小说考点环境、艺术、语言课件.ppt

1、 环境、艺术手法（含语言）环境、艺术手法（含语言）20142014一轮复习小说阅读一轮复习小说阅读通州区石港中学高三语文备课组通州区石港中学高三语文备课组 一、人物活动的特定场所一、人物活动的特定场所环境环境 一篇小说，除了要展示五光十色的一篇小说，除了要展示五光十色的社会环境社会环境，还要描写千，还要描写千姿百态的姿百态的自然环境自然环境。环境形成人物性格，是人物活动的特定场。环境形成人物性格，是人物活动的特定场所。对小说环境描写的考查是小说阅读考查的一个重要方面。所。对小说环境描写的考查是小说阅读考查的一个重要方面。考查重点：考查重点：例如：例如：20112011年江苏卷年江苏卷“这是你的

2、战争！这是你的战争！”请探究文中自然景物叙写的深刻请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用寓意，以及对表现人物的作用 20102010年江苏卷年江苏卷溜索溜索本文用不少笔墨写牛，这对环境本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物刻画各有什么作用？描写和人物刻画各有什么作用？ 【规律总结【规律总结】 在高考中，对小说环境的考查多和表达技巧、形象鉴赏结在高考中，对小说环境的考查多和表达技巧、形象鉴赏结合在一起。具体而言，本考点主要从以下几个方面进行考查：合在一起。具体而言，本考点主要从以下几个方面进行考查： 二、小说表情达意的技巧二、小说表情达意的技巧艺术手法艺术手法 小说技巧指小说创作

3、所运用的各种艺术手法，它是作家驾小说技巧指小说创作所运用的各种艺术手法，它是作家驾驭文学语言，熟练而又独特地运用多种表现方法、表达方式、驭文学语言，熟练而又独特地运用多种表现方法、表达方式、修辞手段、布局谋篇来构思文学作品、塑造文学形象的艺术技修辞手段、布局谋篇来构思文学作品、塑造文学形象的艺术技能。强调分析小说的能。强调分析小说的“主要表现手法主要表现手法”，就是通过文本阅读，就是通过文本阅读，找出作者表达主题的方法，体悟小说艺术特征，以此提高对文找出作者表达主题的方法，体悟小说艺术特征，以此提高对文学作品的鉴赏能力。学作品的鉴赏能力。 1.1.表达方式表达方式 表达方式指表述特定内容所使用

4、的特定的语言方法、手段。表达方式指表述特定内容所使用的特定的语言方法、手段。它是文章构成的一种形式要素。常见的表达方式有记叙、描写、它是文章构成的一种形式要素。常见的表达方式有记叙、描写、抒情、说明和议论，小说运用最多的是抒情、说明和议论，小说运用最多的是记叙记叙和和描写描写。 （1 1）记叙是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及）记叙是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所做的叙说和交代。记叙的方式多种多样，场景、空间的转换所做的叙说和交代。记叙的方式多种多样，常见的有顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙。常用的人称有第一常见的有顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙。常用的人称有第一

5、人称、第二人称和第三人称。人称、第二人称和第三人称。 （2 2）描写）描写( (包括包括心理描写、语言描写、动作描写、神态描心理描写、语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、细节描写、环境描写写、外貌描写、细节描写、环境描写等）是把描写对象的状貌、等）是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。描写的手法运用情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。描写的手法运用得好，能逼真传神、生动形象，使读者如见其人，如闻其声，得好，能逼真传神、生动形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，从中受到强烈的艺术感染。如临其境，从中受到强烈的艺术感染。 2.2.表现手法表现手法 表现手法是作者在

6、行文措辞和表达思想感情时所使用的特表现手法是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式，殊的语句组织方式，凡是能使文章整体或部分产生鲜明强烈的凡是能使文章整体或部分产生鲜明强烈的表达效果，感染读者的手段或方法，都可视为表现手法表达效果，感染读者的手段或方法，都可视为表现手法。分析。分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现手法。小一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现手法。小说中常用到的几种特殊的表现手法有烘托、对比、点面结合、说中常用到的几种特殊的表现手法有烘托、对比、点面结合、以小见大等。以小见大等。 3.3.修辞手法修辞手法 修辞手法就是通过修饰、调整语句，

7、运用特定的表达形式修辞手法就是通过修饰、调整语句，运用特定的表达形式以提高语言表达作用的方式或方法。修辞手法的使用可使语言以提高语言表达作用的方式或方法。修辞手法的使用可使语言变得更生动，更有表现力。变得更生动，更有表现力。 三、小说内容的载体三、小说内容的载体语言语言 小说的语言分为小说的语言分为人物语言人物语言和和叙述人语言叙述人语言。人物语言不同于。人物语言不同于作家自己的语言，它要符合人物的身份，体现人物的性格特点。作家自己的语言，它要符合人物的身份，体现人物的性格特点。叙述人语言是作者叙述事件、描绘环境、刻画人物、说明情况、叙述人语言是作者叙述事件、描绘环境、刻画人物、说明情况、发表

8、议论、抒发感情的语言，最能够体现作者的语言风格。发表议论、抒发感情的语言，最能够体现作者的语言风格。 对小说的艺术手法及语言的考查是小说阅读考查的重要方对小说的艺术手法及语言的考查是小说阅读考查的重要方面之一，例如：面之一，例如：20112011年江苏卷年江苏卷“这这是你的战争！是你的战争！”文中的手帕细节描写表现了人文中的手帕细节描写表现了人物什么样的情感活动？请具体物什么样的情感活动？请具体说明说明 20102010年江苏卷年江苏卷溜索溜索文中画线部分描写了峡谷险峻文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分析其表现特色气势，请分析其表现特色 20112011年安徽卷年安徽卷巴尔巴尔塔萨的一个奇特

9、的下塔萨的一个奇特的下午午对小说中画线对小说中画线处的人物语言处的人物语言进行赏析进行赏析 【规律总结【规律总结】 在高考中，对艺术手法及语言的考查形式是多样的。其中对艺在高考中，对艺术手法及语言的考查形式是多样的。其中对艺术手法的考查主要集中在术手法的考查主要集中在情节结构技巧、环境描写技巧、人物塑造情节结构技巧、环境描写技巧、人物塑造手法手法等方面。而对表达技巧的考查则不仅限于某种手法的判定上，等方面。而对表达技巧的考查则不仅限于某种手法的判定上，更多的是考查这种手法在塑造人物形象方面的作用、效果，因此它更多的是考查这种手法在塑造人物形象方面的作用、效果，因此它往往把手法的判定和表达效果的

10、分析综合起来考查。往往把手法的判定和表达效果的分析综合起来考查。例例1 20111 2011江苏卷江苏卷 这是你的战争这是你的战争文本解析：文本解析：第第1 1节：蒙上白色、雪花飘扬暗示了时代背景，墙上的标语渲染了战节：蒙上白色、雪花飘扬暗示了时代背景，墙上的标语渲染了战争的气氛，开篇扣题。交代了故事发生的时代背景。争的气氛，开篇扣题。交代了故事发生的时代背景。第第2 2节：介绍征调动员大会的情况，为下文情节的发展做了铺垫。节：介绍征调动员大会的情况，为下文情节的发展做了铺垫。第第3 3节：表现了孟弗之教授的敬业精神；一群热血沸腾、摩拳擦掌的节：表现了孟弗之教授的敬业精神；一群热血沸腾、摩拳擦

11、掌的爱国青年形象跃然纸上。爱国青年形象跃然纸上。第第4 4节：节：“递递”“”“接接”“”“还还”这些温馨的动作，既表明孟先生对应征这些温馨的动作，既表明孟先生对应征学生的欣赏、爱护、支持、赞扬，及由衷地高兴，又表现了师生在民学生的欣赏、爱护、支持、赞扬，及由衷地高兴，又表现了师生在民族大爱的召唤下情感的交融。族大爱的召唤下情感的交融。第第5 5节：雪越下越大，暗示战事紧急，形势严峻。孟弗之对本在应征之节：雪越下越大，暗示战事紧急，形势严峻。孟弗之对本在应征之列，却为了个人的创作计划不去应征的蒋姓学生持反对态度。蒋姓学列，却为了个人的创作计划不去应征的蒋姓学生持反对态度。蒋姓学生形象与其他热血

12、青年形成对比。生形象与其他热血青年形成对比。 “ “你无论怎样多才，做人是不能打你无论怎样多才，做人是不能打折扣的。折扣的。”这是全文中比较重要的一句话，需要仔细理解。这是全文中比较重要的一句话，需要仔细理解。第第6 6节：澹台玮不在征调之列，却放弃开拓新学科，主动应征，与蒋姓节：澹台玮不在征调之列，却放弃开拓新学科，主动应征，与蒋姓学生形成了鲜明的对比：一个自私，一个无私；一个胆小，一个勇敢；学生形成了鲜明的对比：一个自私，一个无私；一个胆小，一个勇敢；一个忧己，一个忧国。二人形象跃然纸上。一个忧己，一个忧国。二人形象跃然纸上。“腊梅林腊梅林”象征青年们志象征青年们志愿保家卫国的纯洁无瑕的爱

13、国情。澹台玮走入腊梅林，人与梅相映，愿保家卫国的纯洁无瑕的爱国情。澹台玮走入腊梅林，人与梅相映，隐喻坚贞人格。隐喻坚贞人格。【阅读启示【阅读启示】 鉴赏作品的艺术手法，先要找出作品运用了何种艺术手法。鉴赏作品的艺术手法，先要找出作品运用了何种艺术手法。一般先找出作品突出使用的艺术手法，然后分析其表达效果。比一般先找出作品突出使用的艺术手法，然后分析其表达效果。比如本文中运用了细节描写的表现手法，其中手帕的细节描写表现如本文中运用了细节描写的表现手法，其中手帕的细节描写表现了孟弗之作为老师对学生的嘉许和关爱。了孟弗之作为老师对学生的嘉许和关爱。1.1.文中第文中第节师生问答的内容，与上下文的人、

14、事叙写有何关联？节师生问答的内容，与上下文的人、事叙写有何关联？(4(4分分) )【审题推断【审题推断】 细审文本及题干，写出你读取的有效信息和由此推断出的结论。细审文本及题干，写出你读取的有效信息和由此推断出的结论。【信息【信息1 1】上文写了征调动员大会的情况，第上文写了征调动员大会的情况，第节写了被征调人员的条件。节写了被征调人员的条件。推论：推论：对征调动员大会做补充。对征调动员大会做补充。【信息【信息2 2】第第节写了孟弗之对征调大学生入伍的积极支持态度。下文分节写了孟弗之对征调大学生入伍的积极支持态度。下文分别写了工学院三年级学生、蒋姓学生以及孟弗之的外甥对应征别写了工学院三年级学

15、生、蒋姓学生以及孟弗之的外甥对应征入伍的不同态度。入伍的不同态度。推论：推论：写征调条件及孟弗之的态度，为下文具体描写不同学生的形象写征调条件及孟弗之的态度，为下文具体描写不同学生的形象做了铺垫。做了铺垫。【解题指导【解题指导】 第一步：审读题意第一步：审读题意，明确这是对第，明确这是对第节师生问答的内容这节师生问答的内容这一情节作用的考查。要结合上下文的人、事叙写分析。一情节作用的考查。要结合上下文的人、事叙写分析。 第二步：分析全文的情节结构第二步：分析全文的情节结构，并在脑中简单，并在脑中简单概括概括。 全文共涉及了以下主要情节：第全文共涉及了以下主要情节：第节，交代背景，战场节，交代背

16、景，战场急需译员，学校举行了征调动员大会；第急需译员，学校举行了征调动员大会；第节，孟弗之上完课节，孟弗之上完课后与学生的问答；第后与学生的问答；第节，孟弗之对志愿入伍的工学院三年级节，孟弗之对志愿入伍的工学院三年级学生的支持、爱护；第学生的支持、爱护；第节，孟弗之反对四年级蒋姓学生不愿节，孟弗之反对四年级蒋姓学生不愿应征入伍；第应征入伍；第节，孟弗之的外甥主动应征。节，孟弗之的外甥主动应征。 第三步：第第三步：第节师生问答体现了学生的爱国热情。节师生问答体现了学生的爱国热情。 第四步：从上下文的情节看，第第四步：从上下文的情节看，第节师生问答补充上文征节师生问答补充上文征调动员大会的内容，联

17、系第调动员大会的内容，联系第节叙写孟弗之对志愿入伍的工学节叙写孟弗之对志愿入伍的工学院三年级学生的支持、爱护，第院三年级学生的支持、爱护，第节反对四年级蒋姓学生不应节反对四年级蒋姓学生不应征入伍与第征入伍与第节他的外甥主动应征，然后加以分析。节他的外甥主动应征，然后加以分析。 第五步：结合答题的一般模式组织出答案。第五步：结合答题的一般模式组织出答案。【规范答案【规范答案】(1)(1)补充交代上文征调动员大会的内容。补充交代上文征调动员大会的内容。(2)(2)为下文具体描写不同的学生形象做铺垫。为下文具体描写不同的学生形象做铺垫。( (不同的学生形象不同的学生形象指充满爱国热情的工学院学生、逃

18、避征调的蒋姓学生、主动要指充满爱国热情的工学院学生、逃避征调的蒋姓学生、主动要求入伍的澹台玮求入伍的澹台玮) )得失反思：得失反思： 回答段落的作用，须理清文章的结构，把握文章的思路。回答段落的作用，须理清文章的结构，把握文章的思路。根据下文内容分析其从内容和结构两方面的作用。根据下文内容分析其从内容和结构两方面的作用。【鉴赏表现手法【鉴赏表现手法】 2.2.文中的手帕细节描写表现了人物什么样的文中的手帕细节描写表现了人物什么样的情感活动？请具体说明。（情感活动？请具体说明。（4 4分）分）【审题推断【审题推断】细审文本及题干，写出你读取的有效信息和由此推细审文本及题干，写出你读取的有效信息和

19、由此推断出的结论。断出的结论。【信息【信息1 1】 孟弗之想说几句嘉奖的话，却觉得话语都很一般。孟弗之将叠得孟弗之想说几句嘉奖的话，却觉得话语都很一般。孟弗之将叠得方整的手帕递给志愿应征的大学生擦沿鬓角流下来的雪水。而后方整的手帕递给志愿应征的大学生擦沿鬓角流下来的雪水。而后又将已是湿布的手帕顶在自己的头上。又将已是湿布的手帕顶在自己的头上。推论：推论：表现出孟弗之对应征学生的欣赏、爱护、支持、赞扬，并由衷表现出孟弗之对应征学生的欣赏、爱护、支持、赞扬，并由衷地高兴。地高兴。【信息【信息2 2】一个学生接过，又递给另一个。一个学生接过，又递给另一个。推论：推论：志同道合的同学间的默契、互助。志

20、同道合的同学间的默契、互助。【解题指导【解题指导】 第一步：用了什么方法。第一步：用了什么方法。本题题干已明确指出文中用了细本题题干已明确指出文中用了细节描写的方法。节描写的方法。 第二步：表达了什么内容。第二步：表达了什么内容。文中写三年级的几个学生愿意文中写三年级的几个学生愿意当志愿者，他们将生死置之度外，把保卫祖国视为分内之事，当志愿者，他们将生死置之度外，把保卫祖国视为分内之事，这种爱国热情让孟弗之很感动。这种爱国热情让孟弗之很感动。 第三步：有何效果或作用。第三步：有何效果或作用。孟弗之先生将叠得方整的手帕孟弗之先生将叠得方整的手帕递给志愿应征的大学生擦沿鬓角流下来的雪水，而后又将已

21、是递给志愿应征的大学生擦沿鬓角流下来的雪水，而后又将已是湿布的手帕顶在自己头上，湿布的手帕顶在自己头上，“递递”“”“接接”“”“还还”这些动作既表这些动作既表明孟先生对应征学生的欣赏、爱护、支持、赞扬，并由衷地高明孟先生对应征学生的欣赏、爱护、支持、赞扬，并由衷地高兴，又表现了师生在民族大爱的召唤下情感的交融。兴，又表现了师生在民族大爱的召唤下情感的交融。【规范答案【规范答案】(1)(1)面对洋溢着爱国热情要做志愿者的学生，递手帕的行动表面对洋溢着爱国热情要做志愿者的学生，递手帕的行动表现了孟弗之作为老师的嘉许和关爱。现了孟弗之作为老师的嘉许和关爱。(2)(2)学生间的递、接，表现了志同道合

22、的同学间的忘形与契合。学生间的递、接，表现了志同道合的同学间的忘形与契合。(3)(3)师生间的递、接、还，表现了彬彬有礼的师生在民族大爱师生间的递、接、还，表现了彬彬有礼的师生在民族大爱的召唤下情感的水乳交融。的召唤下情感的水乳交融。得失反思：得失反思：鉴赏作品的表现手法，答题的一般思路可以这样：鉴赏作品的表现手法，答题的一般思路可以这样：（一）确定运用了什么手法；（二）表达了什么内容；（三）（一）确定运用了什么手法；（二）表达了什么内容；（三）有什么效果或作用。有什么效果或作用。 高考专家如是说：高考专家如是说：本题考查考生鉴赏文学作品主要表现手本题考查考生鉴赏文学作品主要表现手法的能力，具

23、体考查考生对动作细节的分析。分析细节描写对法的能力，具体考查考生对动作细节的分析。分析细节描写对于小说来说主要从其对人物、情节、主题等方面的作用来分析，于小说来说主要从其对人物、情节、主题等方面的作用来分析，分析的准确、全面是本题区分度所在。分析的准确、全面是本题区分度所在。直击高考：直击高考： 高考状元如是说：高考状元如是说：老师在讲解细节描写的作用时曾系统地老师在讲解细节描写的作用时曾系统地总结过。做这一题时，我先抓住了几个细节性的动词，然后联总结过。做这一题时，我先抓住了几个细节性的动词，然后联系每个人物在当时的气氛感染下，揣摩出了几类人物的情感活系每个人物在当时的气氛感染下，揣摩出了几

24、类人物的情感活动，既有孟弗之老师自己的心理，也有学生当时的情感。动，既有孟弗之老师自己的心理，也有学生当时的情感。 阅卷老师如是说：阅卷老师如是说：在今年的高考阅卷现场，大部分考生都在今年的高考阅卷现场，大部分考生都能答出孟先生对应征学生的欣赏、爱护，但能答出孟先生对应征学生的欣赏、爱护，但忽视了生生之间传忽视了生生之间传递的情感和在抗战这个大背景下这种情感的升华。递的情感和在抗战这个大背景下这种情感的升华。可见考生答可见考生答题时需全面、细致，不能只看到非常明显的作用。题时需全面、细致，不能只看到非常明显的作用。3.3.孟弗之与蒋姓学生、萧子蔚与澹台玮的对话场景，对比鲜明，孟弗之与蒋姓学生、

25、萧子蔚与澹台玮的对话场景，对比鲜明，请从学生形象和对话情境两个方面加以分析。（请从学生形象和对话情境两个方面加以分析。（6 6分）分）【审题推断【审题推断】 细审文本及题干，写出你读取的有效信息和由此推断出的结论。细审文本及题干，写出你读取的有效信息和由此推断出的结论。【信息【信息1 1】 蒋姓学生本在应征之列却为了个人的创作计划不去应征。蒋姓学生本在应征之列却为了个人的创作计划不去应征。推论：推论：蒋姓学生自私自利，逃避责任，灵魂丑恶。蒋姓学生自私自利，逃避责任，灵魂丑恶。【信息【信息2 2】澹台玮不在应征之列但放弃开拓新学科，主动应征。澹台玮不在应征之列但放弃开拓新学科，主动应征。推论：推

26、论：澹台玮人格高尚。澹台玮人格高尚。 【信息【信息3 3】孟弗之对蒋姓学生不去应征持反对态度，蒋姓学生却反唇相讥。孟弗之对蒋姓学生不去应征持反对态度，蒋姓学生却反唇相讥。推论：推论：师生关系很不融洽。师生关系很不融洽。【信息【信息4 4】萧子蔚对澹台玮放弃学业感到惋惜，而对他志愿应征又持支持萧子蔚对澹台玮放弃学业感到惋惜，而对他志愿应征又持支持态度。态度。推论：推论：师生相互尊重，关系和谐。师生相互尊重，关系和谐。【解题指导【解题指导】 本题考查本题考查欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力艺术魅力的能力。此题考查对比写法的作用和效果。此题

27、涉及的能力。此题考查对比写法的作用和效果。此题涉及多个知识点。两个对话场景，两个不同的学生形象，形成了鲜多个知识点。两个对话场景，两个不同的学生形象，形成了鲜明的对比。明的对比。学生形象：学生形象：本在应征之列却为了个人的创作计划不本在应征之列却为了个人的创作计划不去应征的蒋姓同学与不在应征之列但放弃开拓新学科，主动应去应征的蒋姓同学与不在应征之列但放弃开拓新学科，主动应征的澹台玮形成了鲜明的对比。征的澹台玮形成了鲜明的对比。对话情境：对话情境：孟弗之对蒋姓学生孟弗之对蒋姓学生不去应征持反对态度，蒋姓学生却反唇相讥，师生关系很不融不去应征持反对态度，蒋姓学生却反唇相讥，师生关系很不融洽；萧子蔚

28、对澹台玮放弃学业感到惋惜，而对他志愿应征又持洽；萧子蔚对澹台玮放弃学业感到惋惜，而对他志愿应征又持支持态度，师生相互尊重，关系和谐，对比也很鲜明。支持态度，师生相互尊重，关系和谐，对比也很鲜明。【规范答案【规范答案】（1 1）学生形象：同是高才生，四年级的蒋姓学生处心积虑逃）学生形象：同是高才生，四年级的蒋姓学生处心积虑逃避责任，灵魂丑恶；三年级的澹台玮毅然要求入伍，人格高尚。避责任，灵魂丑恶；三年级的澹台玮毅然要求入伍，人格高尚。（2 2）对话情境：前者先平和交流而后尖锐冲突，一波三折，）对话情境：前者先平和交流而后尖锐冲突，一波三折，富于戏剧性。后者对话含蓄内敛，互通衷曲，蕴含诗意。富于戏

29、剧性。后者对话含蓄内敛，互通衷曲，蕴含诗意。得失反思：得失反思：两个对话场景，两个不同的学生形象，形成了鲜明两个对话场景，两个不同的学生形象，形成了鲜明的对比。在文中找出人物形象的对比较容易，蒋姓学生与澹台的对比。在文中找出人物形象的对比较容易，蒋姓学生与澹台玮形象对比鲜明。场景的对比则不太好概括，须抓住师生间的玮形象对比鲜明。场景的对比则不太好概括，须抓住师生间的关系来考虑。关系来考虑。【环境描写的含义、作用【环境描写的含义、作用】 4.4.请探究文中自然景物叙写的深刻请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。（寓意，以及对表现人物的作用。（6 6分）分）【审题推断【审题推断】

30、细审文本及题干，写出你读取的有效信息和由此推细审文本及题干，写出你读取的有效信息和由此推断出的结论。断出的结论。【信息【信息1 1】自然环境的描写自然环境的描写“昆明下着雪昆明下着雪”“”“雪越下越大了雪越下越大了”“”“只见院子里只见院子里腊梅林一片雪白腊梅林一片雪白”“”“雪已停了，腊梅林上的雪已消了大半雪已停了，腊梅林上的雪已消了大半”“”“看看他出了楼门，沿小路往腊梅林中去了他出了楼门，沿小路往腊梅林中去了”。推论：推论：结合当时的战事紧急的背景，可推知结合当时的战事紧急的背景，可推知“雪雪”象征着笼罩着的越象征着笼罩着的越来越近的外敌入侵的战火。来越近的外敌入侵的战火。“腊梅林腊梅林

31、”象征青年们志愿献身保象征青年们志愿献身保卫祖国的纯洁无瑕、迎难而上的爱国情。卫祖国的纯洁无瑕、迎难而上的爱国情。【信息【信息2 2】孟弗之在与蒋姓学生发生冲突之后回到住处只见院子里腊梅林孟弗之在与蒋姓学生发生冲突之后回到住处只见院子里腊梅林一片雪白。一片雪白。推论：推论：暗喻孟弗之路遇蒋姓学生后的心情不好。暗喻孟弗之路遇蒋姓学生后的心情不好。【信息【信息3 3】雪由大到停再到已消了大半的变化过程。雪由大到停再到已消了大半的变化过程。推论：推论：暗示澹台玮和萧子蔚消解了内心的淡淡纠结，彼此之间理解更暗示澹台玮和萧子蔚消解了内心的淡淡纠结，彼此之间理解更深了。深了。【信息【信息4 4】澹台玮与萧

32、子蔚对应征达成共识，然后出了楼门，走入腊梅林。澹台玮与萧子蔚对应征达成共识，然后出了楼门，走入腊梅林。推论：推论：腊梅象征着澹台玮这类学生。腊梅象征着澹台玮这类学生。【解题指导【解题指导】 第一步：审题第一步：审题，本题主要考查探究自然景物叙写的寓意及，本题主要考查探究自然景物叙写的寓意及其对表现人物的作用。其对表现人物的作用。 第二步：认真阅读环境描写的句子第二步：认真阅读环境描写的句子，如，如“昆明下着雪。红昆明下着雪。红土地、灰校舍和那不落叶的树木，都蒙上了一层白色土地、灰校舍和那不落叶的树木，都蒙上了一层白色”“”“雪越雪越下越大了下越大了”“”“回到住处时，只见院子里腊梅林一片雪白回

33、到住处时，只见院子里腊梅林一片雪白”“”“雪雪已停了，腊梅林上的雪已消了大半已停了，腊梅林上的雪已消了大半”“”“看他出了楼门，沿小路看他出了楼门，沿小路往腊梅林中去了往腊梅林中去了”等，其中的自然景物主要是雪与腊梅林。结等，其中的自然景物主要是雪与腊梅林。结合当时的战事紧急的背景，可推知合当时的战事紧急的背景，可推知“雪雪”不仅是自然界的雪，不仅是自然界的雪，而且象征笼罩着的越来越近的外敌入侵的战火。而且象征笼罩着的越来越近的外敌入侵的战火。“腊梅林腊梅林”象象征青年们志愿献身保卫祖国的纯洁无瑕、迎难而上的爱国情。征青年们志愿献身保卫祖国的纯洁无瑕、迎难而上的爱国情。雪由大到停再到已消了大半

34、的变化过程，喻示人物关系的和缓，雪由大到停再到已消了大半的变化过程，喻示人物关系的和缓，更喻示着救国有望。更喻示着救国有望。 第三步：结合第二步找出的景物描写的句子，分析景物描第三步：结合第二步找出的景物描写的句子，分析景物描写对表现人物的作用写对表现人物的作用。“回到住处时，只见院子里腊梅林一片回到住处时，只见院子里腊梅林一片雪白雪白”，暗喻孟弗之路遇蒋姓学生后的沉重心情；，暗喻孟弗之路遇蒋姓学生后的沉重心情；“雪已停了，雪已停了，腊梅林上的雪已消了大半腊梅林上的雪已消了大半”暗示澹台玮和萧子蔚消解了内心的暗示澹台玮和萧子蔚消解了内心的淡淡纠结，彼此之间理解更深了；淡淡纠结，彼此之间理解更深

35、了；“看他出了楼门，沿小路往看他出了楼门，沿小路往腊梅林中去了腊梅林中去了”， 澹台玮走入腊梅林，人与梅相映，隐喻坚澹台玮走入腊梅林，人与梅相映，隐喻坚贞人格。贞人格。【规范答案【规范答案】(1)(1)深刻寓意：深刻寓意：雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染气氛，暗示战雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染气氛，暗示战事紧急，形势严峻。事紧急，形势严峻。腊梅林：用傲雪的腊梅，象征爱国知识分子的高洁品格。腊梅林：用傲雪的腊梅，象征爱国知识分子的高洁品格。(2)(2)对表现人物的作用：对表现人物的作用：孟弗之见到雪白的腊梅林，暗喻他路遇蒋孟弗之见到雪白的腊梅林，暗喻他路遇蒋姓学生后的沉重心情。姓学生后的沉重

36、心情。萧子蔚、澹台玮面对雪已消了大半的腊梅林，暗示他们消解了内萧子蔚、澹台玮面对雪已消了大半的腊梅林，暗示他们消解了内心的淡淡纠结，彼此之间理解更深了。心的淡淡纠结，彼此之间理解更深了。澹台玮走入腊梅林，人与梅相映，隐喻坚贞人格。澹台玮走入腊梅林，人与梅相映，隐喻坚贞人格。 一、赏析小说环境的技巧一、赏析小说环境的技巧 1.1.环境描写手法题的答题角度环境描写手法题的答题角度 （1 1）抓住特征，从形、声、色等方面来考虑景物特点。）抓住特征，从形、声、色等方面来考虑景物特点。 如如20112011年浙江卷年浙江卷第第9 9车厢车厢画线部分的景物描写中，大画线部分的景物描写中，大草原草原“光秃秃

37、的光秃秃的”，圆月，圆月“冷冷地冷冷地”，抓住这两个词可分析出，抓住这两个词可分析出这两个词的运用，营造了凄清、空旷、荒芜的氛围。这两个词的运用，营造了凄清、空旷、荒芜的氛围。 方法归纳：方法归纳： （2 2）调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官，感知景物特点）调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官，感知景物特点。 如如20102010年高考安徽卷第年高考安徽卷第1212题，分析小说景物描写的特点就题，分析小说景物描写的特点就是从这两个方面考虑的，是从这两个方面考虑的，“枯草枯草”“”“青青的芽子青青的芽子”是形、色与是形、色与视觉的融合，视觉的融合，“暖融融暖融融”是触觉。通过这些，我们可以看出景是触觉。

38、通过这些，我们可以看出景物是充满生机和活力的。物是充满生机和活力的。 （3 3）抓住写景的层次和观察的角度）抓住写景的层次和观察的角度，如远景与近景，俯视，如远景与近景，俯视与仰视等。与仰视等。 （4 4）掌握环境描写的技巧：）掌握环境描写的技巧： 动静结合：以动衬静，以静衬动，起烘托作用。动静结合：以动衬静，以静衬动，起烘托作用。 虚实结合：虚实结合：“实实”指现实存在的事物；指现实存在的事物；“虚虚”指作者的指作者的想象和联想。想象和联想。 正面侧面描写。正面侧面描写。 细节描写。细节描写。 工笔：对描写对象多用笔墨做细致入微的刻画。工笔：对描写对象多用笔墨做细致入微的刻画。 白描：不用秾

39、丽的形容词和繁复的修饰语，也不精雕细白描：不用秾丽的形容词和繁复的修饰语，也不精雕细刻，大加渲染，而是抓住描写对象的特征，用精练的语言，寥刻，大加渲染，而是抓住描写对象的特征，用精练的语言，寥寥数笔就写出活生生的形象来，表现出自己对事物的感受。寥数笔就写出活生生的形象来，表现出自己对事物的感受。 2.2.环境描写作用题的答题角度环境描写作用题的答题角度 （1 1）对主题思想的暗示和深化。（深主题）对主题思想的暗示和深化。（深主题） 如如祝福祝福结尾中的话：远处的爆竹声联绵不断，似乎合结尾中的话：远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。作成一天音响的浓云，

40、夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。作者借雪的猖狂，讽刺了封建势力暂时的得意，更含蓄地揭示出者借雪的猖狂，讽刺了封建势力暂时的得意，更含蓄地揭示出了下层劳动人民无法抗拒雪样命运的主题。了下层劳动人民无法抗拒雪样命运的主题。 （2 2）对人物形象的衬托。（衬人物）对人物形象的衬托。（衬人物） 如如20122012年江苏卷年江苏卷邮差先生邮差先生中对明媚阳光的描写就衬托中对明媚阳光的描写就衬托了邮差先生心情的愉悦。了邮差先生心情的愉悦。 （3 3）对主人公活动场所的创造，对时代背景的暗示。（示背景）对主人公活动场所的创造，对时代背景的暗示。（示背景） 如鲁迅小说如鲁迅小说故乡故乡开端部分对故乡凄凉环

41、境所做的描绘，不开端部分对故乡凄凉环境所做的描绘，不仅向我们展示了一个落后封闭的农村小镇，为小说情节的展开创造仅向我们展示了一个落后封闭的农村小镇，为小说情节的展开创造了一个典型环境，同时也向我们展示了辛亥革命十余年后中国广大了一个典型环境，同时也向我们展示了辛亥革命十余年后中国广大农村依然如故的社会现实，封建思想、封建秩序依然占据着统治地农村依然如故的社会现实，封建思想、封建秩序依然占据着统治地位，广大劳动人民的生活状况没有得到丝毫改善，这也就揭示了闰位，广大劳动人民的生活状况没有得到丝毫改善，这也就揭示了闰土悲惨命运的必然性。土悲惨命运的必然性。 （4 4）对小说情节的推动。（推情节）对小

42、说情节的推动。（推情节） 如如林教头风雪山神庙林教头风雪山神庙中对风雪的描写和渲染，起到了中对风雪的描写和渲染，起到了推动故事情节的作用。正是因为风雪过大压倒了草厅，让林冲推动故事情节的作用。正是因为风雪过大压倒了草厅，让林冲不得不另觅他处，才有了古庙中隔门而听、手刃仇敌、怒上梁不得不另觅他处，才有了古庙中隔门而听、手刃仇敌、怒上梁山的一系列事件的发生。正是那纷纷扬扬的大雪推动了情节的山的一系列事件的发生。正是那纷纷扬扬的大雪推动了情节的发展。发展。 （5 5）渲染营造某种氛围或气氛。（渲气氛）渲染营造某种氛围或气氛。（渲气氛） 如如祝福祝福中环境描写：中环境描写：“天色愈阴暗了，下午竟下起雪

43、天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟。色，将鲁镇乱成一团糟。”这一处写雪就是为祥林嫂悲惨的死这一处写雪就是为祥林嫂悲惨的死做环境烘托和气氛渲染的。做环境烘托和气氛渲染的。 总之，明确环境描写的作用，可以总之，明确环境描写的作用，可以按如下思路展开思考按如下思路展开思考：环境本身环境本身( (交代交代时间，交代时间，交代背景，营造背景，营造氛围，渲氛围，渲染染气氛气氛)情节情节( (推动，暗示，铺垫推动，暗示，铺垫)人物人物( (烘托，映烘托，映衬衬)主题主题( (表达，寄托，暗

44、示，揭示表达，寄托，暗示，揭示) )。【答题模板【答题模板】 具体描写了具体描写了景色，营造景色，营造( (创设创设) )了一种了一种气氛（情境）；气氛（情境）； 定下了定下了的感情基调；的感情基调； 烘托了人物的思想感情；烘托了人物的思想感情； 为下文为下文情节的展开做了铺垫，推动情节的展开做了铺垫，推动的情节发展。的情节发展。 二、赏析小说艺术手法（含语言）的技巧二、赏析小说艺术手法（含语言）的技巧 1.1.小说表达技巧类题的答题步骤小说表达技巧类题的答题步骤 （1 1）小说用了什么表达技巧。要辨明本语句所运用的是哪）小说用了什么表达技巧。要辨明本语句所运用的是哪一种修辞或表现手法。一种修

45、辞或表现手法。 （2 2）表现了什么内容。分析这种修辞或表现手法在文句中）表现了什么内容。分析这种修辞或表现手法在文句中是要表现什么内容。是要表现什么内容。 （3 3）有何艺术效果或作用。结合具体语句将此种修辞或表）有何艺术效果或作用。结合具体语句将此种修辞或表现手法的一般表达效果加以说明，并注意联系主题思想。现手法的一般表达效果加以说明，并注意联系主题思想。【答题模板【答题模板】 小说用了小说用了方法（要辨明本语句所运用的是哪一种方法（要辨明本语句所运用的是哪一种修辞手法或表现手法），表达了修辞手法或表现手法），表达了内容（分析这种修辞内容（分析这种修辞手法或表现手法在文句中是要表现什么内容

46、），有何效果手法或表现手法在文句中是要表现什么内容），有何效果或作用（要清楚此种修辞手法或表现手法的一般表达效果或作用（要清楚此种修辞手法或表现手法的一般表达效果, ,并结合具体语句加以说明）。并结合具体语句加以说明）。2.2.品味语言特色题的思考角度品味语言特色题的思考角度 品味小说语言特色题，注意从以下几个方面思考：品味小说语言特色题，注意从以下几个方面思考： （1 1）词语的锤炼。）词语的锤炼。准确，简洁，生动，形象；叠音词，拟准确，简洁，生动，形象；叠音词，拟声词，有表现力的动词、形容词、副词等。声词，有表现力的动词、形容词、副词等。 （2 2）句式的选择。）句式的选择。长短句的交错运

47、用，整句（对偶句、排长短句的交错运用，整句（对偶句、排比句、四字短语）、散句（句子参差不齐、长短不一）的综合比句、四字短语）、散句（句子参差不齐、长短不一）的综合运用等。运用等。 （3 3）修辞手法的运用。）修辞手法的运用。比喻、比拟、借代、夸张、对偶、比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问、顶真、互文、反语等。排比、设问、反问、顶真、互文、反语等。 （4 4）表达方式的运用。）表达方式的运用。叙述、议论、描写（多角度描写、叙述、议论、描写（多角度描写、色彩方面、动静方面、点面结合、细描和白描）等。色彩方面、动静方面、点面结合、细描和白描）等。 （5 5）整体的语言风格。）整体的语言风

48、格。平实、清新、华丽、幽默、辛辣、平实、清新、华丽、幽默、辛辣、自然、简洁明快、含蓄深沉、寓庄于谐、口语化、生动形象、自然、简洁明快、含蓄深沉、寓庄于谐、口语化、生动形象、有地方色彩、富有情趣、符合人物身份等。有地方色彩、富有情趣、符合人物身份等。 （20122012南通调研）阅读下面的文字，完成南通调研）阅读下面的文字，完成1 14 4题。题。一一 只只 鸟鸟芦芙荭芦芙荭 例例2 2 南方凤凰台南方凤凰台193193页页1.1.小说情节一波三折，请概括出情节发展的跌宕之处，并简析小说情节一波三折，请概括出情节发展的跌宕之处，并简析这样安排的好处。这样安排的好处。 解析：解析： 第一步：梳理小

49、说情节脉络，把握故事大概。这篇小说写第一步：梳理小说情节脉络，把握故事大概。这篇小说写了一个退休法官因自己之前错判了一个案子，碰巧遇到一个盲了一个退休法官因自己之前错判了一个案子，碰巧遇到一个盲眼老头养的一只鸟和他之前错判的人同名，为了赎罪千方百计眼老头养的一只鸟和他之前错判的人同名，为了赎罪千方百计从盲眼老头那里买来这只鸟放生，最后发现这个盲眼老头的儿从盲眼老头那里买来这只鸟放生，最后发现这个盲眼老头的儿子或许就是当年自己错判的那个年青人。子或许就是当年自己错判的那个年青人。 第二步：依据常规思维，找出跌宕之处。情节没有按正常第二步：依据常规思维，找出跌宕之处。情节没有按正常思维发展下去有以

50、下几处：思维发展下去有以下几处：并不爱鸟却愿用大价钱买名字叫并不爱鸟却愿用大价钱买名字叫“阿捷阿捷”的这只鸟。的这只鸟。出大价钱并多次交谈却没有得到这只鸟。出大价钱并多次交谈却没有得到这只鸟。在生病绝望之时，盲眼老头却答应把鸟送给他。在生病绝望之时，盲眼老头却答应把鸟送给他。得到鸟没得到鸟没有好好养着却将鸟儿放飞了。有好好养着却将鸟儿放飞了。他发现自己错判而冤死牢狱中他发现自己错判而冤死牢狱中的阿捷很可能就是盲眼老头的儿子。的阿捷很可能就是盲眼老头的儿子。 第三步：分条概括跌宕之处并分析这样安排的好处。第三步：分条概括跌宕之处并分析这样安排的好处。答案答案: :跌宕之处：跌宕之处：不爱鸟，却想