第3讲第二语言习得研究概论课件.ppt

1、讲授者：讲授者： 国教院国教院 李丽丽李丽丽课时：课时： 5 课时课时 时时 间：间： 2010 年年 1 月月E-mail：L2习得的一般概念习得的一般概念L2习得的研究领域习得的研究领域研究研究L2习得的意义习得的意义L2习得研究的发展与现状习得研究的发展与现状我国的我国的L2习得研究习得研究L2习得的一般概念习得的一般概念第二语言习得第二语言习得(second language acquisition )(second language acquisition )简称简称SLA,SLA,是指人们在获得母语（第一语言）的基是指人们在获得母语（第一语言）的基础上习得另一种或几种语言的过程。础

2、上习得另一种或几种语言的过程。SLASLA这一术语也可以指一门学科，即研究习得第这一术语也可以指一门学科，即研究习得第二语言的过程和规律的学问。是语言学的一个分二语言的过程和规律的学问。是语言学的一个分支，也可以看做心理学的分支。交叉学科、边缘支，也可以看做心理学的分支。交叉学科、边缘学科。学科。L2习得的研究领域习得的研究领域SLASLA是是2020世纪世纪5050年代开始出现的一门新兴学科。年代开始出现的一门新兴学科。R.Ellis(1986)R.Ellis(1986)在其著作在其著作Understanding Understanding Language AcquisitionLangu

3、age Acquisition中提出了一个研究中提出了一个研究SLASLA的框架，的框架，他称所列因素为他称所列因素为SLASLA的的“key key issues”,issues”,这些因素是：情境因素、语言输入、这些因素是：情境因素、语言输入、学习过程、学习者的差异、语言输出。学习过程、学习者的差异、语言输出。除了如上关键问题，除了如上关键问题，SLASLA研究还较多地关心如研究还较多地关心如下两个问题：下两个问题：1.1.第一语言的作用；第一语言的作用；2.2.正规训练正规训练的作用。的作用。研究研究L2习得的意义习得的意义SLASLA研究具有重要的理论意义与现实意义。研究具有重要的理论

4、意义与现实意义。在理论上，它可以为语言学和认知科学在理论上，它可以为语言学和认知科学的发展做出贡献。的发展做出贡献。重要的实践意义概括如下：重要的实践意义概括如下：1.1.有助于改进有助于改进L2L2教学；教学；2.2.有利于促进有利于促进L2L2学习者的学习；学习者的学习；3.3.有利于计算机科学的发展和人工智能的研制有利于计算机科学的发展和人工智能的研制. .SLA研究的发展与现状研究的发展与现状SLASLA研究的发展大致可以范围研究的发展大致可以范围2 2个时期。个时期。1.1.对比分析时期（对比分析时期（2020世纪世纪5050年代年代-70-70年代初至今）年代初至今）理论基础：行为

5、主义理论理论基础：行为主义理论2.2.心理语言学的时期（心理语言学的时期（2020世纪世纪5050年代年代-70-70年代初）年代初） 【理论基础】：心理语言学【理论基础】：心理语言学& &认知心理学认知心理学 LSALSA是一条是一条“自然自然”的的途经，不是简单的模仿。途经，不是简单的模仿。 【标志理论】：乔姆斯基的句法理论和语言习得理论。【标志理论】：乔姆斯基的句法理论和语言习得理论。CorderCorder的偏误分析理论及随后的偏误分析理论及随后SelinkerSelinker的中介语理论的中介语理论（interlanguageinterlanguage）。）。 当前，当前，SLASL

6、A的研究出现了多学科、多种训练辐合会聚的研究出现了多学科、多种训练辐合会聚的局面。如语言学、心理学、社会学、文化学、生理的局面。如语言学、心理学、社会学、文化学、生理学、和计算机科学等。学、和计算机科学等。我国的我国的SLA语言习得研究语言习得研究在我国，在我国，SLASLA研究起步较晚，在研究起步较晚，在7070年代末和年代末和8080年代初才开始重视年代初才开始重视SLASLA的研究。研究基本上是的研究。研究基本上是利用对比分析的方法进行汉外对比，主要目的利用对比分析的方法进行汉外对比，主要目的是发现汉语与外语的异同，预测第二语言学习是发现汉语与外语的异同，预测第二语言学习者所犯错误和难点

7、，改进外语教学。和教材的者所犯错误和难点，改进外语教学。和教材的编写。编写。汉语作为第二语言的研究起步更晚，对外汉语汉语作为第二语言的研究起步更晚，对外汉语与教学理论最初偏重的是汉语本体的研究。与教学理论最初偏重的是汉语本体的研究。语言和脑语言和脑语言与认知语言与认知语言习得的阶段语言习得的阶段语言和脑（语言和脑（1/2） 大脑左半球侧面观大脑左半球侧面观人脑的大脑半球与语言人脑的大脑半球与语言大脑半球的单侧化现象大脑半球的单侧化现象（动物的大脑是左右对称的，而人类左右两半动物的大脑是左右对称的，而人类左右两半球的功能却不对称。左半球与语言活动有关。）球的功能却不对称。左半球与语言活动有关。）

8、语言和脑（语言和脑（2/2） 大脑两半球的一侧优势大脑两半球的一侧优势语言与认知（语言与认知（1/2）语言的深层结构与表层结构语言的深层结构与表层结构 大脑左半球侧面观大脑左半球侧面观Chomsky在在20世纪世纪60年代提出的转换年代提出的转换-生成语法不仅生成语法不仅加深了人们对语言结构的理解，而且重新唤起了人们对加深了人们对语言结构的理解，而且重新唤起了人们对语言与认知关系这一传统课题的兴趣。语言与认知关系这一传统课题的兴趣。主要观点主要观点1.语言中的句子有两个结构层次：表层结构与深层结构。语言中的句子有两个结构层次：表层结构与深层结构。They are flying planes.2

9、.语言具有深层的一致性，即深层结构对所有语言来说语言具有深层的一致性，即深层结构对所有语言来说是共同的元素，可以直接影响语言的学习与生成。是共同的元素，可以直接影响语言的学习与生成。3.语言不是封闭的系统，而是一种生成的系统。这是因语言不是封闭的系统，而是一种生成的系统。这是因为一种深层结构可以转换为不同的表层结构（如各种句为一种深层结构可以转换为不同的表层结构（如各种句式的转换）。式的转换）。语言与认知（语言与认知（2/2）语言对认知的影响语言对认知的影响 人的语言受到认知的影响这是无可争辩人的语言受到认知的影响这是无可争辩的事实，但语言对认知的影响，则是一个的事实，但语言对认知的影响，则是

10、一个颇有争议的问题。颇有争议的问题。 几个方面：几个方面：（见下页）（见下页）1.1.语言相对论的假设：语言相对论的假设：19561956年年WhorfWhorf提出，语言本身提出，语言本身的性质可以导致对现实观察的不同方式。掌握不同语的性质可以导致对现实观察的不同方式。掌握不同语言的人由单词所联想到的事物是不相同的。因此不可言的人由单词所联想到的事物是不相同的。因此不可能得到对事物共同的认知。如汉字能得到对事物共同的认知。如汉字“牛牛”同英文中的同英文中的各种相似单词的对比。各种相似单词的对比。2.2.语言与思维：语言对人的思维活动有影响。对正常语言与思维：语言对人的思维活动有影响。对正常人

11、而言，语言的物质特征是引起思维活动的直接动因，人而言，语言的物质特征是引起思维活动的直接动因，也是思维活动赖以进行的载体，借助于语言还能巩固也是思维活动赖以进行的载体，借助于语言还能巩固和表达思维的成果。和表达思维的成果。3.3.语言发展与认知发展：语言理解先于语言产生，这语言发展与认知发展：语言理解先于语言产生，这是儿童语言习得的一条最普遍的定律；许多证据也表是儿童语言习得的一条最普遍的定律；许多证据也表明，语言的发展依赖于认知的发展。认知发展是语言明，语言的发展依赖于认知的发展。认知发展是语言发展的基础，但语言发展对认知发展也有极大的反作发展的基础，但语言发展对认知发展也有极大的反作用。用

12、。 随着儿童语言的逐渐发展，成人就有可能随着儿童语言的逐渐发展，成人就有可能利用语言向儿童传授社会历史经验，这无意会对儿童利用语言向儿童传授社会历史经验，这无意会对儿童的认知能力的发展起到推进作用。而且，随着语言的的认知能力的发展起到推进作用。而且，随着语言的发展、概括力的增强，儿童认识事物的水平将不断提发展、概括力的增强，儿童认识事物的水平将不断提高。高。语言习得的阶段语言习得的阶段 大脑左半球侧面观大脑左半球侧面观1.语言准备期（从出生到语言准备期（从出生到1周岁左右）周岁左右）2.语言发展期（语言发展期（1岁以后）岁以后）句法的发展：句法的发展：单词句单词句-电报句电报句-完整句完整句-

13、复合句复合句-句子理解的发展句子理解的发展语用能力的发展：语用能力的发展：2岁的儿童已经表现出巧妙的交际能力。岁的儿童已经表现出巧妙的交际能力。L1、母语、母语、L2和外语和外语L2习得与习得与L1习得的共同特点习得的共同特点L2习得与习得与L1习得的不同点习得的不同点L1、母语、母语、L2和外语和外语第一语言：人出生后首先获得的语言，特殊情第一语言：人出生后首先获得的语言，特殊情况况L1L1可能有两种或两种以上。可能有两种或两种以上。母语：指本民族的语言，与外族语或外国语对母语：指本民族的语言，与外族语或外国语对应。对多数人而言，母语就是出生后最先习得应。对多数人而言，母语就是出生后最先习得

14、的语言。但并不是所有人的第一语言都是母语。的语言。但并不是所有人的第一语言都是母语。第二语言：人们获得第一语言后所习得和使用第二语言：人们获得第一语言后所习得和使用的语言统称为地了如语言。的语言统称为地了如语言。外语：有人认为是母语之外的外国语言；有人外语：有人认为是母语之外的外国语言；有人认为是非目的与环境下学习的母语之外的语言认为是非目的与环境下学习的母语之外的语言。L2习得与习得与L1习得的共同特点习得的共同特点习得者都必须具备习得语言的条件和能力。（习得者都必须具备习得语言的条件和能力。（认知能认知能力、视听、发音器官）力、视听、发音器官）都必须有语言习得的环境都必须有语言习得的环境（

15、家庭、社会、课堂）（家庭、社会、课堂）都需要习得语音、词汇和语法都需要习得语音、词汇和语法（哑巴语言、聋子语言）（哑巴语言、聋子语言）都需要习得语用规则和文化都需要习得语用规则和文化： 语用规则是关于如何使用语言的规则。它涉及到某语用规则是关于如何使用语言的规则。它涉及到某个语言集团的社会制度、风俗习惯、审美观点等。一个语言集团的社会制度、风俗习惯、审美观点等。一种语言的语用规则也与该语言的文化密切相关。种语言的语用规则也与该语言的文化密切相关。L2习得与习得与L1习得的不同点习得的不同点学习者不同：学习者不同：主要表现在年龄上，而年龄的差异主要表现在认主要表现在年龄上，而年龄的差异主要表现在

16、认知能力的差异上，成人与儿童认知能力的不同是造成第二语言习得知能力的差异上，成人与儿童认知能力的不同是造成第二语言习得与第一语言习得差异的重要原因。语言关键期假设（列宁伯格）与第一语言习得差异的重要原因。语言关键期假设（列宁伯格）习得环境与习得方式不同：习得环境与习得方式不同：儿童基本的第一语言的听儿童基本的第一语言的听说能力是在自然习得时期获得的，学校时期的语言学习更多是书面说能力是在自然习得时期获得的，学校时期的语言学习更多是书面语言的训练。多数第二语言的习得者是在非目的语的环境下学习的，语言的训练。多数第二语言的习得者是在非目的语的环境下学习的，课堂的小环境与社会的大环境不相符。课堂的小

17、环境与社会的大环境不相符。习得的目的和动机不同：习得的目的和动机不同：幼儿习得第一语言是出于人的幼儿习得第一语言是出于人的本能，是生存和发展的需要；人们学习第二语言的需要并非是天然本能，是生存和发展的需要；人们学习第二语言的需要并非是天然的、原发的，不是为了满足认知和生存的需要。人们学习第二语言的、原发的，不是为了满足认知和生存的需要。人们学习第二语言的目的也是多种多样的。的目的也是多种多样的。习得的具体过程不同：习得的具体过程不同：对比分析的历史发展对比分析的历史发展（contrastive analysis）对比分析假设对比分析假设对对比分析假设的修正对对比分析假设的修正汉语与英语的对比分

18、析汉语与英语的对比分析汉语对英语学习的影响汉语对英语学习的影响对比分析的历史发展对比分析的历史发展（contrastive analysis）2020世纪世纪5050年代，年代，LadoLado开始对比分析的研究，与结构主义语开始对比分析的研究，与结构主义语言学有密切关系，并以行为主义的迁移理论为基础。这是言学有密切关系，并以行为主义的迁移理论为基础。这是后来对比分析遭到严厉批判的主要原因之一。这种范式的后来对比分析遭到严厉批判的主要原因之一。这种范式的对比分析到对比分析到2020世纪世纪6060年代达到顶峰。年代达到顶峰。2020世纪世纪6060年代末，在年代末，在ChomskyChomsk

19、y理论的强大攻势下，对比分理论的强大攻势下，对比分析的模式开始改弦易辙，不得不采用新的理论观点，美国析的模式开始改弦易辙，不得不采用新的理论观点，美国对比分析从纯结构主义方向转至转换生成理论方向。对比分析从纯结构主义方向转至转换生成理论方向。后来，主要在社会语言学的冲击之下，后来，主要在社会语言学的冲击之下，ChomskyChomsky的观点开的观点开始失宠，他的语言能力与语言行为的观点受到许多人的诟始失宠，他的语言能力与语言行为的观点受到许多人的诟病，研究者们也逐渐将注意力从语言结构转向语言生成和病，研究者们也逐渐将注意力从语言结构转向语言生成和语言运用的环境。因此，交际能力的研究开始取代语

20、法能语言运用的环境。因此，交际能力的研究开始取代语法能力的研究。在社会语言学的影响下，力的研究。在社会语言学的影响下，L2L2习得中的对比分析习得中的对比分析研究开始对比两种语言交际能力的构成成分，并认为，只研究开始对比两种语言交际能力的构成成分，并认为，只有同时习得语法能力与语用能力，才能具备有同时习得语法能力与语用能力，才能具备L2L2的交际能力。的交际能力。对比分析假设对比分析假设主要内容：主要内容： 是根据行为主义的迁移理论和教师的教学经验，针对外是根据行为主义的迁移理论和教师的教学经验，针对外语教学而提出的。该理论认为，已形成的语教学而提出的。该理论认为，已形成的L1L1习惯会迁移到

21、学习惯会迁移到学习者的习者的L2L2中去。当中去。当L1L1与与L2L2的习惯相同时，将有益于的习惯相同时，将有益于L2L2习得，习得，这种现象叫正迁移（这种现象叫正迁移（positive transferpositive transfer）; ;反之叫负迁移反之叫负迁移（negative transfernegative transfer）。）。学界的批评：学界的批评：6060年代后期，在新理论影响下，人们开始年代后期，在新理论影响下，人们开始对对比分析理论产生怀疑。通过调查，展开了批判，批判的对对比分析理论产生怀疑。通过调查，展开了批判，批判的重点集中于如下几方面：重点集中于如下几方面：1

22、.1.对比分析对错误的预见性差；对比分析对错误的预见性差；2.2.理论方面遭受到的批评：理论方面遭受到的批评： 1 1）ChomskyChomsky对行为主义语言学习观的抨击动摇了对比分析的对行为主义语言学习观的抨击动摇了对比分析的心理学基础；心理学基础； 2 2）对比分析假设对语言习得过程中迁移现象的理解也不正）对比分析假设对语言习得过程中迁移现象的理解也不正确；确； 3 3）对比分析假设认为，学习者学习）对比分析假设认为，学习者学习L2L2的难度与两种语言的的难度与两种语言的差异程度密切相关，而后来的研究表明，学习难度与两种语差异程度密切相关，而后来的研究表明，学习难度与两种语言的差异程度

23、之间并不存在必然的联系。言的差异程度之间并不存在必然的联系。 4 4）对比分析假设也没能说明第一语言干扰产生的条件，只）对比分析假设也没能说明第一语言干扰产生的条件，只是笼统地提出两种语言的不同之处会产生干扰。但后来的研是笼统地提出两种语言的不同之处会产生干扰。但后来的研究表明，同一种错误，在一种情况下是干扰造成的，在另一究表明，同一种错误，在一种情况下是干扰造成的，在另一种情况下可能是另一种原因造成的。另外，对于不同阶段的种情况下可能是另一种原因造成的。另外，对于不同阶段的二语学习者，第一语言干扰的程度也有差异。二语学习者，第一语言干扰的程度也有差异。 5 5）对比分析只限于两种语言之间的比

24、较，而忽视对学习者）对比分析只限于两种语言之间的比较，而忽视对学习者所生成的实际语言进行细致的调查分析，因此不能揭示学习所生成的实际语言进行细致的调查分析，因此不能揭示学习者习得语言的心理过程，所得出的结论也不符合第二语言过者习得语言的心理过程，所得出的结论也不符合第二语言过程的实际。因此，它只能隔靴搔痒，研究很难深入，很难抓程的实际。因此，它只能隔靴搔痒，研究很难深入，很难抓住问题的实质。住问题的实质。对对比分析假设的修正对对比分析假设的修正 在受到批评之后，对比分析调整了理论在受到批评之后，对比分析调整了理论观点，开始向心灵主义靠拢。观点，开始向心灵主义靠拢。L2L2学习者不学习者不再被看

25、成是言语刺激的对象和言语的输出再被看成是言语刺激的对象和言语的输出者，而是被看做者，而是被看做L2L2的积极参与者与创造者。的积极参与者与创造者。其研究也不再是纯粹的两种语言间的对比，其研究也不再是纯粹的两种语言间的对比，而是转向研究干扰产生的条件和错误产生而是转向研究干扰产生的条件和错误产生的原因。我们称这种对比分析的研究范式的原因。我们称这种对比分析的研究范式后为后期的对比分析。后为后期的对比分析。 具体理论如下：具体理论如下：1.1.弱式和中式的对比分析假设：弱式和中式的对比分析假设： 针对对比分析假设预测学习困难和学习者的错误的局限性与单一性，针对对比分析假设预测学习困难和学习者的错误

26、的局限性与单一性，有人提出了弱式的对比分析假设（有人提出了弱式的对比分析假设（weak formweak form）。弱式的对比分析假设）。弱式的对比分析假设否定强式的对比分析假设把一切错误都归于否定强式的对比分析假设把一切错误都归于L1L1语言干扰的观点，认为对语言干扰的观点，认为对比分析假设不可能预测全部困难，也不可能预测学习者所犯的全部错误。比分析假设不可能预测全部困难，也不可能预测学习者所犯的全部错误。但是，我们至少可以利用对比分析的结果和语言对比的知识去理解但是，我们至少可以利用对比分析的结果和语言对比的知识去理解L2L2习习得中学习者的部分困难和错误。弱式的对比分析假设承认得中学习

27、者的部分困难和错误。弱式的对比分析假设承认L1L1对对L2L2习得的习得的影响，认为教师了解两种语言的差异将有助于影响，认为教师了解两种语言的差异将有助于L2L2的教学。的教学。 另有些研究者对强式和弱式的对比分析假设都持有异议，因而又提另有些研究者对强式和弱式的对比分析假设都持有异议，因而又提出了中式的对比分析假设出了中式的对比分析假设(moderate form)(moderate form)。该理论认为，。该理论认为，L2L2习得的难习得的难易程度不取决于两种语言结构的实际差异程度，而取决于学习者对语言易程度不取决于两种语言结构的实际差异程度，而取决于学习者对语言结构差异的主观感觉。学习

28、者在学习中容易出现问题的地方是两种语言结构差异的主观感觉。学习者在学习中容易出现问题的地方是两种语言在意义上和形式上的细微差别。语言之间在结构形式上的差异大时学起在意义上和形式上的细微差别。语言之间在结构形式上的差异大时学起来不一定困难大，而细微的差异学起来往往更难。另外，目的语内部的来不一定困难大，而细微的差异学起来往往更难。另外，目的语内部的一些因素也会导致语言上的困难。一些因素也会导致语言上的困难。 中式的对比分析假设具有一定的说服力，也比较符合中式的对比分析假设具有一定的说服力，也比较符合L2L2习得过程的习得过程的实际。它注重学习者心理的作用，从学习者的角度去考察学习上的困难，实际。

29、它注重学习者心理的作用，从学习者的角度去考察学习上的困难，这是这是SLASLA研究在理论上的一大进步。研究在理论上的一大进步。 2.2.对迁移研究的深入：对迁移研究的深入： 在在SLASLA的研究中，针对早期的对比分析在理论上存在的弊端，人们的研究中，针对早期的对比分析在理论上存在的弊端，人们开始对语言学习中的迁移现象进行了深入的研究。开始对语言学习中的迁移现象进行了深入的研究。 SelinkerSelinker率先对迁移的问题进行了统计研究。率先对迁移的问题进行了统计研究。 他在他在19691969发表的发表的语言迁移语言迁移一文中试图回答三个问题：一文中试图回答三个问题： （1 1）什么会

30、被迁移？什么会被迁移？ （2 2）语言迁移是如何发生的？）语言迁移是如何发生的？ （3 3）所发生的迁移有）所发生的迁移有那些类型？那些类型？ 他还总结除了不会发生语言迁移的两种情况他还总结除了不会发生语言迁移的两种情况（1 1）在母语中不重要在母语中不重要但在过渡语中重要的语言项目；（但在过渡语中重要的语言项目；（2 2）在母语中重要但在过渡语中不重）在母语中重要但在过渡语中不重要的语言项目。要的语言项目。 他还区分了三种类型的语言迁移：正负中三种语言迁移。他还区分了三种类型的语言迁移：正负中三种语言迁移。 DulayDulay 和和Burt(1974)Burt(1974)对语言迁移问题的研

31、究在对语言迁移问题的研究在SLASLA领域产生了仿佛领域产生了仿佛按的影响。按的影响。 他们提出了他们提出了“L1=L2”L1=L2”的假设，从一个新的角度解释了在的假设，从一个新的角度解释了在SLASLA中母语中母语的影响。二人的这一假设是在对双语儿童研究的基础上提出来的。他们的影响。二人的这一假设是在对双语儿童研究的基础上提出来的。他们认为认为 （待续（待续）（1 1）尚未到达青春期的儿童在）尚未到达青春期的儿童在L2L2句法上所犯的错误与他们在第一语言发展句法上所犯的错误与他们在第一语言发展期中的错误相似。期中的错误相似。（2 2）尚未到达青春期的儿童不会犯）尚未到达青春期的儿童不会犯L

32、1L1的结构向的结构向L2L2迁移的错误。迁移的错误。他们认为，语言学习是一个他们认为，语言学习是一个“积极的积极的”、“创造的创造的”过程。理由是过程。理由是：（1 1）学习者拥有一种特殊的先天的心理机制，使他能运用有限的加工策略）学习者拥有一种特殊的先天的心理机制，使他能运用有限的加工策略来生成某种语言的言语。来生成某种语言的言语。（2 2）学习者加工策略的运用先于语言学习。随着接触语言机会的增多，学）学习者加工策略的运用先于语言学习。随着接触语言机会的增多，学习者会不断调整他的语言规则形式。习者会不断调整他的语言规则形式。（3 3）在）在L1L1习得中调整过程的依据是习得中调整过程的依据

33、是L1L1的规则系统，的规则系统，SLASLA调整过程的依据是调整过程的依据是L2L2的规则系统。的规则系统。 DulayDulay 和和BurtBurt试图把试图把L1L1与与L2L2等同起来，目的是要说明语言迁移在等同起来，目的是要说明语言迁移在L2L2习得习得中不是十分重要的因素。中不是十分重要的因素。 随着研究的深入，认知的观点也逐步渗透到随着研究的深入，认知的观点也逐步渗透到SLASLA的研究中来。如，有研的研究中来。如，有研究把究把SLASLA视为两种过程：假设验证过程、言语生成过程。在这一过程中，视为两种过程：假设验证过程、言语生成过程。在这一过程中，学习者综合利用他已掌握的学习

34、者综合利用他已掌握的L1L1和和L2L2的知识，创造出学习者语言，也即学的知识，创造出学习者语言，也即学习者的过渡语。这种观点既包含了对比分析的某些观点，又容纳了现代习者的过渡语。这种观点既包含了对比分析的某些观点，又容纳了现代的认知理论，因而显得更为前面。这种折衷的观点也更易被人们接收。的认知理论，因而显得更为前面。这种折衷的观点也更易被人们接收。3.3.迁移问题研究的其他方面的发展：迁移问题研究的其他方面的发展： Homburg(1979)Homburg(1979)在词汇习得方面进行了有关迁移现象的探讨。他们在词汇习得方面进行了有关迁移现象的探讨。他们认为，迁移不仅和母语与认为，迁移不仅和

35、母语与L2L2的结构相似有关，而且涉及不同母语背景的的结构相似有关，而且涉及不同母语背景的学习者的学习模式。学习者的学习模式。 OlstainOlstain从跨文化的现象入手研究了语言迁移。她在从跨文化的现象入手研究了语言迁移。她在社会文化能社会文化能力与语言迁移：道歉情况力与语言迁移：道歉情况一文中发表了他的研究陈国。她发现，迁移一文中发表了他的研究陈国。她发现，迁移是否发生，取决于学习者对言语行为的感知。是否发生，取决于学习者对言语行为的感知。 OlstainOlstain还讨论了不同文还讨论了不同文化的人相互之间的态度。她认为，本族语讲话者对非本族语讲话者在社化的人相互之间的态度。她认为

36、，本族语讲话者对非本族语讲话者在社会文化环境下运用本族人的语言进行交际的反应是，认为非本族人粗野、会文化环境下运用本族人的语言进行交际的反应是，认为非本族人粗野、高傲、不合作或不诚实。但本族人对非本族语的学习者在语音和语法方高傲、不合作或不诚实。但本族人对非本族语的学习者在语音和语法方面的错误则采取了原谅的态度，因为本族人清楚，学习者这方面的错误面的错误则采取了原谅的态度，因为本族人清楚，学习者这方面的错误是由目的语知识缺乏造成的。是由目的语知识缺乏造成的。4.4.标记理论：标记理论： 后期的对比分析还采用标记理论来解释语言迁移。后期的对比分析还采用标记理论来解释语言迁移。 标记理论是由布拉格

37、学派提出的。进入新时期又有较大的发展。该标记理论是由布拉格学派提出的。进入新时期又有较大的发展。该理论认为，如果一个语言成分比另一个语言成分更基本、更自然、更常理论认为，如果一个语言成分比另一个语言成分更基本、更自然、更常见，就称为见，就称为“无标记无标记”的（的（unmarkedunmarked）, ,而比较罕见、比较特殊的语言而比较罕见、比较特殊的语言成分则是成分则是“有标记有标记”的（的（markedmarked）。如）。如boyboy是无标记的，是无标记的， boys boys 是有标是有标记的；记的；comecome是无标记的，是无标记的， camecame是有标记的。是有标记的。

38、该假设认为，无标记的范畴的出现要早于有标记的范畴。即使学习该假设认为，无标记的范畴的出现要早于有标记的范畴。即使学习者所接触到的者所接触到的L2L2输入是有标记的，过渡语中所出现的也会是无标记的范输入是有标记的，过渡语中所出现的也会是无标记的范畴。因此，畴。因此，L1L1的有标记的范畴不会迁移到目的语中，当的有标记的范畴不会迁移到目的语中，当L1L1的范畴为无标的范畴为无标记的，而目的语的该范畴为有标记的，就会出现语言的迁移。但应指出，记的，而目的语的该范畴为有标记的，就会出现语言的迁移。但应指出，过渡语中的无标记范畴不一定是迁移造成的。过渡语中的无标记范畴不一定是迁移造成的。标记与语言迁移标

39、记与语言迁移Zobl(1983)Zobl(1983)指出，迁移在指出，迁移在SLASLA中只是起到中只是起到“辅助性评价标准辅助性评价标准”的作用，即学习者的加工机制无力或难以确定要产生的的作用，即学习者的加工机制无力或难以确定要产生的L2L2言语的语法参数时，迁移才会发生。换言之，当学习者对言语的语法参数时，迁移才会发生。换言之，当学习者对L2L2的规则感到模糊不清时，他才会依靠的规则感到模糊不清时，他才会依靠L1L1的知识，进而导的知识，进而导致可能的致可能的L1L1的迁移。也就是会说，他认为迁移在的迁移。也就是会说，他认为迁移在L1L1结构是结构是无标记时最有可能出现，但他承认，有标记的

40、范畴也可能无标记时最有可能出现，但他承认，有标记的范畴也可能发生迁移。发生迁移。Eckman(1977)Eckman(1977)则提出了则提出了“标记区分假设标记区分假设”。该假设认为，。该假设认为，那些既不同于那些既不同于L1L1的规则，又比的规则，又比L1L1的规则更具有标记性的的规则更具有标记性的L2L2的规则，学起来更难。的规则，学起来更难。由上可知，迁移问题的研究是十分广泛的，其角度有语言由上可知，迁移问题的研究是十分广泛的，其角度有语言学、心理学、社会学、文化学，研究涉及语音、语法、语学、心理学、社会学、文化学，研究涉及语音、语法、语用等各层面，各种理论纷纷涌现，其理论建设也是博采

41、众用等各层面，各种理论纷纷涌现，其理论建设也是博采众长。他们的尝试是值得肯定的。长。他们的尝试是值得肯定的。汉语与英语的对比分析汉语与英语的对比分析语音方面的差异：语音方面的差异： 元音方面的差异；辅音方面的差异；音节方面的元音方面的差异；辅音方面的差异；音节方面的差异；音渡方面的差异差异；音渡方面的差异 音渡是言语中语言衔接的方式和界限，在英语的语流中，音渡是言语中语言衔接的方式和界限，在英语的语流中，连续出现的音节圆滑而无间断，而汉语音节间的界限十分连续出现的音节圆滑而无间断，而汉语音节间的界限十分明显。明显。词汇差异：词汇差异：名词；动词；形容词；副词；代词；名词；动词；形容词；副词；代

42、词；冠词冠词语序对比：语序对比：汉语对英语学习的影响汉语对英语学习的影响语音方面：语音方面： 加音；替代；吞音；加音；替代；吞音； 你的例子你的例子理论概述理论概述偏误分析偏误分析中介语理论中介语理论中介语的阶段和习得顺序中介语的阶段和习得顺序中介语变量中介语变量理论概述理论概述(Error Analysis ) (Interlanguage Theory)两种理论的提出具有两种理论的提出具有划时代的意义，它们的产生标志着划时代的意义，它们的产生标志着SLA研究的宗旨从解释研究的宗旨从解释L2错误错误的原因和寻找学习的难点为教学服务转向主要对于学习者学习的的原因和寻找学习的难点为教学服务转向主

43、要对于学习者学习的内部过程的研究。研究内容从学习者的外部因素扩展到学习者的内部过程的研究。研究内容从学习者的外部因素扩展到学习者的内部因素。内部因素。这两种理论互相依存，偏误分析是中介语研究最重要的手段之一；这两种理论互相依存，偏误分析是中介语研究最重要的手段之一；人们称偏误分析为观察学习者学习人们称偏误分析为观察学习者学习L2的心理过程、学习阶段、学的心理过程、学习阶段、学习策略、习得的顺序和途经的习策略、习得的顺序和途经的“窗口窗口”。Richard(1985)总结了总结了偏误分析与中介语理论的五个共同目标：偏误分析与中介语理论的五个共同目标：1.1.探索学习者语言系统的本质；探索学习者语

44、言系统的本质；2.2.发现语言习得的阶段；发现语言习得的阶段；3.3.调查母语迁移的作用；调查母语迁移的作用；4.4.交际能力的研究；交际能力的研究；5.5.揭示揭示L2L2习得的过程。习得的过程。偏误分析偏误分析偏误分析历史悠久，一般把早期的偏误分析叫传偏误分析历史悠久，一般把早期的偏误分析叫传统的偏误分析，主要指统的偏误分析，主要指20C6020C60年代末年代末7070年代初以年代初以前的偏误分析。该研究的目的是为教材的编写和前的偏误分析。该研究的目的是为教材的编写和外语教学提供反馈信息，其理论基础是行为主义外语教学提供反馈信息，其理论基础是行为主义的理论。的理论。传统的偏误分析的方法是

45、：搜集数据（书面的）；传统的偏误分析的方法是：搜集数据（书面的）；错误识别；划分错误类型；计算错误出现的频率，错误识别；划分错误类型；计算错误出现的频率，并据此判断语言项目的难度；确定纠正的方式，并据此判断语言项目的难度；确定纠正的方式，如补充练习等。如补充练习等。2020世纪世纪6060年代末，受语言学研究的影响，错误分析的研究范式出现了根年代末，受语言学研究的影响，错误分析的研究范式出现了根本性的转折，不仅扩大了研究的范围，理论基础上也作了较大的调整，本性的转折，不仅扩大了研究的范围，理论基础上也作了较大的调整，逐步通向心灵主义和认知理论靠拢。逐步通向心灵主义和认知理论靠拢。1967196

46、7年，年，CorderCorder发表了发表了The Significance of Learners ErrorsThe Significance of Learners Errors一文一文，标志着现代的偏误分析的开始。从此，人们对待偏误的态度发生了根，标志着现代的偏误分析的开始。从此，人们对待偏误的态度发生了根本转变。分析学习者的错误不仅仅是为了改进教学，更重要的是为了安本转变。分析学习者的错误不仅仅是为了改进教学，更重要的是为了安所语言学习的心理过程。基于这种观点，他提出了新的所语言学习的心理过程。基于这种观点，他提出了新的“偏误偏误”的概念的概念，他认为，早期的错误的概念产生于以教师

47、为中心的外语教学，检查错，他认为，早期的错误的概念产生于以教师为中心的外语教学，检查错误的标准是目的语。但从语言学习者的角度来看，误的标准是目的语。但从语言学习者的角度来看，L1L1学习者在习得母语学习者在习得母语时所产生是近似母语的言语，不是错误，而是偏离（时所产生是近似母语的言语，不是错误，而是偏离（deviationdeviation）。对）。对L2L2的学习者而言，情况也是如此。在的学习者而言，情况也是如此。在SLASLA过程中，学习者一直在对目的过程中，学习者一直在对目的语规则提出假设。从这个意义上说，所谓学习者的错误是不可避免的，语规则提出假设。从这个意义上说，所谓学习者的错误是不

48、可避免的，而是是学习过程中的必要成分。他说：而是是学习过程中的必要成分。他说：“错误是学生过渡能力的标志错误是学生过渡能力的标志”。CorderCorder观点的重要概念：观点的重要概念：错误与失误；偏误分析的目的；错误与失误；偏误分析的目的；偏误分析的方法偏误分析的方法 【待续【待续】偏误分析的方法（偏误分析的方法（CorderCorder）: :1.1.选择研究的素材。（书面和口语）选择研究的素材。（书面和口语）2.2.识别错误。（区别偏误与失误，显性偏误与隐性偏误）识别错误。（区别偏误与失误，显性偏误与隐性偏误）3.3.错误分类。错误分类。4.4.解释错误。（心理学的角度）解释错误。（心

49、理学的角度）5.5.评估错误。评估错误。（评估错误的严重性，目的是为教学的决策提供理论支持）（评估错误的严重性，目的是为教学的决策提供理论支持）（CorderCorder）其他的观点）其他的观点: : 学习者不管是显性错误还是隐性错误，将它们视为错误都是不恰当学习者不管是显性错误还是隐性错误，将它们视为错误都是不恰当的，因为它们都是反映学习者内部的语言系统的证据。便宜分析的目的的，因为它们都是反映学习者内部的语言系统的证据。便宜分析的目的就是描述学习者的内部语言系统，以便与目的语的语言系统进行比较，就是描述学习者的内部语言系统，以便与目的语的语言系统进行比较，而描述学习者语言系统的核心就是要对

50、学习者的语言作出合理的解释。而描述学习者语言系统的核心就是要对学习者的语言作出合理的解释。 （从心理和逻辑的角度；从学习策略和学习过程两方面画出学习者（从心理和逻辑的角度；从学习策略和学习过程两方面画出学习者的语言系统）的语言系统）偏误的类型偏误的类型1.1.根据错误产生的原因进行分类：语言间的、语言内的、其他错误根据错误产生的原因进行分类：语言间的、语言内的、其他错误2.2.以学习者语言系统的成熟程度进行分类：系统形成前的错误，系统的以学习者语言系统的成熟程度进行分类：系统形成前的错误，系统的错误，系统形成后的错误。错误，系统形成后的错误。偏误的原因偏误的原因: : 1.L11.L1的干扰；