华中师大版六年级《心理健康教育》1 遇见更好的自己-教案、教学设计-(004).docx

1、课堂教学设计表（随班就读）课题面对挑衅，我该怎么办根据特殊教育需求进行的教学调整科目心理健康活动课教学对象五年级学生课时1教师学 校教材内容分析 无专门教材，过程中使用绘本胆小的威利。善良的威利总是有礼貌地对待别人，即使是欺负自己的人。所以被别人叫做胆小鬼。决心想改变这一点的威利努力让自己变得强壮。强大后的他不再受人欺负，但他依旧是个彬彬有礼的绅士。教学目标1. 探讨当别人有意制造矛盾时，自己该如何恰当回应的方法。2. 对胆怯的学生，学会锻炼自己，从内到外变得强大；对强壮的学生，学会控制自己的力量。在班级同伴互动中去学习正向解决人际冲突的途径。学生情况分析 小学高段的同伴矛盾时有发生。尤其是觉

2、得别人故意找茬时，很多学生不知道如何应对。无论选择保持缄默，还是愤然还击，都并非有效解决矛盾的最佳方式，甚至还可能导致矛盾升级。因此探讨有效的冲突管理方式很有必要。该生认知能力超常，但行为控制力较差。和同伴发生矛盾时常采用攻击行为。最近为该生量身制定的正向行为计划里，有一点是“和别人发生矛盾要保持冷静，无伤害行为发生”。但在实际冲突里，仍很难管理好自己的冲动。所以想通过本课去习得并强化正向解决矛盾的方法。教学策略选择与设计用绘本故事对学生进行启发。用“维恩图”直观地表示强大与善良的异同。用小组交流的方式促成学生产生头脑风暴。因其平时的言行很容易影响到周围同学，从而导致冲突。所以座位编排时，安排

3、榜样在其身边：能尽量避免产生冲突的刺激，同时也给其正面示范的作用。教学环境及资源准备大班教学、小组讨论、绘本PPT根据需要对个案进行有针对性的提问。教学过程1、 简要回顾上节课“冲突管理”的要点。当和人观点不一致时发生冲突该如何处理?2、 通过情境引出问题：当遇到有人故意挑衅你时，你会怎样做？赞成“还击”或“隐忍”的各自发言。讨论这两种应对方式可能的后果。三、阅读绘本胆小的威利，讨论绘本。1. 威利为何容易被欺负？2. 威利变强大的诀窍？3. 强大与善良间找异同（韦恩图）找到自己在图上的位置。4.真正的强者的特点？代表人物？四、遇到有人故意挑衅，真正的强者会如何应对？ （1）大声制止 （2）防

4、止伤害 （3）寻求帮助 （4）赢得支持5、 总结。课堂上个案多次主动回答问题。1、 回顾上节课内容时，个案回答：“与人意见不一致的冲突该如何解决。”2、 有人故意挑衅时，个案马上表达：“选择还击的方式，不然对方把自己看扁了”。3、 韦恩图找自己的位置，个案觉得在圈外；提名了同伴。获得了全班的认同。同伴情绪激动，主动宽慰。4、 在课堂最后阶段，假设遇到被一再挑衅情境，个案仍回答“打回去”。老师追问：“那不是回到以前的方式了吗?”，个案犹豫了，内心应该有所触动和思考。5、 课后个别交流。鼓励其今天好的表现，同时询问其今天的收获。强化解决冲突的正向行为。评估本堂课顺利完成了课堂教学的目标。围绕学生在

5、现实生活中容易遇到的问题，从绘本故事收获启发，并展开讨论。学生自我觉察了在人际冲突中自己所处的位置，并从同伴中的榜样获得激励。最后习得处理这种冲突的积极做法：表达抗议、防止伤害、寻求支持等。本堂课中，个案真实反应出了平时生活中遇到矛盾时的状态采用语言攻击或肢体冲突来解决问题。通过观察，个案在本课中呈现了三个阶段的变化：1.冲动反应2. 榜样激励+方法习得3. 行为在冲动与理性间徘徊。由此，对今后和个案的工作得到启发是：1. 个案通过学习，认知层面习得了正向的处理方法，但实际冲突中仍易反复。需要不断强化积极方法的运用。2. 个案处于易激惹的状态中，如果将其暴露于过度刺激的环境下，发生肢体矛盾的几率很高。因此，尽量营造避免过度刺激的环境。3. 如果有人能经常给其情绪的接纳，并辅以正向的提醒和引导，而非简单粗暴的方式干预，个案的行为应该会有较大的提升空间。