学前教育专业毕业论文范文（开远市苗族乡A幼儿园大大班双语教育现状调查）.doc

1、20XX年度本科生毕业论文（设计）开远市苗族乡A幼儿园大大班双语教育现状调查院 系：教师教育学院学前教育系 专 业： 学前教育专业 年 级： XX 学生姓名： XX 学 号: XX 导师及职称： XXX（讲师） 20XX年X月20XXAnnual Graduation Thesis (Project) of the College Undergraduate 窗体顶端Kaiyuan greatly Miao village kindergarten class A Survey of Bilingual Education窗体底端Department: instituteofteachered

2、ucation,preschooleducationdepartmentMajor:Preschool educationGrade: 20XXStudents Name:Qiu HongchunStudent No.:20XXX1100251Tutor:Xie Dongping(Lecturer)April , 20XX毕业论文（设计）原创性声明本人所呈交的毕业论文（设计）是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文（设计）不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本论文（设计）的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢

3、意。 作者签名： 日期： 毕业论文（设计）授权使用说明本论文（设计）作者完全了解XX学院有关保留、使用毕业论文（设计）的规定，学校有权保留论文（设计）并向相关部门送交论文（设计）的电子版和纸质版。有权将论文（设计）用于非赢利目的的少量复制并允许论文（设计）进入学校图书馆被查阅。学校可以公布论文（设计）的全部或部分内容。保密的论文（设计）在解密后适用本规定。 作者签名： 指导教师签名：日期： 日期： XX 毕业论文（设计）答辩委员会(答辩小组)成员名单姓名职称单位备注讲师教师教育学院组长讲师教师教育学院组员教授教师教育学院组员XX学院本科毕业论文（设计）摘要少数民族学前双语教育是指少数民族儿童在

4、幼儿园接受基础教育，教师使用本民族语言与汉语两种语言工具组织教学和进行日常生活管理（包括保育工作）。本文所阐述的学前双语教育是指，苗族儿童在幼儿园接受基础教育，教师使用苗汉两种语言工具组织教学和进行日常生活管理（包括保育工作）。少数民族双语教育的实施，首先，少数民族地区在发展本民族语言的同时加快普通话的推广与普及，加强少数民族地区人民语言沟通能力，加强民族团结与合作，实现各民族繁荣富强;同时可以发展少数民族儿童汉语水平,为幼小衔接乃至接受更高层次的学校教育奠定语言基础,为今后成长提供有利条件。其次，可以大量培养“民汉兼通”人才，能加快少数民族地区学前教育事业的发展，促进质的飞跃。再次，可以为民

5、族地区幼儿园的发展提供丰富的经验，民族幼儿园可以在发展本民族幼儿园特色的同时借鉴其他地区民族幼儿园双语教学经验来加强本民族幼儿园双语教育的发展，加强创新，实现质的飞跃。最后，在传承本民族优秀传统文化的同时,吸收其它民族优秀文化,以丰富本民族文化。文章融合文献分析法、访谈法、观察法等研究手段，以开远市苗族乡A幼儿园大大班为调查对象，对A幼儿园大大班双语教学现状进行调查研究，分析了A幼儿园大大班师资现状、幼儿学习适应情况、教学环境与手段、家长对双语教学的支持度等方面的问题，并对各方面存在的问题提出相应的改进策略和建议，以促进A幼儿园大大班幼儿汉语水平接近苗语水平以及促进大大班双语教学更好更快的发展

6、，并且为民族幼儿园提供相应的双语教育经验，实现各民族双语教育共同发展共同进步。关键词：苗族乡；幼儿园 ；大大班 ；双语教育ABSTRACTBilingual teaching of minority pre-school refers to minority children receive basic education in kindergarten, the teachers use the national language and Chinese two languages teaching tools and daily management (including the cons

7、ervation work). Bilingual teaching in this thesis refers to, Miao children receive basic education in kindergarten, teachers in the use of Miao and Han two language teaching organization and management of daily life (including conservation). The implementation of bilingual teaching for ethnic minori

8、ties, first of all, the ethnic minority regions to speed up the development of the national language at the same time in the promotion and popularization of Putonghua in ethnic minority areas, strengthen the peoples language communication ability, strengthen national unity and cooperation, the reali

9、zation of national rich, strong and prosperous; at the same time can the development of childrens level of Chinese ethnic minorities, young convergence and lay foundation for language school higher education level, provide favorable conditions for future growth. Secondly, can be a lot of culture and

10、 the talent, can accelerate the development of preschool education in minority areas, to promote a qualitative leap. Thirdly, provide rich experience for the development of ethnic minority areas to kindergarten, kindergarten national development at the same time the ethnic characteristics of kinderg

11、arten bilingual teaching experience from other areas to strengthen the development of national kindergarten, the kindergarten national bilingual education to strengthen innovation, to achieve a qualitative leap. Finally, in the tradition of the fine traditional culture of the nation at the same time

12、, the absorption of other national culture, to enrich the national culture. The research method of literature analysis, interview method, observation method and the fusion, in Kaiyuan City Miao Zu Xiang A kindergarten class as the object of investigation, investigation on current situation of biling

13、ual teaching in kindergarten class A, A class of kindergarten teachers, children learn to adapt to the situation, the teaching environment and means, the parents of the bilingual teaching support and other aspects of the problem, and put forward the corresponding improvement strategy and the suggest

14、ion to the existing problems, in order to promote the level of Chinese children kindergarten A close to the Miao language level and promote better and faster development in bilingual teaching, and provide the experience of bilingual education for ethnic the kindergarten, the realization of the commo

15、n development of Ethnic Bilingual Education common progress.Keywords: The Miao nationality of The township ; Kindergarten; Large class; Bilingual teaching目录引言1一、调查目的2二、调查对象与方法3三、调查现状4（一）开远市苗族乡A幼儿园简介4（二）开远市A幼儿园大大班基本情况4（三）A幼儿园大大班双语教师现状41. 大大班双语教师的基本情况42. 大大班双语教师的生活状态以及经济待遇53. 大大班双语教师专业素养54. 大大班双语教师的职业

16、认知以及职业培训65. 大大班双语教师的双语运用能力6（四）在双语教育状态下，A幼儿园大大班幼儿学习适应情况91. 在常规要求上92. 在发音上93. 在基本词汇上94. 在简单句子上105. 幼儿对汉语学习的兴趣11（五）A幼儿园大大班幼儿家长对双语教育的支持力度111. 家长对幼儿双语教育的认知与期望情况112. 家长采用提高幼儿双语能力的有效方法123. 家长和大大班双语教师的沟通情况13四、小结14（一）从双语教师方面来看，大大班双语教师专业素养低14（二）从幼儿方面来看，受幼儿民族文化背景影响，幼儿本身存在许多问题14（三）从幼儿家长方面来看，受家长教育程度影响，家长对双语教学支持力

17、度不够XX（四）其他方面16五、改进A幼儿园大大班双语教育的对策和建议17（一）给教师的建议17（二）给家长的建议17（三）给幼儿园的建议17参考文献18附录19致谢21XX学院本科毕业论文（设计）引言在民族幼儿现代公共教育的建设中，双语教学制度的确立直接关系到民族幼儿对本民族文化的启蒙和早期认识，是实现民族幼儿现代公共教育民族化的具体体现。 哈经雄，藤星.民族教育学通论M.北京：教育科学出版社.2011少数民族幼儿从幼儿园起，以民汉双语教育的形式参与幼儿园的教育活动，通过有意识和无意识的对两种不同语言的体验与感知，逐步建立起两种语言背后所共享的整个的中华民族认同感与国家认同感这既是兼容并包的

18、多元文化发展之路，也是少数民族地区学前教育发展的必由之路。 王露.呼伦贝尔市民族幼儿园蒙汉双语师资现状研究D.中央民族大学硕士学位论文，2013.少数民族幼儿双语教育的实施，一方面为保护、传承和发扬各少数民族的文化传统，提高各民族语言水平提供了从内容到形式上的基础保证，另一方面还可以为少数民族儿童在日后接受更高层次的民族教育打下坚实的语言基础，从而有利于在今后的成长中获得更多的成功机会，从更高层次上说也有利于实现各民族之间教育权利的真正平等。 孙明霞.新疆学前双语教学技能现状分析与对策以乌鲁木齐红旗幼儿园为例J.新疆民族教育研究，2010，3.加强“双语”教学工作，培养大量的“民汉兼通”人才，

19、是提高少数民族教育质量的重要策略，对于促进民族地区教育事业发展、经济繁荣以及实现各民族共存共荣、共同进步，具有十分重大的现实意义和深远的历史意义。 蔡红.新疆少数民族幼儿学前“双语”教育现状及对策研究J.伊犁师范学院学报（社会科学版），2009，3.笔者本次实习地点是开远市苗族乡A幼儿园。这所幼儿园位于云南省最大的苗族村寨，村民90%都是苗族，其余为汉族和其他民族。A幼儿园是一所刚建两年的新办幼儿园，由原先当地小学改建而成。当地市政府规定：“从今年开始，小学不再招收学前班，学前班由本地区幼儿园分管。因此，A幼儿园在招收适龄幼儿的同时还招收学前班，又名大大班。A幼儿园大大班有二十三名幼儿，全部都

20、是苗族儿童。据此，笔者想做一份关于A幼儿园大大班双语教育现状的研究报告，深入了解A幼儿园大大班双语教育现状。一、调查目的幼儿期是人发展的关键阶段，也是人的一生中发展速度最快、可塑性最强的时期，良好的幼儿教育影响着幼儿身心的健康发展，要建设高质量的基础教育，必须从幼儿开始。 张莹.民族地区幼儿园双语教学现状调查研究以新疆喀什、阿克苏地区幼儿园为例D，当代教育与文化，2012，3.科学研究表明，幼儿是学习语言的最佳年龄段，孩子年龄小、好奇心重、模仿能力强、听觉敏锐、心理障碍、接受多种语言有很大的优势，学习语言往往能收到事半功倍的效果。蔡红.新疆少数民族幼儿学前“双语”教育现状及对策研究J，伊犁师范

21、学院学报（社会科学版），2009，3.本次调查的目的是，一是，使A幼儿园大大班幼儿的汉语水平接近母语水平，为大大班幼儿幼小衔接奠定语言基础。二是，总结A幼儿园双语教育经验，促进A幼儿园双语教育往更高层次发展，同时为发展中的民族地区幼儿园提供相应的经验，实现各民族地区双语教育事业共同进步共同发展。17XX学院本科毕业论文（设计）二、调查对象与方法 本研究选取开远市苗族乡A幼儿园大大班。主要调查对象是A幼儿园大大班双语教师、A幼儿园大大班幼儿家长、A幼儿园大大班幼儿。通过对A幼儿园大大班教师、家长、幼儿各项维度的调查研究，深入了解A幼儿园大大班师资现状、家长对幼儿双语教育支持度、大大班幼儿学习适应

22、情况等方面的基本情况。本次调查主要采用文献查阅法、访谈法以及观察法三种方法。根据调研的目的和要求，开发了开远市苗族乡A幼儿园大大班幼儿家长问卷以及家长访谈提纲、A幼儿园大大班双语教师访谈提纲、A幼儿园大大班幼儿双语习得调查表等研究手段。在文献查阅法中，收集并且分析2009年2014年近六年关于学前双语教学的文献资料，重点关注少数民族幼儿园特色发展、幼儿双语师资现状等方面的研究成果，为研究的发展奠定理论基础。在访谈法中，访谈的主要对象是A幼儿园大大班幼儿、双语教师以及幼儿家长。大大班共配备两名教师，一名带课教师以及一名保育员，对两名教师的访谈采取集体访谈；访谈的主要内容包括双语能力、职业培训以及

23、教材使用情况等4个维度。由于大大班幼儿人数比较少，共有23名，因此访谈了全部幼儿家长，主要访谈内容是家庭背景以及对A幼儿园大大班教学的满意程度等。共访谈幼儿23名，访谈内容是幼儿对于双语学习的兴趣。在观察法中，观察并且记录A幼儿园大大班双语教师在教学活动中指导语言的使用情况、师生互动情况；幼儿园内基础设施、玩教具以及有目的的记录日常生活中幼儿使用汉语情况。观察并且记录孩子成长手册。XX学院本科毕业论文（设计）三、调查现状（一）开远市苗族乡A幼儿园简介A幼儿园是开远市政府为了将学前教育普及至农村而建，位于开远市西山唯一的苗族乡，该乡被鉴定为云南省最大的苗族村寨，距离市政府20公里。该园总建筑面积

24、为5000平方米，建有教室3间，幼儿宿舍4间，教师宿舍2间，食堂员工宿舍1间，杂务室4间，办公室1间，灶房1间。截止目前，幼儿园共有教职工10人，其中园长1名，专任教师3名，保育员3名，炊事员2名，门卫1名。幼儿园现有3个教学班，分别是中班（实质是复合班，包括小班幼儿；根据园长介绍，由于该园师资匮乏以及今年招收的小班幼儿人数很少，因此小班的幼儿归入中班，由中班教师负责其教学。）、大班、大大班。在园幼儿总数为65名，都来自本地苗族乡，幼儿全部都是苗族；由于受语言环境的影响，幼儿几乎都使用苗语作为语言交流工具，在上幼儿园之前都没有接触过汉语普通话，因此在园幼儿的普通话水平低，不会使用普通话的幼儿人

25、数超过一半以上；在普通话水平较好的幼儿中，主要是之前上过幼儿园，或者家长会经常辅导幼儿汉语学习的幼儿。在师资配备上，有3个教学班，每班配备一名教师以及一名保育员，保育员在完成日常保育工作的同时，还要辅助汉族教师进行教学翻译。园内有1套大型玩具、1个滑梯、1个沙坑以及1个跷跷板。A幼儿园以“苗汉双语”为办学理念，现在正处于起步阶段。（二）开远市A幼儿园大大班基本情况A幼儿园大大班实质是学前班，市政府规定：从今年起，小学不再招收学前班，学前班由当地幼儿园负责。因此，A幼儿园除了招收适龄幼儿的同时还招收学前儿童，学前班又名“大大班”。大大班总共有23名幼儿，其中男生12名，女生11名，全部都是苗族儿

26、童。在年龄构成上面，5岁6岁有9名，6岁以上有14名。在全班幼儿中，4名幼儿从未上过幼儿园，有9名幼儿只上过小班，6名幼儿只上过中班，4名幼儿上过小、中、大班。（三）A幼儿园大大班双语教师现状1. 大大班双语教师的基本情况A幼儿园大大班从事苗汉双语教学的教师人数共有2人，均为苗族人。这两名教师中，有1名主要负责教学工作的男教师和1名女保育员。男教师为带课教师，年龄29岁，已婚，学历为中专，非艺术类非学前教育专业毕业，曾在小学任职4年，幼儿园任职1年；女保育员有16岁，初中毕业，在幼儿园任职4个月。两名教师均无职称。2. 大大班双语教师的生活状态以及经济待遇在生活状态上，两位教师有不同的观点。教

27、师说：“我是来自当地的老师，幼儿园不提供住宿，每天必须回家，而幼儿园每天必须早上7：30到园，下午所有幼儿都离园后才能离开；农忙时节，家长不按时接幼儿，往往会很晚才接送完幼儿，从工作时长上讲，已经超过8小时工作日。平时在负责教学任务之外还要负责协助保育员完成幼儿日常保育任务，工作量超负荷，每天回家都感觉特别劳累。”保育员说：“我的工作任务主要是日常保育工作以及教学翻译，但是，A教师是苗族老师，我就减少了教学翻译的任务，除了工作时长较长之外，工作量轻松。”在工资待遇方面，两位教师属于幼儿园专门在本地找的带课教师以及保育员。负责教学任务的教师工资1200元，保育员工资900元。在被问及“是否愿意长

28、期留在幼儿园工作”时：教师说：“我想辞去这份工作，因为我爸爸年老，我老婆要带孩子，家里的农耕活只能由我负责了。”保育员说：“我也不愿意长期留在幼儿园，因为幼儿园工作烦琐，工资低，去外地打工比较划算。”3. 大大班双语教师专业素养在有关A幼儿园大大班苗汉双语教师的双语能力方面：两名教师中主要负责教学工作的男教师的汉语普通话水平为二级乙等，另一名女保育员没有获得相关普通话等级证书。在被问及自身汉语听说读写的综合运用能力的自我评价时：教师说：“我对自己汉语听说读写的综合运用能力的评价为一般。在语音方面，我平翘舌不分，前后鼻区分不明显；在说话上，有时感觉词不达意；在书写上，很多比较疑难的词汇，我不能准

29、确的写出来；听方面，感觉还好一点。”保育员说：“我对自己汉语听说读写的综合运用能力的评价为差，我只是个初中生，除了听之外，其它方面都不好。”家长对两位教师汉语综合运用能力均评价为一般。下面是家长对教师汉语综合运用能力的访谈记录：“我认为两位教师的汉语综合运用能力为一般，两位教师的学历比较低，高中都没有上过，汉语听、说、读、写综合运用能力也好不到哪里去。”“我认为两位教师的汉语综合运用能力为一般，平时我接送孩子的时候听两位老师说的普通话都不像电视上的，感觉他们说的普通话带有方言音。”在被问及“自身苗语听说读写综合运用能力”时，两位教师的回答如下：教师：“对苗语听说的评价为较好，其他两方面评价为差

30、，虽然有苗文，但是随着社会的发展，大家都很少使用苗文，甚至没有接触过。”保育员；“我从来都没见过苗文，也看不懂，更不知道它表达的意思。”家长对两名教师苗语听说读写综合运用能力的评价如下：“我认为，两位老师在苗语听说的评价为较好，其他两项为差，因为现在很少使用苗文，不常用，很多人都不会读，更不用说写了。”“我认为，两位老师在苗语听说的评价为较好，因为他们是本村人，从小就说苗语，也能听懂并且能用苗语与人沟通。但是在苗语的读与写上面，评价为差，目前村寨里只有年长者才会读苗文写苗文，年轻人就不懂了。”4. 大大班双语教师的职业认知以及职业培训在职业认知方面，在被问及“您认为从事幼儿园双语教育工作最需要

31、注重什么？”时：教师说：“我觉得双语教育工作最重要的是给幼儿传授有利于幼儿健康以及促其成长的知识，以便为幼儿进入小学打下基础。”保育员说：“我觉得尽量让幼儿多认识数字以及拼音，不能让幼儿整天只知道玩，这样白白浪费了家长血汗钱。”在被问及有关职业培训时：教师说：“我很想参加职业培训，因为我本身学历低中专，没有接受过学前教育专业知识，但是一直都没有这样的机会。”保育员说：“职业培训这样的事情我想都不敢想，教师都没有参加的机会，那我就更不用谈了。”5. 大大班双语教师的双语运用能力笔者在调研中发现，双语教师在给大大班授课时，主要使用“以汉语为主，苗语为辅”的语言方式来进行教学，并且双语教师只有在幼儿

32、不理解或者听不懂汉语普通话的时候才使用苗语。下面是笔者在调研时记录的双语教师教学活动，以一个教学活动为例：活动名称：语言逛公园活动准备：教师用书，幼儿用书，公园图片（自画）。活动内容：认识“前”“后”，并且根据所指示的图片能用汉语普通话描述其内容。活动过程：片断一：教师面带微笑，大声地问（汉语）：“小朋友们，你们逛过公园吗？”幼儿们欢快的齐声回答（汉语）：“逛过。”（笔者发现，有2个小朋友在滥竽充数；有2个小朋友呆若木鸡，似乎外面发生的一切都与他无关。教师并没有顾及这4名小朋友，继续讲课。）教师点头表示对幼儿的回答十分满意，接着又问（汉语）：“你们是和谁一起逛的呢？好，我问一个小朋友。默默（化

33、名）你来说。”默默睁大着双眼茫然的看着老师默不做声。教师面带微笑，走到默默身边，柔声地再重复了一遍刚才的问题，默默依旧不回答。这时教师似乎明白了什么，于是微笑着用苗语问：“默默，你听懂刚才老师问你的话了么？”，默默连忙摇头，教师摸了摸默默的头笑了一下用苗语接着说了：“你逛过公园吗？”默默用苗语回答：“逛过”。教师用苗语问到：“那你和谁一起逛的？”默默用苗语回答：“爸爸”。教师又用汉语重复问了一遍刚才所有的问题，这次默默终于用普通话回答了老师的问题，并且露出了可爱的笑容。教师用大拇指在默默的额头轻轻点了一下，以表示对他的肯定。接着说到（汉语）：“默默非常棒，能回答老师的问题。默默，请坐。我再问一

34、个小朋友，明明（化名）你来说，你和谁一起逛过公园。”明明大声回答（汉语）：“妈妈。”教师（汉语）：“明明，请把话说完整，你和谁一起逛过公园？”明明（汉语）：“我和妈妈一起逛过公园。”教师微笑着，用拇指在明明的额头点了一个赞。片断二：教师出示自己画的公园图片。祥和地问道（汉语）：“小朋友们，这就是我们今天要逛的公园。请小朋友仔细看看，公园里面到底有什么呢？”幼儿杂乱无章的回答（汉语）：“有树”、“有鸟”、“有人”教师皱了一下眉，走到一小朋友旁边说到（汉语）：“亮亮请你说说公园里面有什么？”亮亮（汉语）：“公园里面有小树、鸟、人。”教师在亮亮的额头点了一个“赞”,接着说到（汉语）：“好，刚刚亮亮小

35、朋友发现了，公园里面有一个人，假如这个人就是我，也就是小朋友们自己，你们再仔细看看，我前面有什么呢？”幼儿默不作声，无人回答教师的问题，课堂略显尴尬。教师笑了一下，于是用苗语再次问到：“我前面有什么呢？”，幼儿齐声大声回答：“树”，随即教师用苗语讲解了一遍词语“前面”，并且用汉语带领幼儿读了三遍词语“前面”。教师（汉语）：“小朋友们，你们明白前面的意思了吗？”幼儿齐声回答（汉语）：“明白了。”教师满意的露出笑容。教师（汉语）：“成成，你来说我前面是什么呢？”成成（没有上过幼儿园，没接触过普通话。）小手紧紧抓着衣角，紧闭着小嘴一脸茫然得看着老师。老师笑了一下，摸摸成成的头，手指着一棵树，用苗语说

36、到：“这是什么？”成成（苗语）：“树。”教师轻轻地在她额头“赞”了一下，用苗语接着说：“树用汉语表示树，和我一起念树。”成成大声回答到（汉语）：“树。”老师面带微笑，接着说到（汉语）：“成成，来，和老师说我前面是什么？”教师和幼儿（汉语）：“我前面是一棵树。”教师轻轻地又在成成额头“赞”了一下，并让成成坐下。片断三：教师面带笑容，亲切地问道（汉语）：“我后面是什么？”全班幼儿无人应答，一脸茫然的看着老师，活跃的课堂突然鸦雀无声，教师又再一次陷入尴尬境地，他笑了一下。用苗语再次问道：“我后面是什么？”幼儿齐声用苗语回答：“小狗。”教师向幼儿用苗语讲解了一遍词语“后面”，并且领读了三遍。教师（汉语

37、）：“月月，你来说我后面是什么？”幼儿（汉语和苗语交错）：“我后面是一只（汉语）小狗（苗语）。”月月话音刚落，全班幼儿哄堂大笑。教师在月月额头“赞”了一下，说到（汉语）：“小朋友们，月月非常棒，能勇敢的回答老师的问题。”老师走到月月面前用苗语说：“小狗用汉语来说就是小狗，和我一起念小狗。”月月在老师的带领下念了三遍“小狗”。（四）在双语教育状态下，A幼儿园大大班幼儿学习适应情况1. 在常规要求上4名幼儿完全听不懂日常常规要求，据调查，这4名幼儿没有上过幼儿园，家长也没有对其进行过汉语辅导，完全没有接触过汉语。19名幼儿基本听懂常规要求。2. 在发音上1名幼儿发音比较准确。据了解，这名幼儿有一个

38、正在上高中的哥哥，平时哥哥会对其进行汉语辅导，这名幼儿的普通话水平在班上是最好的，平翘舌以及声调上发音准确，但是前后鼻音区分不明显。3名幼儿会用普通话表达日常用语，但是往往会出现语句颠倒的现象，在发音准确度上，不区分前后鼻音，有一名幼儿不分平翘舌。19名幼儿只会学老师说。3. 在基本词汇上4名幼儿完全不会说基本词汇，19名幼儿会说不会用基本词汇。下面是笔者记录的关于幼儿基本词汇的日记。 户外活动时，成成（化名）一脸无辜的跑过来和我告状，“老师，默默（化名）闹闹我。”我一头雾水，又再问了一遍，他依然还是这句话，他见我听不懂就直接拉着我的手到默默（化名）小朋友面前，比划了一翻。原来两个小朋友一起玩

39、游戏时，默默不小心碰到成成的头，心里特别委屈，只好告诉老师，但是又无法准确的表达其意。 摘自顶岗实习日记2014年12月20日绘画课上。正当我给小朋友发放美术纸张时，一小朋友突然大声说到：“老师，他把这个脏脏了。”我顺着她的手指才明白，原来她的同桌把纸张弄脏了，只是她不会用弄脏这个词。 摘自顶岗实习日记2014年12月2日 美术课上，我让小朋友充分发挥想象画自己喜欢的东西。一小朋友带着作品和我分享，我指着这幅画问：“这是什么？”小朋友回答；“火车”我又指着火车的轮子问他：“这又是什么？”他想了会儿，用苗语回答轮子。我又问他：“那用汉语怎么说呢？”他摇了摇头，我接连问了4名小朋友，结果都摇头。后

40、来我拿着图片，指着轮子告诉全班小朋友这叫“轮子”。 摘自顶岗实习日记2014年11月20日4. 在简单句子上4名幼儿会说而且会造简单句子，XX名幼儿只会学老师说简单句子，4名幼儿完全不会说简单句子。下面是笔者记录的关于幼儿使用简单日记。 谈话活动课上，我让小朋友们介绍自己的家人，以便发展幼儿语言讲述能力。大部分小朋友都能够简单讲述自己家庭情况。但是有一个小朋友却一直不讲话。我只好开口问他：“小宝贝，你有几个家人呐？”他依旧呆呆的站着不回答。我微笑着，摸摸他的头，又问他；“你有哥哥姐姐吗？”小朋友依然沉没，也许他是听不懂我说的话呢，就请苗族保育员翻译了一遍，他终于开口说话了，原来他真的听不懂呀！

41、 摘自顶岗实习日记2014年11月2日午饭过后，我看见一小朋友拿着一个碗站在教室门口（这个时候所有班级都已将所有碗送到食堂。）碗里还有半碗菜汤，我问他：“小朋友，你拿着碗干嘛呀？”他没回答我而是睁大着眼睛看着我。我笑了笑，又问；“你是不是要喝它？”他连忙摇头，显然听明白了这句话。摘自顶岗实习日记2014年11月25日随着冬天的来临，气温开始渐渐降低。最近，天气变化如同婴儿变脸般，明明昨天是烈日炎炎，今天居然狂风暴雨。我还是生病了，可是山上没有医院，连药都没地儿买，只好泡橙皮喝。一小朋友看见泡着的橙皮问：“老师，这是什么？”我打趣的又问他：“你猜？”小朋友歪着脑袋嘴边一直念叨着两字“你猜，你猜”

42、，然后默默地从我身边飘走了。我心里一震，想必他觉得橙皮名字就是你猜，那我岂不是误人子弟了，又或者他根本没有听明白我的意思。于是，我跑过去告诉他：“这是橙皮。” 摘自顶岗实习日记2014年12月12日5. 幼儿对汉语学习的兴趣笔者调查发现，孩子对汉语学习的兴趣与幼儿的性格、是否接触过汉语以及教师对幼儿的肯定与表扬有关。一般性格孤僻、内向、不爱开口说话的孩子对汉语学习兴趣不高；另一种情况，没有上幼儿园经历，没有接触过汉语的幼儿对汉语学习的兴趣也不高；最后一种情况是，经常受老师肯定与表扬的幼儿，有浓厚的汉语学习兴趣。下面是笔者对幼儿进行的访谈记录：“我不喜欢学习汉语，因为我从来没有听过汉语，老师说的

43、话我也听不懂，汉语太难学了。”（该幼儿未上过幼儿园）“我不喜欢学习汉语，我怕说汉语，我怕我说错了老师和同学会嘲笑我。”（该小朋友只上过中班，性格内向、孤僻。）“我喜欢学习汉语，因为老师经常表扬我汉语说得好，经常请我做班上的小翻译师。”除了以上五点之外，笔者观察发现，孩子对汉语学习的兴趣还与教师的授课形式、课堂活动组织形式、学习的内容有关。在课堂上，如果教师使用游戏教学或者使用多种玩教具，幼儿对汉语学习的兴趣非常高，课堂气氛特别活跃。其次，教师以小组活动或者以个别指导组织的教学活动要比集体活动组织教学更受幼儿欢迎。最后，幼儿对艺术课程的学习兴趣要其他课程高。（五）A幼儿园大大班幼儿家长对双语教育

44、的支持力度1. 家长对幼儿双语教育的认知与期望情况环境对语言学习是不可或缺的因素，环境包括语言习得者的父母家人所表达的言语及表达言语时的环境，以及他们对语言习得者所说的话语作出的言语的和非言语的反馈。 周之南、张大铸，从心理语言学看双语教育J，黑龙江高教研究，2003年第二期.昆体良在古罗马时期就认为，理想的父母要有较高的水准，重视母亲在家庭教育中的重要作用，如果父母学识贫乏，应在关注孩子学习方面更加勤勉。 周采、杨汉麟，外国学前教育史M，北京师范大学出版社，1998年，第七页.大大班幼儿家长对幼儿双语教学的认知如何呢？这可以从家长访谈记录中可以得到答案。访谈整理结果显示：大大班23名幼儿家长

45、都认为自己的孩子有必要接受汉语学习。但是家长们很少在家对孩子进行汉语辅导，大大班只有一位家长经常孩子进行汉语辅导，12位家长很少对孩子进行汉语辅导，10位家长从不对孩子进行汉语辅导，很少或者从不对孩子进行汉语辅导的家长占95.65%。在被问及“为什么不经常对孩子进行汉语辅导？”时，家长的回答如下：“家里有四个孩子，两位年过8旬老人，家里没有什么收入来源，家庭经济负担特别大，没有心思去管孩子的学习了。”“我不是不想对孩子进行汉语辅导，我是个文盲，平时与汉族人沟通都困难，根本没有能力给孩子辅导汉语。”“我常年在外面打工，很少回家，没有机会给孩子进行汉语辅导。”调查结果表明，有XX名家长不会特意给孩

46、子买有关汉语辅导的书籍、磁带或者光碟，占65.22%。追究其原因，家长的回答如下：“家庭经济负担特别大，没有多余的钱为孩子买这些。”“幼儿园的老师会给孩子教授汉语，没有必要给孩子买这些。”“买了这些，孩子也看不懂，没有必要买。”家长对孩子的汉语水平的期望可以增强孩子学习汉语的自信心，大大班幼儿家长对幼儿汉语学习的期望如何？这将从家长访谈记录中得到答案：“孩子还小，我希望我的孩子能学会一些日常用语就可以了。”“我们学习汉语的目的就是和汉族人进行交流，我希望我的孩子能与汉族人交流就可以了。”“我希望我的孩子的汉语水平达到听、说、读、写水平，为将来上小学打下坚实的基础。”笔者发现，家长接送孩子的时间是教师和家长接触最频繁的时候，这段时间，老师会将孩子的一日活动的表现告诉家长。访谈总结结果显示，