体育课的教学设计课件.ppt

1、体育课的教学设计体育课的教学设计河北师大体育学院河北师大体育学院刘志红教授刘志红教授 一、什么是教学设计？一、什么是教学设计？ 教学设计是规范教学活动并使其逐步达到最教学设计是规范教学活动并使其逐步达到最优化的活动，是根据教学对象和教学目标，确定优化的活动，是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程化地安排，形成教学方案的过程 。 教学教学设计的基本特征设计的基本特征： 第一，教学设计是把教学原理转化为教学材第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程料和教学

2、活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问以解决教什么的问题。题。 第二，教学设计是实现教学目标的计划性和第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以以解决怎样教的问题解决怎样教的问题。 第三，教学设计是以系统方法为指导。教学第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，

3、和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优使教学效果最优化化。 第四，教学设计是提高学习者获得知识、第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计的功能技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序具有操作性的程序。 二、体育教学设计二、体育教学设计 体育教学设计，是体育教师在从事课堂教学体育教学设计，是体育教师在从事课堂教学工作前，预设的体育教学活动方案。工作前，预设的体育教学活动方案。 就体育教学工作本身而言，具有系统性、灵就体育教学工作本身而言，具有系统性、灵活性、科

4、学性和艺术性等特点。体育教学设计是活性、科学性和艺术性等特点。体育教学设计是系统性、灵活性、科学性和艺术性的高度统一和系统性、灵活性、科学性和艺术性的高度统一和完美结合，既要以科学的理论指导体育教学设计，完美结合，既要以科学的理论指导体育教学设计，不断提高体育教学设计的科学化水平，又要发挥不断提高体育教学设计的科学化水平，又要发挥体育教学设计的艺术特色，不断进行体育教学艺体育教学设计的艺术特色，不断进行体育教学艺术的创造，力争使体育教学设计达到完美的境界。术的创造，力争使体育教学设计达到完美的境界。 体育课的教学设计以优化体育教学效体育课的教学设计以优化体育教学效果为目的，以学习理论，教学理论

5、和传播果为目的，以学习理论，教学理论和传播学、体育教育学为理论基础。既是一种理学、体育教育学为理论基础。既是一种理念，更是一种行动，教师在体育课教学设念，更是一种行动，教师在体育课教学设计中体现的是实践智慧的积累，实践智慧计中体现的是实践智慧的积累，实践智慧的积累主要靠实践。只有在理论指导之下的积累主要靠实践。只有在理论指导之下进行的教学设计行动、在行动中验证理念、进行的教学设计行动、在行动中验证理念、在行动后反思升华在行动后反思升华-这是体育教师实践这是体育教师实践智慧积累的必由之路。智慧积累的必由之路。 二、二、 体育课教学设计的实质体育课教学设计的实质 体育健身课程教学设计是运用系统方体

6、育健身课程教学设计是运用系统方法法分析分析体育教学的问题，体育教学的问题，确定确定教学目标，教学目标，建立建立解决体育教学问题的策略方法解决体育教学问题的策略方法，试行试行解决方案，解决方案，评价评价试行结果和对方案进行试行结果和对方案进行修修改改的过程。的过程。 教学设计也是一个系统计划的过程，教学设计也是一个系统计划的过程，是用系统方法是用系统方法研究、探索研究、探索体育教学系统中体育教学系统中各个要素（如体育教师、学生、教学内容、各个要素（如体育教师、学生、教学内容、教学条件、教学目标、教学媒体、教学组教学条件、教学目标、教学媒体、教学组织形式、教学活动）之间的本质联系，并织形式、教学活

7、动）之间的本质联系，并通过一套具体的通过一套具体的操作程序操作程序来协调、配置，来协调、配置，使各要素有机结合以完成体育教学系统的使各要素有机结合以完成体育教学系统的功能。功能。三、体育课教学设计要素及其关系三、体育课教学设计要素及其关系 （一）（一）体育课教学设计要素：体育课教学设计要素： 体育教学目标；体育教学目标； 教学主体对象；教学主体对象； 体育教学内容；体育教学内容； 体育教学策略；体育教学策略； 体育教学评价体育教学评价五大要素构成。五大要素构成。 以上五个基本要素相互联系、相互制以上五个基本要素相互联系、相互制约，构成了体育教学设计的总体框架。约，构成了体育教学设计的总体框架。

8、 （二）体育教学设计要素间的关系（二）体育教学设计要素间的关系 教学目标是教学目标是核心：核心： 教学目标是教育者在教学过程中，希望受教教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，也是教师完育者达到的要求或产生的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿。在教学设计理论与方法中，成教学任务的归宿。在教学设计理论与方法中，进行教学设计的目的是优化实现预期的教学目标，进行教学设计的目的是优化实现预期的教学目标，师生的活动、媒体的选择、教学策略的选择和应师生的活动、媒体的选择、教学策略的选择和应用均要受到目标的控制，设计中的各要素都要围用均要受到目标的控制，设计中的各要素都要围绕

9、如何实施教学目标而进行。因此，教学目标在绕如何实施教学目标而进行。因此，教学目标在诸要素中起核心作用。诸要素中起核心作用。 学生为学生为主体：主体： 学生是体育教学活动的主体对象，教学学生是体育教学活动的主体对象，教学目标的达成情况是通过学生的学习效果及行目标的达成情况是通过学生的学习效果及行为、情感变化反映出来的。为、情感变化反映出来的。 因此，体育教学设计要充分重视对学生因此，体育教学设计要充分重视对学生的分析，在学生体育学习的一般规律的基础的分析，在学生体育学习的一般规律的基础上，了解学生的需求、接受能力、个别差异上，了解学生的需求、接受能力、个别差异等，为学生学习的外部环境和刺激，以及

10、内等，为学生学习的外部环境和刺激，以及内部学习过程发生和进行的智力、非智力因素部学习过程发生和进行的智力、非智力因素加以统筹分析，使每个学生都能在其有利的加以统筹分析，使每个学生都能在其有利的环境中进行学习，使全体学生均能全面地、环境中进行学习，使全体学生均能全面地、有个性的发展。有个性的发展。 分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。进行教学设计应做到以下两点：完成教学任务。进行教学设计应做到以下两点： 一是要了解教学活动开始前学生在认知、情一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这是感、态度等方面已经

11、达到了什么样的水平，这是学生掌握新的学习任务的起点水平。学生掌握新的学习任务的起点水平。 二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。对这种状态情感、态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后这习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学

12、习目标。学任务和学习目标。 教学内容是教学内容是关键关键 教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。标的主要载体。为达到预期目的，应选择怎样的教为达到预期目的，应选择怎样的教学内容是进行教学设计的关键。教学内容选择的把学内容是进行教学设计的关键。教学内容选择的把握要考虑如下几个问题：握要考虑如下几个问题： 内容选择是否具有教育性；是否具备达成教学内容选择是否具有教育性；是否具备达成教学目标的可能性；是否适应学生的身心特点；是否能目标的可能性；是否适应学生的身心特点；是否能够吸引学生的学习兴趣；与以前学过的内容和将要够吸引学生的学习兴趣；与以前

13、学过的内容和将要学内容之间的联系等。学内容之间的联系等。 以此来以此来分析教学内容与学生实际水平之间的差分析教学内容与学生实际水平之间的差别，从而确定对教学内容选择与处理意见。别，从而确定对教学内容选择与处理意见。 教学教学策略为策略为重点：重点： 教学策略，是为了实现教学目标，完成教学策略，是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。是实施形式等教学措施构成的综合性方案。是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。节。 教学设计中为了使教学活动顺利进行，教学设计中

14、为了使教学活动顺利进行，有效地完成教学目标，重点在于合理地选择、有效地完成教学目标，重点在于合理地选择、设计教学策略。教学策略是保证教学目标实设计教学策略。教学策略是保证教学目标实现的有效方法和途径。现的有效方法和途径。因而是教学设计中重因而是教学设计中重点。点。 教学教学评价是评价是调控手段：调控手段： 对于教学过程而言，教学对于教学过程而言，教学评价是重要的评价是重要的调控调控手段，手段，在教学设计阶段就对评价进行设计，使评在教学设计阶段就对评价进行设计，使评价成为教学过程的有机组成部分。价成为教学过程的有机组成部分。评价是系统科评价是系统科学的重要方法，通过教学评价收集与分析反馈信学的重

15、要方法，通过教学评价收集与分析反馈信息，将学生的行为反应与预期目标相比较，从而息，将学生的行为反应与预期目标相比较，从而得到设计方案修改的信息，评价活动通过确立学得到设计方案修改的信息，评价活动通过确立学习评价指标体系，收集大量、真实的数据，利用习评价指标体系，收集大量、真实的数据，利用科学方法进行量化处理，对设计方案的价值进行科学方法进行量化处理，对设计方案的价值进行判断。通过这种调控，使教学设计方案更趋完善。判断。通过这种调控，使教学设计方案更趋完善。 （一）活动性原则（一）活动性原则 身体活动是体育课体现学生主体性的身体活动是体育课体现学生主体性的主要特征。活动性原则就是指教师在设计主要

16、特征。活动性原则就是指教师在设计教学时，把身体活动性贯穿在整个教学过教学时，把身体活动性贯穿在整个教学过程中，使学生最大限度的处于主体激活状程中，使学生最大限度的处于主体激活状态，能积极的进行身体活动，动手、动口、态，能积极的进行身体活动，动手、动口、动耳、动脑，给学生创设积极活动的情景，动耳、动脑，给学生创设积极活动的情景，使体育学习成为学生的自主活动。使体育学习成为学生的自主活动。 四、体育课教学设计的原则四、体育课教学设计的原则 （二）程序性原则（二）程序性原则 教学设计是一项系统工程，各要素之教学设计是一项系统工程，各要素之间的排列组合具有程序性特点，需要根据间的排列组合具有程序性特点

17、，需要根据体育课的技艺性、情意性、自然性特征，体育课的技艺性、情意性、自然性特征，体育教学设计必须遵循生理学、心理学、体育教学设计必须遵循生理学、心理学、社会学、美学等科学规律，充分体现程序社会学、美学等科学规律，充分体现程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，从而确保教学设计的科学定性及联系性，从而确保教学设计的科学性。性。 （三）可行性原则（三）可行性原则 教学设计是一个方案，要成为现实，教学设计是一个方案，要成为现实，必须具备两个可行性条件。必须具备两个可行性条件。 一是符合主客观条件。主观条件应考一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的

18、年龄特点、已有知识基础和师资虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。异等因素。 二是具有操作性。教学设计应能指导具二是具有操作性。教学设计应能指导具体的教学实践。体的教学实践。 （四）多样性原则（四）多样性原则 按照时代对人才的要求，把课堂教学按照时代对人才的要求，把课堂教学看作是整体系统中的一个有机组成部分，看作是整体系统中的一个有机组成部分，遵循学生学习的客观规律，抓住师生这两遵循学生学习的客观规律，抓住师生这两类主体间交往这一主线，采用个体学习、类主体间交往这一主线，采用个体学习、集体教学、小组合作学习相结合的

19、教学组集体教学、小组合作学习相结合的教学组织形式来组织教学，既有利于和谐、民主、织形式来组织教学，既有利于和谐、民主、合作师生关系的建立，还有利于教学交往合作师生关系的建立，还有利于教学交往的充分开展，有利于推动课堂教学进程，的充分开展，有利于推动课堂教学进程，学生的自主程度能得以提高。学生的自主程度能得以提高。 （五）反馈性原则（五）反馈性原则 体育教学不同于其他课程教学，其反体育教学不同于其他课程教学，其反馈性突出，且反馈信息不断地出现在教师馈性突出，且反馈信息不断地出现在教师的教与学生的学之间，信息的交换及时而的教与学生的学之间，信息的交换及时而迅速。迅速。 教学设计一定要依据反馈性原则

20、，充教学设计一定要依据反馈性原则，充分考虑对于教学反馈信息的运用，使之成分考虑对于教学反馈信息的运用，使之成为教学过程的重要环节和手段。使教学评为教学过程的重要环节和手段。使教学评价成为获取反馈信息，修正、完善原有的价成为获取反馈信息，修正、完善原有的教学设计的有效步骤。教学设计的有效步骤。 教学设计依次由三个基本问题所组成。教学设计依次由三个基本问题所组成。 首先是首先是“我要去哪里我要去哪里”，即教学目标的制订；，即教学目标的制订； 接着是接着是“我如何去那里我如何去那里”，即包括学习者起，即包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法

21、与媒介的选择；法与媒介的选择； 再是再是“我怎么判断我已到达了那里我怎么判断我已到达了那里”，即教，即教学的评价。学的评价。 如下图：如下图： 五、体育教学设计的程序五、体育教学设计的程序 教学设计要关注的是学生需要学什么、为教学设计要关注的是学生需要学什么、为什么学、怎么样去学出发，来考虑教师教什么、什么学、怎么样去学出发，来考虑教师教什么、为什么教、怎么样去教和最终学生学得怎么样为什么教、怎么样去教和最终学生学得怎么样。 要求教师站在学生的立场上提出问题、分析要求教师站在学生的立场上提出问题、分析问题，充分考虑到学生的特点，运用适当的策略问题，充分考虑到学生的特点，运用适当的策略使教学更具

22、吸引力和成为吸引人的活动，使学习使教学更具吸引力和成为吸引人的活动，使学习内容能够清晰地呈现给学生，形成一个卓有成效内容能够清晰地呈现给学生，形成一个卓有成效的教学过程，从而达到最佳效果。的教学过程，从而达到最佳效果。（一）体育教学目标的设计（一）体育教学目标的设计 目标实际上是一种期望。教学目标是目标实际上是一种期望。教学目标是在教学之前，预期教学之后学生将从教学在教学之前，预期教学之后学生将从教学活动中学到些什么。活动中学到些什么。 教学目标的设计，应了解学生应该学教学目标的设计，应了解学生应该学习什么知识，获得哪些能力，同时对这些习什么知识，获得哪些能力，同时对这些内容有清楚的表述。内容

23、有清楚的表述。 教学目标是课堂教学的灵魂，教学目教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用，是学习者自我激励、自我等多方面作用，是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。明确具体的评估、自我调控的重要手段。明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供依据。体的选择，同时也为教学评价提供依据。 体育教学目标的设计应在理清体育教体育教学目标的设计应在理清体育教学的知识点的认知层次、能力培养要求、学的知识点的认知层次、能力培养要求、情感教育要求等，熟悉课

24、程教学的认知内情感教育要求等，熟悉课程教学的认知内容及认知内容的发生过程，在了解学生现容及认知内容的发生过程，在了解学生现有知识状况、学习辅助知识的掌握情况、有知识状况、学习辅助知识的掌握情况、学生认知结构特征的基础上，依据课程教学生认知结构特征的基础上，依据课程教学内容在教材中的地位和作用，学内容在教材中的地位和作用，用简明扼用简明扼要的语言提炼概括出体育课的知识点要的语言提炼概括出体育课的知识点。 1.1.体育课教学目标设计的原则体育课教学目标设计的原则（1 1）学生的发展需要）学生的发展需要 教学目标以学生的发展需要为依据，学教学目标以学生的发展需要为依据，学生发展需要是多方面的，知识、

25、情感态度、生发展需要是多方面的，知识、情感态度、动作技能、认知策略等方面都需要发展。动作技能、认知策略等方面都需要发展。需要我们在确定教学目标时必须结合学生需要我们在确定教学目标时必须结合学生个体或集体的兴趣，培养有特色的人才。个体或集体的兴趣，培养有特色的人才。同时，教学目标对于学生的学习具有指向同时，教学目标对于学生的学习具有指向性，还可以作为学习效果的检测标准。所性，还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生发展的教学目标也以制定准确、适合学生发展的教学目标也是国家教育的需要。是国家教育的需要。（2 2）当代社会需要）当代社会需要 教育有其本体功能教育有其本体功能实现学生个体发

26、展的实现学生个体发展的功能，同时又有其社会功能。社会发展需要什么功能，同时又有其社会功能。社会发展需要什么样的人，我们就应努力引导学生向这个方面发展。样的人，我们就应努力引导学生向这个方面发展。国际二十一世纪教育委员会向联合国教科文组织国际二十一世纪教育委员会向联合国教科文组织提出，面向二十一世纪教育的四大支柱是要培养提出，面向二十一世纪教育的四大支柱是要培养学生学会四种本领：学会认知、学会做事、学会学生学会四种本领：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。在这样一个大的前提下，应该合作、学会生存。在这样一个大的前提下，应该充分认识到体育教学在人促进人的社会化过程中充分认识到体育教学在人促进人

27、的社会化过程中的重要作用，对于学生个体而言，只有适应了社的重要作用，对于学生个体而言，只有适应了社会环境，才能使人真正得到了发展。以此，对于会环境，才能使人真正得到了发展。以此，对于教学目标的设计也要以当代社会的需要为依据。教学目标的设计也要以当代社会的需要为依据。（3 3）学科的特点）学科的特点 体育学科教学与其他学科有共同点，都是体育学科教学与其他学科有共同点，都是教师与学生的双边活动，教学过程中教师的主导教师与学生的双边活动，教学过程中教师的主导与学生的主体紧密结合，学生在教师的启发、引与学生的主体紧密结合，学生在教师的启发、引导、点拨中自觉、积极的学习，掌握一定的知识导、点拨中自觉、积

28、极的学习，掌握一定的知识技能，发展学生的认知能力；不同之处就在于其技能，发展学生的认知能力；不同之处就在于其他学科主要是通过思维活动，使学生掌握相关学他学科主要是通过思维活动，使学生掌握相关学科的基础知识，而体育学科是以身体练习为主要科的基础知识，而体育学科是以身体练习为主要手段，使学生掌握相关学科的基础知识、增进学手段，使学生掌握相关学科的基础知识、增进学生健康为主要目的的课程，学生在掌握一定的理生健康为主要目的的课程，学生在掌握一定的理论知识外，还要进行各种身体练习，在不断的尝论知识外，还要进行各种身体练习，在不断的尝试与体验中感悟，并掌握基本知识、技术、技能。试与体验中感悟，并掌握基本知

29、识、技术、技能。 因此，只有结合学科特点才能制订出具体的因此，只有结合学科特点才能制订出具体的可操作的教学目标。可操作的教学目标。 2. 2.体育教学目标的表述体育教学目标的表述（1 1）目标分解）目标分解 为了进一步明确教学目标，必须对目为了进一步明确教学目标，必须对目标进行分解细化。目标分解就是进一步使标进行分解细化。目标分解就是进一步使目标具体化、明确化。目标分解的结果是目标具体化、明确化。目标分解的结果是形成具体的教学目标。形成具体的教学目标。 目标分解必须结合体育学科的知识内目标分解必须结合体育学科的知识内容或是某一单元、某一节课的知识内容进容或是某一单元、某一节课的知识内容进行，使

30、之具备可操作性和可达成性。行，使之具备可操作性和可达成性。（2 2）教学目标的表述）教学目标的表述 教学目标的表述也称教学目标的书写、教学目标的表述也称教学目标的书写、陈述等。其实质就是把已经确定好的教学陈述等。其实质就是把已经确定好的教学目标用书面的形式展现出来，让别人明了目标用书面的形式展现出来，让别人明了所制订的教学目标。所制订的教学目标。 行为目标表述：行为目标表述： 指用可以观察的或可以测量的行为来指用可以观察的或可以测量的行为来描述教学目标，行为目标必须表述清楚三描述教学目标，行为目标必须表述清楚三个要素，即行为、条件个要素，即行为、条件 和标准。和标准。 内部与外显行为相结合的表

31、述：内部与外显行为相结合的表述： 即先用描述内部过程的术语陈述概括即先用描述内部过程的术语陈述概括的教学目标，然后用可观察的行为作例子的教学目标，然后用可观察的行为作例子使这个目标具体化，提倡用性能动词（标使这个目标具体化，提倡用性能动词（标准动词）来描绘教学目标的行为，其中包准动词）来描绘教学目标的行为，其中包括：鉴别、识别、分类、演示、生成、采括：鉴别、识别、分类、演示、生成、采用、陈述、执行、选择等词语，这种表达用、陈述、执行、选择等词语，这种表达方式为教师用什么方法，或设计什么条件方式为教师用什么方法，或设计什么条件来实现教学目标提供了帮助。来实现教学目标提供了帮助。 表现性目标设计：

32、表现性目标设计： 认知目标的实现尤其是情感、态度、价值观认知目标的实现尤其是情感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现。这些目标的实现往等目标很难在短时间内实现。这些目标的实现往往需要通过学生自主活动，在与师生平等交流的往需要通过学生自主活动，在与师生平等交流的会话、探究和意义建构中发展。由于教师很难预会话、探究和意义建构中发展。由于教师很难预期一两节课后学生将会发生的变化，所以这类目期一两节课后学生将会发生的变化，所以这类目标采用行为目标和结合目标表述方式都不可取。标采用行为目标和结合目标表述方式都不可取。为此，还有一种目标表述方式为表现性目标。这为此，还有一种目标表述方式为表现性目标。这种

33、目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。确规定每个学生应从这些活动中习得什么。 教学目标的科学表述应注意以下四点：教学目标的科学表述应注意以下四点： (1) (1) 教学目标表述的是学生的学习结果，教学目标表述的是学生的学习结果，不宜表述教师的教学行为；不宜表述教师的教学行为； (2) (2) 教学目标应尽可能表述得具体，可教学目标应尽可能表述得具体，可以测量；以测量； (3) (3) 目标的表述应反映学习结果的类型目标的表述应反映学习结果的类型和层次；和层次； （4 4）不同类型的课堂教学目标表述要求）不同类型的

34、课堂教学目标表述要求不尽相同，要灵活选择最恰当的表述方式。不尽相同，要灵活选择最恰当的表述方式。3.3.教学目标的分类教学目标的分类 布鲁姆教育目标分类学理论布鲁姆教育目标分类学理论 按照布鲁姆的教育目标分类法按照布鲁姆的教育目标分类法, ,在认知领在认知领域的教育目标可分成识记、领会、应用、域的教育目标可分成识记、领会、应用、分析、综合、评价六种类型。分析、综合、评价六种类型。 识记识记(knowledge)(knowledge)是指认识并记忆。这一层是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认, ,是对信是对信息的一种回忆。息的一种回忆。

35、领会领会(comprehension)(comprehension)是指对事物的一种领是指对事物的一种领会会, ,能够初步掌握基本知识。能够初步掌握基本知识。 应用应用(application)(application)是指对所学知识的运用。是指对所学知识的运用。即将所学知识运用到新的情境中去即将所学知识运用到新的情境中去, ,是一种课堂实是一种课堂实践的应用。践的应用。 分析分析( (analysis)analysis)是指把材料分解成它的组成是指把材料分解成它的组成要素部分要素部分, ,从而使各概念间的相互关系更加明确从而使各概念间的相互关系更加明确, ,材料的组织结构更为清晰材料的组织结

36、构更为清晰, ,详细地阐明基础理论和详细地阐明基础理论和基本原理。基本原理。 （1 1）认知领域的教学目标。认知领域是指预期教）认知领域的教学目标。认知领域是指预期教学后，在学生认知行为方面可能产生的改变。认学后，在学生认知行为方面可能产生的改变。认知领域的教学目标包括知识、领会、应用、分析、知领域的教学目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯。综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯。 （2 2）情感领域的教学目标。情感领域是指预期教）情感领域的教学目标。情感领域是指预期教学后，在学生情意方面可能产生的改变。根据价学后，在学生情意方面可能产生的改变。根据价值内化的

37、程序，情感领域的教学目标分为五个层值内化的程序，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、反应、评价、组织和个性化。次：接受、反应、评价、组织和个性化。 （3 3）动作技能领域的教学目标。动作技能领域指）动作技能领域的教学目标。动作技能领域指预期教学后，在学生动作技能的行为方面所产生预期教学后，在学生动作技能的行为方面所产生的改变，它包含知觉、模仿、操作、准确、连贯、的改变，它包含知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次。习惯化等层次。 （二）对学生的分析（二）对学生的分析 分析研究教学中学生的需要和存在的分析研究教学中学生的需要和存在的问题是体育教学设计的起点，也是决定体问题是体育教学设计的起

38、点，也是决定体育课堂教学设计项目能否成功的基本前提，育课堂教学设计项目能否成功的基本前提，学生学习的现状与教学目标之间的差距，学生学习的现状与教学目标之间的差距，揭示了体育教学中存在的问题。学习需要揭示了体育教学中存在的问题。学习需要的分析就是解决教师的分析就是解决教师“为何教为何教”，学生，学生“为何学为何学”的问题，并确定通过哪些具体的问题，并确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的的教学内容和教学目标才能达到教学目的。 1. 1.分析学生应达到的总目标与阶段性目标分析学生应达到的总目标与阶段性目标 在起点能力到终点能力之间，学生必定在起点能力到终点能力之间，学生必定有许多知识

39、、技能尚未掌握，而掌握这些知有许多知识、技能尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是达到终点目标的前提条件。这识、技能又是达到终点目标的前提条件。这些介于起点和终点之间的教学目标称为阶段些介于起点和终点之间的教学目标称为阶段性目标。从起点到终点之间所需要学习的知性目标。从起点到终点之间所需要学习的知识、技能越多，则阶段性目标也越多。识、技能越多，则阶段性目标也越多。 在实际教学过程中，一般是从终点目标在实际教学过程中，一般是从终点目标出发，来一步一步揭示其阶段性目标。出发，来一步一步揭示其阶段性目标。2.2.学生情况分析学生情况分析 学情分析就是考虑学情分析就是考虑“谁学谁学”的问题。其的问题。其目

40、的是了解学生从事新的学习时，把原有的目的是了解学生从事新的学习时，把原有的知识水平或原有心理发展水平对新的学习的知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适合性及其学习策略的最优方式，为教学内适合性及其学习策略的最优方式，为教学内容的选择和组织，学习目标的编写、教学活容的选择和组织，学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与媒体的选择和运用等动的设计、教学方法与媒体的选择和运用等提供依据。了解学生的现实发展水平，准确提供依据。了解学生的现实发展水平，准确把握教学起点，是体育教学设计的一项重要把握教学起点，是体育教学设计的一项重要内容。内容。 在学情分析时：在学情分析时： 一是要了解、分析学生对新的

41、学习所具一是要了解、分析学生对新的学习所具备的相关知识的掌握程度、学生在学习中所备的相关知识的掌握程度、学生在学习中所具备的认知加工和体育实践能力，分析学生具备的认知加工和体育实践能力，分析学生学习中存在的问题和产生问题的主要原因，学习中存在的问题和产生问题的主要原因，判断学生对新的学习的关注和接受程度，为判断学生对新的学习的关注和接受程度，为教师教师“如何教如何教”，学生，学生“如何学如何学”寻求共性寻求共性的实践依据。的实践依据。 二是要分析学生的差异状况，以确定二是要分析学生的差异状况，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径，在教学活动中解决该问题的方法和途径，为可能采用的个性化教学指

42、导提供策略。为可能采用的个性化教学指导提供策略。只有根据只有根据“学情学情”设计教学策略、教学思设计教学策略、教学思路、教学方式方法，才能从根本上改变学路、教学方式方法，才能从根本上改变学生的学习方式，构建起充满活力的体育课生的学习方式，构建起充满活力的体育课堂教学。堂教学。（三）学（三）学习内容分析习内容分析 学习内容分析就是解决教师学习内容分析就是解决教师“教什么教什么”，学生，学生“学什么学什么”的问题。教师对教学内容的分析不仅仅的问题。教师对教学内容的分析不仅仅是对教材既定的学习内容的动作要点、重点难点进是对教材既定的学习内容的动作要点、重点难点进行分析，更重要的是教师必须根据学生的实

43、际情况行分析，更重要的是教师必须根据学生的实际情况以及学生体育学习经历对学习内容进行分析，在学以及学生体育学习经历对学习内容进行分析，在学习内容分析的基础上对运动技能本身的价值判断习内容分析的基础上对运动技能本身的价值判断（教育价值、文化传承价值、健身价值、兴趣培养（教育价值、文化传承价值、健身价值、兴趣培养价值等），设计出更具生活意义和生命价值的学习价值等），设计出更具生活意义和生命价值的学习主题主题 。 教学的内容因素在体育教学过程中体现为体教学的内容因素在体育教学过程中体现为体育课程计划、教学大纲、教材等。体育教学内容育课程计划、教学大纲、教材等。体育教学内容是体育教学活动中实质性很强的

44、因素，关系到体是体育教学活动中实质性很强的因素，关系到体育教学的预期效果，它是由一定的体育知识和各育教学的预期效果，它是由一定的体育知识和各种运动技术等方面的内容所组成的体系。在现代种运动技术等方面的内容所组成的体系。在现代体育教学中，体育教学内容因素中比较传统的教体育教学中，体育教学内容因素中比较传统的教学内容其形态已经发生很大的变化，课程内容的学内容其形态已经发生很大的变化，课程内容的时代性、课程设计的综合性、竞技运动教材化等时代性、课程设计的综合性、竞技运动教材化等都为现代体育教学活动增添了新的活力，同时也都为现代体育教学活动增添了新的活力，同时也增加了体育教学内容研究的复杂性。增加了体

45、育教学内容研究的复杂性。 教师教师要以学生已有的生活经历、学习经验、知要以学生已有的生活经历、学习经验、知识积累为基础，根据学生的认识规律，合理选择、组识积累为基础，根据学生的认识规律，合理选择、组织教学内容，恰当地确立学习起点，确定学习内容的织教学内容，恰当地确立学习起点，确定学习内容的范围与深度；范围与深度； 从从学生学生体育知识的需求，健身的需求，健美的需体育知识的需求，健身的需求，健美的需要，娱乐的需要，终身体育的需要出发，做到继承性要，娱乐的需要，终身体育的需要出发，做到继承性与发展性相结合，简易性、知识性与实效性、健身性与发展性相结合，简易性、知识性与实效性、健身性相结合；相结合；

46、 既要考虑到教学内容的综合性，也要考虑到体育既要考虑到教学内容的综合性，也要考虑到体育课程各个阶段的学习目标，学生的身心发展特点、教课程各个阶段的学习目标，学生的身心发展特点、教学内容的纵横联系、教学时数、教学条件等各方面的学内容的纵横联系、教学时数、教学条件等各方面的因素，选择学生必需的、基础的、后天生存和发展必因素，选择学生必需的、基础的、后天生存和发展必备的、学科中最有价值的知识技能，精心设计好学习备的、学科中最有价值的知识技能，精心设计好学习的各个活动环节的各个活动环节 。 把学生获得知识和形成技能的过程成为把学生获得知识和形成技能的过程成为学会学习、掌握学习方法、形成正确价值观学会学

47、习、掌握学习方法、形成正确价值观的过程，关注学生的学习过程质量、效度、的过程，关注学生的学习过程质量、效度、学习技能的生成、学习习惯的养成、学习兴学习技能的生成、学习习惯的养成、学习兴趣的激发、学习注意力的保持与调控、学习趣的激发、学习注意力的保持与调控、学习的互动式参与程度，使学习成为学生有趣的的互动式参与程度，使学习成为学生有趣的活动，让学生在知识的学习中提高能力，从活动，让学生在知识的学习中提高能力，从而为达到教学过程最优化而保证内容效度。而为达到教学过程最优化而保证内容效度。 （四）体育教学策略设（四）体育教学策略设计计 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不教学策略是指在不同的教学

48、条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。这一环节是同的教学结果所采用的手段和谋略。这一环节是为了完成特定的教学目标而对教学顺序、教学活为了完成特定的教学目标而对教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体等动程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体等因素进行总体考虑，因素进行总体考虑， 主要解决教师主要解决教师“如何教如何教”和和学生学生“如何学如何学”的问题。教学策略是教学设计中的问题。教学策略是教学设计中的最核心环节，实现教学目标的手段的最核心环节，实现教学目标的手段, ,直接反映了直接反映了设计者的教学思想与观念。设计者的教学思想与观念。 体育教学策略设计以学习理论为依

49、据，体育教学策略设计以学习理论为依据，既要符合教学内容、教学目标的要求，适既要符合教学内容、教学目标的要求，适合教学对象的特点，还要考虑本校、本班合教学对象的特点，还要考虑本校、本班及教师本人具体教学条件的可能性。教学及教师本人具体教学条件的可能性。教学策略设计主要是包括课的类型、教学顺序策略设计主要是包括课的类型、教学顺序的安排、教学方法设计的选用等。的安排、教学方法设计的选用等。 教学策略具有指示性和灵活性，不同教学策略具有指示性和灵活性，不同的教学目标需要使用不同的教学策略。对的教学目标需要使用不同的教学策略。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于

50、所有的情况，需要依据具体的教学实用于所有的情况，需要依据具体的教学实际制定教学策略。际制定教学策略。 （1 1）从教学目标出发）从教学目标出发 （2 2）根据学习理论和教学理论）根据学习理论和教学理论 （3 3）要符合学习内容的客观要求）要符合学习内容的客观要求 （4 4）要适合教学对象的特点）要适合教学对象的特点 （5 5）考虑教师本身的素养条件）考虑教师本身的素养条件 （6 6）要考虑教学条件的可能性）要考虑教学条件的可能性 （五）体育教学过程的设计（五）体育教学过程的设计 完整的体育教学过程是一个动态系统，完整的体育教学过程是一个动态系统，具有不同的发展阶段，各个阶段又具有具有不同的发展