华中师大版四年级《心理健康教育》8 男生女生-教案、教学设计-市级优课.docx

1、四年级心理委员第五次团体辅导活动方案 换位思考，理解他人【辅导主题】 换位思考，理解他人【辅导目标】1、认识到对待同一事物，每个人的角度和立场不同，想法和行为也会有所不同。2、学会理解他人，能够从他人的角度看问题，做到心中有他人。3、初步掌握并运用倾听、同理和换位思考的方法开展同辈辅导。【辅导依据】 “观点采择”能力即理解他人的想法与感受的能力，它对于亲社会行为和道德推理的发展十分重要，科尔伯格对此也予以高度认可。因为能够进行观点采择的儿童能够根据他人独特的背景和特性，来理解不同的人在面临相同的事情时为何会有不同的想法和感受，这正是区分儿童与青少年社会化发展水平高低的重要标志。儿童在进入小学之

2、后，在整个学龄期，才可能慢慢具备这一能力。美国心理学家罗伯特塞尔曼（Robert Selman）于1971年提出了从儿童早期到青春后期观点采择发展的五个阶段（以下只列举前4个阶段）：阶段1自我中心观点。学龄期儿童（3-6岁）理解他人有自己的想法和感受，但易混淆自己和他人的情绪，或难以理解他人情感产生的原因。阶段2社会信息观点采择。小学低年段儿童（7-8岁）理解他人可能存在与自己不同的想法和情感，但不能理解不同观点之间有怎样的关系。因此，儿童可能只能从自我的角度关注单方面的观点。阶段3自我反思观点采择。年龄稍长的小学儿童（8-10岁）能理解自己和他人观点之间的关系，能推测他人如何感受或他人在相同

3、情境中会思考些什么。阶段4相互观点采择。青少年早期（10-12岁）能采择第三方的观点来理解两个个体如何同时相互影响。【辅导对象】 全体四年级心理委员16人（男8人，女8人）。四年级学生在人际关系中，较易出现“以自我为中心”，更多关注自己的感受和想法，并常常引引发困惑，甚至冲突。根据以上罗伯特塞尔曼的理论，四年级孩子正处于“观点采择”能力开始发展的时期，这时候引导他们树立换位思考的意识，培养换位思考的能力是非常适宜的。心理委员的职责之一就是对心理有困惑的同学进行耐心开导，帮助其走出困境，或给予支持。那么“换位思考”的能力是其需要具备的素质，将会有助于心理委员们开展同辈群体的心理帮扶。另外，心理委

4、员本身在班级具有一定的影响力，是班级同学效仿的榜样，他们可以将这种有效的人际沟通能力示范给其他同学，为班级建立良好积极的心理氛围。【辅导形式】团体活动和训练【辅导时间】40分钟【辅导方法】游戏体验、情景模拟、小组讨论【辅导准备】多媒体设备、PPT、号码牌1-8（两份）、奖品【辅导重难点】1、学会理解他人，能够从他人的角度看问题，做到心中有他人。2、初步掌握并运用倾听、同理和换位思考的方法开展同辈辅导。【辅导过程】一、团体热身阶段 随机分组，快乐结伴16位心理委员依据号码找到新的位置和新的伙伴，并用心理委员特有的问候方式相互打个招呼。设计意图：根据通过这种随机分组的方式让每个心理委员在不同的团辅

5、中有机会和其他的成员形成同伴小组。打招呼方式有利于成员间良好关系的建立。二、团体转换阶段（一）拍7游戏，我来挑战 拍7游戏1. 每个小组选派一名成员参加。2. 从指定数字开始报，碰到7、以7结尾或者7的倍数时，不能报，要拍手。3. 报错淘汰，坚持到最后的就是第一名。l 4. 按照名次发不同的奖品。1、教师带领全员集体尝试，理解游戏规则。2、小组选派选手上台比赛， 依据结果分发名次卡。（二）比赛结果，你说我说根据比赛结果，随机采访小组中未上台参与比赛的成员：l 你对小组取得的成绩满意吗？l 满分100分，你给刚才同伴在比赛中的表现打多少分呢？l 你为什么给这个分数呢？说一说你的理由。l 假如刚刚

6、参加比赛的是你，你觉得比赛结果会怎么样呢？（三）奖品分配，你说我说1、颁发奖品教师依据比赛排名，分发相应的奖品：l 1-3名：5颗糖果l 4-6名：4颗糖果l 7、8名：3颗糖果2、小组分配小组成员自行商量：如何分配一份奖品。3、教师采访随机采访小组的分配情况（采访小组中未上台比赛的成员）：l 你们小组的奖品是什么呢？l 你们小组是如何分配奖品的？l 你们为什么要这样分配呢？学生发言，教师适时反馈。4、教师小结 大家刚才在拍7游戏和奖品分配中的表现，老师感到很欣慰，你们都能心中有他人，为他人着想，能站在他人的角度考虑问题，这就是换位思考。生活中，同学之间发生的矛盾往往是因为没有为他人着想，不会

7、换位思考。我们作为心理委员，又该如何去帮助他们呢？设计意图：在整个团体转换阶段，根据四年级学生的心理发展特点，有趣的竞争游戏可以迅速调动他们参与团辅的积极性，活跃气氛；通过赛后交流和奖品分配这两个巧妙的环节设计，观察学生在情境中能否为他人着想，能否站在他人的角度考虑问题，水到渠成地揭示团辅主题：换位思考，理解他人。三、团体工作阶段（一）视频播放，学习辅导方法1、分析案例（1）播放视频 小玲是今天的值日班长，正在认真拖地，拖得很干净。这时小文正在发美术作业，为下午第一节美术课做准备，来来回回把地走得很脏，小玲跟在后面拖了一遍又一遍，可小文根本没有意识到，仍在发作业，留下了一串串黑脚印。这时小玲发

8、火了：“你看你，把地面都踩脏了”“有什么大不了的，脏了你再拖呗？”小文说，就这样你一句，我一句，他们吵起来了（2）分析思考： 事情发展到这一步，是什么原因造成的呢？（3） 交流汇报，适时点拨2、 梳理妙招（1）继续播放视频： 心理老师帮忙疏导小文和小玲之间的矛盾。（2）思考分析：刚才老师用了哪些妙招呢？（3）学生梳理，教师点拨（4）教师小结疏导方法 1 倾听安抚情绪2 点头、竖拇指认可同学正确的想法或做法3 假如我是他（她）引导同学换位思考4 沟通交流找到解决问题的方法3、辅导示范播放有声视频，聚焦换位思考：心理老师如何具体引导小玲和小文进行换位思考，最后化解矛盾。【设计意图：通过呈现贴近学生

9、生活的事例，激发学生的情感共鸣和参与活动的积极性。在引导学生分析问题及梳理出具体的辅导方法中，给予学生自主探索和总结概括的机会，旨在让学生处理同类问题时也能够自主分析，寻找方法。】（二）情境模拟，运用辅导方法1、呈现案例 学校举办游泳比赛，四年1班的小杰是班里唯一进入决赛的学生，大家都特别期待小杰可以为班级争光，小杰自己也这样想。不巧的是，比赛前一天，小杰感冒了，嗓子发炎，一直咳嗽，同学们都特别担心，小杰说：“你们放心。”下午比赛前，小杰的感冒还没好，校医说一定不能去参加游泳比赛，否则感冒会更严重。小杰听了医生的话，放弃了比赛。班里的小新就说：“感冒又不是很严重，干嘛不去参加呢？”甚至还说小杰

10、自私，只顾自己、不顾班级荣誉。小杰听到之后很生气，找小新理论，小新也很生气，两个人大吵起来了。这一幕正好被班级的心理委员看到了。2、 小组讨论 假如你是他们的心理委员，你会怎么做呢？3、交流汇报，教师适时点拨4、情境模拟，现场辅导1 发生矛盾的两个学生来到团辅活动现场。2 心理委员代表现场辅导，其他成员观察。3 师生共同评价建议，找出优点，指出不足。4 被辅导的学生分享感受。设计意图：本环节由“案例分析 梳理方法情境模拟 运用方法”的两大板块组成。案例中教师从“矛盾发生心理老师示范疏导换位思考方法呈现”三个环节展开，设计巧妙、环环相扣、层层深入，意在让心理委员在自主探究中梳理方法，初步掌握此类问题的处理技巧，提升心理委员解决问题的能力。4、 团体结束阶段1、辅导活动结束，学生分享收获。2、学生再次问候，期待下次团辅。【设计意图：本节课以“有趣的游戏活动”、“生动的情境模拟”、“真实的辅导演练”贯穿始终，让心理委员们在轻松的氛围中积极思考，自主探索，实践体验，初步掌握处理此类问题的方法。总结回顾环节，学生在分享收获中深化主题、拓展延伸，再次激发他们作为心理委员的角色意识，对心理委员在现实生活中的实际工作及后续团辅活动的开展起到积极的促进作用。】