高中语文微写作教学评价与反馈的交互性策略.docx

1、高中语文微写作教学评价与反馈的交互性策略“交互原本是一个计算机术语，指系统接收来自终端的输入，进行处理，并把结果返回到终端的过程，即人机对话。”随着计算机在教学领域的应用，交互性教学也应运而生。交互性教学把以教师为主的单项交流方式转变为教师与学生，学生与学生之间的双向或多向的交流方式。随着信息的飞速发展，自媒体交互平台的发展越来越成熟，其交互性特点受到大众的追捧。以微博命名的微写作本身就具有交互性的特点，在评价与反馈环节实行交互性策略正是微写作教学的特色之一。评价与反馈的交互性策略可以加强作文评价主体与客体的相互交流，使其在认知、情感等方面得到升华，从认同到产生共鸣，进而迸发创新意识。微写作教

2、学评价的交互性策略主要分为：教师与学生的交互性反馈，学生与学生的交互性反馈，家长与学生的交互性反馈三个方面。一、教学评价与反馈（一）教师的批改和反馈在微写作的评价与反馈中，教师与学生之间的相互交流要贯穿始终。在这个过程中，教师是微写作批改的指引者，通过反馈引导学生如何掌握微写作，而学生也要根据教师的评价进行具体的反馈，从而建立教师与学生之间的交互性评价机制。“批改”含有“批”和“讲”两层意思。叶圣陶先生在批改两篇文章一文中指出：“所谓批，无非向学生谈几句提示的话，引导他们去思考，该怎样写才对，该怎样写才好。”“讲”则有“讲解、讲授”之意，就是说教师在批改过程中要根据学生具体的微写作作品做出具体

3、的讲解，或者针对某些典型性的问题进行调拨和提示，引导学生明白微写作过程中应该注意哪些问题，如何才能写出高质量的作品。在微写作教学中，为了实现教师与学生反馈的交互性策略，最重要的就是师生双方要交流思想，平等对话。在微写作教学的评价与反馈中，教师不应该把自己摆在居高临下的位置上，而是应该把学生摆在与自己平等的位置上，把学生当朋友,重视他们的思想，与他们进行平等的交流、探讨。除了课堂上的微写作需要教师命题外，大部分微写作都是需要学生自由写作。而据了解,正处于青春期的初中生，逐渐开始表达自己对于社会和人生的看法以及在成长道路上的迷惑。教师恰当地点拨，会如明灯一般照亮学生前进的航途。因此，教师充当的应该

4、是亦师亦友的角色，学生也要向老师敞开心扉，对教师的评价给予反馈。微写作会让教师慢慢了解学生的生活与情感，其评语也会拉近教师与学生的距离。例如一位教师给坐车一文写的评语：“我替那些大人对你说声对不起不知道这真诚的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心灵。我能想象你在等车时的焦急；被车撇下时的痛苦；挤在车内的窘迫。我也能理解你由此产生的怨恨。但我也要坦率地告诉你，老师也是这样挤大的，老师还要告诉你，正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样，我们这个社会一定会美好起来的，因为太阳下有阴影，但是更多的是阳光。”相信，当小作者看到这样的评语时，内心会泛起巨大的涟漪。在评语中，教师把小作者摆在了平等的位置上，与其

5、进行交流，带给学生的会是心灵上的温暖。但在日常教学中，时常是教师“一头热”，很多学生看完教师的评语以后就随手一扔。如果学生在看到评论后能够给予老师反馈，比如说：“谢谢老师的开导，我以后一定会做一个阳光潇洒的小伙子:那么，教师也会获得一种存在感和成就感。长期以往，教师与学生的关系会变得越来越融洽，而融洽的师生关系是教学顺利开展地重要保证。微写作的评价与反馈就是要建立在师生交互性的基础之上。教师先对微写作进行批改，然后反馈给学生，学生若有疑问可以再反馈给教师。即便没有疑问，若能与教师及时地进行交流，不也是锻炼微写作的一种方式吗？当然，在教学中，学生可以首先进行准确地自评，教师可以根据自评有效地揣摩

6、学生的心理需求，明白他们的微写作中,自认为得意、渴望被欣赏的地方在何处，不至于使教师遗漏作品中的闪光点，然后再由教师进行反馈。这样既能使微写作得到修改，又可以保护学生写作的自信心。（二）学生的互评与传阅学生的互评与传阅，促进了生生之间的相互评价与反馈。义务教育语文课程标准（2011年版）在“评价建议”中指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”学生的微写作，一方面需要教师的点拨、评改和讲解，这是总体上对学生的指导；另一方面，学生通过互评，加强了学生之间的相互交流，也对自身微写作水平的提高具有重要作用。课堂微

7、写作，提倡即时写作，即时反馈。对于课堂外的微写作，认为，学生的互评，不失为一种有效的手段。学生与学生的相互评价给学生们提供了互相学习的机会。孔子云:三人行，必有我师。在微写作教学过程中，教师应该创设一个能让学生自由交流、有效沟通、相互观摩、彼此品评的环境。除去教师在课堂上的续写、仿写等命题式写作外，大部分学生微写作的内容都是记录身边的点滴生活。对于初中生来讲，同伴的生活与心情，会极大地满足自己的好奇心。学生的互评，可以分为两人之间的互评和小组互评。小组互评时，每个学生可以先自己批改，然后在小组讨论后写下修改的意见和评语，使学生在互相批改中认真切磋，取长补短。经过多次评改实践，学生不仅记住了微写

8、作中需要注意的问题，而且会有机会看到其他同学的作品，这样更容易发现、学习别人的长处。由于学生的年龄、兴趣、阅历大体相似，他们更可能站在一种平等的位置上进行交流。这样的方式更容易引起学生的共鸣，使学生印象深刻。例如在实习过程中，要求学生写一篇关于挫折主题的微写作。某位学生在给他人的习作评语中写道：“你的微写作情感真挚，能写出自己对待“扶不扶老人”这件事的看法，值得表扬。如果语言再凝练一些就更完美了，你觉得呢？”学生在看完评论之后，回复道：“首先谢谢你的夸赞，我的语言确实不够凝练，我以后一定注意！”另外，在微博教学中，学生的交互性评价更为明显，就在学生交互性的评价之中，明白了该如何写好微写作。微写

9、作篇幅短小精悍，评改简单省时，非常适合学生的交互性评价。但为了保证评价的有效性，教师也应该做适当地指导，提醒需要注意的事项：首先，要有一个基本的评价标准，比如：语言是否简洁、通顺，主题是否鲜明，有无错别字或病句等等。微写作可以给予学生最宽松的标准，但对于写作来讲，这些最基本的标准应该让学生清楚,使学生在以后的写作中尽可能地避免。其次，不易给学生造成多余的负担。教师应该事先分好小组，不同的小组之间进行交换批改，课下的微写作可以由各个小组自定时间，利用课余时间进行批改，一篇短小的微写作，二三分钟即可批改完毕。最后，对于低年级来讲，在微写作批改初期，教师要做好批改示范，指导学生如何认真地批改，循序渐

10、进地放手让学生批改。（三）家长的关注和评价义务教育语文课程标准（2011版）在“评价建议”中除了指出评价的主体可以是教师和学生之外，还明确提到：“根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持”。对于初中生来讲，大部分时间除了在学校，就是在家里度过。弗洛姆曾指出：“儿童的性格是随着父母的性格而形成，也受父母的影响而发展。一般家庭是社会的精神培养者因此，父母也会对学生产生根深蒂固的影响。在微写作教学的过程中，应该让家长参与进来。家长的关注和评价就是要发挥家长的主动作用，建立家长与教师之间评价与反馈的交互性机制。为什么需要家长的评价？因为学生的大多

11、数微写作都是在家里完成的，涉及的内容很多都是与家庭活动有关的内容，例如家庭聚会、家人出游、民俗节日等等。家长对内容的评价起到一个监督的作用，能够分辨学生的内容是否真实。除此之外，最了解学生的人莫过于自己的父母，父母对学生的评价可能更为准确到位。微写作评价的交互性策略促进了家长与教师的联系，也令家长尽可能地抽出时间关注学生的写作。家长和教师的评价都属于成人的评价，对于学生微写作的不足之处要委婉地指出，以便学生更好地改进。对于学生的闪光点要及时地表扬，因为莎士比亚曾经说过：“人性深处最深切的渴望，就是渴望别人赞美。”在评价过程中，或是独到见解的发表，或是真实情感的流露，或者是一丝创造火花的闪烁，或

12、者是一段精彩文笔的展现，甚至是一个词语的恰当运用，都应该得到家长和教师的鼓励与表扬。当学生看到来自成人的双重鼓励之后，写作的自信心会得到极大地激发。微写作的交互性评价，要做到批改即时一,反馈及时。美国心理学家斯金纳认为，在教学过程中应该对学生的每个反应立即作出反馈，反馈越快，强化效果就越好。微写作短小精悍，批阅负担相对较小，这是微写作明显优于大作文的地方。以上儿种批改方式可以交替进行，以免单一的批改方式会让学生产生厌倦感。夸美纽斯在大教育论中提到：“寻找一种方法，让教师尽量地少教，而使学生尽量地多学。”认为微写作的评价方式应该以生生的交互性评价为主，其它方式为辅。但是这并不意味着教师可以不管学

13、生写作的发展与进步，教师可以采取多种多样的形式了解学生微写作的情况，以进行有效的指导，如分类抽查、分组当面指导、分组进行点拨等等。这样既可以减轻教师的负担，也充分发挥了学生的主动性，使学生在评价微写作的过程中，学习到写作的相关知识。评价的交互性策略创设了一种和谐民主的氛围，教师、学生、家长都得到了发言的机会，而且反馈体现了自己的观点和对评价主体的尊重。最重要的是，在这个过程中教师不再是话语权的独裁者，学生可以与教师进行公平的交流与讨论，体现了“以学生为本”的理念。二、教学反思在新形式下我们利用网络平台进行微写作训练，总结它的教学实施策略，在学情教情考情等方面都有较好的实践效果，这都是和网络发布

14、的快捷和能量的巨大分不开的。学生眼里的流行，教师自身的热衷，信息交流展示给师生带来了全新的写作感受。一般来说，个体自我进行的思维活动包括思考、内心冲突、自言自语以及发泄、陶醉等自我传播，个体之间进行的人际传播，或是组织传播，大众传播，无一不是以信息表达和交流为中心的。在传统的交流中，尤其是在校园生活里，我们学生的信息传播的受众有限，信息流动的范围极其狭小。信息成为不了传播的重心，起不了传播的作用，信息自然会慢慢萎缩，直至隐形甚至消失。初中学生有好奇心理、从众心理、表现心理等一系列普通受众的心理特征，而网络平台发布信息恰恰有满足上述心理需求的条件，基于这两者，我们认为利用网络平台进行的微写作是有

15、实际价值的，是符合微时代发展需要的，展开微写作训练是有着满足个体表达的情感价值和提高写作水平的实用价值。把微写作引入初中语文课堂，建立三种递进式训练，由微而深,由微而大，由微而广，是通过对微写作的分析和理解，对高考命题的方向研究，并且是结合自己的写作体验，试图利用网络和现有的教学资源，建立一种既富有时代气息和生命力，又能兼顾高考的应试需求的新模式。相信如果在初一初二阶段积极开展微写作分类训练和由微而大的立意指导，到初三阶段，梳理回顾我们积累了两年的熟悉而有温度的素材库，面对中考作文，我们的学生完全可以发散开来，拥有更多的自信和选择。功夫下在平时，是语文学习的一个重要特点，作文能力的训练，更需要

16、落实在细微处，将学生的写作热情调动起来,培养学生主动表达的习惯，不断提高写作的基本技能，最终完成初中阶段的写作训练目标。网络平台信息量巨大，使用时如果处于无人监控的状态，学生很有可能会在时间上消耗过多，造成教学成本的无形加大。开放网络平台，微写作训练会不会造成学生的语言表达低幼化、片段化、粗俗化，这也是微写作容易出现的问题。毕竟微写作的微不一定是精炼，也许是零碎，比如描述主体的零碎、语言的零碎、表达的思想的零碎，加之微写作的写作内容更加自由，学生会不会有趋利避害的心理，养成懒惰心理，从而停留在表层思考的角度，只形成热闹一时的阵势。面对这些困惑，通过实践，可以从以下几点规范：首先，使用网络或智能

17、手机的时间要控制好，做好家校交流工作，既要给空间自由，也要给纪律要求。再次，刚起步的学生在使用网络微写作时受到指导老师的指点和限制，网络资源的使用是经过指导的,可以家校联系并进行审核，避免网上信息对学生造成不必要的影响。至于语言粗糙或品味低下的问题，我们在平时的微写作，一般出现的比例也有限，在网络条件下的微写作训练中，我们可以鼓励表扬优秀作品，并且推荐发表到校刊或报纸上，从正面加以引导。同时，可以利用语文课让同学们交流思想、分享心得，在思想内容和语言规范让学生学会对自己的空间负责任。综上所述，我们完全有理由相信：只要实施微写作的教师要求明确，监管到位，指导细致，我们的学生是能做到去芜存著的。在

18、网络平台的微写作是自我表达，但要有分寸感。按照传播者的范围、规模来进行划分的话，即按照四分法来分，传播可以分为一自我传播、人际传播、团体传播，大众传播。自我传播就是个体对信息的加工过程，即个体自我进行的思维活动。一般自我传播的过程是：思考、内心冲突、自言自语以及发泄、陶醉等。从这个角度来看，微写作的过程应该属于自我传播。自言自语、陶醉、发泄，是网络平台自由存在的价值，但如果忽视了微写作的要求，那么就会失去表达观点说明事理的功能，而仅仅保留了抒发感情的功能。所以要关注学生表达中涉及自我情感表达的分寸感。如果有学生的自我传播成瘾，要及时加以引导。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”一篇有思想有见地的

19、文章应该是有现实意义和参考价值的。这就需要老师引导他们放开眼界、既有感而发又跳出自言自语的小境界，这也是微写作中我们要思考和努力的方向。做好微作文与大作文的衔接。高考的作文要求写800字以上的文章，微写作训练如何让学生能够将积累的素材通过立意的连接和修改,把微作文变成大作文，不仅可以由微而大，还可以发散开来，由微而广，将微写作与大作文的系统写作衔接起来，从而真正实现锻炼学生思维和写作能力的目的，这还需要进一步的研究和尝试。尤其是第三个层面，本研究中是教师利用自己的下水文进行了思考和展示，在实际的操作过程中还是会遇到问题的。但是相信我们只要打牢基础，循序渐进，语言能力的形成和写作素材的积累就会慢慢植根学生心田，有了表达能力和表达意愿，有了熟悉的角度，把小作文写成大作文还是很现实的。对于一材多用，发散思维，既要相信存在的价值，也要明白写作能力的形成绝非一朝一夕之功，而且因人而异，不能急于求拔苗助长，倘若学生有畏难情绪也要充分理解，老师要耐心示范。总之，第一阶段的微写作分类训练犹如建筑高楼大厦先挖沟打底,第二阶段第三阶段的微写作训练犹如圈梁浇筑，只要把微写作持续进行下去，我们的点滴字句就会成为未来鸿篇巨著的根基，我们的点滴感悟就会成为未来文思泉涌的积蓄，我们的点滴努力就会成为未来运筹帷握的保证。