第六章一节幼儿园教育活动类型与特点课件.ppt

1、第第六六章章 第一节第一节 幼儿园教育活动幼儿园教育活动的类型与特点的类型与特点幼儿园教育活动的基本理论幼儿园教育活动的基本理论 教学目标：教学目标： 1、理解幼儿园教育活动的含义，明确幼儿园教育、理解幼儿园教育活动的含义，明确幼儿园教育的目标。的目标。 2、了解幼儿园教育活动的特点、基本类型和内容。、了解幼儿园教育活动的特点、基本类型和内容。教学重难点：教学重难点： 理解幼儿园教育活动的含义；明确幼儿园教育的目标；理解幼儿园教育活动的含义；明确幼儿园教育的目标；了解幼儿园教育活动的特点、基本类型和内容。了解幼儿园教育活动的特点、基本类型和内容。 教学准备：教学课件教学准备：教学课件 课时安排

2、：课时安排：9课时课时第一节第一节 幼儿园教育活动概述幼儿园教育活动概述 课题名称：幼儿园教育活动课题名称：幼儿园教育活动教材分析教材分析 幼儿园教育活动是教师与幼儿共同完成的活动，幼儿园教育活动是教师与幼儿共同完成的活动，是实现幼儿全面发展的主要途径。本节主要从幼是实现幼儿全面发展的主要途径。本节主要从幼儿园教育活动的含义、特点、基本类型及与幼儿儿园教育活动的含义、特点、基本类型及与幼儿园课程之间的关系等方面来概述幼儿园教育活动，园课程之间的关系等方面来概述幼儿园教育活动，使初学者对幼儿园教育有一个初步的、概括的了使初学者对幼儿园教育有一个初步的、概括的了解。解。本节学习重难点本节学习重难点

3、 1、理解幼儿园教育活动的含义，了解幼儿园教育、理解幼儿园教育活动的含义，了解幼儿园教育活动的活动的 主要特点、基本类型及其活动的组织形式。主要特点、基本类型及其活动的组织形式。 2、明确幼儿园课程的含义，初步理解幼儿园教育、明确幼儿园课程的含义，初步理解幼儿园教育活动和活动和 幼儿园课程幼儿园课程 之间的关系。之间的关系。 课时安排：课时安排：3课时课时幼儿园教育活动的含义幼儿园教育活动的含义 广义的幼儿园教育活动：广义的幼儿园教育活动： 是教师有目的、有计划地利用幼儿园所提供的环境和材料，是教师有目的、有计划地利用幼儿园所提供的环境和材料，通过教师和幼儿双向交流和作用，促进幼儿身心发展的过

4、程；通过教师和幼儿双向交流和作用，促进幼儿身心发展的过程；也是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实也是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实幼儿园教育任务的手段（包括幼儿在园的一切活动。）幼儿园教育任务的手段（包括幼儿在园的一切活动。） 狭义的幼儿园教育活动：狭义的幼儿园教育活动： 是指教师在一定时间内专门组织的教育活动是指教师在一定时间内专门组织的教育活动。 首先，幼儿园教育活动是首先，幼儿园教育活动是“有目的、有计划有目的、有计划”的教育活动。的教育活动。 其次，幼儿园教育活动是以教师为主导、以幼儿为主体的其次，幼儿园教育活动是以教师为主导、以幼儿为主体的教育活动过程

5、。教育活动过程。 第三，幼儿园教育活动是第三，幼儿园教育活动是“多种多样多种多样”的教育活动。因此，的教育活动。因此，幼儿园教育活动既是实现幼儿园教育目标、落实幼儿园教幼儿园教育活动既是实现幼儿园教育目标、落实幼儿园教育任务的手段，也是教师创造性地开展工作的过程。育任务的手段，也是教师创造性地开展工作的过程。幼儿园教育活动的特点幼儿园教育活动的特点保育性和教育性保育性和教育性生活性和启蒙性生活性和启蒙性游戏性和情景性游戏性和情景性活动性和实践性活动性和实践性三、幼儿园教育活动的基本类型三、幼儿园教育活动的基本类型幼儿园教育活动的基本类型幼儿园教育活动的基本类型 按照幼儿园按照幼儿园教育活动的内

6、容教育活动的内容分类分类 语言领域 健康领域 科学领域 社会领域 艺术领域幼儿园教育活动的基本类型幼儿园教育活动的基本类型（一）按特征分（一）按特征分教学活动教学活动游戏活动游戏活动生活活动生活活动生活活动：生活活动： 1.含义：含义： 生活活动是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、生活活动是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等，它是幼儿园与其他教育阶睡眠、盥洗、如厕等，它是幼儿园与其他教育阶段的主要区别之一。段的主要区别之一。 2.生活活动的价值：生活活动的价值： （1）它是培养幼儿良好行为习惯的主要途径；）它是培养幼儿良好行为习惯的主要途径； 如饭前便后洗手，排队喝水等良好习惯的

7、养成；如饭前便后洗手，排队喝水等良好习惯的养成； （2）也是培养幼儿社会性的主要途径；）也是培养幼儿社会性的主要途径； 如分享、合作等品质的养成；如分享、合作等品质的养成； （3）为对幼儿进行个别教育提供了最佳时机。）为对幼儿进行个别教育提供了最佳时机。 如不良习惯的纠正等。如不良习惯的纠正等。 因此在生活活动中，教师要根据幼儿的身心特点，因此在生活活动中，教师要根据幼儿的身心特点，建立合理的生活常规，逐渐培养幼儿生活自理、自立建立合理的生活常规，逐渐培养幼儿生活自理、自立的良好习惯。的良好习惯。 区域活动区域活动 1.含义：含义： 活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区进行活动区（活动角）活

8、动，是指幼儿在活动区进行的以自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中的以自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中的主要活动之一，是满足幼儿不同兴趣和需要的最好的主要活动之一，是满足幼儿不同兴趣和需要的最好途径。途径。3、教育活动、教育活动 1.含义：含义： 是指由教师依据目标专门设计组织的有目的、有是指由教师依据目标专门设计组织的有目的、有计划的活动，它在促进幼儿的全面发展中具有重要作计划的活动，它在促进幼儿的全面发展中具有重要作用，是幼儿在一日生活中的重要内容之一。用，是幼儿在一日生活中的重要内容之一。 2.教育活动的任务是教师利用幼儿园以及教育活动的任务是教师利用幼儿园以及周围的环境资

9、源，有目的的选择教育内容，周围的环境资源，有目的的选择教育内容，灵活地运用多种活动形式、活动方法、活灵活地运用多种活动形式、活动方法、活动手段，鼔励幼儿主动参与，积极探索周动手段，鼔励幼儿主动参与，积极探索周围的世界，使幼儿的身心得到全面的发展。围的世界，使幼儿的身心得到全面的发展。 3.教育活动主要包括教学、节日庆祝、做教育活动主要包括教学、节日庆祝、做操、劳动、参观、运动会、郊游等操、劳动、参观、运动会、郊游等（二）按教育内容分类：（二）按教育内容分类：分学科式教学活动分学科式教学活动综合主题式活动综合主题式活动按领域分类的活动按领域分类的活动分学科式教学活动分学科式教学活动背景：自背景：

10、自20世纪世纪50年起至年起至90年代初，受苏联幼儿园教育思想年代初，受苏联幼儿园教育思想的影响，而成为我国普遍采用的一种课程模式。的影响，而成为我国普遍采用的一种课程模式。2.含义：含义： 即以学科为中心的课程，它把有价值的知识系统化，形成一即以学科为中心的课程，它把有价值的知识系统化，形成一定的科目或学科，将这些知识传授给学生，已达到教育目标的定的科目或学科，将这些知识传授给学生，已达到教育目标的课程。我国普遍采用的一种课程模式课程。我国普遍采用的一种课程模式。一般开设计算、语言、一般开设计算、语言、常识、音乐、体育、美术等学科。常识、音乐、体育、美术等学科。3.在学科教学活动中，教学形式

11、以在学科教学活动中，教学形式以集体教学集体教学、分组教学分组教学为主。教为主。教学过程以教师为主导，分教学前、教学过程中及教学结束。学过程以教师为主导，分教学前、教学过程中及教学结束。 综合主题式活动综合主题式活动1.背景：背景： 在分科课程基础上，为了改变分科课程教学中重在分科课程基础上，为了改变分科课程教学中重知识轻能力、重教师主导轻幼儿主体的教学弊端，知识轻能力、重教师主导轻幼儿主体的教学弊端，而自而自20世纪世纪90年代中后期以来被广泛采用的年代中后期以来被广泛采用的 一种活一种活动模式。动模式。2.含义：含义： 主要是指以某一主题为中心组织课程，打破学科或主要是指以某一主题为中心组织

12、课程，打破学科或领域的界限，把学习内容融会成一种新的体系。特领域的界限，把学习内容融会成一种新的体系。特点是建立各学科之间的自然的、有机的联系。内容点是建立各学科之间的自然的、有机的联系。内容既可以是以某一学科知识为线索，渗透其他学科知既可以是以某一学科知识为线索，渗透其他学科知识的知识体系，又可以是以幼儿兴趣为出发点的有识的知识体系，又可以是以幼儿兴趣为出发点的有益的系列活动内容。益的系列活动内容。 3.让学生设计一个主题活动的流程。让学生设计一个主题活动的流程。按领域分类的活动按领域分类的活动背景：背景：2001年年纲要纲要颁布以后逐渐被广泛采用的活动模式。颁布以后逐渐被广泛采用的活动模式

13、。2.含义：含义： 纲要纲要在在“教育内容与要求教育内容与要求”中明确规定：中明确规定：“幼儿园的教幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社健康、语言、社会、科学、艺术会、科学、艺术等五个领域，也可作其他划分。各领域的内容等五个领域，也可作其他划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。技能等方面的发展。”3.特点：是一种综合性的教育活动，是学科知识的综合，更是幼特点：是一种综合性的教育活动，是学科知识的综合，更是幼儿园一日生活的综

14、合。儿园一日生活的综合。 （三）按组织形式分类：（三）按组织形式分类：集体活动集体活动小组活动小组活动个体活动个体活动集体活动：集体活动： 1.概念：是在教师的直接指导组织下进行的活动。概念：是在教师的直接指导组织下进行的活动。 2.特点：全班幼儿在同一时间内做同样的事情，活特点：全班幼儿在同一时间内做同样的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。动过程以教师的引导和组织为主。 3.意义：更多的让幼儿在互相交流和学习中，在教意义：更多的让幼儿在互相交流和学习中，在教师的质疑与挑战中，激活思维、激励发展、分享经师的质疑与挑战中，激活思维、激励发展、分享经验、体验快乐。由于受传统教育模式的影响较深，

15、验、体验快乐。由于受传统教育模式的影响较深，此种形式最为普遍，效率也高此种形式最为普遍，效率也高小组活动：小组活动： 1.含义：就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动。含义：就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动。2.特点：容易调动幼儿主动积极地操作材料，促进幼特点：容易调动幼儿主动积极地操作材料，促进幼儿和小伙伴、教师的谈论或交流。儿和小伙伴、教师的谈论或交流。 3.价值：在于能让幼儿在合作学习、共同建构中学会价值：在于能让幼儿在合作学习、共同建构中学会理解、学会交往、学会遵守共同的理解、学会交往、学会遵守共同的“游戏规则游戏规则”，并，并可以按照自己的速度和方式做事随着幼儿年龄的增长，可以按照

16、自己的速度和方式做事随着幼儿年龄的增长，此种方式越来越受到幼儿的欢迎。此种方式越来越受到幼儿的欢迎。个体活动：个体活动：1.含义：一般是由一个教师面对一两个幼儿进行指导含义：一般是由一个教师面对一两个幼儿进行指导的活动，也可以是幼儿自发的、自由的活动。的活动，也可以是幼儿自发的、自由的活动。 2.特点：特点： 更易于教师增强对幼儿的了解，因材施教。同时能更易于教师增强对幼儿的了解，因材施教。同时能满足不同个体的学习需求，让每个幼儿按照自己的兴满足不同个体的学习需求，让每个幼儿按照自己的兴趣特点、自己的发展速度、自己的认知风格去探索周趣特点、自己的发展速度、自己的认知风格去探索周围的世界，有益于

17、幼儿创造性的发展，为幼儿提供了围的世界，有益于幼儿创造性的发展，为幼儿提供了更为自由的活动空间。更为自由的活动空间。 注意：注意： 集体、小组、个体活动有着不同的教育功能，必须集体、小组、个体活动有着不同的教育功能，必须互相配合、合理交替、互相补充。根据不同的年龄、互相配合、合理交替、互相补充。根据不同的年龄、不同的时间、不同的教育内容及目标选择不同的教育不同的时间、不同的教育内容及目标选择不同的教育组织形式。组织形式。 一般来说，小班幼儿比较适合采用个体活动，而中大一般来说，小班幼儿比较适合采用个体活动，而中大班幼儿则可适当增加集体活动。班幼儿则可适当增加集体活动。（四）按学习方式分类：（四

18、）按学习方式分类：接受式学习接受式学习体验式学习体验式学习探究式学习探究式学习合作式学习合作式学习 接受式学习：指幼儿通过教师呈现的材料来掌握现成知接受式学习：指幼儿通过教师呈现的材料来掌握现成知 识的过程。相对简单，易于操作。识的过程。相对简单，易于操作。 体验式学习：指幼儿亲身介入实践活动中，通过认知、体验式学习：指幼儿亲身介入实践活动中，通过认知、 体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、 技能、态度的方法。适宜教师在比较了解技能、态度的方法。适宜教师在比较了解 幼儿的基础上进行。幼儿的基础上进行。 探究式学习：探究式学习： 指幼儿自主的发现、探究和解

19、决问题为主的学习方式。指幼儿自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。比较适合中大班幼儿，也是目前幼儿园教育中越来越提倡比较适合中大班幼儿，也是目前幼儿园教育中越来越提倡的一种学习方式，需要教师具有较高水平的组织能力、探的一种学习方式，需要教师具有较高水平的组织能力、探究能力，并了解幼儿的年龄特点。究能力，并了解幼儿的年龄特点。 合作式学习：合作式学习： 指以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为指以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为基本动力，以小组合作作为基本形式的学习活动。这是目基本动力，以小组合作作为基本形式的学习活动。这是目前幼儿园教育中运用较多的一种学习方式，也比较适合中前幼

20、儿园教育中运用较多的一种学习方式，也比较适合中大班幼儿。大班幼儿。 故事故事 有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果：有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果： 中国老师走进教室说：中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉要画得轻一些，因为最后要擦掉好了，老师画完了。好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么

21、画的。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。” 中国学生一次就画出了最像苹果的中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果苹果”。 日本老师手里拿一只苹果走进教室：日本老师手里拿一只苹果走进教室：“同学们，同学们，这是什么？这是什么？对，这是苹果，大家喜不喜欢？如对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，果喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸闻一闻，摸一摸但是这个苹果不能吃，因为只但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。” 然后，将苹果放在讲台上。然后，将苹果放在讲台上。

22、“现在，大家可以画现在，大家可以画苹果了。苹果了。” 苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有点像苹果了。能像梨，第二次画得就有点像苹果了。 美国老师提着一篮子苹果进教室：美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，同学们，这是什么？这是什么？对，这是苹果。大家喜不喜欢？如对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩闻，摸一摸，玩一玩另外，这些苹果老师都洗另外

23、，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。请大家在自己的本子上画上苹果。” 苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。 分析分析思考思考 从表面上看，中国老师的教学效率最高，教学从表面上看，中国老师的教学效率最高

24、，教学效果也最好，因为中国学生在效果也最好，因为中国学生在4545分钟就分钟就“一次就画一次就画出了最像苹果的出了最像苹果的苹果苹果”。但是，其后期效应如。但是，其后期效应如何？离开苹果，让孩子们再来画一个谁都没有见过何？离开苹果，让孩子们再来画一个谁都没有见过的水果如何？的水果如何？ 中国老师：中国老师：知识本位，教师主体，注重预设和控制，知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调强调“教教”的过程，关注学习结果，凸现的是接受的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性学习，抽象学习。性学习，封闭性学习，抽象学习。 日本老师：日本老师：以学生为主体，教学较为开放，关注知以学生为主体，教学较

25、为开放，关注知识的情景性，凸现的是观察学习，体验学习、自主识的情景性，凸现的是观察学习，体验学习、自主学习。学习。 美国老师：美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个体，张以儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习，开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习，体验学习，探究式学习，个性化学习。体验学习，探究式学习，个性化学习。 其他形式的活动其他形式的活动全园活动：是指根据某一主题、某一类的教育内容全园活动：是指根据某一主题、某一类的教育内容而开展的全园性的集体活动。而开

26、展的全园性的集体活动。 亲子活动：是指对婴幼儿及家长实施亲子同乐、亲子活动：是指对婴幼儿及家长实施亲子同乐、亲子互动的活动。一般以三岁以下的婴幼儿为亲子互动的活动。一般以三岁以下的婴幼儿为主。主。注意：注意： 以上种种教育活动形式具有各自的特点和优势，它以上种种教育活动形式具有各自的特点和优势，它们之间不是互相排斥的，而是交叉融合的，教师应根们之间不是互相排斥的，而是交叉融合的，教师应根据幼儿年龄特点和教育目标加以灵活运用，更好地发据幼儿年龄特点和教育目标加以灵活运用，更好地发挥它们各自的功能和作用。挥它们各自的功能和作用。四、幼儿园教育活动和幼儿园课程四、幼儿园教育活动和幼儿园课程概念（概念

27、（广义）广义） 幼儿园课程幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。的各种活动的总和。 （也就是说幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴）（也就是说幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴） 幼儿园教育活动幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。 （这里的教育过程包括了幼儿在园的一切活动）（这里的教育过程包括了幼儿在园的一切活动

28、） 从这个意义上讲，幼儿园课程与幼儿园教育活动从这个意义上讲，幼儿园课程与幼儿园教育活动是两个等同的概念。是两个等同的概念。四、幼儿园教育活动和幼儿园课程四、幼儿园教育活动和幼儿园课程概念（概念（狭义）：狭义）： 幼儿园课程幼儿园课程是一门一门学科。是一门一门学科。 幼儿园教育活动幼儿园教育活动是教师在一定实践内专门是教师在一定实践内专门组织的教育活动。组织的教育活动。 从这个意义上讲，幼儿园课程与幼儿园教育活动从这个意义上讲，幼儿园课程与幼儿园教育活动是两个相关的概念。是两个相关的概念。 幼儿园课程是幼儿园教育活动设计及实施的幼儿园课程是幼儿园教育活动设计及实施的依据和基础；幼儿园教育活动则

29、是幼儿园课依据和基础；幼儿园教育活动则是幼儿园课程得以实现的中介和途径。程得以实现的中介和途径。 幼儿园教师应当从幼儿园教师应当从广义广义的角度去理解课程，明的角度去理解课程，明白幼儿在幼儿园所进行的一切活动，不论是专门白幼儿在幼儿园所进行的一切活动，不论是专门组织的作业课，还是幼儿自选或自发的各种游戏组织的作业课，还是幼儿自选或自发的各种游戏活动，以及幼儿的日常生活活动等等，都是幼儿活动，以及幼儿的日常生活活动等等，都是幼儿园课程的组成部分，因为所有这些活动都会对幼园课程的组成部分，因为所有这些活动都会对幼儿的全面和谐发展起到重要作用，它们的相互结儿的全面和谐发展起到重要作用，它们的相互结合

30、与渗透，能有效帮助幼儿达到幼儿期的学习与合与渗透，能有效帮助幼儿达到幼儿期的学习与发展目标。发展目标。 1、什么是幼儿园教育活动？、什么是幼儿园教育活动？ 2、幼儿园教育活动的特点是什么？试举例说明。、幼儿园教育活动的特点是什么？试举例说明。 3、幼儿园教育活动分为哪些种类或形式？、幼儿园教育活动分为哪些种类或形式？ 4、什么是幼儿园课程？幼儿园教育活动与幼儿园课程之、什么是幼儿园课程？幼儿园教育活动与幼儿园课程之间有何关系？间有何关系？布置作业：布置作业： 实实 践践 课课 安排学生到幼儿园见习，了解幼儿在园的一日活动，包安排学生到幼儿园见习，了解幼儿在园的一日活动，包括幼儿的生活活动及教师的教育活动等等，并交上一括幼儿的生活活动及教师的教育活动等等，并交上一份见习感受。份见习感受。