教育教学知识与能力(小学中公)课件.pptx

1、教育知识与能力教育知识与能力-小学版小学版教师资格认定相关知识教师资格认定相关知识1 1、怎样成为一名教师？、怎样成为一名教师？（1 1）具备条件）具备条件-（2 2）参加课程考试）参加课程考试- - （3 3）认证教师资格）认证教师资格-（4 4）参加教师岗位招考）参加教师岗位招考-（5 5）见习）见习-（6 6）转正）转正2 2、取得教师资格证需要具备哪些条件？、取得教师资格证需要具备哪些条件？（1 1）良好的德行）良好的德行（2 2）合格的学历条件）合格的学历条件幼师：幼师学校毕业小学：师范学校（中专）以上初中：大专以上高中：本科以上大学：本科以上（3 3）良好的教学能力）良好的教学能力

2、（4 4）健康的身体）健康的身体3 3、取得教师资格须参加哪些课程考试？、取得教师资格须参加哪些课程考试？（1 1）综合素质）综合素质（2 2）教育知识与能力）教育知识与能力（3 3）普通话）普通话教师资格考试命题导向：教师资格考试命题导向：命题突出专业导向、能力导向和实践导向。命题突出专业导向、能力导向和实践导向。依据考试标准和考试大纲，主要考查申请人从依据考试标准和考试大纲，主要考查申请人从事教师职业应具备的事教师职业应具备的职业道德职业道德、心理素养心理素养和和教教育教学能力育教学能力，运用所学知识分析和解决教育教，运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。学实际问题的能力。不考查死

3、记硬背知识，不指定教材。教育教学基本素质和能力测试考核指标教育教学基本素质和能力测试考核指标教师资格证考试培训课程一教育知识与能力教育知识与能力教育知识与能力考试模块模块比例比例题型题型 教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理 中学教学中学教学 中学生学习心理中学生学习心理 中学德育中学德育68%单项选择题辨析题材料分析题 中学课程中学课程 中学生发展心理中学生发展心理 中学生心理辅导中学生心理辅导 中学班级管理与教师心理中学班级管理与教师心理32%单项选择题单项选择题简答题简答题材料分析题材料分析题合计合计100%单项选择题：30%非选择题：70%考试题型：考试题型：1 1、单项选择题

4、：、单项选择题： 20202=402=40分分2 2、简答题：、简答题：3 310=3010=30分分3 3、材料分析题：、材料分析题：2 220=4020=40分分4 4、教学设计、教学设计1x40=401x40=40教育知识与能力课程体系第一章：教育基础第一章：教育基础1 1小学教育的发展及其特点小学教育的发展及其特点2.2.小学小学的组织与运行的组织与运行3.3.教育学基础知识教育学基础知识4.4.基础教育课程改革基础教育课程改革5.5.教师专业发展教师专业发展6.6.教育科学研究教育科学研究第二章：学生指导第二章：学生指导1、心理学基础知识2、小学生的身心发展特点与一般规律3、小学儿童

5、学习4.小学德育5.美育6.小学生安全与心理健康教育第三章：小学班级管理第三章：小学班级管理1、班级与班级管理2.班主任3.班级活动4.班队活动5.课外活动第四章：学科知识第四章：学科知识1、小学课程及其发展2、小学课程标准第五章：教学设计第五章：教学设计1、教学设计前期2.教案设计与编写3、小学综合课程与综合实践活动4、信息技术与小学教学整合第六章：教学实施第六章：教学实施1、教学概述2.教学过程3.教学原则与方法4.教学的组织形式与模式5.课堂教学实施6.学习动机7.学习方式第七章：教学评价第七章：教学评价1、教学评价2、教学反思第一章：教育基础第一章：教育基础一、小学教育的发展及其特点一

6、、小学教育的发展及其特点 我国我国小学教育的发展小学教育的发展 1 1、原始社会与原始教育、原始社会与原始教育 （1 1）特征：）特征： 教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿；仿； 教育没有阶级性。教育没有阶级性。 教育与原始宗教或意识有着紧密的联系教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。2、古代社会与古代、古代社会与古代教育教育 （1 1）奴隶社会及其教育）奴隶社会及其教育 特征：特征： 古代学校的出现。最早在古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前埃及，大约在公元前

7、25002500年；我年；我国学校产生于公元前国学校产生于公元前10001000多年的多年的商代。商代。 教育阶级性的出现。教育阶级性的出现。 古代学校教育与生产劳动古代学校教育与生产劳动相脱离。相脱离。 结论：学校的产生标志着教育从结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。生产劳动中的第一次分离。 （2 2）封建社会及其教育）封建社会及其教育 特征：特征： 教育目的：培养统治阶级所需教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士；的官吏和骑士； 学校教育具有鲜明阶级性、等学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；级性和宗教性； 教育内容：以道德文章和宗教教育内容：以道德文章和宗教经典为主；经

8、典为主； 教育方法：严格的纪律约束，教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行辅以个人自学和修行 形成了比较系统的教育体系，形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学积累了较丰富的教育经验和教学思想。思想。3、现代社会与、现代社会与现代教育现代教育 （1 1）资本主义社会及其教育）资本主义社会及其教育 特征：特征： 教育目的：培养和选拔资产教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识；劳动人民一定的文化科学知识； 建立了现代学校制度；建立了现代学校制度； 课程结构、内容得到了不断课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学

9、习积极性的新调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；教学方法不断出现； 师生关系民主化；师生关系民主化； 独立形态的教育学产生并得独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。到了极大的发展。 双轨制：双轨制： （2 2）社会主义社会及其教育）社会主义社会及其教育 特征：特征： 教育目的：培养社会主义初教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；建设人才； 教育与生产劳动相结合；教育与生产劳动相结合； 教育科学的研究有了科学方教育科学的研究有了科学方法论的基础。法论的基础。4.小学教育的基本特点（简答小学教育的基本特点（简答）1.1.教育对象的特殊

10、性教育对象的特殊性2.2.小学教育的基础性小学教育的基础性3.3.小学教育的义务性小学教育的义务性4.4.小学教育的全面性小学教育的全面性第三节教育学基础第三节教育学基础知识知识1 1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。社会的个性化的实践活动。 结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者3 3、教育者：、教育者：包括：（包括：（1 1）教师）教师（2 2）教育计划、教材的设计者和编写者；）教育计划、教材的设计者和编

11、写者；（3 3）教育管理人员）教育管理人员（4 4）参加教育活动的其他人员）参加教育活动的其他人员4 4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。、受教育者：即教育对象，各级各类学生。（1 1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展的规律；）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展的规律；（2 2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的。响不断变化的。5.5.教育的社会属性教育的社会属性永恒性、历史性、相对独立性。永恒性、历史性、相对独立性。教育教育的构成要素及其关系的构成要素及其关系

12、 （简答）（简答）三、教育学的起源与三、教育学的起源与发展发展 神话起源说：神话起源说： 代表人物：所有宗教都持这种观点代表人物：所有宗教都持这种观点 评价评价： 1 1、非科学的、非科学的 2 2、反映了认识水平的局限、反映了认识水平的局限 2 2、生物起源论、生物起源论 评评 价：价： （1 1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；解释； （2 2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。 、心理起源论、心理起源论 代表人物：代表人物： 孟禄（美国教育家）教育史孟禄（美国教育家）教育史 桑代克（美

13、国心理学家）桑代克（美国心理学家） 评评 价：价： （1 1）从心理学观点出发，批判了生物起源论；）从心理学观点出发，批判了生物起源论； （2 2）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并不远。源说并不远。 4 4、劳动起源论、劳动起源论 代表人物：代表人物： 恩格斯恩格斯 米丁斯基米丁斯基 （苏联）（苏联） 世界教育史世界教育史 5 5、生活需要起源说、生活需要起源说代表人物：代表人物： 杨贤江、钱亦石杨贤江、钱亦石评评 价：价： 该学说的局限性在于未考虑到从需要到现该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素实的限制

14、因素和中介因素2、中国的教育萌芽 孔子：孔子：论语论语 孟子：孟子：孟子孟子 无名氏：无名氏：中庸中庸 无名氏：无名氏：大学大学主要教育学家：1 1、培根：培根：英国哲学家，英国哲学家，“近代实验科学鼻祖近代实验科学鼻祖”贡献：首次把贡献：首次把“教育学教育学”作为独立学科提出；作为独立学科提出；2 2、夸美纽斯：夸美纽斯：捷克教育家捷克教育家贡献：贡献：大教学论大教学论，近代第一部教育学，近代第一部教育学著作；著作；3、康德：德国哲学家 贡献：康德论教育认为“教育是一门很难的艺术” 4、赫尔巴特：德国著名的心理学家和教育学家 贡献：普通教育学第一部现代教育学著作，“科学教育学奠基人”5、洛克

15、：英国哲学家贡献：教育漫话提出了绅士教育理论体系6、卢梭：法国思想家、社会活动家贡献：爱弥儿反封建的理性革命声音在教育领域的表达。四、现代教育的特征四、现代教育的特征 （简答）（一）教育与生产劳动结合（一）教育与生产劳动结合（二）马克思关于人的全面发展，实行人的全（二）马克思关于人的全面发展，实行人的全面发展面发展（三）教育逐步实现了法律到事实上的平等。（三）教育逐步实现了法律到事实上的平等。（四）实现法律上平等（四）实现法律上平等（五）教育科学研究法论的基础：历史唯物主（五）教育科学研究法论的基础：历史唯物主义和唯物辩证法。义和唯物辩证法。我国教育的目的？我国教育的目的？ （简答 坚持教育的

16、社会主义方向。坚持教育的社会主义方向。 要求学生全面发展，坚持脑力和体力的和谐发展要求学生全面发展，坚持脑力和体力的和谐发展 适应时代要求，强调学生个性的发展。重点是培养学适应时代要求，强调学生个性的发展。重点是培养学生创新精神和实践能力。生创新精神和实践能力。我国当前的学制我国当前的学制改革改革1 1、义务教育、义务教育义务教育的法律保证：义务教育的法律保证：（1 1）义务教育法：）义务教育法：19861986年颁布年颁布（2 2）义务教育法实施细则：）义务教育法实施细则：19921992年国务年国务院颁院颁（3 3）宪法有关精神）宪法有关精神义务教育法的具体内涵：义务教育法的具体内涵：（1

17、 1）实施对象：）实施对象：6 6岁入学，义务教育岁入学，义务教育9 9年；年；6、小学教育在义务教育中的地位、小学教育在义务教育中的地位 （1 1）普及性（）普及性（2 2）基础性（）基础性（3 3）强制性强制性7 7、小学教育的基本特征、小学教育的基本特征（1 1）全民性（）全民性（2 2）义务性（）义务性（3 3）全面性）全面性 义务教育法的具体内涵：义务教育法的具体内涵： （1 1）实施对象：）实施对象：6 6岁入学，义务教育岁入学，义务教育9 9年；年； （2 2）学制：）学制：“6+36+3”、“5+45+4”、“九年一贯制九年一贯制” （3 3）管理体制：财政分管（乡）、人权共管

18、（县）、业务统管（县）管理体制：财政分管（乡）、人权共管（县）、业务统管（县） （4 4）办学条件：经费）办学条件：经费+ +师资师资 6 6、小学教育在义务教育中的地位、小学教育在义务教育中的地位 （简答）（简答） （1 1）普及性）普及性 （2 2）基础性）基础性 （3 3）强制性）强制性 7 7、小学教育的基本特征、小学教育的基本特征 （1 1）全民性）全民性 （2 2）义务性）义务性 （3 3）全面性）全面性 二、小学教育的目的二、小学教育的目的 1 1、小学教育的意义与依据、小学教育的意义与依据 （1 1）小学教育目的具有导向作用）小学教育目的具有导向作用 （2 2）小学教育目的具有

19、激励作用）小学教育目的具有激励作用 （3 3）小学教育目的具有评价作用）小学教育目的具有评价作用 2 2、制定小学教育目的的依据、制定小学教育目的的依据 （1 1）政治经济文化背景）政治经济文化背景 特定阶段的社会现实特定阶段的社会现实 特定时期的社会政治特定时期的社会政治 不同国家的文化背景不同国家的文化背景 （2 2）儿童身心发展规律）儿童身心发展规律 （3 3）教育理想）教育理想 教育理想教育理想-大学大学：第四节：基础教育课程改革第四节：基础教育课程改革 基础教育课程的核心理念（简答）基础教育课程的核心理念（简答） 1.1.关注每一位学生，关注每一位学生，2.2.关注学生的情绪生活和情

20、感体验关注学生的情绪生活和情感体验 3.3.关注学生的道德生活和人格养成关注学生的道德生活和人格养成二、基础教育课程改革目标 简答 1 1、总体目标：、总体目标： 基础教育课改核心价值追求：为了每一位学生的发展基础教育课改核心价值追求：为了每一位学生的发展 总体目标：培养四有新人总体目标：培养四有新人 2 2、培养目标：、培养目标： （1 1）全面贯彻党教育方针，推进素质教育）全面贯彻党教育方针，推进素质教育 （2 2）学生具有民主法制意识）学生具有民主法制意识 （3 3）形成正确价值观人生观）形成正确价值观人生观 （4 4）培养四有新人。）培养四有新人。三、基础教育课程改革的具体目标？（简答

21、）1 1、以学生的全面、主动发展作为课程目标的、以学生的全面、主动发展作为课程目标的基本价值取向；基本价值取向；2 2、课程结构的综合化、均衡化和选择性、课程结构的综合化、均衡化和选择性3 3、改变课程内容的繁、难、偏、旧的状况、改变课程内容的繁、难、偏、旧的状况4 4、鼓励自主探究学习和合作学习、鼓励自主探究学习和合作学习5 5、实现国家、地方和学校三级课程管理、实现国家、地方和学校三级课程管理6 6、注重过程性和全面的评价、注重过程性和全面的评价四、新课改基本理念 （简答）1 1. .以人为本以人为本2.2.树立开放的大课程观树立开放的大课程观3.3.树立师生交往互动的平等观树立师生交往互

22、动的平等观4.4.强调整合，构建新的课堂教学目标体系强调整合，构建新的课堂教学目标体系5 5树立学生自主发展的活动观树立学生自主发展的活动观6.6.明确终身学习理念明确终身学习理念7.7.树立评价促发展观。树立评价促发展观。课程实施 【学生观】【学生观】- -以人为本（材料必考）以人为本（材料必考） 学生是独立意义的主体 学生是发展的人 学生是具有个性差异的人 学生是生命活力的人 【教师观】：（材料必考）【教师观】：（材料必考） 教师从知识的传授者转变为学生学习的引导着和学生发展的促进教师从知识的传授者转变为学生学习的引导着和学生发展的促进者。者。 教师从课程的忠实执行者变为课程的建设者和开发

23、者。教师从课程的忠实执行者变为课程的建设者和开发者。 教师从教书匠转变为学生心理的辅导者教师从教书匠转变为学生心理的辅导者 从学校教师转变为开放教师从学校教师转变为开放教师第六节教育第六节教育科学研究科学研究1 1、小学教育科研的特征：、小学教育科研的特征：（1 1）目的上：注重应用性）目的上：注重应用性（2 2）主体上，强调广泛性、群众性）主体上，强调广泛性、群众性（3 3）内容上，强化实践性）内容上，强化实践性（4 4）方法上，提倡行动研究）方法上，提倡行动研究二、小学教育科研的发展趋势二、小学教育科研的发展趋势（1 1）研究领域不断扩展）研究领域不断扩展（2 2）研究方法生态化、多样化和

24、）研究方法生态化、多样化和三、小学教育科学研究三、小学教育科学研究方法方法 简答1 1、教育观察法、教育观察法2 2、教育调研法、教育调研法3 3、教育实验法、教育实验法4 4、行为研究法、行为研究法5 5、文献法、文献法6.6.教育叙事法教育叙事法感觉、知觉、注意、记忆、遗忘感觉、知觉、注意、记忆、遗忘思维、人格思维、人格模块二学生指导模块二学生指导第一节心理学基础第一节心理学基础知识知识（一）一）.小学生记忆发展的特点？（简答）小学生记忆发展的特点？（简答） 1.1.从无意识记忆为主向有意识记为主发展从无意识记忆为主向有意识记为主发展 2.2.从机械识记忆为主向意义记为主过渡从机械识记忆为

25、主向意义记为主过渡 3.3.从形象记忆为主向语词逻辑记忆为主过渡从形象记忆为主向语词逻辑记忆为主过渡 4 4小学生的记忆具有强烈的情绪色彩。小学生的记忆具有强烈的情绪色彩。 1 1、小学生认知发展特点、小学生认知发展特点 （1 1）小学生观察力发展特点：）小学生观察力发展特点： 观察目的性较差；观察目的性较差； 观察缺乏精确性；观察缺乏精确性； 观察缺乏顺序性；观察缺乏顺序性； 观察缺乏深刻性；观察缺乏深刻性；有意记忆逐渐增强有意记忆逐渐增强意义记忆迅速发展意义记忆迅速发展（3 3）小学生注意力的发展特点（简答）小学生注意力的发展特点（简答）A A、有意注意逐渐发展，无意注意仍期作用、有意注意

26、逐渐发展，无意注意仍期作用B B、注意的范围依然有限、注意的范围依然有限C C、注意的集中性和稳定性较差、注意的集中性和稳定性较差D D、注意的分配和转移能力较差、注意的分配和转移能力较差、有意想象增强、有意想象增强B B、想象更富于现实性、想象更富于现实性C C、想象的创造性成分日益增多、想象的创造性成分日益增多5 5、小学生思维发展的特点：（简答）、小学生思维发展的特点：（简答）（1 1）由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡）由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡（2 2）思维的基本过程日趋完善）思维的基本过程日趋完善第二第二节：小学生身心发展的规律与特点节：小学生身心发展的规律与特点 （一）小学生

27、心理发展的一般特征？（简答）（一）小学生心理发展的一般特征？（简答） 1.1.认知发展（具体形象为主向抽象概括过渡）认知发展（具体形象为主向抽象概括过渡） 2.2.情绪情感和意志的发展（克服困难的毅力在增强，但整体水平情绪情感和意志的发展（克服困难的毅力在增强，但整体水平不高）不高） 3.3.人格发展人格发展 小学生身心发展的一般规律（简答）小学生身心发展的一般规律（简答） 顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性 小学生社会认知发展的一般趋势？（简答）小学生社会认知发展的一般趋势？（简答） 1.1.从表面到内部（从表面到内部（2 2）从简单到复

28、杂（）从简单到复杂（3 3）从呆板到灵活）从呆板到灵活 4.4.从具体形象思维导抽象逻辑思维从具体形象思维导抽象逻辑思维 （5 5）从零散、间断性的想法）从零散、间断性的想法系统综合性思想。系统综合性思想。 （二）气质差异与教育（二）气质差异与教育 教师如何针对学生气质进行教育？（案例）教师如何针对学生气质进行教育？（案例） 对胆汁质的学生在他们直爽、勇敢、顽强、生机勃勃对胆汁质的学生在他们直爽、勇敢、顽强、生机勃勃培洋他们自我控制能力和耐心。培洋他们自我控制能力和耐心。 对黏液质的学生要引导他们向踏实，沉着冷静方向发对黏液质的学生要引导他们向踏实，沉着冷静方向发展展 对抑郁质的学生引导他们向

29、思维敏捷、细腻、情感深对抑郁质的学生引导他们向思维敏捷、细腻、情感深刻发展刻发展。3）小学生注意力的发展）小学生注意力的发展特点特点A A、有意注意逐渐发展，无意注意仍期作用、有意注意逐渐发展，无意注意仍期作用B B、注意的范围依然有限、注意的范围依然有限C C、注意的集中性和稳定性较差、注意的集中性和稳定性较差D D、注意的分配和转移能力较差、注意的分配和转移能力较差（4 4）小学生想象力的发展特点：（简答）小学生想象力的发展特点：（简答）A A、有意想象增强、有意想象增强B B、想象更富于现实性、想象更富于现实性C C、想象的创造性成分日益增多、想象的创造性成分日益增多小学生思维发展的特点

30、：（简答）小学生思维发展的特点：（简答）（1 1）由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡）由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡（2 2）思维的基本过程日趋完善）思维的基本过程日趋完善第三节小学生儿童学习第三节小学生儿童学习（一）教师如何培养小学生学习习惯（一）教师如何培养小学生学习习惯？1 1创设问题情境，激发学习的兴趣。创设问题情境，激发学习的兴趣。利用课程特点，引起学习的兴趣。利用课程特点，引起学习的兴趣。讲究教学艺术，调动学习的兴趣。讲究教学艺术，调动学习的兴趣。做好家长工作，形成良好的学习兴趣。做好家长工作，形成良好的学习兴趣。（二）如何指导培养小学生的（二）如何指导培养小学生的预习预习（1 1

31、）教师对学生预习提出明确）教师对学生预习提出明确要求要求（2 2）鼓励学生多动脑、动手，尝试解决发现）鼓励学生多动脑、动手，尝试解决发现问题争取自己会。问题争取自己会。（3 3）预习要循序渐进，合理时间。）预习要循序渐进，合理时间。第四节小学第四节小学德育德育 1.1.小学生品德发展的规律和特点？（简答）小学生品德发展的规律和特点？（简答） 思想品德是知、情、意、行相互作用思想品德是知、情、意、行相互作用 思想品德形成过程是学生活动和交往中逐步形成。思想品德形成过程是学生活动和交往中逐步形成。 思想品德形成过程是学生思想内部矛盾运动转化思想品德形成过程是学生思想内部矛盾运动转化过程过程 思想品

32、德形成过程是长期、反复、不断提高过程。思想品德形成过程是长期、反复、不断提高过程。 2 2小学生品德发展的特点？（简答）小学生品德发展的特点？（简答） 逐步形成比较和谐的道德认识能力，逐步形成比较和谐的道德认识能力， 道德情感从不稳定到比较稳定道德情感从不稳定到比较稳定 道德言行从比较一致到逐步分化道德言行从比较一致到逐步分化德育的基本原则？（案例德育的基本原则？（案例）导向原则导向原则疏导原则疏导原则尊重学生与严格要求学生相结合原则尊重学生与严格要求学生相结合原则教育的一致性与连贯性原则教育的一致性与连贯性原则因材施教原则因材施教原则知行统一原则。知行统一原则。第五节美育（了解）第六节小学生

33、安全与心理第五节美育（了解）第六节小学生安全与心理健康教育（安全学会预防和保护）健康教育（安全学会预防和保护）1.1.常用心理辅导行为方法？（单选）常用心理辅导行为方法？（单选）强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法、惩罚法暂时隔离法、自我控制法、惩罚法心理调适的基本方法？心理调适的基本方法？系统脱敏法、厌恶疗法、放松疗法、系统脱敏法、厌恶疗法、放松疗法、心理辅导的认知疗法心理辅导的认知疗法理性理性- -情绪治疗、情绪治疗、ABCABC理论理论第三章班级第三章班级管理管理 第一第一节班级与班级管理节班级与班级管理 一、班级：一、班

34、级： 为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。 二、班集体二、班集体 1 1、班集体构成要素、班集体构成要素 （1 1）共同的目标）共同的目标 （2 2）共同的生活准则）共同的生活准则 （3 3）一定的组织结构）一定的组织结构 （4 4）一定的心理氛围、情感纽带）一定的心理氛围、情感纽带四、建立以学生为本的现代班级管理机制（案例）四、建立以学生为本的现代班级管理机制（案例）1 1、以满足学生发展需要为目的、以满足学生发展需要为目的2 2、确立学生在班级中的主体地位

35、、确立学生在班级中的主体地位3 3、训练学生自我管理班级的能力、训练学生自我管理班级的能力五、班级管理原则（简答）五、班级管理原则（简答）方向性原则、全面管理原则、自主参与原则、方向性原则、全面管理原则、自主参与原则、教管结合原则、全员激励原则、平行管理原则教管结合原则、全员激励原则、平行管理原则六、突发事件处理原则（简答）六、突发事件处理原则（简答）教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受性原则、冷处理原则受性原则、冷处理原则2 2、个别教育工作（案例）、个别教育工作（案例）（1 1）先进生工作）先进生工作（2 2）中等生工作）中等生工作（3 3）后

36、进生工作）后进生工作1.1.关心爱护后进生，尊重他们人格关心爱护后进生，尊重他们人格2.2.培养和激培养和激发学习动机发学习动机3.3.提供范例，增强是非观念提供范例，增强是非观念4.4.根据个别差异，根据个别差异，采取不同的教育措施。采取不同的教育措施。第三节班级第三节班级活动活动1.1.班级活动具有自愿性、差异性、广泛性、自班级活动具有自愿性、差异性、广泛性、自主性、灵活性特点主性、灵活性特点2.2.常见有日常班级活动管理和阶段性班级活动常见有日常班级活动管理和阶段性班级活动3.3.怎样认识竞赛活动（案例）怎样认识竞赛活动（案例）1.1.把取胜看作参赛的目的之一，但不是唯一目把取胜看作参赛

37、的目的之一，但不是唯一目的的2.2.有更多人有参赛机会有更多人有参赛机会3.3.结合参赛准备和实结合参赛准备和实践提高参赛者心理素质践提高参赛者心理素质4.4.通过参赛带动班级日通过参赛带动班级日常活动常活动5.5.增强班级荣誉，注意处理班与班，校增强班级荣誉，注意处理班与班，校与校之间关系。与校之间关系。第四节班队活动 诞生于诞生于19241924年，劳动童子团年，劳动童子团 1949.10.131949.10.13：中国少年儿童队：中国少年儿童队 1953.61953.6：改名中国少年先锋队：改名中国少年先锋队 队歌我们是共产主义队歌我们是共产主义接班人接班人 少先队少先队辅导员的作用、职

38、责？（简答）辅导员的作用、职责？（简答）做好少年儿童人生追求的引导者做少年儿童健康成长的服务者做少年良好发展氛围的营造者做少年儿童实践体验的组织者做少年儿童合法权益的维护者 七、班里突发事件处理的方法（案例）七、班里突发事件处理的方法（案例） 1.1.沉着冷静面对沉着冷静面对2.2.机智果断应对机智果断应对3.3.公平民主处理公平民主处理4.4.善善于总结引导于总结引导.5.5.保证教学保证教学进度进度 第四章学科知识（自看了解）第四章学科知识（自看了解） 第一章小学课程及其发展第一章小学课程及其发展 第一节小学有关学科的基本知识与基本理论第一节小学有关学科的基本知识与基本理论第二章小学生学习

39、心理与指导第一节小学生学习影响小学生学习的主要因素？（案例）影响小学生学习的主要因素？（案例） 一主体因素一主体因素 大脑神经系统的状态大脑神经系统的状态 学习动机与学习兴趣学习动机与学习兴趣 情绪状态。情绪状态。 已有知识基础和生活经验已有知识基础和生活经验 二客体因素二客体因素 自然环境自然环境 2.2.校园文化校园文化 3.3.教学的设备设施教学的设备设施 4.4.学习内容学习内容 5.5.教师素质与人格魅力教师素质与人格魅力 6.6.家庭教育对学生影响。家庭教育对学生影响。四、小学语文课程标准的主要内容是什么？（简答）四、小学语文课程标准的主要内容是什么？（简答） 1.1.、小学语文科

40、课程标准主要内容包括四个部分：前言、课、小学语文科课程标准主要内容包括四个部分：前言、课程目标、实施建议和附录程目标、实施建议和附录 （1 1）前言）前言 （1 1）课程性质与地位）课程性质与地位 （2 2）课程的基本理念）课程的基本理念 （3 3）课程标准的设计思路）课程标准的设计思路 （2 2）课程目标）课程目标 （1 1）总目标）总目标 （2 2）阶段目标）阶段目标 （3 3）实施建议）实施建议 （4 4）附录）附录 第五章教学设计（背试卷案例）第五章教学设计（背试卷案例）小学教学设计的小学教学设计的原理原理教学设计和教案 一、教学设计 完整教案有那几内容？（简答）完整教案有那几内容？（

41、简答） （1 1）全面具体的教学目标）全面具体的教学目标 （2 2）定位准确的教学重点与难点）定位准确的教学重点与难点 （3 3）实用、必需的教具学具）实用、必需的教具学具 （4 4）切中要害的学情分析）切中要害的学情分析 （5 5）突出活动的教学过程）突出活动的教学过程 （6 6）务实灵活的练习设计）务实灵活的练习设计 （7 7）美观助学的板书设计）美观助学的板书设计 （8 8）有利成长的教学反思）有利成长的教学反思第六章教学第六章教学实施实施1.1.教学过程的基本规律（简答）教学过程的基本规律（简答）1.1.直接经验与间接经验相统一规律（间接性规直接经验与间接经验相统一规律（间接性规律）律

42、）2.2.掌握知识与发展能力相统一规律（发展性规掌握知识与发展能力相统一规律（发展性规律）律）3.3.教师主导与学生主体相统一规律（双边性规教师主导与学生主体相统一规律（双边性规律）律）4.4.传授知识与思想教育相统一规律（教育性规传授知识与思想教育相统一规律（教育性规律律）学习方式划分：接受性学习方式、研究性学习学习方式划分：接受性学习方式、研究性学习方式方式第三节教学原则与方法（简答）第三节教学原则与方法（简答）理论联系实际原则理论联系实际原则直观原则直观原则启发性原则启发性原则循序渐进原则循序渐进原则巩固性原则巩固性原则因材施教原则因材施教原则学习方式划分：接受性学习方式、研究性学习学习

43、方式划分：接受性学习方式、研究性学习方式方式第三节教学原则与方法（简答）第三节教学原则与方法（简答）理论联系实际原则理论联系实际原则直观原则直观原则启发性原则启发性原则循序渐进原则循序渐进原则巩固性原则巩固性原则因材施教原则因材施教原则第四节教学的组织形式与模式第四节教学的组织形式与模式 教学形式：教学形式：1.1.个别教学个别教学 2. 2.班级授课制（德国教育学家夸美班级授课制（德国教育学家夸美纽斯提出，我国也是该学制）纽斯提出，我国也是该学制）3.3.分组教学分组教学 二、班级授课制的优点（简答）二、班级授课制的优点（简答） 1.1.有利于经济有效地大面积培养人才有利于经济有效地大面积培

44、养人才2.2.有利于发挥教师主有利于发挥教师主导作用导作用 3.3.有利于发挥学生集体的作用有利于发挥学生集体的作用 4. 4.有利于学生多方面的发展有利于学生多方面的发展 三、班级授课制的局限性（简答）三、班级授课制的局限性（简答） 1.1.教师为主，学生主体地位有一定限制教师为主，学生主体地位有一定限制 2. 2.学生学习是接受学生学习是接受现成，不利于培养探索精神现成，不利于培养探索精神 3.3.教师面向全班学生，难以做到照顾个别差异教师面向全班学生，难以做到照顾个别差异4.4.教学内容教学内容和教学方法灵活有限和教学方法灵活有限第五节课堂教学的第五节课堂教学的实施实施 课堂教学实施包括

45、备课、上课、作业的布置与批改、课堂教学实施包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导以及学业成绩的检查与评定五个环节课外辅导以及学业成绩的检查与评定五个环节 【备课】：钻研教材、了解学生与设计教法。【备课】：钻研教材、了解学生与设计教法。 上好课的要求？（简答）上好课的要求？（简答） 目标明确目标明确 2. 2. 内容正确内容正确 3. 3. 方法得当方法得当 4. 4. 表达清晰表达清晰 5. 5. 气氛热烈气氛热烈 2.2.作业的布置与批改作业的布置与批改 1.1.作业有代表性作业有代表性2.2.作业分量适当，难易要适度作业分量适当，难易要适度3.3.有明有明确要求，规定时间确要求，规定时

46、间4.4.经常检查和批改学生作业。经常检查和批改学生作业。第六节第六节学习动机学习动机 学习动机有学习需要和诱因组成学习动机有学习需要和诱因组成 奥苏泊尔将学习需要分为：认知内趋力、自我提高内趋力奥苏泊尔将学习需要分为：认知内趋力、自我提高内趋力、附属内驱力（单）、附属内驱力（单） 1.1.学习动机与学习效率的关系（案例）学习动机与学习效率的关系（案例） 美国心理学家耶克斯美国心理学家耶克斯(Yerks)(Yerks)和多德森和多德森(Dodson)(Dodson)认为，中等认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习程度的动机激起水平最有利于学习 效果的提高。同时，他效果的提高。同时，他们还发现

47、。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任们还发现。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易。最佳激务较容易。最佳激 起水平较高；任务难度中等，最佳动机起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是是 有名的耶克斯一多德森定律有名的耶克斯一多德森定律( (简称倒简称倒“U U”曲线曲线) )。 学习动机的理论学习动机的理论学习动机的学习动机的理论理论 2 2马斯洛的需要层次理论：马斯洛的需要层次理论： （案例重要）（案例重要） 马斯洛认为人的基本需要有七种，由低到高排列依次马斯洛认为人的基本需要有

48、七种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要【高成就、独立性、他人的认同】（以上四重的需要【高成就、独立性、他人的认同】（以上四种统称为缺失需要），种统称为缺失需要）， 认识和理解需要【获得知识、认识和理解需要【获得知识、理解世界、了解新奇事物】，审美需要【获得秩序感理解世界、了解新奇事物】，审美需要【获得秩序感、美感】，自我实现的需要。（以、美感】，自我实现的需要。（以 上三种统称为生长上三种统称为生长需要）。生理需要是最基本的需要。自我实现的需要需要）。生理需要是最基本的需要。自我实现的需要是人的需要层次中最高层

49、次的需要。是人的需要层次中最高层次的需要。5.成败归因理论成败归因理论 （案例重要（案例重要） 维纳接受了前人研究提出的观点，认为可以根据维纳接受了前人研究提出的观点，认为可以根据“控制点控制点”这一维度把这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，他把行为的原因分成稳对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，他把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。把成就行为归因于能力、努力、任务难度、定的原因和不稳定的原因。把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。运气四个有代表性的原因。 能力是内部的、相对稳定的、不可控的；努力是内部的、不稳定的、可能力是内部的、相对稳定的

50、、不可控的；努力是内部的、不稳定的、可控的控的；运气；运气是外部的、不稳定的、不可控的；任务难度是外部的，相对是外部的、不稳定的、不可控的；任务难度是外部的，相对稳定的，不可控的。稳定的，不可控的。 韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、的动机，影响他的行为、 期望和情感反应。例如：把成功归结为内部原期望和情感反应。例如：把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，使学生产生惊奇和感因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，使学生产生惊奇和感激的心情。把失败归于内部原