案例四阶段教学法及其教学设计案例实践教学及其指导方法实践教学及其指导方法模拟教学法融情景教学、实践教学、案例教学等教学模式的优点于一身，是符合培养职业能力教育思路的一种现代教学

2、模式。目前，国内职业学校常常由于缺乏训练设备、场地、材料和资金等客观问题，使学生很难得到在真实工作岗位实习的体验。模拟教学以“假”代“真”，为学生提供仿真的实践环境，使学生能够在模拟的环境中得到训练，生在模拟的工作岗位上扮演职业角色，达到走上工作岗位后的“零适应期”目标。重庆市教育科学研究院职成教研究所向才毅所长将模拟教学法定义为:是一种在人造的情境中学习某种职业所需的知识、技能和能力的教学方法。模拟训练不但给学生一个身临其境的感觉身临其境的感觉,而且出现差错时出现差错时还能有重复训练的机会还能有重复训练的机会,同时可以随时进行过程性评价随时进行过程性评价,教学成本比较教学成本比较低低。在胡迎

3、春主编的职业教育教学法书中,将模拟教学表述为:是运用模拟器或模拟情景,使参与者在接近现实的情况下扮演某个角色,并和其中的人或事产生互动,以达到预期的学习目的。模拟教学法可应用于信息的获得、动作技能训练以及培养决策能力。向梅梅、刘明贵提出:“模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模拟”。1 1、模拟教学法的含义、模拟教学法的含义同济大学中德技术教育职业学院院长陈祝林教授在其主编的给水与排水专业教学法中,将模拟教学法阐述为:“模拟教学法指的是按照时间发展顺序,在模型的辅助下,按照事情发展的逻辑顺序及其依存关系和相互作用来复制事件、流程(过程),从而展示原型的基本特征与功能。

4、”以上对模拟教学概念的表述,虽然表达的方式略有不同,但内涵大体一致的。模拟教学法是指学生在老师引导与必要的帮助下,在模拟的工作情境中,扮演实际工作中的角色,开展与岗位职业内容相关的一系列活动的教学方法。又称模拟实习法或模拟练习法（Simulationsmethode）。职业教育中，很多学校要求学生在毕业以前参加学校模拟的环境的综合训练,帮助学生理解教学内容,进而在短时间内提高岗位技能和职业素质,增强专业实践能力和对未来岗位的适应性。1 1、模拟教学法的含义、模拟教学法的含义模拟教学法在人为的仿真情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力的教学方法。它又可分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。

5、模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，采用仿真模型（模拟器）来取代真实的原型。学生在仿真模型（模拟器）上按照实际工作程序和方式方法进行操作训练，培养职业技能。模拟情境教学主要是模拟职业活动中的某些场景，在这些场景中具有与实际职业活动相同的功能及工作过程，让学生在接近现实的情况下扮演相应的角色，与其中的人与事产生互动，从而对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，有利于学生职业素质的全面提高。这种教学法又被称作为“角色扮演法”。1 1、模拟教学法的含义、模拟教学法的含义2 2、模拟教学法的起源、模拟教学法的起源 古代战争及早期管理上模拟(20世纪50年代以前)时期，交战方采用

6、模拟对弈的方式,研究获胜的战略与战术,寻找减少人员与财产损失的方法。如德国就曾秘密地釆用地图演习法策划两次世界大战。 二十世纪三十年代初,圣彼得堡工程经济学院的玛丽布什坦开始用模拟方法培训提拔到管理工作岗位的工人,并采用“职能模拟图”对工人的管理技能与管理岗位是否匹配进行评估。第二次世界大战后,模拟技术被广泛地应用于企业培养与测试员工,此后,模拟技术逐步在国外教育中得到应用,特别是在MPA、MBA的教学中应用最多。应该说具有现代意义的模拟教学是由F.谢夫特(Fannin Shaftel)和G.谢夫特(George Shaftel) 于1967年提出的,它是通过在模拟的情境中演练和探究,来探索解

7、决问题策略与方法,并从中培养良好职业观、情感观、价值观及人际观。2 2、模拟教学法的起源、模拟教学法的起源 20世纪80年代以来,行动导向教学法在德国兴起, 模拟教学作为行动导向教学体系中一种典型的教学方法自然而然地成为人们关注的焦点。 随着世界经济竞争焦点从产品逐渐转向产业，许多大学、公司纷纷按照产业人才需求有针对性地开展模拟教学软件的幵发，加之 互联网应用的普及,模拟教学可以在网络上便捷地进行,学生只要在网络终端上输入模拟决策信息,经因特网上传至主服务器,再经服务器处理后,模拟结果很快地传回各个终端,学生就能通过终端及时地了解自己决策的效果。虚拟现实技术的出现为模拟教学法应用带来新的革命。

8、 随着经济与技术的发展，模拟教学法将有更广阔的空间。3 3、模拟教学法的理论基础、模拟教学法的理论基础模拟教学法在电子信息类专业课程中的顺利开展，离不开明确的理论依据，具体来说，模拟教学法的理论基础主要有以下几点：1 1）主体性原理）主体性原理布鲁纳的认识发展说的主体观。布鲁纳提出“发现学习”,是以学生为主体的,教师要多鼓励学生“让我运用自己的头脑想想看”,并培养学生自觉思考的习惯和态度,只有这样,才能让学生活拨起来,利用自身的能力去解决实际问题。模拟教学法就是在模拟任务或情境中，让学生成为学习的主体，这与建构主义的学生中心观异曲同工,都强调学生在学习中的主体性地位，主张在教学中不能以灌输知识

9、为主，而是要让学习主体-学生通过个体主动学习而建构知识体系。2）实践性原理）实践性原理马克思主义哲学认为,一切真知都来自于实践。实践是“主观见之于客观”的东西，是主观和客观的联系纽带,正是因为通过实践,主观和客观才能由此及彼,才体现出主观对客观的反映,而主观对客观的正确反映就是知识。人的经验分为直接经验和间接经验两类,它们都是实践的产物。捷克教育家夸美纽斯认为:“教学要使学生躬行实践,实际去从事认识、探索和改造事物的活动。”他因而强调活动的首要性:“凡是应当做的都必须从实践去学习。”他又强调指出:“师傅并不用理论去耽搁他们的徒弟,而是从早就叫他们去做实际工作，学校要成为忙于工作的工场。此外，杜

10、威也提倡“从做中学”，这些实践性观点都为模拟教学法提供了理论基础。3 3、模拟教学法的理论基础、模拟教学法的理论基础3）认识的直观性原理）认识的直观性原理瑞士民主主义教育思想家、教育改革家裴斯泰洛齐指出：“直观是一切认识的绝对基础。”就是说,学习必须从直观出发去形成概念,掌握知识。不过,裴斯泰洛齐提出的直观并不是夸美纽斯的单纯被动地接受外界的感性印象的直观。直观包含两种:一是“被动的直观”,二是“能动的直观”。裴斯泰洛齐认为,一切教学都必须遵循这一永恒的法则。模拟教学法是以直观性原理为基础,直观地学习是模拟教学法的一大特色,它让学生身临其境,形象直观地学习专业知识与技能,并适合中职学校学生形象

11、思维强于抽象思维的认知特点,让学生在直观认知基础上去理解深奥的专业理论知识,实现感性认知向理性认识过渡。3 3、模拟教学法的理论基础、模拟教学法的理论基础当然,模拟教学法的理论基础是多元的,不仅包括主体性、实践性及直观性三大原理，还有如互动性原理、开放性原理等等,更多的理论基础需要我们在今后的研究中不断地挖掘与完善。掌握模拟教学法的理论基础,有利于教师在专业课教学实践中充分发挥模拟教学法的作用,让模拟教学法更好地为提高专业课教学有效性服务。3 3、模拟教学法的理论基础、模拟教学法的理论基础课前准备选择教学内容，论证可行性制定教学计划制定教学计划模拟环境设置组织实施教师讲解任务及要求，并指导学生

12、协作完成任务评价反思教师进行综合评价并反思学生自评、互评，并反思1 1、课前准备阶段、课前准备阶段模拟教学是一种彻底变革传统教学模式的创新教学, 需要教师积极思考, 精心设计, 要根据教学目标和对职业岗位专业技能的分析确定教学内容, 制订模拟教学方案, 有针对性地选择或设计富有挑战性的典型案例。首先, 教师应从培养目标、教学内容特点、学生状况和学校实际出发, 确定哪些教学内容适合采用模拟教学。一般说来, 教师应考虑下面几个问题: 教学目标是什么? 模拟教学能实现教学目标吗? 这个内容适合采用模拟教学法吗? 学生的经验、兴趣、特点是什么? 模拟教学是否具有可行性? 模拟教学是最佳选择吗? 这些问

13、题考虑清楚之后，才能决定是否采用模拟教学。其次, 教师根据确定学习目标；明确模拟教学法应用的类型 ( 演示、训练、功能测试或者仿真实验 )；制定出学习材料 A该材料用以描述现实的问题情境，介绍解决问题所需的知识和提出学生需弄明白的问题；按照以下步骤开发（或利用）真实系统的仿真模型（模拟器）：弄清原型与模型的相似关系；选择“模型材料”；明确学生在模拟教学中要承担的任务；确定模拟的时间流程和控制方式；明确在模拟过程中要做的记录和需要搜集的信息；建造仿真模型（模拟器）；功能测试和有效确认。制定出学习材料 B该材料用以描述仿真模型（模拟器）的工作原理和使用方法；在正式实施模拟教学前，先让测试者使用学习

14、材料 A 和 B 以及模拟器来尝试解决问题，以确定模拟所需的改进措施和所需的时间。1 1、课前准备阶段、课前准备阶段 2 2、组织实施阶段、组织实施阶段教师应从生产实际出发, 确定模拟教学的程序,尽量做到和真实工作过程一致。从设想变为现实的过程中, 可能出现许多难以预料的问题, 教师应在保证完成教学任务和学生安全的前提下, 充分调动学生的主观能动性, 鼓励学生发表自己的看法。引导学生自由组合, 分组实际操作, 要求学生在团队中分工合作, 集思广益, 每完成一个阶段任务让学生相互检查, 自己解决检查出的问题, 教师仅给予协助并指出尚未发现的错误。有效的模拟教学是一门综合性的艺术。教师从理论的讲授

15、者变为学习兴趣的激发者，从知识的提供者变为学习过程的辅助者。模拟教学法完全打破以教师讲授为主的传统教学模式, 给学生开辟了课堂活动空间，促使学生以一种主体参与的姿态进行具体的情景模拟、案例操作, 完成从旁观者到主演者的角色转换。3 3、评价反思阶段、评价反思阶段模拟教学结束之后, 教师应指导学生自评、互评, 对各组模拟操作实施情况进行总结，评价各组实施方案的优劣, 找出与岗位要求的差距, 等等。学生评价。既可以是参加模拟教学的学生进行总结,也可以是其他作为观众的学生的看法。或者认真回顾自己参加模拟的全部过程和细节,总结自己最深刻的感受;或者客观评价他人演练的得失,深入分析他人模拟演练成功或失败

16、的原因,总结出在今后的工作中应该注意什么。在学生自我总结和互评阶段,要让学生畅所欲言,把在模拟演练过程中遇到的难点或疑惑问题说出来,让他们谈自己的想法,评价他人的做法。由于此时学生处于解决问题的兴奋中,他们会非常踊跃地提出个人的看法,多种思维互相碰撞,这样就会极大地拓展了他们思维空间。教师分析点评。要对模拟演练的全过程进行总结,对学生在模拟中形成的结果作方向性指导,并提出一些更深层次的问题,引导学生课后继续深入思考,从而使模拟教学有头有尾,为学生学习划上一个完满的句号。教师对角色扮演情况不应简单做结论,而要就整个模拟状况做出评价,指出该模拟案例所涉及的理论问题及角色扮演中的优点和不足。在总结时

17、,教师还应强调学生可以用不同的方法表演同样的角色,产生不同的结果;教育学生认识到解决一个问题可以使用不同的方法,帮助学生根据结果来评价某种方法,并将其与其它的方法进行比较。同时,对学生在情景模拟中提出的问题,教师应进一步引导其进行深入的思考。3 3、评价反思阶段、评价反思阶段模拟教学的特点模拟教学的特点 模拟教学法突出操作性,讲究趣味性,注重实效性,兼顾理论性。该方法让学生身临其境,能充分调动学生角色的转换,使之由一个学生变成当事人,提高学生参与学习的热情和兴趣。 1）主体性）主体性 在传统教学法中教师是课堂的主体,是教学的权威,而在模拟教学中,教师扮演的角色不再是学生的主宰者、知识的传播者,

18、而转换成学生的朋友、指导者。教师的作用在于创设一个能够促进学生学习愉快、宽松、合作的课堂氛围,鼓励学生自己探索问题、解决问题,使其发挥独立性与创造性。模拟教学让学生成为学习的主人,强调让学生主动探索和学习、幵拓思维及积极实践,自觉地促进专业知识向专业能力转化,让自己的素养、个性及潜能得到和谐地发展。 2）应用性）应用性 理论与实践高度整合是模拟教学法特色,它强调“学以致用,以用促学,以用带学”，把学生置于仿真的实际环境中,学生通过扮演各种实际工作中角色,去体验具体岗位人员在特定的环境里行为与感受,能够让学生用所学知识去分析、解决模拟环境中的实际问题,让学生在“做中学”,在“学中做”,从而使理论

19、应用于实践,锻炼和培养学生战胜困难的勇气,提高处理矛盾和冲突的能力。同时,学生通过模拟训练,不但掌握一定的操作技能,加深对理论知识的理解,而且还能通过不同模拟岗位的训练,不断完善自己的知识与能力结构,为毕业后更好地适应岗位环境变化打下良好的基础。模拟教学的特点模拟教学的特点 3）互动性）互动性 教师在实施模拟教学时鼓励学生积极参与、大胆发言,在师生之间、生生之间进行多边的信息交流,这不仅指教师和学生之间的纵向互动,还包括学生与学生之间的横向沟通。模拟教学过程中的互动是客观存在,它是以语言与非语言的表征为沟通的媒体,要求教师必须把模拟教学置于师生之间和生生之间的多边活动的主体背景上,突出主体因素

20、之间的多边互动性,使模拟教学具有多边色彩,构建一个信息交流的立体网络。教师要充分开发与利用模拟教学系统中的人力资源,调动学生的积极性和参与度,促进师生之间、生生之间相互启发、相互联结、相互反馈、相互调适及相互评价,以此来增强教学效果。模拟教学的特点模拟教学的特点 4）开放性）开放性 传统教学方法是受课堂教学的时间与空间限制,教师所传授的知识大部分是教材上，难以对本学科最新领域乃至课外的有关知识进行涉足,学习知识面窄,无法进行多学科融合和贯通。模拟教学法通过设置一定的情境,扩大了知识的容量、信息的密度、时空的跨度,并使学习情境所涵盖的外延具有很大的幵放性和包容性,让很多知识的有机结合,强调知识点

21、的交叉运用。因此,模拟教学法不仅重视学生的参与意识及主观能动性的培养,而且注重培养学生思维的开放性、知识运用的灵活性和结论的多元性。模拟教学的特点模拟教学的特点 5）创造性）创造性 在模拟教学中,精心创设能激起学生积极的情绪与态度,给学生学习以更广阔的空间和参与机会,鼓励学生积极探索、大胆思考、果断决策,综合运用所学知识解决实际问题,激发学生的创造性。可以这样说,在专业课教学中引入模拟教学,是在目前条件下中职学校强化实践教学环节,以低投入方式培养出技能性和创新性人才的最佳途径之一。 6）情境性）情境性 模拟教学法的教学过程是以现实问题的解决过程为导向,学生在模拟现实工作的情境中去掌握解决问题的

22、办法,教师不是把事先准备好的教学内容直接灌输给学生,而是在课堂上展示出与现实工作相类似问题,让学生在各种不同的模拟工作问题情境中去感受具体的复杂事物,并将学习收获应用于现实工作中去,求得解决问题的方法,因此,模拟教学法具有很强的实践工作情境性特点。模拟教学的特点模拟教学的特点 7）评价过程性）评价过程性 模拟教学法的学习评价不是独立在教学过程之外,而是将评价与过程相互融合,学习的效果体现在具体问题的解决过程中。学生通过自身努力使问题得以解决,从中获得成功感,体验学习的快乐;同时,问题本身又是综合性的,解决问题本身就达到了教学目标,从中就可以反映出学生的学习效果,因此,教师在模拟教学中可以釆用与

23、学习过程一致的情景化评价,而不需要进行单独的测试。模拟教学的特点模拟教学的特点 模拟教学法一般使用两种手段辅助教学。 一是借助仿真模型（模拟器）在教学中可模拟演示事件的过程及现象，供学生观察和学习；供学生借助模拟器反复练习操作流程（步骤、顺序）并作出决策，这种练习也可以在变化的条件下反复进行，以检验行动和决策是否符合目标、成功率或者所需时间；也可以有针对性地修改模拟器的参数、结构、控制逻辑，以检验目标值的改善情况及改进决策的作用。 二是用虚拟现实技术进行教学模拟，能够表现某些系统的结构和动态变化过程，为学生提供一种可供他们体验和观测的情境。通过这种探索式的学习，学生能够发现和掌握知识和规律，有

24、利于学生创新能力的培养。模拟教学的特点模拟教学的特点 在教学中运用模拟教学法具有如下的作用：可以模拟昂贵的实训设备和环境；可以避免设备损坏和人身危险，并能获得相似的实验效果；可以进行各种技能训练。职业教育强调学生各种职业技能的培养，模拟教学法利用仿真技术和虚拟现实技术可以进行各种技能训练，如机床操作技能、汽车维修技能、医学护理技能等。由于这些仿真或虚拟的训练系统无任何危险，学生可以反复练习，直至掌握操作技能为止；有助于学生对复杂动态系统和过程及其相互关系的理解。模拟教学的特点模拟教学的特点 模拟教学法采用仿真模型或模拟器可以放大或缩小、加快或减慢现实世界中实际原型的动态变化过程，并且可以反复呈

25、现这种变化过程，学生可以通过反复观察和实验来加深对动态系统和过程中复杂的相互关系及作用的理解；可以检测所做决策和采取的解决方案的效果以及个人的能力和技能，并不断加以改进和提高，有助于学生今后能够更快地适应实际工作岗位的要求；可以实现探究性的学习以及团队合作工作。模拟教学法让学习者置身于错综复杂的、近似实际的环境中，需灵活的进行决策、分析问题、处理问题，这有利于激发学生的积极性和好奇心，激发学生的创新思维。有些模拟的工作情境需要团队的相互配合和合作，由此可以培养学生良好的沟通交流能力以及团队合作精神。模拟教学的特点模拟教学的特点 当然，模拟仿真与实际现实之间毕竟还存在着差异，再高级的仿真技术也不

26、能模拟出完全一样的实际对象和过程。因此，模拟教学并不能完全取代其它的实践教学环节，而只能最为一种有效的补充。随着仿真技术的不断发展，如虚拟现实技术的运用，模拟教学法今后在职业教育教学中将发挥越来越大的作用。模拟教学的特点模拟教学的特点 模拟教学法是以职业情境与任务为载体,学生的学习是以工作流程为导向。“教学做一体”的学习方式有利于学生专业知识、技能与职业素养的培养,因此具备以下优点： 1）能增强学生专业学习兴趣与信心）能增强学生专业学习兴趣与信心 模拟教学准备阶段,在教师的指导下学生通过复习学过的知识,预习未学的内容,并积极查阅资料,调动学生学习的主动性。在模拟操作实施阶段,学生用收集到的信息

27、和已有的能力,对遇到问题进行分析、制定计划、实施措施,这一系列的模拟操作使学生不断获得成功,同时,通过教师的指导与同学的协作,在多次反复地训练中,一道道难关被自己突破,不断实现自我超越,从而增强学生专业学习的信心。在模拟教学评价及反馈阶段,学生通过相互交流与点评,取长补短,来实现自我调整和进步。模拟教学的优点模拟教学的优点 2）能提升学生的综合职业能力）能提升学生的综合职业能力 首先,模拟教学法有利于提高学生的专业能力。在模拟训练中,学生不仅可以把所学专业知识内化为专业实践能力,既掌握一定的职业技能和技巧,同时,又能在模拟操作过程中逐步适应职业岗位的要求,不断调整自己的专业知识结构,进一步提升

28、专业能力。 其次,模拟教学法有助于幵发学生的方法能力。在模拟教学中,学生应用理论知识来解决模拟训练中遇到的问题,这种应用不是对理论知识的简单搬用,而是要做到具体问题具体分析。 再次,模拟教学法有益于培养学生的社会能力。模拟教学法为学生开辟了很大的团队协作空间,它有助于培养学生的组织协调、人际沟通、语言与书面表达、社会责任感和职业意识。模拟教学的优点模拟教学的优点 3）能为学生提供良好的学习情境）能为学生提供良好的学习情境 具体表现为:其一,在模拟教学中,通过模拟器具或计算机仿真技术的运用,可以将内在原理与隐蔽部件生动直观的揭示出来,让学生在有趣形象的情境中进行学习,例如用三维仿真技术模拟发动机

29、的内部工作;其二,模拟教学与现场教学相比,学习环境的有序性、安全性得以提高,避免学生在危险与复杂的环境下进行技能训练。其三,一个模拟器具或模拟环境可用于多种不同的学习目标和问题情境,大大节省了在真实环境下训练设备与材料投入;其四,学生可以在模拟的情境中,反复多次的进行训练,既熟练了技能又尊重了个体学习差异。模拟教学的优点模拟教学的优点 模拟教学法虽然在一定程度上弥补了实践教学资源不足的问题，但是仍然需要模拟教学资源以及仿真教学工具，这些资源和工具的开发成本也较为昂贵，且需要耗费较多的时间和资源，用于课程教学也需要经过充分的论证与实验，以确保能够达到预期的教学效果。同样，对教师能力的要求也较高，

30、教师需要花费大量的时间与精力去进行准备、实施和评价，因此适用于班额较小的情况，接受模拟教学的学生数量受到限制。模拟教学法的缺点模拟教学法的缺点模拟教学法的建议模拟教学法的建议 为了能进一步推进模拟教学法在专业课程教学实践中的应用，提高该教学法的应用成效,减少专业课教师在应用时遇到的困惑与障碍，提出以下实施建议:1）深化多元合作共建）深化多元合作共建,优化模拟教学环境优化模拟教学环境 模拟教学环境建设仅靠学校自身的力量是不够的，加强多元合作建设,避免学校在模拟教学环境建设上的偏差与盲目,使学校模拟环境建设能够体现生产性特征、仿真性效果、经济性投资、适用性功效及安全性保障,努力构建一个与企业就业岗

31、位接近的真实或仿真的职业环境。在这一过程中要努力争取国家及行业资金支持，坚持校企合作、互利互惠建设原则，同时鼓励专业课教师参与建设。模拟教学法的建议模拟教学法的建议 2）灵活应用模拟教学法）灵活应用模拟教学法,促进与其它教法结合促进与其它教法结合 模拟教学法注重专业知识的实际应用,注重学生综合职业能力培养,体现学生的学习主体性,具备现代教学手段的互动性、寓教于乐等特性,是启发学生思维,活拨课堂气氛,提高学生学习兴趣的一种有效的教学方法。但任何一种教学法都不是万能的,模拟教学法也不例外。要求灵活地加以应用,不能只讲形式,并与其它教学方法有机结合,达到最佳的使用效果3）加强专业课教师培训）加强专业

32、课教师培训,提高模拟教学的质量提高模拟教学的质量在模拟教学中,学生主体作用与教师主导作用同样重要,同样不能缺少,所以,加强对教师的培训是保证模拟教学法应用质量的前提。职业学校教师队伍培训要以“双师型”为导向,同时要做好在职和兼职两类教师培训,在培训内容上要兼顾现代教学理论和专业实践两个方面,在组织形式上做到校内培训校外培训相结合,努力实现“专业教师技师化,企业专家教师化”的目标。模拟教学法的建议模拟教学法的建议 4）注重教学应用规范性）注重教学应用规范性,保证模拟教学的成效保证模拟教学的成效 规范地运用模拟教学法是教学出成效的必备条件,做到以学生为主体,以“理实一体”为方式,以培养综合职业能力

33、、健康的身心和科学的世界观为目标。促进模拟教学法在专业课教学实践中应用,保证模拟教学法的应用成效。教师要让学生真正的成为主体，成为中心，引导学生深度参与到学习当中，教师做好引导和评价工作。同时要让学生从个体学习转向合作学习，让学生在学习中能够充分发挥自己的创造力，对知识充满好奇与渴望，并不断提升自己的职业素养。单片机技术及原理课程案例教学范例单片机课程的教学对象是电子信息类专业三年级的学生。这一时期的学生已经完成两年的学习,掌握了本专业的一些基本理论知识和实践技能,如能够对一般的电路进行分析、设计,能够读懂、绘制电路原理图,知道常用电子元器件的特性并会应用。以这些知识为基础,学生对单片机系统设

34、计中的电路设计部分一般不会觉得太难，但对程序设计部分,往往接受困难,觉得难于理解。应用仿真软件后,学生可以通过系统的仿真运行,直观的看到程序运行的结果,一方面能够帮助学生理解程序的设计思路,另一方面还可以激发学生的学习兴趣。1 1、案例简介、案例简介(1) 教学内容教学内容教学内容是LED流水灯控制、定时器控制、点阵显示控制、水位水温控制、交通灯控制五个学习项目,这些学习项目来源于职业岗位的典型工作任务。其中：项目二定时器控制要实现的功能是:定时范围O99秒,4位数字显示,显示精度0.01秒，4个按键实现定时器的控制,单击S1键定时时间加1,单击S2键定时时间减1,单击S3键定时时间清零,S4

35、是重新定时按键。数码管进行计时显示和设定时间的显示,当定时时间到,声音提示。要实现项目二定时器的功能,教学内容如下：数制转换、中断系统、定时计数器、键盘接口技术、数码管接口技术等硬件知识,和数据交换指令、访问程序存储器指令、加法指令、减法指令、乘/除法指令、中断返回指令、位判断转移指令、堆栈指令和程序设计等相关软件知识。(2) 单元内容教学目标单元内容教学目标基于仿真软件的教学目标是培养学生的职业能力,使学生拥有将职业岗位需要的专业能力、方法能力和社会能力,这些目标通过时学生掌握相应的知识目标和技能目标实现。项目二定时器控制的教学目标分为知识目标和技能目标。知识目标知识目标:明白数码管的显示原

36、理,知道单片机对键盘的识别、检测原理,知道单片机内部中断系统结构,知道定时/计数器的结构和工作原理。技能目标技能目标:会设计单片机与数码管的接口电路和程序,会设计单片机与键盘的接口电路和程序,会应用单片机的中断系统并会对中断系统进行初始化，会应用定时/计数器进行定时并会编写相应程序。 传统的单片机技术课堂教学很难将学习的“情境”在课堂中创建出来，课堂中无法将大量复杂的电路搭建出来，因为课堂中无法放置各种电路验证设备。建构主义教学理论强调学习必须是处于丰富的教学情境中，而最佳的教学情境不是简单抽象的语言或符号，而是真实世界中的情境。 单片机技术是一门实践性较强的电子技术基础课，如果教师只利用简单

37、的PowerPoint 教学课件或者纯粹板书来进行课堂教学，实践证明很难激发学生学习兴趣，教学效果比较差。而利用流行的性能较好的PROTEUS仿真软件做系统的仿真,同时应用KEIL软件编辑调试，实现基于仿真软件的单片机教学则可以充分利用仿真软件高效率和强大的画面虚拟能力等，既能使学生学会必要的理论、实践知识,又不需动手操作,节约了资金,节省了操作需要的大量的时间。2 2、教学构思、教学构思 教学过程中教师首先演示仿真运行结果,然后提出问题,学生带着问题和对演示结果的好奇,投入到任务的学习之中,提高了学生的学习兴趣。 同时对于一些抽象难于理解的内容,不过多进行解释,而是通过仿真过程进行展示。 例

38、如数码管的动态显示,通过不断缩短延时时间,是学生理解动态显示过程;通过关显示指令的删、添使学生认识关显示的重要性和必要性。2 2、教学构思、教学构思执行过程执行过程 (1) 由教师演示项目完成后的效果,以引起学生的兴趣,然后根据教师的演示,学生讨论任务要求,最后教师归纳总结,明确任务要求是:实现定时器功能,定时范围099秒,4位数字显示,显示精度0.01秒。4个按键实现定时器的控制,单击sl键定时时间加1,单击s2键定时时间减1,单击s3键定时时间清零,s4是重新定时按键。数码管进行计时显示和设定时间的显示,当定时时间到,声音提示。 (2) 教师对学生尚未具备的知识进行讲解,包括中断的基本概念

39、、89C51单片机中断系统的结构、中断的处理过程、89C51单片机的定时计数器、蜂鸣器等。 执行过程执行过程 (3) 具有了完成设计需要的知识后，学生根据项目要求讨论完成任务需要具备的知识和技能, 分析并确定设计方案,绘制系统方框图，教师对学生的设计方案进行检查、指导，进行电路和程序的设计，学生完成仿真环境下电路图绘制和程序。 (4) 然后完成在仿真软件的仿真运行,根据出现问题及其特点,由同学协商解决,或教师指导解决, 最终完成仿真环境下单片机应用系统的设计与调试任务，实现基于模拟教学法的课程教学目标。3 3、实施过程、实施过程4 4、课堂练习或讨论、课堂练习或讨论选择职教师资电子信息工程专业

40、已经学习过的专业类课程，剖析课程功能定位、学生学情特点、课程教学目标，选择课程你感兴趣的或者熟悉的某一章节的内容，模仿教材提供的教学设计案例，完成基于模拟教学法的专业课程教学设计案例的拟定（可以分组实施）。重点解决以下2个问题：1）为什么要采用模拟法实施选择课程内容的教学？2）准备如何应用模拟法达到教学目标？1. 模拟教学法一般在什么情况下运用？2. 模拟教学法在应用的过程需要注意哪些问题？结合本章提供的教学案例进行具体分析3. 回忆你过去的学习经历，有无模拟教学法应用的经历？如果有，请介绍一下体会和感受。如果没有，请自行构思一个运用模拟教学法的教学案例4. 搜集模拟教学法在电子信息类专业课程教学中具体应用实施的资料，并对其教学设计和教学实施进行分析和评价