阅读教学设计的策略和方法课件.ppt

1、阅读教学设计策略和方法阅读教学设计策略和方法n 师范学院师范学院 范红范红蟋蟀的住宅（人教版第九册）（一）课题导入（一）课题导入（二）初读感知，质疑问难（二）初读感知，质疑问难（三）学习第五自然段（蟋蟀（三）学习第五自然段（蟋蟀“住宅住宅”特点）特点）1 1、（出示第五自然段），引导读，、（出示第五自然段），引导读，思考：思考：“住宅住宅”什么样子？什么样子？2 2、指生读读，其他学生评议。、指生读读，其他学生评议。一、导入：案例分析3 3、教师：让你画出、教师：让你画出“住宅住宅”，你该怎样画？，你该怎样画？师生交流，教师相机画出文中有关句子。师生交流，教师相机画出文中有关句子。4 4、（出

2、示）教师画出的、（出示）教师画出的“住宅住宅”，引导观察：，引导观察：老师画出了什么？没有画出什么？引导学生用简老师画出了什么？没有画出什么？引导学生用简练的语言概括住宅的特点。练的语言概括住宅的特点。5 5、再读读六七自然段，提问：还有什么特点？、再读读六七自然段，提问：还有什么特点？教师根据学生的回答板书。教师根据学生的回答板书。6 6、用自己的话连起来说一说。、用自己的话连起来说一说。二、从教学设计引发思考问题思考：问题思考：1 1、思考一：只重视对文本的理解，只思考一：只重视对文本的理解，只强化对文本人文性的感受，或者说严重强化对文本人文性的感受，或者说严重地倾斜于思想内容理解和人文素

3、养的培地倾斜于思想内容理解和人文素养的培养。养。忽视了只有语文课才有的重要任忽视了只有语文课才有的重要任务务语言的学习，忽视了语文的工具性。语言的学习，忽视了语文的工具性。二、从教学设计提出问题2、思考二，这种现象直接导致的结果是：思考二，这种现象直接导致的结果是：阅读教学的效率低下。阅读教学的效率低下。导致阅读教学实效性不高的原因：导致阅读教学实效性不高的原因：一是教学目标中的年段语言学习目标一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；不明确；二是教学内容取舍不当，重内容理解二是教学内容取舍不当，重内容理解轻表现形式。轻表现形式。二、从教学设计引发的思考3、思考三，出现这种问题的实质是：思考三，

4、出现这种问题的实质是：没有从根本上准确把握小学语文学科没有从根本上准确把握小学语文学科的基本性质：工具性与人文性的统一。的基本性质：工具性与人文性的统一。 语文教学，特别是阅读教学应当凸语文教学，特别是阅读教学应当凸显语文学科的这个特性，应当加强落显语文学科的这个特性，应当加强落实语文教学的工具性，提高阅读教学实语文教学的工具性，提高阅读教学的实效性。的实效性。 二、从教学设计引发的思考三、紧扣语文教学工具性，提高三、紧扣语文教学工具性，提高阅读教学的实效性阅读教学的实效性 抓好三个关键环节：抓好三个关键环节：1、一要准确、深入地解读文本；、一要准确、深入地解读文本；2、二要精心进行教学设计；

5、、二要精心进行教学设计；3、三要灵活而有针对性地实施、三要灵活而有针对性地实施教学。教学。三、紧扣语文教学工具性，提高三、紧扣语文教学工具性，提高阅读教学的实效性阅读教学的实效性 （一）、准确、深入地解读文本。（一）、准确、深入地解读文本。 第一步：教师要作为一般读者去赏第一步：教师要作为一般读者去赏读，把握教材的主要倾向，读出自己独读，把握教材的主要倾向，读出自己独特的感受。特的感受。 第二步：以学生的视角，可以学什第二步：以学生的视角，可以学什么，不学什么，学习中的困惑是什么？么，不学什么，学习中的困惑是什么？哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点？奋点？

6、 第三步：教师要从教学的角度，第三步：教师要从教学的角度，思考教材的教育价值（即语言价思考教材的教育价值（即语言价值和人文价值），琢磨教材的语值和人文价值），琢磨教材的语言特点和表达形式，在此基础上言特点和表达形式，在此基础上确定教学目标、教学内容以及教确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。学方法和策略。（二）、精心进行教学设计（二）、精心进行教学设计1、设计要遵循、设计要遵循“以学定教、顺学而导以学定教、顺学而导”的教的教学理念。学理念。2、设计要充分预设学生学习过程中可能出现、设计要充分预设学生学习过程中可能出现的问题和困难。的问题和困难。3、在学生自读的基础上，设计出文本工具性、在学

7、生自读的基础上，设计出文本工具性训练与人文性培养自然、和谐、统一的最佳训练与人文性培养自然、和谐、统一的最佳结合点，即设计出文本语言对学生工具性训结合点，即设计出文本语言对学生工具性训练和人文性影响的浅出途径。练和人文性影响的浅出途径。设计过程有两个因素必须考虑：设计过程有两个因素必须考虑：一是课程标准的要求，特别是课标一是课程标准的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不规定的年段目标，不可越位，也不可不到位；可不到位；二是学生的水平，学生已有的知识、二是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。认识和学习能力。（三）灵活而有针对性的实施教学（三）灵活而有针对性的实施教学在教学过程中

8、要特别注意三点：在教学过程中要特别注意三点：第一点：要注意教学文本的层次性第一点：要注意教学文本的层次性首先，教学中学生由文本整体感知内首先，教学中学生由文本整体感知内容，同时初步感受情感；容，同时初步感受情感；其次，让学生经历一个自读自悟的过其次，让学生经历一个自读自悟的过程，留足让学生自由琢磨文本的时间。程，留足让学生自由琢磨文本的时间。学生借助原有的阅读经验形成个性化的学生借助原有的阅读经验形成个性化的认知。认知。再次，在学生对文本自读自悟再次，在学生对文本自读自悟的基础上，教师组织生生交流或的基础上，教师组织生生交流或者师生交流，为学生建立阅读、者师生交流，为学生建立阅读、思维、倾听、

9、口头表达之间的联思维、倾听、口头表达之间的联系，再对文本做深层次的语言训系，再对文本做深层次的语言训练，体现文本工具性和人文性的练，体现文本工具性和人文性的自然统一。自然统一。三、加强落实语文教学工具性，三、加强落实语文教学工具性，提高阅读教学的实效性提高阅读教学的实效性 第二点：当教材的价值取向与学生的第二点：当教材的价值取向与学生的独特见解发生冲突的时候，就要发挥教师独特见解发生冲突的时候，就要发挥教师的主导作用，引导学生回归教材文本的价的主导作用，引导学生回归教材文本的价值取向。值取向。 第三点：关于教材文本的拓展。拓展第三点：关于教材文本的拓展。拓展的目的是提升学生的语文素养。拓展的角

10、的目的是提升学生的语文素养。拓展的角度有情节、文体、主题、作者、语言文字度有情节、文体、主题、作者、语言文字等等；拓展的方式可以融合在教学的各个等等；拓展的方式可以融合在教学的各个环节之中，不一定都放在教学最后。环节之中，不一定都放在教学最后。 四、阅读教学设计的原则四、阅读教学设计的原则第一个关键点是：语言训练要紧紧抓住文本语言，读出情感、品味精彩语言、体会表达效果、习得方法、激活思维。四、阅读教学设计的原则四、阅读教学设计的原则第二个关键点是：多元模式第二个关键点是：多元模式阅读教学要有基本式，如：阅读教学要有基本式，如：“整体整体部分部分整体整体”的教学模式的教学模式初读课文，整体感知初

11、读课文，整体感知抓住重点，深入领悟抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法品读赏读，揣摩写法积累语言，尝试运用积累语言，尝试运用四、阅读教学设计的原则四、阅读教学设计的原则1、对于景美、境远、情深的课文，可以采、对于景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的教学模式，的教学模式，即：导读练读评读赏读即：导读练读评读赏读2、对于有值得探究的问题的课文，可以采、对于有值得探究的问题的课文，可以采用以少量整合的问题为导向的问题探究式用以少量整合的问题为导向的问题探究式教学模式，教学模式，即：提出问题即：提出问题分析问题分析问题解决问题解决问题

12、五、阅读教学设计的方法五、阅读教学设计的方法1、对于童话、寓言，可以如下教学模式：、对于童话、寓言，可以如下教学模式：初读，知顺序初读，知顺序熟读，记语言熟读，记语言再再读，演一演读，演一演2、对于写法有特点，且学生学得来、用、对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文，如简单的说明文，可以采得上的课文，如简单的说明文，可以采用以下教学模式：用以下教学模式：了解内容了解内容领悟写法领悟写法尝试运用尝试运用3、对于适合从文本中习得某些学法的课、对于适合从文本中习得某些学法的课文，可采用下面的教学模式：文，可采用下面的教学模式：方法渗透方法领悟方法小结方法渗透方法领悟方法小结方法运用方法运用4、对于略读课文、选读课文，可采用使、对于略读课文、选读课文，可采用使学生阅读更为自主的教学模式：学生阅读更为自主的教学模式：一读读通课文一读读通课文二读粗知大意二读粗知大意三读三读交流感受交流感受谢谢聆听！