第二章-幼儿园课程的基础课件.ppt

1、第二章第二章幼儿园课程的基础幼儿园课程的基础前言前言幼儿园课程的三大基础幼儿园课程的三大基础哲学哲学心理学心理学社会学社会学幼儿园课程幼儿园课程第一节幼儿园课程的心理学基础第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程一、心理学流派与幼儿园课程（一）认知心理学与幼儿园课程（一）认知心理学与幼儿园课程（二）成熟理论与幼儿园课程（二）成熟理论与幼儿园课程（三）精神分析理论与幼儿园课程（三）精神分析理论与幼儿园课程（四）行为主义理论与幼儿园课程（四）行为主义理论与幼儿园课程（一）认知心理学与幼儿园课程（一）认知心理学与幼儿园课程1.1.皮亚杰理论与幼儿园课程皮亚杰理论与幼儿园课程2.2.历史

2、历史- -文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程3.3.认知心理学研究的新进展与幼儿园课程认知心理学研究的新进展与幼儿园课程1.1.皮亚杰理论与幼儿园课程（皮亚杰理论与幼儿园课程（1/41/4）（1 1）皮亚杰建构理论概述）皮亚杰建构理论概述认知的本质：认知的本质：同化和顺应的平衡。同化和顺应的平衡。认知发展的阶段：认知发展的阶段：动作在认知发展中的作用：动作在认知发展中的作用：知识（物理知识和逻辑数理知识）来源于动作。知识（物理知识和逻辑数理知识）来源于动作。感知运动感知运动前运算前运算具体运算具体运算形式运算形式运算1.1.皮亚杰理论与幼儿园课程（皮亚杰理论与

3、幼儿园课程（2/42/4）（2 2）皮亚杰理论的启示）皮亚杰理论的启示启示：启示：为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题。考、去推理和解决问题。 1.1.皮亚杰理论与幼儿园课程（皮亚杰理论与幼儿园课程（3/43/4）（3 3）皮亚杰理论的运用）皮亚杰理论的运用皮亚杰对教师提出了三条相互关联的建议：皮亚杰对教师提出了三条相互关联的建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能；帮助儿童发展提出问题的技能；应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。应该懂得为什么运算对于

4、儿童来说是困难的。1.1.皮亚杰理论与幼儿园课程（皮亚杰理论与幼儿园课程（4/44/4）（4 4）皮亚杰理论的发展）皮亚杰理论的发展社会建构主义：社会建构主义：关注社会交往对于儿童知识建构的价值和儿童认知关注社会交往对于儿童知识建构的价值和儿童认知发展的非独立性。发展的非独立性。重新思考皮亚杰理论的运用重新思考皮亚杰理论的运用2.2.维果茨基的理论与幼儿园课程（维果茨基的理论与幼儿园课程（1/41/4）（1 1）维果茨基理论概述）维果茨基理论概述人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人生的，它们只能产生于人们

5、的协同活动和人与人的交往之中；的交往之中；人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构。人的内部心理过程的结构。 2.2.维果茨基的理论与幼儿园课程（维果茨基的理论与幼儿园课程（2/42/4）波焦娃和莱翁（波焦娃和莱翁（BodrovaBodrova，E. & LeongE. & Leong，D.J.D.J.） 将维果茨基学派理论的心理学和教育学原理归纳将维果茨基学派理论的心理学和教育学原理归纳为以下为以下4 4个方面：个方面：儿童建构知识。儿童建构知

6、识。发展与社会背景不可分离。发展与社会背景不可分离。学习能引导发展。学习能引导发展。语言在心理发展中起关键作用。语言在心理发展中起关键作用。2.2.维果茨基的理论与幼儿园课程（维果茨基的理论与幼儿园课程（3/43/4）（2 2）维果茨基理论的三个核心概念）维果茨基理论的三个核心概念最近发展区最近发展区鹰架教学鹰架教学心理工具心理工具依靠帮助能依靠帮助能达到的水平达到的水平独立行为独立行为水平水平最近发展区最近发展区2.2.维果茨基的理论与幼儿园课程（维果茨基的理论与幼儿园课程（4/44/4）（3 3）维果茨基理论对幼儿园课程的启示）维果茨基理论对幼儿园课程的启示幼儿园课程应该既能适合儿童的发展

7、，又能对儿幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。童的认知具有挑战性。幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能。交往的技能，特别重要的是获得语言的技能。 幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。维提出挑战，并使儿童获得成功。幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具。幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具。 3.3.认知心理学研究的新进展与幼儿园课程（认知心理学研究的新进展与幼儿园课程（1/21/2） 一些新的认知发展理论，如以理

8、论为基础的一些新的认知发展理论，如以理论为基础的知知识的理论识的理论、多元智能理论多元智能理论、领域特殊性理论领域特殊性理论等，对等，对当今幼儿园课程正在产生越来越大的影响。当今幼儿园课程正在产生越来越大的影响。3.3.认知心理学研究的新进展与幼儿园课程（认知心理学研究的新进展与幼儿园课程（2/22/2）多元智能理论多元智能理论人际智能人际智能内省智能内省智能逻辑数学逻辑数学智能智能语言智能语言智能音乐智能音乐智能自然观察自然观察智能智能空间智能空间智能肢体运作智能肢体运作智能（二）成熟理论与幼儿园课程（二）成熟理论与幼儿园课程基本观点：基本观点：人类发展过程主要由遗传决定。人类发展过程主要由

9、遗传决定。 代表人物：格赛尔代表人物：格赛尔在幼儿园课程中的运用在幼儿园课程中的运用: :重视儿童学习的重视儿童学习的“准备状态准备状态”；基于儿童的兴趣和需；基于儿童的兴趣和需要设计课程、创设环境。要设计课程、创设环境。（三）精神分析理论与幼儿园课程（三）精神分析理论与幼儿园课程（1/21/2）1.1.基本观点基本观点弗洛伊德的理论：弗洛伊德的理论：将人的心理分为意识、前意识和潜意识，并提出人格将人的心理分为意识、前意识和潜意识，并提出人格结构说。结构说。艾里克森的理论：艾里克森的理论：人生分成人生分成8 8个阶段，人格发展的过程就是危机不断解个阶段，人格发展的过程就是危机不断解决、各阶段不

10、断转化的过程。决、各阶段不断转化的过程。 意识意识前意识前意识潜意识潜意识（三）精神分析理论与幼儿园课程（三）精神分析理论与幼儿园课程（2/22/2）2.2.在幼儿园课程中的运用在幼儿园课程中的运用 强调早期儿童人格培养，强调学龄前儿童心理强调早期儿童人格培养，强调学龄前儿童心理健康重要性。健康重要性。（四）行为主义理论与幼儿园课程（四）行为主义理论与幼儿园课程基本观点：基本观点：刺激反应、强化、练习刺激反应、强化、练习。代表人物：代表人物：华生、斯金纳。华生、斯金纳。在幼儿园课程中的运用：在幼儿园课程中的运用：对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的

11、知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及运用强化以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及运用强化的手段等。的手段等。二、心理学对幼儿园课程的影响二、心理学对幼儿园课程的影响心理学为课程的编制提供了儿童心理发展的原因心理学为课程的编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息，幼儿园课程的理论以及整个幼儿园的有关信息，幼儿园课程的理论以及整个幼儿园课程的编制过程都与这些信息有关联。课程的编制过程都与这些信息有关联。但是，心理学理论并不等于教育理论，把心理学但是，心理学理论并不等于教育理论，把心理学理论当作幼儿园课程

12、的唯一理论基础，不仅在理理论当作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。通的。 第二节幼儿园课程的哲学基础第二节幼儿园课程的哲学基础 一、哲学流派与幼儿园课程一、哲学流派与幼儿园课程（一）经验论和唯理论（一）经验论和唯理论（二）实用主义哲学（二）实用主义哲学（一）经验论和唯理论（一）经验论和唯理论（1/21/2）1.1.经验论经验论代表人物：洛克代表人物：洛克白板说（儿童的心灵就像白板，可以随心所欲塑造）。白板说（儿童的心灵就像白板，可以随心所欲塑造）。基本思想：基本思想：知识由后天的经验产生。知识由后天的经验

13、产生。对幼儿园课程的影响：对幼儿园课程的影响：如蒙台梭利课程。如蒙台梭利课程。蒙台梭利教具强调儿童的蒙台梭利教具强调儿童的感官训练和肌肉练习感官训练和肌肉练习（一）经验论和唯理论（一）经验论和唯理论（2/22/2）2.2.唯理论唯理论代表人物：代表人物：笛卡儿。笛卡儿。基本思想：基本思想：天赋观念。天赋观念。对幼儿园课程的影响：对幼儿园课程的影响：如福禄贝尔课程。如福禄贝尔课程。通过通过“恩物恩物”促进儿促进儿童本能的发展童本能的发展代表人物：杜威。代表人物：杜威。基本思想：基本思想：对幼儿园课程的影响：如方案教学、瑞吉欧。对幼儿园课程的影响：如方案教学、瑞吉欧。（二）实用主义哲学（二）实用主

14、义哲学主体主体客体客体经验经验二、哲学对幼儿园课程的影响二、哲学对幼儿园课程的影响 作为幼儿园课程的基础之一，哲学为课程提供作为幼儿园课程的基础之一，哲学为课程提供有关有关知识的来源知识的来源、知识的性质知识的性质、知识的类别知识的类别、认识认识过程过程以及以及知识的价值取向知识的价值取向等方面的理性认识，对于等方面的理性认识，对于幼儿园课程的理论和实践，特别是对幼儿园课程的幼儿园课程的理论和实践，特别是对幼儿园课程的价值取向价值取向的判断、幼儿园课程的判断、幼儿园课程设计模式设计模式的确定、幼的确定、幼儿园课程儿园课程内容的组织和选择内容的组织和选择等都会起到直接的指导等都会起到直接的指导作

15、用。作用。第三节幼儿园课程的社会学基础第三节幼儿园课程的社会学基础一、社会学与幼儿园课程的关系一、社会学与幼儿园课程的关系（如何教）（如何教）更大程度更大程度上解决：上解决：（教什么）（教什么）（为什么教）（为什么教）哲学哲学心理学心理学社会学社会学幼儿园课程幼儿园课程二、勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论（二、勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论（1/21/2）大系统大系统（如传统文化、社会变革）文化、亚文化文化、亚文化小系统小系统（如幼儿园）中间系统中间系统（如家庭与幼儿园的关系）外系统外系统（如社区） 家庭家庭商店商店图书馆图书馆幼儿园幼儿园社区社区二、勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论（二、勃

16、朗芬布伦纳的人类发展生态学理论（2/22/2）对幼儿园课程的启示：对幼儿园课程的启示：不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案；有儿童的教育方案；各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。中的儿童。谢谢大家！谢谢大家！1111醉翁亭记醉翁亭记 1 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2 2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3 3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。把握文章

17、的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4 4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也

18、是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007(10071072)1072)，字

19、永叔，自号醉翁，晚年又号，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士六一居士”。吉州永丰。吉州永丰( (今属江西今属江西) )人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家千古文章四大家”。关于关于“醉翁醉翁”与与“六一居士六一居士

20、”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？六一何谓也？”居士曰：居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：客曰：“是为五一尔，奈何？是为五一尔，奈何？”居士曰：居士曰：“以吾一翁，以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年写作背景：宋仁宗庆历五年(1045(1045年年) )，

21、参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字文章，通文顺字1 1初读文章，结合工具书梳理文章字词。初读文章，结合工具书梳理文章字词。2 2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节

22、奏划分示例环滁环滁/ /皆山也。其皆山也。其/ /西南诸峰，林壑西南诸峰，林壑/ /尤美，望之尤美，望之/ /蔚然而深秀者，琅琊也。山行蔚然而深秀者，琅琊也。山行/ /六七里，渐闻六七里，渐闻/ /水声潺潺，而泻出于水声潺潺，而泻出于/ /两峰之间者，酿泉也。峰回两峰之间者，酿泉也。峰回/ /路转，有亭路转，有亭/ /翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/ /谁？山之僧谁？山之僧/ /曰曰/ /智仙也。名之者智仙也。名之者/ /谁？太守谁？太守/ /自谓也。太守与客来饮自谓也。太守与客来饮/ /于此，饮少于此，饮少/ /辄醉，而辄醉，而/ /年又最高，故年又最高，故

23、/ /自号曰自号曰/ /醉翁也。醉翁之意醉翁也。醉翁之意/ /不在酒，在乎不在酒，在乎/ /山水之间也。山水之乐，得之心山水之间也。山水之乐，得之心/ /而寓之酒也。节奏划分思考而寓之酒也。节奏划分思考“山行山行/ /六七里六七里”为什么不能划分为为什么不能划分为“山山/ /行六七里行六七里”？明确：明确：“山行山行”意指意指“沿着山路走沿着山路走”，“山行山行”是个状中短语，不能将其割裂。是个状中短语，不能将其割裂。“望之望之/ /蔚然而深秀者蔚然而深秀者”为什么不能划分为为什么不能划分为“望之蔚然望之蔚然/ /而深秀者而深秀者”？明确：？明确：“蔚然而深秀蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割

24、裂，是两个并列的词，不宜割裂，“望之望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1 1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦学生结合课下注释和工具书自行疏通

25、文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。可在解读文意后把握节奏划分。2 2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译直译”与与“意译意译”两种方法译读文章。两种方法译读文章。3 3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之

26、朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译

27、法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意

28、译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容目标导学四：解读文段，把握文本内容1 1赏析第一段，说说本文是如何引出赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。的位置的，作者在此运用了怎

29、样的艺术手法。明确：首先以明确：首先以“环滁皆山也环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头镜头”全景移向局部，先写全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深蔚然而深秀秀”，点山，点山“秀秀”，照应上文的，照应上文的“美美”。又写酿泉，其名字透出

30、了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2 2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四

31、季风光图，写出了其中的“乐亦无穷乐亦无穷”。第二段是第一段。第二段是第一段“山水之乐山水之乐”的具体化。的具体化。3 3第三段同样是写第三段同样是写“乐乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；在，热闹非凡；“太守宴太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。

32、4 4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和政通人和”才能有这样的乐。才能有这样的乐。5 5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者

33、思想感情思考探究：作者以一个第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐乐”字贯穿全字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也

34、。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与前后呼应，并与“滁人游滁人游”“”“太守宴太守宴”“”“众宾欢众宾欢”“”“太守醉太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1 1在把握作者复杂感情的基础在把握作者复杂感情的基础上朗读文本

35、。上朗读文本。2 2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，文章多用判断句，层次极其分明，

36、抒情淋漓尽致，“也也”“”“而而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而而”的用法用法的用法用法文本举例表并列文本举例表并列1.1.蔚然而深秀者；蔚然而深秀者；2.2.溪深而鱼肥；溪深而鱼肥；3.3.泉香而酒洌；泉香而酒洌；4.4.起坐而喧哗者表递进起坐而喧哗者表递进1.1.而

37、年又最高；而年又最高；2.2.得之心而寓之酒也表承接得之心而寓之酒也表承接1.1.渐闻水声潺潺，而泻出于渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；两峰之间者；2.2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.4.水落而石出者；水落而石出者；5.5.临溪而渔；临溪而渔；6.6.太守归而宾客从也；太守归而宾客从也；7.7.人知从太守游而乐表修饰人知从太守游而乐表修饰1.1.朝而往，暮而归；朝而往，暮而归；2.2.杂然而前陈者表转折杂然而前陈者表转折1.1.而不知人之乐；而不知人之乐；2.2.而不知而不知太守之乐其乐也

38、虚词太守之乐其乐也虚词“之之”的用法用法的用法用法文本举例表助词文本举例表助词“的的”1.1.泻出于两峰之间者；泻出于两峰之间者；2.2.醉翁之意不在酒；醉翁之意不在酒；3.3.山水之乐；山水之乐；4.4.山间之朝暮也；山间之朝暮也；5.5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代而不知太守之乐其乐也表代词词1.1.望之蔚然而深秀者；望之蔚然而深秀者；2.2.名之者谁名之者谁( (指醉翁亭指醉翁亭) )；3.3.得之心而寓之酒也得之心而寓之酒也( (指山水之乐指山水之乐) )【教学提示】【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设

39、计路线：环滁更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山琅琊山酿泉酿泉醉翁亭风景：朝暮之景醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐四时之景山水之乐( (醉景醉景) )风俗：滁人游风俗：滁人游太守宴太守宴众宾欢众宾欢 太守醉宴游之乐太守醉宴游之乐( (醉人醉人) )心情：禽鸟乐心情：禽鸟乐人之乐人之乐乐其乐与民同乐乐其乐与民同乐( (醉情醉情) ) 可取之处可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译直译”原则，同时培养学生的原则，同时培养学生的“意译意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。上有助于培养学生的核心素养。不足之处不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。会员免费下载