每个差生都是学习的潜能生.docx

1、每个差生都是学习的潜能生各位领导、各位老师大家好：首先，感谢领导，莲花中学，给我们提供这样一个共同交流、共同学习、共同提高的平台，5月1日，我们一行86人在李局长的带领下一起到江苏省泰兴市洋思中学考察学习，让我亲身接触了“洋思”，感慨颇多。借此机会现将我的一些学习心得及粗浅认识与大家进行交流、探讨。不妥之处，恳切希望得到各位领导和各位老师的批评、指正。“没有教不好的学生”是洋思中学的办学理念。洋思中学的校长把洋思经验概括为三句话：第一，学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。第二，教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。第三，什么叫完成教学任务？学生学会了，才叫完成教学任务。这三句

2、话的核心就是人人都能学好，“好”的标准：是在原来的基础上进步了。通过对洋思中学校长的话，我真正理解了“没有教不好的学生”的内涵，公平对待每一名学生，学生没有优良中差之分。第一，正确的称谓学生。有一类学生常被称为“差生”。随着新课改的推进，这类学生又被称为“后进生”、“学困生”、“潜能生”。但这些称呼多见于媒体、文件等正式严肃的语境，而在私下随意的语境中还是呼之以“差生”。对学生的不同称呼，反映着教师或教育管理者不同的教育理念。“差生”之称谓是落后的教育理念的表现，是典型的“应试教育”思想的产物。在这种教育观念支配下，教育者对“差生”的教育和管理往往采取放弃的态度：课上不提问，课下不关心，甚至连

3、作业批改也睁只眼闭只眼，不做作业不督促，作业做得潦草就不分对错地打个大红叉或大笔一挥道“太马虎！”在这种态度下，“差生”则越来越“差”，厌学弃学情绪随之产生，教师不仅不挽留，甚至有“扫地出门”、甩包袱给社会的念头。在这种观念支配下，大量学生辍学。虽然国家有关部门采取了一些措施，但一个不争的事实是：学生流失率仍然很高，特别是农村学校。学生流失现象严重固然有社会因素，但与我们的教育观念落后以及由此生发的教育和管理水平低下，也不无关系。在上述几个称谓中，我较认同“后进生”、“学困生”的说法，但更赞赏“潜能生”的说法。“后进生”，顾名思义，有“进步晚”或“进步慢”之意，但也还是肯定了这部分学生是进步的

4、或是有希望进步的，只是与先进的同学相比暂时落后了。“后进生”之称，含有期待、激励的情感因素，期待或激励学生要奋起直追、后来居上。“学困生”的称呼则侧重于对“学困”的关注，侧重于对教师责任的强调。学生学习成绩不理想的原因是什么？是学习过程中发生了困难、遇到了障碍。教师的责任是什么？是“传道授业解惑”。当学生学习遇困时，教师要以满腔的爱心，帮助学生分析查找原因：是学习目的不明确、态度不端正、习惯欠良好、方法欠科学，还是有外部干扰。教师要针对困因，帮学生找到解困之策，扫除学习障碍，使学生走出“困”境。我更加赞赏“潜能生”的说法，从字面上看，“潜能生”之称是变消极评价为积极评价。前面三种说法中的“差”

5、、“后进”、“困”均有消极评价成分，都有可能给评价对象带来“负刺激”；而“潜能生”则是完全的积极评价，能给评价对象以激励和信心，且导向鲜明一一你是有潜力的，只要你肯努力，你能做得好，你能行！其次，要感谢所谓的“差生”，为什么要感谢“差生”？很简单，没有“差生”的存在，你就不会在教育教学上得到成长，“差生”的存在，给了你施展育人本领的天地，让你知道了什么是循循善诱，什么是诲人不倦，让你成了一位政工师，一位教育家，你的本事在与“差生”打交道的过程中越来越大，你的名望在帮助“差生”的转变过程中变得越来越高，你的成就感很多来自于把那些“差生”变成了“好生”，就像那许许多多的名师，没有“差生”的铺垫，哪

6、有名师头上那耀眼的光环？第二，只有不好教的学生，没有教不好的学生。教师要勤于教育，时刻关注每位学生的动态。如果有了教不好的学生，教师就应该反省自己，哪个教育方式不灵了，哪个教育环节忽视了，哪个教育途径选择错了，只要出现教不好的学生就必有反省，必有改正，必有进步。也就是说“没有教不好的学生”这句话其实是在告诫我们教师要有着强烈的奉献精神，艰苦奋斗的精神和永不放弃的精神。第三，要用多样性的评价来培养学生。由于每个学生的家庭背景、教育环境、成长过程、智力因素、个人精神态度都有所不同，这就决定了教师努力方向是使每个学生都得到不同层次的最大发展，这就达到了教育的理想目的了。孔子曾经提出因材施教的教育理念，其本身就明确体现了人的发展存在着个体差异性。那么，“没有教不好的学生”的“好”也就是多样的。一个成功的教育者，应该首先认定学生能够成功、成才、成器，先行赏识，然后观其发展。每个学生都有权享受教师的关爱。只要，我们用心的去教我们的学生，用心的去爱我们的学生，我们的学生也会心存感激的去学习，去生活。那么，这样的学生就是“好”学生。