教育教学知识与能力-小学版(完整版)课件.ppt

1、教师资格证考前培训 1、怎样成为一名教师？ （1）具备条件-（2）参加课程考试- （3）认证教师资格-（4）参加教师岗位招考-（5）见习-（6）转正 2、取得教师资格证需要具备哪些条件？ （1）良好的德行 （2）合格的学历条件 幼师：幼师学校毕业 小学：师范学校（中专）以上 初中：大专以上 高中：本科以上 大学：本科以上 （3）良好的教学能力 （4）健康的身体 3、取得教师资格须参加哪些课程考试？ （1）教育学 （2）教育心理学 （3）普通话 （4）专业课注1：“学科知识与教学能力”考试分为语文、数学、英语、思想品德（政治）、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术等13

2、个学科。 注2：中等职业学校专业课和中等职业学校实习指导教师的“专业知识与教学能力”考试，主要结合面试进行考查，必要时进行笔试。 教师资格考试命题导向： 命题突出专业导向、能力导向和实践导向。 依据考试标准和考试大纲，主要考查申请人从事教师职业应具备的职业道德、心理素养和教育教学能力，运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。 不考查死记硬背知识，不指定教材。 怎样认定教师资格？认定部门： 宁波市教育局认定：高中、中专、中专实习指导教师； 各县市区教育局认定：幼师、小学教师、初衷教师 特例：大榭-向北仑申请；东钱湖、高新区向鄞州区申请认定原则：户籍所在地认定； 户籍不在宁波但人事档案挂靠本

3、地人才交流中心的人员，可向人才交流中心所在地教师资格认定机构提出认定申请; 户籍和人事档案均不在本地的人员应回户籍所在地申请。其他规定：申请人在同一年度只能申请认定一个种类的教师资格。1.教师资格认定申请表一式2份;2.由工作单位或户籍所在地乡(镇)政府、街道办事处鉴定填写的申请人员思想品德鉴定表1份；3.户口簿或人事档案所在单位(人才交流中心)证明;4.身份证原件和复印件;5.学历证书原件和复印件。师范类毕业生还需提供本人档案中在学期间成绩单复印件;6.普通话水平测试等级证书原件和复印件;7.非师范教育类专业毕业生补修教育学、心理学的考试合格证书原件和复印件(教育学、心理学考试成绩有效期5年

4、);参加“国考”的需带考试成绩合格证书原件和复印件 ;8.申请认定中等职业学校实习指导教师资格，还需提交专业技术职务资格证书或者工人技术等级证书的原件和复印件;9.与网报同一底版的2寸照片4张，其中两张请事先粘贴在申请表上，另两张在现场确认时交上。10.交费：280元 按照省教育厅文件规定(参见浙教人2003224号文)，“除列入国家普通招生计划的师范教育类专业毕业的人员外，申请教师资格人员均应取得浙江省申请教师资格人员教育学、心理学考试合格证书，并参加教育教学基本素质和能力的测试和考察”。 在宁波市申请教师资格认定的非师范教育类专业毕业人员，均须参加教育教学基本素质和能力测试，测试的内容和形

5、式主要包括撰写教案、试讲(上课)、面试等。 教育知识与能力模块模块比例比例题型题型 教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理 中学教学中学教学 中学生学习心理中学生学习心理 中学德育中学德育68%单项选择题辨析题材料分析题 中学课程中学课程 中学生发展心理中学生发展心理 中学生心理辅导中学生心理辅导 中学班级管理与教师心理中学班级管理与教师心理32%单项选择题单项选择题简答题简答题材料分析题材料分析题合计合计100%单项选择题：30%非选择题：70% 1、单项选择题： 301=30分 2、辨 析 题： 4 5=20分 3、简 答 题： 5 6=30分 4、材料分析题： 210=20分 第一

6、章：教育基础 1、教育学基础知识 2、教育基础知识 3、我国小学教育 4、我国基础教育课程改革的现状和发展趋势 5、教师及其专业发展 6、小学学校管理、 7、小学教育科学研究 第二章：学生指导 1、个体身心发展与教育 2、小学生的身心发展特点及教育 3、小学智育 4、小学德育 5、小学生心理健康及心理辅导 6、小学生的安全指导 第三章：小学班级管理 1、班级和班集体 2、班级管理 3、班级活动 4、少先队活动 5、课外活动 5、班主任 第四章：学科知识 1、小学语文 2、小学数学 第五章：教学设计 1、教学设计与教案 2、小学综合课程与综合实践活动 3、信息技术与小学教学整合 第六章：教学实施

7、 1、教学概述 2、教学过程 3、小学教学原则 4、小学教学方法 5、小学教学组织形式 第七章：教学评价 1、教学评价 2、教学反思 （一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期） 1、 西方世界的教育萌芽 毕达哥拉斯：金言（古希腊） 柏拉图：理想国、美诺篇（古希腊） 亚里斯多德：政治学 昆体良：雄辩术原理（古罗马） 2、中国的教育萌芽 孔子：论语孔子：论语 孟子：孟子孟子：孟子 无名氏：中庸无名氏：中庸 无名氏：大学无名氏：大学 （二）教育学的创立时期（独立阶段） 创立条件： 1、教育实践发展的客观需要； 2、近代科学发展的总趋势使然； 3、著名学者的个人努力。 创立的标志： 1 1、教育问题成为专

8、门范畴；、教育问题成为专门范畴； 2 2、形成了教育概念和范畴体系；、形成了教育概念和范畴体系； 3 3、有了科学的研究方法；、有了科学的研究方法； 4 4、产生了重要的教育家和教育著作；、产生了重要的教育家和教育著作； 5 5、出现专门教育研究机构。、出现专门教育研究机构。 主要教育学家：1 1、培根：培根：英国哲学家，英国哲学家，“近代实验科学鼻祖近代实验科学鼻祖”贡献：首次把贡献：首次把“教育学教育学”作为独立学科提出；作为独立学科提出；2 2、夸美纽斯：夸美纽斯：捷克教育家捷克教育家贡献：大教学论，近代第一部教育学贡献：大教学论，近代第一部教育学著作；著作；3、康德：德国哲学家 贡献：

9、康德论教育认为“教育是一门很难的艺术” 4、赫尔巴特：德国著名的心理学家和教育学家 贡献：普通教育学第一部现代教育学著作，“科学教育学奠基人”5、洛克：英国哲学家贡献：教育漫话提出了绅士教育理论体系6、卢梭：法国思想家、社会活动家贡献：爱弥儿反封建的理性革命声音在教育领域的表达。 1、实验教育学 代表人物：梅伊曼、拉伊 主要观点： （1）反对思辨教育 （2）主张用实验心里学研究教育问题 （3）提出教育三阶段：假设、实验、验证 （4）教育实验在教育实践中进行 （5）用实验、统计、比较的方法研究教育问题（三）、教育学的发展时期（科学阶段） 代表人物：狄尔泰、利特 主要观点： （1）人是一种文化的存

10、在 （2）教育的过程是一种历史文化过程 （3）教育问题的研究应该采取理解和解释的方法 （4）教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变。狄尔泰 代表人物：杜威 主要观点： （1）教育即生活 （2）教育即经验增长 （3）学校是雏形社会 （4）课程组织以学生经验为中心 （5）师生关系以学生为中心 （6）教学过程体现个别差异性 代表人物：米丁斯基 主要观点： （1）教育是一种社会历史现象 （2）教育起源于生产劳动 （3）教育目的是促使学生个体的全面发展 （4）教育与劳动相结合 （5）教育与政治、经济相互制约又相互独立 （6）唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础 克鲁普斯卡娅：国民教育与

11、民主制度 加里宁：论共产主义教育 马卡连柯：论共产主义教育、教育诗 杨贤江：新教育大纲 晏阳初：平民教育思潮典型代表 陶行知：生活教育 代表人物：鲍尔斯 主要观点： （1）当代教育在维护社会的不公平和不公正 （2）教育与社会相对应 （3）人们对事实上的教育不公平丧失了“意识” （4）揭示看似自然事实背后的利益关系 （5）教育现象充分利益纷争鲍尓斯鲍尓斯 （1）教育学的发展总是受到具体的政治、经济、文化条件的制约； （2）不同的国家形成了不同的教育风格和传统； （3）教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴； （4）教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的学科声誉受到严重影响。 当代

12、教育学的五大特征： 1、教育学研究的问题领域急剧扩大； 2、教育学研究基础和研究模式的多样化； 3、教育学发生了细密的分化，初步形成教育学科体系，出现了各种层次和类型的综合 4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 5、教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。（一）教育的词源（一）教育的词源 1、“教育”一词最早见于孟子.尽心上，说明：我国最早将“教”和“

13、育”连用的是孟子。孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。一、教育的概念一、教育的概念第二节：教育基础知识第二节：教育基础知识 （1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是明了事理； （2）学的方法是内省而非外烁 （3）学的内容为历史与道德，不含科学技术 （4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。 1、教育的定义： 在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 2、教育的定义的理解 （1）描述了教育的实践特性。 （2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。 （3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和社会的个性化

14、过程中起“促进”和“加速”的作用。 （4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。 1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 2、学校教育的基本要素： （1）教育者 （2）受教育者 （3）教育影响 3、教育者： 包括：（1）教师 （2）教育计划、教材的设计者和编写者； （3）教育管理人员 （4）参加教育活动的其他人员 4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。 （1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展的规律； （2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的。 5、教育影响： 教育过程

15、中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。 （1）内容：教育内容和教育材料 （2）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。 （1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。 （2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响； （3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象； （4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。 （一）教育的起源 1、神话起源说： 代表人物：所有宗教都持这种观点 观点：1、教育由人格化的神所创造； 2、教育的目的是体现神和天的意志。 评价： 1、非科学的 2、反映了认识水平的局限代表人物：

16、代表人物：利托尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家）代表作：人类各种人种的教育演化 沛西能（1870-1944）(英国教育家) 代表作：人民的教育 主要观点： （1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展； （2）教育从它的起源来说是一个生物的过程； （3）生物的冲动是教育的主要动力。 评 价： （1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释； （2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。 主要观点： （1 1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；）教育起源于儿童对成人的无意识模仿； （2 2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。）应当从心理学的观点解释教育起源问题。 代表人

17、物： 孟禄（美国教育家）教育史 桑代克（美国心理学家）孟孟 禄禄 评 价： （1）从心理学观点出发，批判了生物起源论； （2）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并不远。桑代克桑代克代表人物： 恩格斯 米丁斯基 （苏联） 世界教育史 主要观点： （1）教育起源于人类特有的生产劳动 （2）制造、使用工具及生产劳动 经验、技能技巧 生存与发展 传授给下一代(教育) 评 价： 这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。 代表人物： 杨贤江、钱亦石 主要观点： （1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。

18、（2）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。 评 价： 该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素 教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。辑的统一、理论与实际的统一。 1、原始社会与原始教育 （1）特征： 教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿； 教育没有阶级性。 教育与原始宗教

19、或意识有着紧密的联系。（二）教育的发展（二）教育的发展 2、古代社会与古代教育 （1）奴隶社会及其教育 特征： 古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前2500年；我国学校产生于公元前1000多年的商代。 教育阶级性的出现。 古代学校教育与生产劳动相脱离。 结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。 奴隶社会教育的阶级性表现： 教育目的：培养奴隶主治国所需人才 教育对象：奴隶主贵族子弟 教育内容：军事教育和道德教育 教育方法：体罚盛行 教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威 特征： 教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士； 学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性； 教育内容：以道德文

20、章和宗教经典为主； 教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行 形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想。 （1）资本主义社会及其教育 特征： 教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识； 建立了现代学校制度； 课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现； 师生关系民主化； 独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。 双轨制： 指资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统： 一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以深入一些有名的高等学府，毕业后就可以直接成为统治阶级和各

21、级管理人员； 另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，一般在上中学之后就进入劳动力市场。 特征： 教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才； 教育与生产劳动相结合； 教育科学的研究有了科学方法论的基础。 （一）现代教育的公共性（大众性） 现代教育的公共性的含义：现代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务的。 现代教育公平性的含义：现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会均等。 结论：公共性即大众性，现代教育应该是大众教育。 （二）现代教育的生产性 含义：现代教育越来越与人类的物质生产相结

22、合，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系，生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。 结论：现代教育的生产性的重要标志是职业教育的大力发展。 （三）现代教育的科学性 含义：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和重要方面； 另一方面，现代教育的发展越来越以来教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。 （四）现代教育的未来性 含义：一方面现代教育的价值去想、目标定位会对未来社会和个体的发展产生非常重大的影响； 另一方面，现代教育的发展必须考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来。 （五）现代教育的国际性 含义：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的

23、时代做准备，要面向世界。 （六）现代教育的终身性 含义：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求。 （一）中国古代教育思想 1、孔子：、孔子： 有教无类 克己复礼 四书五经 因材施教 2、孟子：、孟子： 人性本善：非良知良能 人人平等：人皆可以为尧舜 道德自觉：强调内省 3、荀子： 人性本恶 化性起伪 教人向善 4、道家 道法自然 弃圣绝智 弃仁绝义 回归自然 复归本性 5、墨家 兼爱非攻 重视技术 亲知闻知说知 6、学记学记 战国 世上第一步教育文献 建国军民，教学为先 时教必有正业，退息必有居学

24、内外结合、臧息相辅 教学相长、师道尊严 反对灌输、主张启发 尊重规律、循序渐进 1、我国小学教育的历史发展 小学教育：初等教育、基础教育、第一阶段教育 对象：6-12岁 内容： 基本技能：语言技能、运算技能、操作技能； 基本知识：国家历史、天下大事、文化艺术、道德规范 基本素质：善良诚实、吃苦耐劳、遵纪守法、社会道德第三节：我国小学教育第三节：我国小学教育 1、小学教育历史： 产生：殷周时期 西周：周天子在官府建小学 春秋战国：孔子兴私学 隋唐以后：官办小学和私办小学 2、近现代小学教育 19世纪80年代后，新式小学兴起 近代小学开端：1878年张焕纶上海创办正蒙书院内设小班-私立； 最早的公

25、立小学：1897年盛宣怀创办南洋公学，该校四院中外院即为小学； 清末小学：1904年奏定初等小学堂章程5年 民国小学：1912改小学堂为小学校，初小4年，高小3年，1919年改为小学6年前4年初小，后2年高小 3、近现代中国小学教育的发展特征 （1）明确小学教育为普通教育和义务教育的性质 （2）明确“4+2”的小学学制 （3）明确小学教育为培养合格公民打基础 （4）小学有公立和私立两种形式 4、新中国成立后的小学教育 （1）普及小学教育：1986年推行9年义务教育 （2）改革学制：“4+2”=“5年一贯制” （3）教学改革试验：学制退回“4+2” 5、义务教育 概念：国家采用法律形式规定的适龄

26、儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。 理解：义务教育普及教育 义务教育是公民教育 义务教育的意义： （1）义务教育标志着经济发展水平，且能促进经济发展； （2）义务教育体现文明程度，又促进国家文明程度的提升； （3）义务教育保障公民基本权利，又培养公民法律意识。 义务教育的法律保证： （1）义务教育法：1986年颁布 （2）义务教育法实施细则：1992年国务院颁 （3）宪法有关精神 义务教育法的具体内涵： （1）实施对象：6岁入学，义务教育9年； （2）学制：“6+3”、“5+4”、“九年一贯制” （3）管理体制：财政分管（乡）、人权共管（县）、

27、业务统管（县） （4）办学条件：经费+师资 （1）普及性 （2）基础性 （3）强制性 （1）全民性 （2）义务性 （3）全面性 1、小学教育的意义与依据 （1）小学教育目的具有导向作用 （2）小学教育目的具有激励作用 （3）小学教育目的具有评价作用 2、制定小学教育目的的依据 （1）政治经济文化背景 特定阶段的社会现实 特定时期的社会政治 不同国家的文化背景 （2）儿童身心发展规律 （3）教育理想 教育理想-大学： 大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。 知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。 物有本末，事有终始。知所先后，则近道矣。 古之欲明明德于天下者，先治其国；

28、欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知。致知在格物。 物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。 （1）素质教育是面向全体学生的教育； （2）素质教育使促进学生全面发展的教育； （3）素质教育使以培养创新精神为重点的教育 一、我国基础教育课程改革背景 1、观念滞后 2、课程目标过于重视知识传授 3、课程知识陈旧，结构单一 4、课程教学以教师为中心 5、思政教育实践性不强 6、评价过分强调选拔功能 7、课程管理过于集中 二、基础教育课程改革目标 1、总体目标： 基础教育

29、课改核心价值追求：为了每一位学生的发展 总体目标：培养四有新人 2、具体目标： （1）倡导全面、和谐发展的教育 （2）重建新的课程结构 （3）体现课程内容的现代化 （4）倡导建构的学习 （5）形成正确的评价观念 （6）促进课程的民主化与适应性 三、基础教育课改内容 1、构建新的课程结构 2、由教学大纲到课程标准 3、教学过程改革 （1）研究性学习 （2）信息技术的普通应用 4、与课程改革相适应的教材开发与管理 5、发展性评价为主的课程评价 6、构建国家、地方和学校三级课程管理体系 四、基础教育课程改革发展趋势 1、以学生的全面、主动发展作为课程目标的基本价值取向； 2、课程结构的综合化、均衡化

30、和选择性 3、改变课程内容的繁、难、偏、旧的状况 4、鼓励自主探究学习和合作学习 5、实现国家、地方和学校三级课程管理 6、注重过程性和全面的评价 一教师的含义及性质 1、教师概念： 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 2、教师的性质： （1）教师是专业人员； （2）教师是教育者； （3）教师是以教书育人为目的的职业 二、教师的角色扮演 1、传道授业者 2、知心者 3、管理者 4、协调者 5、研究者 6、促进者 三、教师劳动的特点 1、复杂性 （1）目的全面性 （2）对象差异性 （3）任务多样性 2、主观能动性 （1）教学方法不

31、断更新 （2）因材施教 （3）教育机智 3、劳动时间的延续性 4、劳动空间的广延性 5、劳动的示范性 6、劳动成果的精神性 7、劳动的间接性 四、教师的权力与义务 1、教师享有的权利 （1）教育教学权 （2）科学研究权 （3）管理学生权 （4）薪资休假权 （5）民主管理权 （6）进修培训权 2、教师承担的义务 （1）遵纪守法，为人师表； （2）执行计划，完成使命； （3）思政教育，开展活动； （4）关爱学生，助其成才； （5）保护学生，防止伤害； （6）政治学习，业务提升 五、教师职业专业化 1、教师职业能力素养 （1）学科专业素养 （2）教育专业素养 （3）综合能力素养 2、教师的职业道德素

32、养 （1）爱岗敬业 （2）品性优良 （3）心理健康 （4）人际良好 六、教师专业化发展 1、教师专业发展的内容 （1）建立专业精神 （2）深化和拓展专业知识 （3）提高专业能力 （4）形成专业自我 2、教师的专业发展途径 （1）培训 （2）自学 （3）教研活动 一、学校管理 1、学校管理的基本要素 （1）管理者 （2）管理手段 （3）管理对象 2、学校管理原则 （1）方向性原则-社会主义方向 （2）“教学为主、全面安排”原则 （3）民主管理原则 （4）提高效率效益原则 二、学校管理过程 1、学校管理过程的基本环节： （1）计划 （2）实施 （3）检查 （4）总结 2、学校管理的基本途径 （1）

33、沟通 沟通的功能：信息传递、控制、激励、情感交流 （2）学校沟通的形式 正式沟通 非正式沟通 （3）学校组织的沟通障碍 主观障碍 客观障碍 渠道障碍 三、学校管理的目标与尺度：学校绩效 1、学校绩效：学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志； 2、学校绩效模式： 目标模式 投入产出模式 需求满足模式 环境适应模式 学校内质优化模式 3、学校绩效评估的分类： （1）按性质分： 定性评估定性评估 定量评估定量评估 （2）按形式分： 口头评估和书面评估口头评估和书面评估 个别评估和集体评估个别评估和集体评估 直接评估和间接评估直接评估和间接评估 （3）按主题分类 上级评估上级评估 同级评

34、估同级评估自我评估自我评估下级评估下级评估 （4）按时间分： 日常评估日常评估定期评估定期评估不定期评估不定期评估 （5）按标准分：绝对标准评估绝对标准评估相对标准评估相对标准评估 （1）行政管理方法：依靠领导者的权力，通过行政命令对管理对象施加影响，按照行政系统进行管理。 （2）法律方法：运用相应的法律法规来进行管理； （3）思想教育方法：通过正确的精神观念的宣传，从真理性方面启发人们的理想，使之成为人们行动的动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法； （4）经济方法：运用经济手段来实施管理的方法； （5）学术方法：对学校教学研究等学术工作进行管理时应遵循的学术管理方式。 五、小学管理的基本

35、内容： 1、思想品德教育管理 2、教学工作管理 3、教务行政管理 4、总务工作管理 一、小学教育科研 1、小学教育科研的特征： （1）目的上：注重应用性 （2）主体上，强调广泛性、群众性 （3）内容上，强化实践性 （4）方法上，提倡行动研究 2、小学教育科研的意义： （1）推动小学教育改革 （2）提高教育教学质量 （3）发展小学教育理论 （4）提高小学教师素质 3、小学教育科研的任务： （1）总结小学教育经验教训 （2）开展小学教育现状调查 （3）进行小学教育改革实验 （4）参加课改和学科教学研究 4、小学教研须遵循的规律： （1）尊重研究对象 （2）尊重客观事实 （3）尊重科学规律 （4）尊

36、重合作伙伴 （5）尊重知识产权 （6）尊重自身价值 5、小学教育科研种类： （1）宏观研究、中观研究、微观研究 （2）理论研究、应用研究 （3）历史研究、现状研究、预测研究 （4）定性研究、定量研究 6、小学教育科研的发展趋势 （1）研究领域不断扩展 （2）研究方法生态化、多样化和现场化 （3）研究手段的现代化 二、小学教育科研的基本程序： 1、选择课题 2、文献综述 3、课题论证，形成假设 4、选择方法 5、变量分析 6、选择被试 7、制定研究方案 8、资料整理 9、得出结论 10、撰写科研报告 三、小学教育科学研究方法 1、教育观察法 2、教育调研法 3、教育实验法 4、行为研究法 一、个

37、体身心发展 1、概念：、概念：个体身心发展是指个体一生身心特点向积极的方向发展变化的过程。 （1）生理发展 （2）心理发展 2、人的身心发展的特性： 人的身心发展离不开社会环境 人的身心发展具有功能性 3、个体身心发展的动因 （1）内发论：）内发论： 代表人物：孟子 观点：个体发展由个体内部固有的自然因素预先决定；心理发展实质上是自然因素按其内在的目的或方向展现； （2）外铄论： 代表人物：荀子、洛克、华生 观点： 人的发展依靠外在力量 环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展 学习是成长的主要途径 （3）多因素论（辐合论） 代表人物：德国施太伦 观点： 人的发展是内在因素和外部环

38、境共同作用的结果 二、历史上不同的儿童发展观及其教育影响 1、遗传决定论 代表人物：柏拉图代表人物：柏拉图 主要观点：主要观点： （1）人性的个体差异是由个体的遗传素质或人的自然素）人性的个体差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。质中的某些特点所决定的。 西方：柏拉图的西方：柏拉图的“人分三等论人分三等论”；基督教：原罪说；基督教：原罪说； 中国：孟子：性善论；荀子：性恶论；董仲舒和韩愈：三中国：孟子：性善论；荀子：性恶论；董仲舒和韩愈：三等人性论等人性论 代表人物： 洛克：教育漫画洛克：教育漫画“白板论白板论” 华生：可塑成医生、律师、艺术家华生：可塑成医生、律师、艺术家

39、 （1）认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、）认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候条件文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候条件支配的观点，是人地关系论的一种理论。简称决定支配的观点，是人地关系论的一种理论。简称决定论。论。 （2）认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用）认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导 （3）仍认为儿童的发展的是处于儿童的主观控制之外的某种因果关系所制约，依然是一种绝对论环境决定论，否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，因而环境

40、决定论又被称之为养育论 （4）环境决定论关注儿童成长的环境调教，后天教养内容和教育方法以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用 代表人物：德国施太伦 （1）肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代 ； （2）中庸的儿童发展观，遗传决定论与环境决定论各执一端，相互否定，对于教育过程中儿童个体发展常常会造成消极影响。 1、杜威与皮亚杰的贡献 皮亚杰的贡献：以儿童认识能力的发展为基本线索，皮亚杰的贡献：以儿童认识能力的发展为基本线索，探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童自身作用探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童自身作用的关系问题，得出

41、了具有说服力和广泛影响的结论。的关系问题，得出了具有说服力和广泛影响的结论。 皮亚杰观点： （1）儿童的发展是以自我调节为机制的自我演变过儿童的发展是以自我调节为机制的自我演变过程；程； （2）儿童的发展是一个不断演变的建构过程，儿童）儿童的发展是一个不断演变的建构过程，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。与环境因素只是儿童发展的必要条件。 皮亚杰理论评述： 高度重视儿童的自我调节功能，认为儿童的自主调高度重视儿童的自我调节功能，认为儿童的自主调节功能在儿童的发展中起关键作用节功能在儿童的发展中起关键作用

42、 清楚的阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者清楚的阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者之间的关系及其各自在儿童发展中的意义之间的关系及其各自在儿童发展中的意义 研究成果为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基研究成果为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础础杜威的观点： （1）提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育；）提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育； （2）儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是）儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展最重要的因素；社会性发展最重要的因素； （3）主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，使学）主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，使

43、学生的发展更适合儿童的个性需求；生的发展更适合儿童的个性需求； （4)从强调儿童的主体性地位出发，提出了从强调儿童的主体性地位出发，提出了“教育即生长教育即生长” （5）从强调经验学习出发，提出了）从强调经验学习出发，提出了“教育即经验的改造教育即经验的改造” （1）注重儿童作为发展主体地位的同时，更强调）注重儿童作为发展主体地位的同时，更强调环境条件，尤其使教育情景对儿童发展的影响作用；环境条件，尤其使教育情景对儿童发展的影响作用； （2）杜威的教育思想对）杜威的教育思想对20世纪初进步主义教育在世纪初进步主义教育在世界范围的兴起产生了极大的促进作用。世界范围的兴起产生了极大的促进作用。 （

44、1）儿童发展是以个体的生物遗传素质为基础的； （2）儿童的发展蕴含于儿童主体活动之中 （3）实现发展是儿童的权利 1、理解儿童发展需要澄清的几个问题 （1）发展不是简单的变化，）发展不是简单的变化，而是儿童身心沿着由而是儿童身心沿着由简单到复杂，由初级到高级的序列演变；简单到复杂，由初级到高级的序列演变； （2）发展不是单纯的生理成熟，）发展不是单纯的生理成熟，而是生理成熟与而是生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程；生活的社会环境条件相互作用的过程； （3）教育不等于发展，）教育不等于发展，教育只是促进儿童发展的教育只是促进儿童发展的一种手段。一种手段。 结论：儿童发展的规律性就是在儿童

45、随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。具体包括： （1）儿童的身心发展具有顺序性；）儿童的身心发展具有顺序性； （2）儿童的身心发展具有不平衡性；）儿童的身心发展具有不平衡性； （3）儿童的身心发展具有阶段性；）儿童的身心发展具有阶段性； （4）儿童的身心发展具有个别差异性；）儿童的身心发展具有个别差异性； （5）儿童身心发展具有分化与互补的协调行）儿童身心发展具有分化与互补的协调行 教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，须从一下几方面把握： （1）教育目标要反映社会发展；）教育目标要反映社会发展； （2）在成熟的基础上引导发展；）在成熟的基础上引导发展； （3）在整体发展的基础上

46、促进个性发展；）在整体发展的基础上促进个性发展； （4）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。 学生主体性：从主体性的结构上看，主体性具有自主性、主动性和创造性等基本构成要件。1、教育要适应儿童发展的顺序性和阶段性2、教育要适应儿童发展的不平衡性3、教育要适应儿童发展的稳定性和可变性4、教育要适应儿童发展的个别差异性5、教育要适应儿童发展的互补性。 一、童年期儿童的主要特征 1、童年期儿童生理发展的主要特征 总体发展相对稳定与平衡 骨骼增长快且易变形 肌肉水分高且易疲劳 2、童年期儿童心理发展的主要特征 （1）观察力由知觉事物表面向知觉事物本质过度； （2）

47、注意力分散 （3）主要是形象记忆 （4）具体形象思维向抽象逻辑思维过度 （5）道德感模糊，情感稳定性差 （6）自我意识较差但开始萌芽 3、童年期儿童的学习特征 （1）难以深刻理解学习的意义 （2）学习动机是赞扬 （3）对学习过程形式感兴趣而非结果 （4）对学习结果的关注随年龄而增长 二、小学生学习方法指导 1、学法指导原则 （1）针对性原则 （2）整体性原则 （3）实践性原则 （4）渗透性原则 2、小学生学法指导主要内容和方法 （1）制定学习计划 （2）科学运筹时间 （3）学会阅读 （4）学会观察 （5）学会记忆 （6）学会独立思考 （7）建立学科学习程序 （8）选择学习环境 （9）课堂学法

48、（10）指导学生解决问题 3、激发小学生的学习动机 （1）学习动机与学习效率的关系：倒U型曲线 （2）学习动机的培养 A、学习动机培养是学校思政教育的组成部分 B、设置目标 C、设置榜样 D、培养学习兴趣 E、激发学习需要 F、注意归隐倾向 （3）学习动机的激发 A、创设问题情境，实施启发式教学 B、根据作业难度，恰当控制动机水平 C、正确指导结果归因，促使学生继续努力 D、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 一、智育： 1、定义： 认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力力、想象能力的综合，其核心成分是抽

49、象思维能力 智力是一种天赋、策略与知识等因素合成的综合能智力是一种天赋、策略与知识等因素合成的综合能力。力。 2、智育的意义 智育的必要性：人的只会水平有通过智育去培养的必智育的必要性：人的只会水平有通过智育去培养的必要要 智育的可能性：智育对社会和个体发展具有非常重要智育的可能性：智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用的促进作用 二、认知发展理论 1、认知发展阶段理论-皮亚杰 （1）认知发展的机制 A、图式 B、同化和顺应 C、平衡 （2）认知发展的阶段 A、感知运动阶段：0-2岁 B、前运算阶段：2-7岁 C、具体运算阶段：7-11岁 D、形式运算阶段：11-16岁 认识命题间的关系；

50、 进行假设演绎推理； 具有抽象逻辑思维 思维具有可逆性、补偿性和灵活性 （3）认知发展阶段与教学 认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展 2、最近发展区-维果斯基 （1）儿童有两种发展水平 现有水平 即将达到的发展水平 （2）儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差距即是最近发展区 （3）维果斯基建议采用支架式教学帮助学生达到新的发展水平。 三、认知差异 1、认知方式差异 （1）场独立型与场依存型 （2）沉思型与冲动型 （3）辐合型与发散型 （4）具体性与抽象型 场独立型：自主判断，不受外界因素影响 场依存型：察言观色，易受外界因素干扰沉思型：深思熟虑，减少错误冲动型：快速反