微格课题研究专题课件.ppt

1、微格课题研究专题讲座微格课题研究专题讲座府谷县教研室府谷县教研室 张文强张文强一、明确两个概念：一、明确两个概念：1.1.什么是课题？什么是课题？ 一般来说一般来说“课题课题”就是一个问题，就是从研究方向所指示的问题中确立就是一个问题，就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。课题不仅仅是个名称，它应体现研究对象、研究范围、展的研究项目。课题不仅仅是个名称，它应体现研究对象、研究范围、展示研究的目的意义示研究的目的意义 2 2、什么是微格课题研究、什么是微格课题研究“微格课题研究微格课题研究”，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选

2、和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的短频快研究。研究的着筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的短频快研究。研究的着眼点主要关注教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、眼点主要关注教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题。实问题、小问题。二、如何认识微格课题研究二、如何认识微格课题研究1 1、微格课题研究是一种应用性研究、微格课题研究是一种应用性研究微格课题研究以课堂为现场，以学生为中心，以教育教学微格课题研究以课堂为现场，以学生为中心，以教育教学为重点，以解决问题为目的，运用教育科学理论和先进的为重点，以解决问题为目的，运用教育科学理论和先进的教育实

3、践经验来指导、改进教育教学工作，使之符合教育教育实践经验来指导、改进教育教学工作，使之符合教育规律。规律。作为应用研究，微格课题研究的目的在于解决工作中特定作为应用研究，微格课题研究的目的在于解决工作中特定的问题或为工作提供直接有用的知识。具体表现为研究成的问题或为工作提供直接有用的知识。具体表现为研究成果的实用性和可操作性。果的实用性和可操作性。2 2、微格课题研究是微观研究、微格课题研究是微观研究微格课题研究是广大一线教师以职场为起点，以反思教育微格课题研究是广大一线教师以职场为起点，以反思教育教学实践为己任的教育科研方式。它研究的内容来自于教教学实践为己任的教育科研方式。它研究的内容来自

4、于教师的教育教学实践困惑或问题，这些问题都是教师自己熟师的教育教学实践困惑或问题，这些问题都是教师自己熟悉的、有体验的、有积累的、有浓厚兴趣的、长期关注的，悉的、有体验的、有积累的、有浓厚兴趣的、长期关注的，而且是迫切需要解决的小问题。因而，广大一线的中小学、而且是迫切需要解决的小问题。因而，广大一线的中小学、幼儿园教师是微格课题研究的主体。幼儿园教师是微格课题研究的主体。 3 3、微格课题研究是行动研究、微格课题研究是行动研究 行动研究是行动者为解决自己实践问题而进行的研究。行动研究是行行动研究是行动者为解决自己实践问题而进行的研究。行动研究是行动者对自己的实践进行的批判性思考。在微格课题研

5、究情境中，教师既动者对自己的实践进行的批判性思考。在微格课题研究情境中，教师既是研究者，又是被研究的对象，研究的内容则是教育教学过程中主、客是研究者，又是被研究的对象，研究的内容则是教育教学过程中主、客体的关系。微格课题研究完全是出自教师自身的需要，是教师应对体的关系。微格课题研究完全是出自教师自身的需要，是教师应对“专专业困境业困境”自主意识的觉醒，是教师自我完善的积极姿态，具有自主意识的觉醒，是教师自我完善的积极姿态，具有“属己属己”的特性。这种的特性。这种“属已属已”的特性反映了教师不再只是研究成果的操作者或的特性反映了教师不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的执行者，教师成为研究的行

6、动者，亲自参与研究的过程，教育行政指令的执行者，教师成为研究的行动者，亲自参与研究的过程，提出需要研究的问题，并在自己的反思性实践中观察研究的过程，收集、提出需要研究的问题，并在自己的反思性实践中观察研究的过程，收集、分析有关研究资料。在微格课题研究中，教师从过去的教科研的旁观者分析有关研究资料。在微格课题研究中，教师从过去的教科研的旁观者转变为教科研的中心人物。转变为教科研的中心人物。 （二）微格课题的特点 1、小 即研究的问题小。微格课题研究主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难，研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案例设计、授课导人方式、课堂

7、提问、作业设计等等。 “小”还表现在研究的规模上，微格课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。 “小”是微格课题研究最显著的特点。 微格课题研究要摒弃假大空。 2 2、活、活 即灵活。即灵活。 首先，微格课题研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便，没有省市规划课题研究那么复杂。 其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。 第三，微格课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。 3、实 即实在。即实在。 首先是选题“务实”。微格课题研究立足于当前教育教

8、学工作，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。 其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微格课题研究在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。 再次，研究成果“真实”，微格课题研究成果的呈现方式也不同于省、市规划课题，注重在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基础上写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告等。学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果是教师用自己的语言叙述自己的实践。从自己的实践中提炼自

9、己的经验，让自己的经验体现自己的特点。 4、短、短 即周期短。即周期短。 微格课题研究的时间视研究内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题,长的三至五个月，最长的一般不超过一年。它不需要固守三、五年的研究周期。 5 5、平、平 即符合当地、当时教师的研究水平。即符合当地、当时教师的研究水平。 第一，进行微格课题研究，教师一般不需要专业研究人员具备的有关研究设计和解释的高级技术，只要具有基本的研究知识； 第二，微格课题研究的目的不在于发展和检验理论而在于获得能够直接应用于眼前工作的知识，它既改进教育教学工作又提高研究者本身的能力； 第三，微格课题研究的问题都是研究者感兴趣的话题，与当前

10、工作无关的问题一般不去研究； 第四，微格课题研究，不需要广泛的文献研究和原始资料，不需要彻底地了解自己所研究的问题，教师只需要对相关的研究有一个基本的了解。 第五，微格课题研究在设计的程序上下需要那么严格，往往在比较自由的行动中做出调整。 6、快 即见效快。 由于研究的周期短又基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转人到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。 它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到眼前一亮、“心头一喜”的愉悦。 三、微格课题研究的基本理念三、微格课题研究

11、的基本理念 1 1、“三个转移三个转移”，即，即“主体转移、场域转移、方法转主体转移、场域转移、方法转移移”。 主体转移，即实现从专家主体向教师主体的转移。主体转移，即实现从专家主体向教师主体的转移。 场域转移，即实现从研究机构场域向学校本土场域的转移。 方法转移，即实现从实验研究、实践研究向行动研究、叙事研究的转移。 2 2、两个变化，即、两个变化，即“变常规性工作为反思性工作，变经变常规性工作为反思性工作，变经验性工作为研究性工作验性工作为研究性工作”。 在日常工作中注入反思，实现工作的螺旋上升；关于“经验”这里要澄清两个问题，一是工龄长不等于有经验；二是经验会随着时间的延伸、环境的变化而

12、废弃，只有不断研究、提炼，经验才会长久不衰。 3 3、三个等同，即、三个等同，即“问题即课题，探究即研究，问题即课题，探究即研究，收获即成果收获即成果”。 此三个等同是为了降低科研的门槛，让广大农村教师参与到教育科研中来，让中小学科研从“天堂”回归“田野”。“问题即课题”说明中小学教育科研是以解决教育教学中的实际问题为出发点和归宿，而非寻找教育教学规律，对成果加以学术化。 四、如何进行微格课题研究四、如何进行微格课题研究 （一）课题的前期论证：课题的前期论证： 课题论证、目的论证、课题论证、目的论证、背景论证背景论证、基础论证基础论证 （二）选课题（二）选课题 （1）准确认识选题的重要性。 好

13、的选题是成功的一半，科学研究始于问题，爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决一个问题更难，问题固然表示我们对世界的无知，但同时也是一种知识，是关于不知的知识 （2）微格课题选题的基本原则 实用性： 创新性： 前瞻性： 方向性： 可行性： 科学性： （三）步骤设计（三）步骤设计 将研究任务和目标加以分解，与时段结合起来，落实到人，制定分阶段的操作计划。 （四）方法设计（四）方法设计 课题研究采用的主要方法有：课题研究采用的主要方法有：观察法、调查法、访谈法、座谈会、实验法、 问卷法、模拟法、案例法。 （五）成果设计（五）成果设计 指微格课题研究的成果形式：论文集、教学案例集、讨论稿、阶段总结、研讨

14、课、实验观摩、实验小结、个案分析 （六）文档撰写（六）文档撰写 1 1、研究报告、研究报告 2 2、研究记录、研究记录 3 3、调查记录、调查记录 4 4、实验记录、实验记录（七）做好课题成果的推广和应用课题名称课题名称 初中数学课堂有效练习的实践与研究新课程下初中历史的情感教学 课堂教学导入法的设计 英语课堂教学提问艺术研究 初中文言文教学中的审美教育培养学生自主学习的方法研究 关于班主任管理细节的实践研究 培养学生良好学习习惯的实践与研究 物理课堂有效性的研究 让日记成为学生感悟生活的起点 初中数学“自主探究合作学习”教学模式的研究 几何画板在初中数学教学中的应用 初中英语“小组合作交流学

15、习”教学模式的研究 初中阶段学生地理阅读能力培养的研究 运用信息技术开展探究式教学研究 语文课堂教学的提问艺术研究 新上岗英语青年教师成长的个案反思 让学生在语文课堂上“活”起来 中学生网络沉迷情况的调查与分析 初中政治教学导入的设计和研究 初中阶段学生英语阅读能力培养的研究 初中起始年级数学课堂教学有效性研究形成性评价在中学英语教学中的应用研究 提高学生朗读能力的实践研究优化“问题教学”设计，培养学生自学能力 培养学生自主学习能力的做法 农村中学如何开展生物实验教学 讨论法在生物课堂教学中的运用生物课堂教学中提问的艺术 初中生对美术作品敢说敢评的研究 学生上课前、下课后行动习惯的养成 中学生视力不良的调查及报告 日记教育在语文教学中的实施与运用 利用非智力因素转化物理潜能生的研究 学生上课精神状态不佳的原因与建议 利用生活中的化学激发学生学习兴趣探究 数学教学中的情感作用 初中英语自主学习任务的研究如何让提高学生英语听力 任务型阅读教学策略研究 反思性英语教学策略研究 改善初中生历史记忆效率的实践与研究 初中生语文学科课前预习能力培养策略研究 初中生历史自学能力培养，提高课堂有效性的实践研究 激发学生学习历史兴趣 初中数学课堂有效练习的实践与研究 物理实验观察力的培养研究 学生运动伤害和卫生事故的预防、应急救助研究 中学生体育兴趣调查分析及对策 初中数学因材施教的实践与研究