立德树人资料讲解课件.ppt

1、上海市中小学德育研究协会上海市中小学德育研究协会陈陈 镇镇 虎虎 党的十八大报告对教育提出党的十八大报告对教育提出了一系列新要求、新论断，了一系列新要求、新论断，其中其中“把立德树人作为教育把立德树人作为教育的根本任务的根本任务”是在党的全国代表是在党的全国代表大会报告中首次提出，是我党的重大政治宣大会报告中首次提出，是我党的重大政治宣示，令人精神振奋，倍受鼓舞。示，令人精神振奋，倍受鼓舞。 “立德立德”为我国古代所谓为我国古代所谓“三不朽三不朽”之一，之一，左传左传载有载有“太上有立德，其次有立功，其次太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽有立言，虽久不废，此之谓不朽”。

2、把把“立德立德”摆在第一位，是因为万事从做人开始。摆在第一位，是因为万事从做人开始。 “一年之一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人莫如树人”，管子管子中的这段话说明我们的先中的这段话说明我们的先贤已充分认识到培养人才是长远之计。贤已充分认识到培养人才是长远之计。“立德树立德树人人”成为我国历代教育共同遵循的理念。为什么成为我国历代教育共同遵循的理念。为什么今天又要重新提起？今天又要重新提起？立何德？25德一口一口 德德 二、掌二、掌 德德 三、面三、面 德德 四、信任德四、信任德 五、方便德五、方便德 六、礼节德六、礼节德 七、

3、谦让德七、谦让德 八、理解德八、理解德 九、尊重德九、尊重德 十、帮助德十、帮助德 十一、诚信德十一、诚信德 十二、实惠德十二、实惠德 十三、虚心德十三、虚心德 十四、欣赏德十四、欣赏德 十五、感恩德十五、感恩德 十六、援助德十六、援助德 十七、激情德十七、激情德 十八、形象德十八、形象德 十九、爱心德十九、爱心德 二十、笑脸德二十、笑脸德 二十一、宽容德二十一、宽容德 二十二、合作德二十二、合作德 二十三、善良德二十三、善良德 二十四、倾听德二十四、倾听德 二十五、宽恕德二十五、宽恕德树何人？三大目标l坚定理想信念坚定理想信念l提高公民素质提高公民素质l培育健全人格培育健全人格为何要立德树人

4、？学校德育工作面临着严峻的挑战学校德育工作面临着严峻的挑战第一岛链第一岛链日本日本台湾台湾第二岛链第二岛链关岛关岛9.11前美国对中国前美国对中国的围堵的围堵中亚中亚5国国蒙古巴基巴基斯坦斯坦澳大利亚澳大利亚15个基地个基地印度基地印度基地海上海上基地基地阿富汗阿富汗占领军占领军巴基斯坦基地巴基斯坦基地下地下地岛岛印尼印尼空地走廊空地走廊菲律菲律宾宾4 4个个有驻军有驻军韩国基地韩国基地日本日本基地基地关岛核心关岛核心关系密切关系密切美国美国9.119.11后在我国周边基地后在我国周边基地美国中情局的美国中情局的“十条戒令十条戒令”十分露十分露骨地暴露了他们利用各种途径加紧对骨地暴露了他们利用

5、各种途径加紧对我国青少年进行思想文化渗透，某些我国青少年进行思想文化渗透，某些腐朽没落的生活方式对青少年的影响腐朽没落的生活方式对青少年的影响绝不能低估。绝不能低估。红红黄黄蓝蓝白白黑黑金金灰灰暴暴 力力色色 情情走走 私私吸吸 毒毒黑黑 社社 会会赌赌 博博 自杀自杀 艾滋病等艾滋病等小测试：你能读懂吗？小测试：你能读懂吗？ 今天在公交车上听到一个大约今天在公交车上听到一个大约8 8、9 9岁岁的男孩对旁边的小女孩说：的男孩对旁边的小女孩说：“谁说不能预谁说不能预测未来，至少我能知道以后我的孩子姓什测未来，至少我能知道以后我的孩子姓什么，可是你就不同了，你的孩子姓什么还么，可是你就不同了，你

6、的孩子姓什么还是未知数呢！是未知数呢！”那小女孩毫无思索地大声那小女孩毫无思索地大声回了一句：回了一句：“哼哼，那是！但是，我的孩哼哼，那是！但是，我的孩子肯定是我的孩子，你的孩子就未必了子肯定是我的孩子，你的孩子就未必了哟！哟！”。全车人被秒杀了。全车人被秒杀了。 “时尚不离口、潮品不离手、个性是资本、自时尚不离口、潮品不离手、个性是资本、自由永由永追求追求” “喜欢个性，拒绝平庸；喜欢灵感，拒绝说教；喜欢可爱，拒绝成熟；喜欢绚丽，拒绝单调；喜欢直截了当，拒绝拐弯抹角”。 1 1、独立性、独立性精神世界的精神世界的“脊柱脊柱” v 主体意识主体意识缺陷之一：人格上的依附性缺陷之一：人格上的依

7、附性v 独立见解独立见解缺陷之二：人格上的盲从性缺陷之二：人格上的盲从性v 共生意识共生意识缺陷之三：人格上的不相容性缺陷之三：人格上的不相容性v 创造意识创造意识缺陷之四：人格上的保守性缺陷之四：人格上的保守性2 2、丰富性、丰富性精神世界的精神世界的“血肉血肉” v 大勇大勇缺陷之五：精神世界缺乏缺陷之五：精神世界缺乏“力量力量” v 大悟大悟缺陷之六：精神世界缺乏缺陷之六：精神世界缺乏“智慧智慧”v 大气大气缺陷之七：精神世界缺乏缺陷之七：精神世界缺乏“高度高度” 3 3、独特性、独特性精神世界的精神世界的“相貌相貌” v 结构健全是前提结构健全是前提单一发展单一发展v 个性差异是实质个

8、性差异是实质拒绝差异拒绝差异v 发展潜能是目的发展潜能是目的育分为本育分为本 青少年儿童精神世界发展的三个维度青少年儿童精神世界发展的三个维度总体表现为总体表现为：功能扭曲功能扭曲内容扭曲内容扭曲过程扭曲过程扭曲环境扭曲环境扭曲当前学校德育工作的当前学校德育工作的“四扭曲四扭曲”学校德育工作的学校德育工作的“八化八化”困境困境教育方式问题教育方式问题如何立德树人？重 点创新驱动转型发展转型转型重点重点 一、教育价值 从过度追求功利价值转向追求教育对人的从过度追求功利价值转向追求教育对人的幸福和发展本原价值的尊重和回归。幸福和发展本原价值的尊重和回归。 人作为目的人作为目的本原价值的核心：本原价

9、值的核心： 为人谋幸福为人谋幸福 教育的深层关怀：教育的深层关怀： 教育的目的教育的目的追求幸福；追求幸福； 教育的内容教育的内容获得幸福；获得幸福； 教育的过程教育的过程生成幸福。生成幸福。当前要克服的倾向当前要克服的倾向倾向一：倾向一： 纯粹的纯粹的“唯智主义唯智主义”压抑学生的创新潜能；压抑学生的创新潜能；倾向二：倾向二： 单一的单一的“社会本位社会本位”泯灭学生的独特个性；泯灭学生的独特个性；倾向三：倾向三： 泛滥的泛滥的“工具理性工具理性”忽视学生的精神感受。忽视学生的精神感受。 要从只把学生当成知识容器和考试工具的要从只把学生当成知识容器和考试工具的“分奴分奴”回归到回归到“人人”

10、，回归到，回归到“生命体生命体”，回归到回归到“教育主体教育主体”。 三坚信（生命、个体、内因）三坚信（生命、个体、内因） 三符合（真、善、美）三符合（真、善、美） 三充分（特长、潜能、个性）三充分（特长、潜能、个性） 三发展（认知、情意、行为）三发展（认知、情意、行为） 主题词：转变学生观，尊重生命体主题词：转变学生观，尊重生命体二、学生观念4 4、对当代中小学学生身上的一些时代新质、对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏充分的认识和尊重。缺乏充分的认识和尊重。当前要克服的倾向当前要克服的倾向1 1、对学生作为具有独立人格和个性的、对学生作为具有独立人格和个性的人，缺乏了解和尊重。人，缺乏了

11、解和尊重。2 2、对学生是处于发展中的人缺乏充分、对学生是处于发展中的人缺乏充分的认识和的认识和尊重尊重。3 3、对学生具有客观的身心发展规律缺、对学生具有客观的身心发展规律缺乏足够的认知和尊重。乏足够的认知和尊重。三、质量评价 从过度倚重学科知识成绩，转向全面评从过度倚重学科知识成绩，转向全面评价学生综合素质和个性特长发展，建立和完价学生综合素质和个性特长发展，建立和完善全面的质量标准。善全面的质量标准。 最适合学生成长需要的质量最适合学生成长需要的质量 为终身发展和一生幸福奠基的质量为终身发展和一生幸福奠基的质量 基于多元标准的质量基于多元标准的质量道德教育应该是分层的？道德教育应该是分层

12、的？道德六品道德六品 不利己利人不利己利人 一品一品（追求）（追求） 道德的道德的 利己又利人利己又利人 二品二品（提倡）（提倡） 利己不损人利己不损人 三品三品（底线）（底线） 损人而利己损人而利己 四品四品 不道德的不道德的 损人不利己损人不利己 五品五品 损人又损己损人又损己 六品六品孩子自信与老师 评价“预言家”“不行也行”“行也不行”“不幸而言中”四、培养模式 从高度统一的标准化模式，转向更加注从高度统一的标准化模式，转向更加注重需求导向的个性化、多样化的培养模式。重需求导向的个性化、多样化的培养模式。 以以“教教”定学定学 以以“学学”定教定教1 1、个别教育是道德教育的一种基本形

13、式、个别教育是道德教育的一种基本形式2 2、个别教育最大限度促进个性健康发展、个别教育最大限度促进个性健康发展3 3、个别教育体现教育本原价值的核心点、个别教育体现教育本原价值的核心点4 4、个别教育是现代教育形势变化的趋势、个别教育是现代教育形势变化的趋势五、专业成长 从单纯强调掌握学科知识和教学技能的从单纯强调掌握学科知识和教学技能的倾向转向更加注重教师的教育境界和专业能倾向转向更加注重教师的教育境界和专业能力的提升。力的提升。 克服克服“只见分数不见人只见分数不见人”的陈旧观念的陈旧观念 做学生健康快乐成长的做学生健康快乐成长的“人生导师人生导师” 思维方式的转型思维方式的转型 点状性思

14、维点状性思维 割裂性思维割裂性思维 结构性思维结构性思维 整体性思维整体性思维关系性思维关系性思维 过程性思维过程性思维六、教师角色组织者组织者 沟通者沟通者学生状态的解读者学生状态的解读者 学生发展的促进者学生发展的促进者 1 1、单一型转向多元型、单一型转向多元型 2 2、权威型转向对话型、权威型转向对话型 3 3、限制型转向发展型、限制型转向发展型4 4、高耗型转向高效型、高耗型转向高效型5 5、经验型转向科研型、经验型转向科研型6 6、封闭型转向开放型、封闭型转向开放型7 7、被动适应型转向主动创造型、被动适应型转向主动创造型如何立德树人？人格影响人格影响 人文关怀人文关怀 核核 心心

15、 l 新的课程标准认为，学生是处于发展中新的课程标准认为，学生是处于发展中的人，具有生命的整体性和发展的能动性。的人，具有生命的整体性和发展的能动性。这就要求教师对学生要有人文关怀。新课这就要求教师对学生要有人文关怀。新课程的核心理念是对人的关注。教师要永远程的核心理念是对人的关注。教师要永远对课堂中的对课堂中的“人人”充满真切关注和终极关充满真切关注和终极关怀，回归怀，回归“人文关怀人文关怀”的教育本质。的教育本质。教师要努力成为学生快乐健康成长的人生导师 : :人文关怀的力量源泉人文关怀的力量源泉 关键在于具有人格魅力。关键在于具有人格魅力。 学校的一切要以教师的人格为主。学校的一切要以教

16、师的人格为主。 健康的价值观，高尚的道德情操，站在健康的价值观，高尚的道德情操，站在时代前头的学术水平，其总和为人格魅力时代前头的学术水平，其总和为人格魅力 1 1、坚定的政治方向：爱国情操、坚定的政治方向：爱国情操、理想信念、人生价值、责任感等。理想信念、人生价值、责任感等。 2 2、高尚的个人品德：热爱学生、高尚的个人品德：热爱学生、诚实待人、乐意助人、公正无私、积诚实待人、乐意助人、公正无私、积极忍耐、谦虚谨慎、与人为善等。极忍耐、谦虚谨慎、与人为善等。教师人格魅力可以归纳为：教师人格魅力可以归纳为： 3 3、稳定的心理品质：热情、自强不息、稳定的心理品质：热情、自强不息、豁达乐观、时不

17、我待紧迫意识、专注精神、豁达乐观、时不我待紧迫意识、专注精神、不懈探索、积极竞争、持之以恒、创新进取、不懈探索、积极竞争、持之以恒、创新进取、扬长避短、顽强坚韧、自尊自爱自主自强等。扬长避短、顽强坚韧、自尊自爱自主自强等。 4 4、良好的行为习惯：礼貌待人、勤奋、良好的行为习惯：礼貌待人、勤奋刻苦，从小事、从现在、从我做起，独立思刻苦，从小事、从现在、从我做起，独立思考、勤俭朴素、尊纪守法等。考、勤俭朴素、尊纪守法等。 5 5、向上的社交能力：交际意识、向上的社交能力：交际意识、合作精神、真诚友爱、朋友情谊等。合作精神、真诚友爱、朋友情谊等。 6 6、高雅的审美情趣：感知、欣、高雅的审美情趣：

18、感知、欣赏、追求、创造美的品行和能力等。赏、追求、创造美的品行和能力等。“随风潜入夜，润物细无 声”,潜移默化影响学生 。 学会微笑（发自内心的真情）学会微笑（发自内心的真情） 学会表达（善于表扬和鼓励）学会表达（善于表扬和鼓励） 学会亲近（走近、接近、靠近）学会亲近（走近、接近、靠近） 学会倾听（听语声、听心声）学会倾听（听语声、听心声） 学会沟通（认知、思维、情感上沟通）学会沟通（认知、思维、情感上沟通） 学会感受（同理心，感受学生情绪变化）学会感受（同理心，感受学生情绪变化） 学会发现（拿着学会发现（拿着“放大镜放大镜”去发现亮点）去发现亮点） ：人文关怀的永恒主题：人文关怀的永恒主题

19、偏爱后进生偏爱后进生 厚爱特殊生厚爱特殊生 博爱中间生博爱中间生 严爱高才生严爱高才生主题词：主题词：让师爱的阳光照进每个学生的心扉让师爱的阳光照进每个学生的心扉“极限催化极限催化”: :优秀生的辅导策略优秀生的辅导策略 正确认识优秀生正确认识优秀生 高标准高标准, ,严要求严要求 预防预防“过誉心理过誉心理” 正确认识自我正确认识自我 “锦上添花锦上添花”: :中等生的提高策略中等生的提高策略 把握特点把握特点, ,因材施教因材施教 提供机会提供机会, ,体验成功体验成功 挖掘潜力挖掘潜力, ,促进发展促进发展 “滚动跟进滚动跟进”: :潜能生的转化策略潜能生的转化策略 纠正心理偏向，确立正

20、确认识。纠正心理偏向，确立正确认识。 关心爱护，激起自尊。关心爱护，激起自尊。 掌握心理，掌握心理，“对症下药对症下药”。 抓抓“闪光点闪光点”，扬长避短。，扬长避短。 弥补基础，培养兴趣。弥补基础，培养兴趣。 反复抓，抓反复，常帮不懈。反复抓，抓反复，常帮不懈。 人师：道德感召力量人师：道德感召力量 良师良师 经师：知识摄取力量经师：知识摄取力量 技师：综合素质力量技师：综合素质力量 诤友：道义相规诤友：道义相规 益友益友 挚友：值得信赖挚友：值得信赖 益友：受益终生益友：受益终生 ：人文关怀的外化标志我喜欢的老师，不要太高，也我喜欢的老师，不要太高，也不要太矮；不要长得太漂亮，不要太矮；不

21、要长得太漂亮，也不要长得太丑；不要视力太好，也不要长得太丑；不要视力太好，也不要深度近视。也不要深度近视。” 平等性平等性亲和力亲和力宽容度宽容度 : :人文关怀的重要条件人文关怀的重要条件工匠型工匠型: :功利之师功利之师红烛型红烛型: :道德之师道德之师园丁型园丁型: :艺术之师艺术之师鱼水之乐型鱼水之乐型: :达化之师达化之师主题词：主题词：平等平等 真诚真诚 相容相容 悦纳悦纳 美国心理学家海姆美国心理学家海姆. .基诺特博士说：基诺特博士说：“在经历了若干年在经历了若干年的教师工作之后，我诚惶诚恐地意识到，我成了教室里的的教师工作之后，我诚惶诚恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。

22、我个人的方法可以创造出教室的情景，我一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室的情景，我个人的情绪也可以左右教室的气氛。作为一位老师，我拥个人的情绪也可以左右教室的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量让孩子们过得痛苦或欢乐。我可以成为折磨有巨大的力量让孩子们过得痛苦或欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是

23、日益堕落，我的态度都有着重要的影响。是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”学生的心灵花园，是阳光普照或是白雪皑皑，取决于教师学生的心灵花园，是阳光普照或是白雪皑皑，取决于教师是天使或是魔鬼！是天使或是魔鬼！ 学生视野中的教师话语特征 最喜欢听到的四类话语：赞美性话语（这件事做得不错！）赞美性话语（这件事做得不错！）激励性话语（你最近状态很好继续保持！）激励性话语（你最近状态很好继续保持！）关怀性话语（最近天气冷，注意身体。）关怀性话语（最近天气冷，注意身体。）名言式话语（机会永远垂青有准备的人！）名言式话语（机会永远垂青有准备的人！） 对学生的发展和成长更有用、有利对学生的发展和

24、成长更有用、有利 的是激励性和名言式话语。的是激励性和名言式话语。学生视野中的教师话语特征 最不喜欢听到的五类话语：比较性话语（他能做到，你怎么不行？）比较性话语（他能做到，你怎么不行？）威胁性话语（再叫就给你们加作业！）威胁性话语（再叫就给你们加作业！）伤人性话语（这事你也能做出来的，蠢！）伤人性话语（这事你也能做出来的，蠢！）否定性话语（你能考进否定性话语（你能考进名已经不错了）名已经不错了）独断性话语（我说这样做，就是这样做！）独断性话语（我说这样做，就是这样做！） 育德素质：即育人素质，是教师必育德素质：即育人素质，是教师必备的教育素质，是教学生如何做人的备的教育素质，是教学生如何做人

25、的素质，是教师履职行为的重要内容。素质，是教师履职行为的重要内容。 ：人文关怀的关键所在1 1、德育的本质：、德育的本质： 育人为本育人为本2 2、德育的价值：、德育的价值： 社会价值社会价值 人本价值人本价值3 3、德育的过程：、德育的过程： A A、空间形式：社会、学校、家庭、空间形式：社会、学校、家庭 B B、时间形式：、时间形式： 晓之以理、动之以情晓之以理、动之以情 持之以恒、导之以行持之以恒、导之以行 育德素质的第一维度育德素质的第一维度专业理念专业理念 1 1、热、热 情：情： 敬业敬业 兴趣兴趣 毅力毅力 2 2、亲童性：、亲童性： 真诚真诚 同情同情 理解理解 关心关心 公平

26、公平 尊重尊重 3 3、责任感、责任感 4 4、合作精神、合作精神育德素质的第二维度育德素质的第二维度专业精神专业精神老师：老师：“多位数减多位数减法，遇到低位数不法，遇到低位数不够减时，就向高位够减时，就向高位数去借。数去借。”学生举学生举手问：手问：“老师，要老师，要是高位数不借，那是高位数不借，那怎么办呢？怎么办呢？”老师老师：“（请填空）”你出去！执行力研究力反思力创造力学习力育德素质的第三维度育德素质的第三维度 专业能力专业能力 1 1、德育实践能力：读懂、德育实践能力：读懂 计划计划 交流交流 激发激发 组织组织 评估评估 2 2、德育临床技能：信任和宽容、德育临床技能：信任和宽容

27、 注意和倾听注意和倾听 开发和鼓励开发和鼓励 挑战和支持挑战和支持 能力能力: : 各种技能的综合及其运用各种技能的综合及其运用 机智机智: : 善于发现和把握各种教机善于发现和把握各种教机 魄力魄力: : 能够及时作出有效的决断能够及时作出有效的决断 魅力魅力: : 极强的亲附力和凝聚作用极强的亲附力和凝聚作用育德素质的第四维度育德素质的第四维度专业专业智慧智慧 本人邮箱： 欢迎联系如何立德树人？聚焦课改聚焦课改 学科育人学科育人 关关 键键 l首先，要求教师有首先，要求教师有“对象对象”意识。必须确意识。必须确立学生的主体地位，树立立学生的主体地位，树立“一切为了学生一切为了学生的发展的发

28、展”的思想。其次，要求教师有的思想。其次，要求教师有“全全人人”的概念，学生发展是全面的发展。第的概念，学生发展是全面的发展。第三，教师要把自己所教学科的价值，定位三，教师要把自己所教学科的价值，定位在对一个完整的人的发展上。教书育人，在对一个完整的人的发展上。教书育人，育人为本。育人为本。l示例讨论：示例讨论： 这堂课的教学是有效的吗？这堂课的教学是有效的吗？ 一、学科德育是教育改革的永恒一、学科德育是教育改革的永恒主题，实施立德树人的主渠道。主题，实施立德树人的主渠道。 所谓学科德育，是指在学科教学过程中对学所谓学科德育，是指在学科教学过程中对学生进行思想品德教育，实现教书和育人的统一。生

29、进行思想品德教育，实现教书和育人的统一。教学中教书和育人的统一、科学性和思想性的统教学中教书和育人的统一、科学性和思想性的统一是我国教育方针和培养目标决定的。学科德育一是我国教育方针和培养目标决定的。学科德育不仅是重要的教学原则，而且是教育改革和发展不仅是重要的教学原则，而且是教育改革和发展的永恒主题。的永恒主题。孔孔 子：子：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。” 韩韩 愈（唐）愈（唐） ：“传道、授业、解惑传道、授业、解惑”， “学古道则欲兼学古道则欲兼通其辞，通其辞者本志乎古道也。通其辞，通其辞者本志乎古道也。”周敦颐（宋）周敦颐（宋） ：正式提出：

30、正式提出“文以载道文以载道”的主张。的主张。 中国现代教育家陶行知大力提倡中国现代教育家陶行知大力提倡“教学做合一教学做合一”的教学论，的教学论，我国著名教育家如张伯苓我国著名教育家如张伯苓“德育为万事之本德育为万事之本”的主张，朱光的主张，朱光潜潜“教学以育人为宗旨教学以育人为宗旨”的主张，陈鹤琴关于儿童学习要围的主张，陈鹤琴关于儿童学习要围绕绕“做人、做中国人、做现代中国人做人、做中国人、做现代中国人”的主张等，都在教学的主张等，都在教学论的研究中强调了教书和育人的统一。论的研究中强调了教书和育人的统一。 一个久远的历史命题l捷克夸美纽斯在捷克夸美纽斯在大教学论大教学论中一开始就提出了教学

31、中的中一开始就提出了教学中的德育问题。德育问题。 l赫尔巴特（德）：赫尔巴特（德）：“教学的最高和最后的目的，包括在这教学的最高和最后的目的，包括在这一概念之中一概念之中-德行。我不承认有任何无教育的教学。德行。我不承认有任何无教育的教学。” l洛克（英）：提出要让学生在洛克（英）：提出要让学生在“钻研学问中掌握德行钻研学问中掌握德行”。 l第斯德惠（德）：第斯德惠（德）：“任何真正的教学莫不具有道德的力量任何真正的教学莫不具有道德的力量”l前苏联教育家苏霍姆林斯基：前苏联教育家苏霍姆林斯基： “物理、化学、天文、数学物理、化学、天文、数学等科目的讲授过程为培养科学世界观提供了可能性等科目的讲

32、授过程为培养科学世界观提供了可能性”。l即使是伪称即使是伪称“教育无目的教育无目的”的杜威（美），也要求教师在的杜威（美），也要求教师在教学中教学中“专门从事维护正当的社会秩序的教育专门从事维护正当的社会秩序的教育”。l 马克思认为：纯粹的劳动能力、艺术才能和自然科学马克思认为：纯粹的劳动能力、艺术才能和自然科学的学习是不存在的，都包括政治教育的因素和哲学观点的的学习是不存在的，都包括政治教育的因素和哲学观点的教育。列宁更尖锐地指出：教育。列宁更尖锐地指出：“在任何学校里，最重要的是在任何学校里，最重要的是课程的政治方向，这个方向由什么来决定呢？完全只能由课程的政治方向，这个方向由什么来决定呢

33、？完全只能由教学人员未决定。教学人员未决定。”至于毛泽东、邓小平教育思想中关于至于毛泽东、邓小平教育思想中关于教育要有正确的政治方向，坚持教育要有正确的政治方向，坚持“又红又专又红又专”、“三个面三个面向向”、“四有新人四有新人”等强调思想品德教育的指示更多、更等强调思想品德教育的指示更多、更系统；新一代领导更明确提出了系统；新一代领导更明确提出了“育人为本，德育为先育人为本，德育为先”的要求。的要求。l 可见，可见，学科德育不是新提出的问题，而是教学活动开学科德育不是新提出的问题，而是教学活动开始就存在和发展着的一始就存在和发展着的一 个历史命题和永恒主题。个历史命题和永恒主题。一个紧迫的现

34、实瓶颈l1 1在认识上，有些人总是孤立地研究德育，把德在认识上，有些人总是孤立地研究德育，把德育和教学当做育和教学当做“风、马、牛风、马、牛”似的学校工作。似的学校工作。 l2 2在实践中，有些人还没有搞清楚学科德育与在实践中，有些人还没有搞清楚学科德育与“穿鞋戴帽穿鞋戴帽”式地在教学中式地在教学中“突出政治突出政治”的本质的本质区别。区别。 l3 3在教学论和德育论的理论导向上也有在教学论和德育论的理论导向上也有“误区误区”，没有相互结合、相互联系的研究。没有相互结合、相互联系的研究。 教学永远充满教育性 第一，教学是学校教育的基本途径，必然按照一定社会第一，教学是学校教育的基本途径，必然按

35、照一定社会的教育目的对学生施加政治影响和进行思想品德教育。的教育目的对学生施加政治影响和进行思想品德教育。 第二，教材是教学的依据，都是按照一定社会的思想观第二，教材是教学的依据，都是按照一定社会的思想观点、政治主张和伦理道德而编写的。点、政治主张和伦理道德而编写的。 第三，教师在组织教学和运用教学方式时，其思想观念、第三，教师在组织教学和运用教学方式时，其思想观念、情感、精神风貌和言谈举止，无不对学生产生潜移默化情感、精神风貌和言谈举止，无不对学生产生潜移默化的熏陶、感染作用。的熏陶、感染作用。 第四，教学过程中的学生是能动的主体，有各自的学习第四，教学过程中的学生是能动的主体，有各自的学习

36、目的、学习动机、学习态度、学习兴趣、学习情感和学目的、学习动机、学习态度、学习兴趣、学习情感和学习意志。习意志。 二、充分把握学科育人的基本规二、充分把握学科育人的基本规律和主要方法律和主要方法学科德育是指在进行学科教学的学科德育是指在进行学科教学的同时，将在各学科教学内容中蕴含的同时，将在各学科教学内容中蕴含的思想、道德因素，通过有效的手段和思想、道德因素，通过有效的手段和方法，自然地融合到课堂教学的各个方法，自然地融合到课堂教学的各个环节之中，从而实现其育人功能。一环节之中，从而实现其育人功能。一般有三个层次：般有三个层次：从层次看 其一，有机结合的显性关系。这种关系表其一，有机结合的显性

37、关系。这种关系表现在学科德育内容通过学科内容的知识点直接现在学科德育内容通过学科内容的知识点直接反映出来。反映出来。 其二，蕴含在学科中的隐性关系。这种关其二，蕴含在学科中的隐性关系。这种关系表现在学科德育内容不与教材知识点直接挂系表现在学科德育内容不与教材知识点直接挂钩，而是蕴含于学科教材内容、素质、科学观钩，而是蕴含于学科教材内容、素质、科学观念中。念中。 其三，学科德育渗透关系。这种关系表现其三，学科德育渗透关系。这种关系表现在教师有意识地把德育渗透到教材本身不具备在教师有意识地把德育渗透到教材本身不具备教育要求的内容之中。教育要求的内容之中。 从整体融合的教育观出发从整体融合的教育观出

38、发, ,所有的学所有的学科教学中都包含着德育的实施。包括：科教学中都包含着德育的实施。包括：: : 教学内容中的学科知识应该成教学内容中的学科知识应该成为学生精神和德性发展升华的智力基为学生精神和德性发展升华的智力基础和学科基础知识；础和学科基础知识； 教学组织和形式应该对形成合教学组织和形式应该对形成合作、互动的心理品质起到潜移默化的作、互动的心理品质起到潜移默化的作用；作用； 从内容看 教学过程所营造的自由、民主、平教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围，应该有利于形成创新精神和等的氛围，应该有利于形成创新精神和对 真 理 与 正 义 不 懈 追 求 的 品 性 ；对 真 理 与 正 义

39、不 懈 追 求 的 品 性 ； 教师在教学中严谨的治学态度和敬教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的人生准则业精神，在学校生活中体现的人生准则和处事规范应该成为学生的示范和榜样和处事规范应该成为学生的示范和榜样等等。等等。从途径看l1.1.在课堂教学的讲授过程中渗透。在课堂教学的讲授过程中渗透。l2.2.在课堂训练作业和试题中渗透。在课堂训练作业和试题中渗透。l3.3.在丰富多彩的课外活动中渗透。在丰富多彩的课外活动中渗透。l4.4.在教学日常性活动过程中渗透。在教学日常性活动过程中渗透。从方法看：（学科德育的直接式渗透五法）学科德育的直接式渗透五法）l1.增加德育内容。增加

40、德育内容。l2.挖掘德育因素。挖掘德育因素。l3.注意德育联系。注意德育联系。l4.强调思想升华。强调思想升华。l5.随机引导教育。随机引导教育。从方法看：（学科德育的间接式渗透五法）学科德育的间接式渗透五法）l1.树立观点。树立观点。l2.培养方法。培养方法。l3.锻炼意志。锻炼意志。l4.陶冶感情陶冶感情l5.形成习惯。形成习惯。从环节看（1 1）教学设计要）教学设计要凸显凸显“人人”（2 2）教学实施要）教学实施要凸显凸显“人人”（3 3）教学评价要）教学评价要凸显凸显“人人”图表图表1 1：人文学科中的道德资源：人文学科中的道德资源学学科科素材形式素材形式蕴涵的蕴涵的道德价值道德价值教

41、与学教与学的方式的方式分分类类特征特征学学科科学科内容学科内容学科方法学科方法人人文文学学科科伦理伦理正义正义情感情感关爱关爱审美审美品品德德伦理、价值观、人伦理、价值观、人物、情操物、情操榜样示范、体验、讨榜样示范、体验、讨论、思考论、思考真诚、孝亲尊真诚、孝亲尊师、感恩、五师、感恩、五伦十义伦十义讲述讲述生命叙事生命叙事讨论讨论交流交流分享分享政政治治经济政治社会原理、经济政治社会原理、人物、事件、价值人物、事件、价值观观分析、论证、推理、分析、论证、推理、批判、独立思考、辨批判、独立思考、辨证思维证思维平等、尊重、平等、尊重、正义、同情正义、同情语语文文字词句章、人类文字词句章、人类文化

42、、人物、情感、化、人物、情感、伦理伦理榜样示范、阅读、审榜样示范、阅读、审美、情感、语词的敏美、情感、语词的敏感感伦理、正义、伦理、正义、同情同情历历史史典籍、人物、事件、典籍、人物、事件、价值观价值观批判性、独立思考、批判性、独立思考、历史感、辨证思历史感、辨证思维维正义、宽容、正义、宽容、理解理解外外语语语言、文字、文化语言、文字、文化风俗风俗情景、交流、对话、情景、交流、对话、语感语感尊重、倾听、尊重、倾听、国际理解、宽国际理解、宽容容图表图表2 2：自然学科中的道德资源：自然学科中的道德资源学学科科素材形式素材形式蕴涵的蕴涵的道德价值道德价值教与学教与学的方式的方式分类分类特征特征学科

43、学科学科内容学科内容学科方法学科方法自自然然学学科科理性理性秩序秩序对称对称工整工整和谐和谐复杂性复杂性有机性有机性数学数学公理、公式、原理、计公理、公式、原理、计算、数学家、发现算、数学家、发现推理、演绎、归纳、计推理、演绎、归纳、计算算严谨、理性、坚韧严谨、理性、坚韧案例案例分析分析角色角色扮演扮演物理物理定律、原理、公式、计定律、原理、公式、计算、物理学家、发算、物理学家、发明明实验、观察、实证、计实验、观察、实证、计算、设计算、设计严谨、理性、坚韧、严谨、理性、坚韧、求实求实化学化学定律、原理、公式、计定律、原理、公式、计算、化学家、发明算、化学家、发明实验、观察、实证、计实验、观察、

44、实证、计算、设计算、设计严谨、理性、坚韧、严谨、理性、坚韧、求实求实地理地理天文、地质、气象、风天文、地质、气象、风土人情、人物、发土人情、人物、发现现观察、实证、描述观察、实证、描述严谨、理性、坚韧、严谨、理性、坚韧、报国、感恩、审美报国、感恩、审美生物生物物种、生命成长、人类、物种、生命成长、人类、定律、生物学家、发定律、生物学家、发现现实验、观察、分析、描实验、观察、分析、描述述严谨、生命尊严、严谨、生命尊严、感恩、有机性感恩、有机性自然自然物种多样性、环抱组织、物种多样性、环抱组织、志愿者、发现志愿者、发现观察、分析、描述、感观察、分析、描述、感受受多样性、和谐、敬多样性、和谐、敬畏、

45、感恩、审美畏、感恩、审美图表图表3 3：综合实践课程中的道德资源：综合实践课程中的道德资源学学科科素材形式素材形式蕴涵的蕴涵的道德价值道德价值教与学教与学的方式的方式分分类类特征特征学科学科学科内容学科内容学科方法学科方法综综合合实实践践课课程程原理技原理技术操作术操作做中学做中学信息技信息技术教育术教育原理、方法、发原理、方法、发展、操作、技术展、操作、技术探索、操作探索、操作秩序、简约、精秩序、简约、精确确示范操示范操作作案例分案例分析析参与参与动手做动手做表达表达交流交流分享分享探究探究情境情境做中学做中学创造性创造性研究性研究性学习学习现象、原理、方现象、原理、方法、研究报法、研究报告

46、告探索、实验、分析、探索、实验、分析、论证、独立思考、辨论证、独立思考、辨证思维证思维严谨、独立性、严谨、独立性、合作、超越无限、合作、超越无限、参与、表达、交参与、表达、交流、分享、流、分享、伦理性伦理性情境情境参与参与体验体验社区服社区服务与社务与社会实践会实践伦理义务、服务、伦理义务、服务、技能、体验社会技能、体验社会参与、责任承担、体参与、责任承担、体验验感受他人、参与、感受他人、参与、表达、交流、分表达、交流、分享享伦理性伦理性技术技术操作操作做中学做中学劳动与劳动与技术教技术教育育技能技能体验体验讲述、操作、体验讲述、操作、体验责任感、惜物、责任感、惜物、节俭、劳动之美节俭、劳动之

47、美道德价值道德价值教师角色教师角色要点要点学生的体验学生的体验及可能成效及可能成效期望传达的期望传达的道德品质道德品质真诚真诚榜样榜样将自己真实的一面展将自己真实的一面展示给学生示给学生归属感、同感共受归属感、同感共受真诚真诚平等平等伙伴伙伴平等对待学生；给学平等对待学生；给学生提供平等的机会生提供平等的机会安全、分享、自尊安全、分享、自尊平等平等尊重尊重聆听者聆听者欣赏者欣赏者重视学生当下的感受；重视学生当下的感受；不伤害学生的自尊心；不伤害学生的自尊心；给学生以更多的自主给学生以更多的自主权权自由表达意见、敢于自由表达意见、敢于质疑、独立见解、责质疑、独立见解、责任感任感尊重尊重公正公正提

48、问者提问者将评价的原则及依据将评价的原则及依据的理由向学生公示的理由向学生公示安全感、正义感安全感、正义感公正公正宽容宽容引导者引导者导师导师将学生的错误看成是将学生的错误看成是其成长过程中的正常其成长过程中的正常现象；给学生的成长现象；给学生的成长“留有时间留有时间”合作意识、创造力合作意识、创造力宽容宽容同情同情关怀者关怀者照顾者照顾者丰富的情感，为处于丰富的情感，为处于困境（学习、心理、困境（学习、心理、交往等方面）中的孩交往等方面）中的孩子提供帮助子提供帮助依恋感、关注他人、依恋感、关注他人、感恩感恩同情同情图表图表4 4：课堂道德交往中教师的多元角色例举课堂道德交往中教师的多元角色例

49、举示例：示例： （1 1）这种冲突说明什么？）这种冲突说明什么？ （2 2）这种现象该由谁管？）这种现象该由谁管？ （3 3）为什么会没有想到？）为什么会没有想到？ (4) (4) 细节中的人文细节中的人文关怀关怀 示例：示例： 该写这样的评语吗？该写这样的评语吗？这两种评分有不同吗？这两种评分有不同吗？小故事：智慧的借贷小故事：智慧的借贷育人的凭借点育人的凭借点深挖教材内容深挖教材内容育人的艺术点育人的艺术点力求无缝衔接力求无缝衔接育人的入手点育人的入手点了解学生思想了解学生思想育人的融合点育人的融合点注重训练内化注重训练内化育人的催化点育人的催化点激发情感效应激发情感效应育人的默化点育人的

50、默化点坚持为人师表坚持为人师表育人的实效点育人的实效点强调知行结合强调知行结合从关注看1、育人的凭借点、育人的凭借点挖掘教材挖掘教材防重点遗漏防重点遗漏防明理不透防明理不透防生硬外加防生硬外加防喧宾夺主防喧宾夺主2、育人的艺术点、育人的艺术点无缝衔接无缝衔接巧妙点化、相机升华巧妙点化、相机升华延伸拓展、契入突破延伸拓展、契入突破体现体现“三度三度”:广度、角度、效广度、角度、效度度做到做到“三有三有”：有机、有序、有：有机、有序、有度度 1 1、文眼渗透、文眼渗透 2 2、人物渗透、人物渗透 3 3、事件渗透、事件渗透 4 4、意境渗透、意境渗透 5 5、析理渗透、析理渗透 6 6、训练渗透、