教学交往与课堂管理(1)课件.ppt

1、精品课件1第第16章章 教学交往与课堂教学交往与课堂管理管理精品课件2本章主要内容v第一节第一节 班级人际关系与课堂管理班级人际关系与课堂管理v第二节第二节 教学交往与课堂教学互动教学交往与课堂教学互动v第三节第三节 课堂秩序的建立与维护课堂秩序的建立与维护精品课件3v一、班级人际关系一、班级人际关系v（一）班级人际关系的内涵（一）班级人际关系的内涵v是指班级中师生间、学生间所形成的比较稳是指班级中师生间、学生间所形成的比较稳定的心理关系。定的心理关系。v影响教学效果和班集体的形成与发展影响教学效果和班集体的形成与发展v影响学生的社会化程度和心理品质的发展影响学生的社会化程度和心理品质的发展第

2、一节第一节 班级人际关系与课堂管理班级人际关系与课堂管理精品课件4角色期待角色期待v符合角色期待的个体行为会得到班级中多数成员的认可和赞许多维关系综合体多维关系综合体1 1 按交往中组织关系按交往中组织关系2 2 交往间角色划分交往间角色划分正式关系非正式关系师生关系师生关系精品课件5（二）班级人际关系的心理成分（二）班级人际关系的心理成分v班级中的人际关系是由认知因素、情感因素、行为因素构成的动态系统。认知因素情感因素行为因素教师对学生的认知评价，学生对教师的评价，学生间的评价最显性层次师生 生生情感上的认同接纳，合作互助 集体情感共鸣重要成分 隐性前提具体交往行为 反映价值取向 情感倾向，

3、以一致性为判断最直接层面精品课件6（三）班级人际关系的类型（三）班级人际关系的类型v1 1 同伴关系同伴关系v在同学之间进行交往和互动的基础上建立起在同学之间进行交往和互动的基础上建立起来的同学之间的心理关系，包括学生个体之来的同学之间的心理关系，包括学生个体之间的关系、学生群体之间的关系记忆学生群间的关系、学生群体之间的关系记忆学生群体与个体之间的关系体与个体之间的关系精品课件7（1）同伴关系的类型）同伴关系的类型v正确认识这个关系，是教师建立和改善班级人际关系，实现良好教学效果的必要条件v按心理相容程度分v友好型v对立型v疏远型精品课件8（2）同伴关系的作用）同伴关系的作用v班级的同伴关系

4、对于教学目标的实现具有重班级的同伴关系对于教学目标的实现具有重要作用。要作用。v对学生学业成绩的影响对学生学业成绩的影响v对学生社会化的影响对学生社会化的影响v对学生换位思考能力的影响对学生换位思考能力的影响v对学生自我概念和人格发展的影响对学生自我概念和人格发展的影响精品课件92 师生关系师生关系v1）交往方式与师生关系v单向交往：授-受v双向交往：链式 轮式 环式v多向交往精品课件102 师生关系师生关系v2）教师对学生的影响v教师对学生的理解v教师对学生的期待v教师对学生的指导精品课件11二、课堂管理二、课堂管理v定义：教师通过协调课堂中的各种关系，创建有效定义：教师通过协调课堂中的各种

5、关系，创建有效的学习环境，促进学生的学习，从而有效实现教学的学习环境，促进学生的学习，从而有效实现教学目标的过程。目标的过程。v课堂管理思想的演进：课堂管理思想的演进：v从从1950-1970年代注重于控制到如今强调预防问题年代注重于控制到如今强调预防问题行为，创建促进学生学习的教学环境，促进学生积行为，创建促进学生学习的教学环境，促进学生积极的学习行为和争取成就的行为。极的学习行为和争取成就的行为。精品课件12二、课堂管理的功能v维持功能维持功能v保持功能保持功能v促进功能促进功能精品课件13三、影响课堂管理的因素v（一）学校背景（一）学校背景v学校的环境学校的环境v学校的文化氛围学校的文化

6、氛围v学校领导的管理方式学校领导的管理方式精品课件14v（二）学生需要与定型期望（二）学生需要与定型期望v学生的需要学生的需要 教学的目的、内容、方法等是否符合教学的目的、内容、方法等是否符合学生的需要将直接影响课堂管理学生的需要将直接影响课堂管理v学生对教师行为的期望学生对教师行为的期望精品课件15v（三）教师的行为方式与管理风格（三）教师的行为方式与管理风格v教师个人经历对课堂管理的影响教师个人经历对课堂管理的影响v教师的课堂管理风格教师的课堂管理风格权威型权威型放任型放任型民主型民主型精品课件16小学生喜欢的老师v1像妈妈一样关心,爱护学生的老师v2态度亲切,温和,不爱发脾气的老师v3办

7、事公平,不偏爱哪个学生的老师v4严于律己,以身作则的老师v5知识渊博,什么都懂的老师v6会讲故事,爱跟学生一起玩的老师v7说话算数,不出尔反尔的老师v8不随意拖堂、不用主课代替副课的老师v9谦虚好学,实事求是的老师v10不爱向家长告状的老师精品课件17v（四）班级的特点（四）班级的特点v班级的规模班级的规模v班级的氛围班级的氛围v班集体的发展阶段班集体的发展阶段精品课件18(三三) 课堂管理目标课堂管理目标v1 争取更多的时间用于学习争取更多的时间用于学习MOST TIMEv2 争 取 让 更 多 的 学 生 投 入 学 习争 取 让 更 多 的 学 生 投 入 学 习 M O S T STU

8、DENTSv3帮助学生自我管理帮助学生自我管理 SELF MANAGEMENT精品课件19(四四) 课堂管理内容课堂管理内容v1 课堂常规管理课堂常规管理v2 课堂环境管理课堂环境管理v3课堂秩序管理课堂秩序管理 问题行为问题行为 物理环境因素心理环境因素精品课件20v课堂问题行为的类型课堂问题行为的类型v威克曼：扰乱性问题行为（违反道德的行威克曼：扰乱性问题行为（违反道德的行为、不守纪律的影响课堂秩序的行为）、为、不守纪律的影响课堂秩序的行为）、心理性问题行为，即一种非道德行为（退心理性问题行为，即一种非道德行为（退缩、神经质）缩、神经质）v奎伊：品行性问题行为、性格性问题行为、奎伊：品行性

9、问题行为、性格性问题行为、社会上情绪上的不成熟行为社会上情绪上的不成熟行为 v行为不足、行为过度、行为不适行为不足、行为过度、行为不适精品课件21课堂中普遍的问题行为v大声讲话大声讲话38%v开小差开小差24 %v讲废话讲废话23 %v不当使用教学设备和教材不当使用教学设备和教材20 %v吃零食吃零食12 %v随便走动随便走动11 %v小动作小动作9 %v不服从教师不服从教师1.5 %v侮辱同学侮辱同学1.5 %v侮辱教师侮辱教师1 %精品课件22v课堂问题行为的成因课堂问题行为的成因v（1）教师的问题。）教师的问题。v观念因素；业务水平有限；工作不负责任；观念因素；业务水平有限；工作不负责任

10、；要求不连贯、不一致；随便许诺，但总不要求不连贯、不一致；随便许诺，但总不兑现；软弱，缺乏魄力；缺乏自我批评精兑现；软弱，缺乏魄力；缺乏自我批评精神。神。v（2）学生的问题）学生的问题v学生的情绪问题；学生的任性行为学生的情绪问题；学生的任性行为 （年龄（年龄因素；性别因素因素；性别因素 ；人格因素；人格因素 ）v（3）情境因素）情境因素精品课件23崔永元自述v王老师教语文，也是班主任。王老师教语文，也是班主任。v我的第一篇作文被王老师大加赞赏，她尤其欣赏这我的第一篇作文被王老师大加赞赏，她尤其欣赏这一句：运动员像离弦的箭一样一句：运动员像离弦的箭一样v后来才知道，这不过是个套路而已。后来才知

11、道，这不过是个套路而已。v但是如果不是赞扬，而是一顿批评呢？孩子的自信但是如果不是赞扬，而是一顿批评呢？孩子的自信心通常是被夸奖出来的。心通常是被夸奖出来的。vv王老师教了我一年，移交给下一任老师时，她的评王老师教了我一年，移交给下一任老师时，她的评语是，该生至今未发现有任何缺点。这为下一任老语是，该生至今未发现有任何缺点。这为下一任老师修理我，留下了把柄。师修理我，留下了把柄。v这位年轻力壮的女老师一接手，就咬着牙根对我说，这位年轻力壮的女老师一接手，就咬着牙根对我说，听说你红得发紫，这回我给你正正颜色。听说你红得发紫，这回我给你正正颜色。精品课件24v我倒也配合，大概是到了发育的年龄，我整

12、天想入非非，经我倒也配合，大概是到了发育的年龄，我整天想入非非，经常盯着黑板发愣。数学老师把教鞭指向右边又指向左边，全常盯着黑板发愣。数学老师把教鞭指向右边又指向左边，全班同学的头都左右摇摆，只有我岿然不动。于是他掰了一小班同学的头都左右摇摆，只有我岿然不动。于是他掰了一小段粉笔，准确无误地砸在我脸上。段粉笔，准确无误地砸在我脸上。v数学老师说，你把全班学生的脸都丢尽了。数学老师说，你把全班学生的脸都丢尽了。v嗷，全班一片欢呼，几个后进生张开双臂，欢迎我加入他们嗷，全班一片欢呼，几个后进生张开双臂，欢迎我加入他们的队伍。的队伍。v从此我数学一落千丈，患上数学恐怖症。从此我数学一落千丈，患上数学

13、恐怖症。v高考结束，我的第一个念头是，从此再不和数学打交道了。高考结束，我的第一个念头是，从此再不和数学打交道了。v3838岁生日前一天，我从噩梦中醒来，心狂跳不止，刚才又梦岁生日前一天，我从噩梦中醒来，心狂跳不止，刚才又梦见数学考试了。水池有一个进水管，见数学考试了。水池有一个进水管，5 5小时可注满，池底有一小时可注满，池底有一个出水管，个出水管，8 8小时可以放完满池的水。如果同时开进水管和出小时可以放完满池的水。如果同时开进水管和出水管，那么多少小时可以把空池注满？水管，那么多少小时可以把空池注满？v呸，神经吧，你到底想注水还是想放水？呸，神经吧，你到底想注水还是想放水？精品课件25v

14、有一天我去自由市场买西瓜，人们用手指指点点，有一天我去自由市场买西瓜，人们用手指指点点，这不是这不是实话实说实话实说吗？我停在一个西瓜摊前，小吗？我停在一个西瓜摊前，小贩乐得眉开眼笑，崔哥，我给你挑一个大的。一共贩乐得眉开眼笑，崔哥，我给你挑一个大的。一共是是7 7斤斤6 6两两4 4，一斤是，一斤是1 1块块1 1毛毛5 5，崔哥，你说是多少钱？，崔哥，你说是多少钱？我忽然失去控制，大吼一声，少废话！我忽然失去控制，大吼一声，少废话！v抱歉！抱歉！v对我来说，数学是疮疤，数学是泪痕，数学是老寒对我来说，数学是疮疤，数学是泪痕，数学是老寒腿，数学是类风湿，数学是股骨头坏死，数学是心腿，数学是类

15、风湿，数学是股骨头坏死，数学是心肌缺血，数学是中风肌缺血，数学是中风v当数学是灾难时，它什么都是，就不是数学。当数学是灾难时，它什么都是，就不是数学。v所以我请求各位师长手下留情，您不经意的一句话、所以我请求各位师长手下留情，您不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，让他的生命一个举动或许会了断学生的一门心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户。走廊中少开一扇窗户。精品课件26Give Me Fivev当教室里很嘈杂时当教室里很嘈杂时,老师不扯开大嗓门喊老师不扯开大嗓门喊:“安安静静”,“不要讲话不要讲话”,而是镇静地举起一只手而是镇静地举起一只手,学学生看到的话也将手举起，教室也安静了。

16、生看到的话也将手举起，教室也安静了。v1.Eyes on the speaker(眼睛注视说话者眼睛注视说话者)v2.Mouth Quiet(嘴巴不讲话嘴巴不讲话)v3.Be Still/Freeze(不动不动)v 4.Hands Free(手不拿任何东西手不拿任何东西)v 5.Listen(专心听专心听)v学生知道其含义，通过反复训练巩固。学生知道其含义，通过反复训练巩固。精品课件27v课堂问题行为的矫正课堂问题行为的矫正v（一）强化：经典行为主义的观点（一）强化：经典行为主义的观点v强化能塑造行为，也能矫正行为强化能塑造行为，也能矫正行为v多种强化技术多种强化技术代币制代币制v1.奖励奖励

17、v奖励（表扬）总是有效吗？奖励（表扬）总是有效吗？v奖励的隐蔽代价奖励的隐蔽代价精品课件28v2.惩罚惩罚v惩罚要发生作用，最为关键的是要教给学生惩罚要发生作用，最为关键的是要教给学生正确的行为方式。正确的行为方式。v运用较多的惩罚来控制不良行为，却导致不运用较多的惩罚来控制不良行为，却导致不良行为的比率升高（良行为的比率升高（9%31%，贝克）。，贝克）。v惩罚会使学生情绪变化，但不能使他们对自惩罚会使学生情绪变化，但不能使他们对自己的行为负责。己的行为负责。v“如果惩罚有效，它只是在非常细微而复杂如果惩罚有效，它只是在非常细微而复杂的条件下起作用的条件下起作用对于家庭或学校来说，对于家庭或

18、学校来说，想要在日常运转中发挥惩罚的最好效应是不想要在日常运转中发挥惩罚的最好效应是不可能的。可能的。”英格兰德英格兰德v作为惩罚手段的作业、劳动作为惩罚手段的作业、劳动精品课件29v4 课堂活动管理课堂活动管理v包括课堂活动的设计、活动内容的选择、包括课堂活动的设计、活动内容的选择、活动方法的运用、活动资源的统合等。活动方法的运用、活动资源的统合等。v课堂活动的多样化课堂活动的多样化v课堂活动的推进课堂活动的推进精品课件30格拉瑟七步法v1、与学生建立可信赖的关系与学生建立可信赖的关系：融洽的私人关系；：融洽的私人关系； v2、处理当前行为处理当前行为：“发生了什么事？发生了什么事？”“”“

19、你干了你干了什么？什么？” v3、作出价值判断作出价值判断：“这对你有好处吗？这对你有好处吗？”“”“这对这对他人有好处吗？他人有好处吗？”“”“你的行为违反了规则吗？你的行为违反了规则吗？” v4、制定计划制定计划：“你能用别的方式吗？你能用别的方式吗？”“”“你需要你需要我做些什么？我做些什么？”“”“你需要其他同学作些什么？你需要其他同学作些什么？”v5、实施：、实施：“你打算这样做吗？你打算这样做吗？” v6、后续工作后续工作：“我过一段时间将检查你的情况，我过一段时间将检查你的情况，看计划实施得怎样？看计划实施得怎样？”v7、不放弃但不接受借口不放弃但不接受借口：“如果计划未起作用，

20、如果计划未起作用，分析原因制定新的计划，好吗分析原因制定新的计划，好吗” 。 精品课件31格拉瑟方法的一个实例格拉瑟方法的一个实例v教师：小明，我能跟你谈几分钟吗？教师：小明，我能跟你谈几分钟吗？v小明：好的。小明：好的。v教师：今天我批改了大家的作业。你知道我在你的教师：今天我批改了大家的作业。你知道我在你的作业中发现了什么吗？作业中发现了什么吗？v小明：我的作业没做完。小明：我的作业没做完。v教师：对。不完成作业对你有好处吗？教师：对。不完成作业对你有好处吗？v小明：没有吧。小明：没有吧。v教师：你知道没完成作业会有什么样的结果吗？教师：你知道没完成作业会有什么样的结果吗？v小明：我会得到

21、一个低分，还要重做。小明：我会得到一个低分，还要重做。精品课件32v教师：对啊。你要重做作业，明天又有新作业，这样你的任教师：对啊。你要重做作业，明天又有新作业，这样你的任务不是更重了吗？务不是更重了吗？v小明：对小明：对v教师：好。你愿不愿意从现在开始按时完成作业？这样你就教师：好。你愿不愿意从现在开始按时完成作业？这样你就不会落后，也不会没完成作业而紧张。不会落后，也不会没完成作业而紧张。v小明：愿意。小明：愿意。v教师：很好。有没有想过一个帮你按时完成作业的计划呢？教师：很好。有没有想过一个帮你按时完成作业的计划呢？v小明：没有。我可以试试。小明：没有。我可以试试。v教师：好的。你能想出

22、一些办法吗？教师：好的。你能想出一些办法吗？v小明：我可以小明：我可以v教师：很好。这样你就能按时完成作业了。你觉得你能坚持教师：很好。这样你就能按时完成作业了。你觉得你能坚持多久呢？多久呢？v小明：长期坚持下去。小明：长期坚持下去。v教师：太好了。这样我明后天就可以看到你完整的作业了。教师：太好了。这样我明后天就可以看到你完整的作业了。v（第二天）小明：我做到了。（第二天）小明：我做到了。v教师：很好。我早就知道你能做到。继续坚持。教师：很好。我早就知道你能做到。继续坚持。精品课件33（五）课堂心理气氛的营造（五）课堂心理气氛的营造v以师生间的心理互动为前提条件，其形成依以师生间的心理互动为

23、前提条件，其形成依赖于学生对课堂教学环境的知觉，尤其是对赖于学生对课堂教学环境的知觉，尤其是对课堂教学过程中师生之间、学生之间感情的课堂教学过程中师生之间、学生之间感情的相互影响以及人际关系的知觉。相互影响以及人际关系的知觉。v积极、消极、对抗三类积极、消极、对抗三类精品课件34v1）对学生多表现出接受、尊重和关爱）对学生多表现出接受、尊重和关爱v2）建立没有威胁性的课堂气氛）建立没有威胁性的课堂气氛v3）让学生对课堂教学产生控制感）让学生对课堂教学产生控制感v4）引导学生在班级中建立集体感）引导学生在班级中建立集体感精品课件35v3）让学生对课堂教学产生控制感）让学生对课堂教学产生控制感v课

24、堂规则的建立课堂规则的建立v考虑你的教学方式和你所期望的课堂环境考虑你的教学方式和你所期望的课堂环境v保护教师的教学权利；保护学生的学习权保护教师的教学权利；保护学生的学习权利；保护学生的身心安全利；保护学生的身心安全v良好规则的特征：合理性；清晰明了；可良好规则的特征：合理性；清晰明了；可实施可操作性；一致性；灵活性实施可操作性；一致性；灵活性精品课件36课堂规则v超前反应超前反应学期开始之初学期开始之初v以法律为基础来制定。以法律为基础来制定。v与学生共同制订规则，或向学生做出清晰与学生共同制订规则，或向学生做出清晰的解释。的解释。v清楚地叙述规则，不能用含糊的语言。清楚地叙述规则，不能用

25、含糊的语言。v提供规则的原理，解释规则存在的原因。提供规则的原理，解释规则存在的原因。v以肯定方式陈述规则，避免否定性表述。以肯定方式陈述规则，避免否定性表述。v规则要尽可能少。规则要尽可能少。v讨论规则的价值。讨论规则的价值。v让学生做出承诺。让学生做出承诺。精品课件37v课堂程序的建立课堂程序的建立v程序与规则一样，都是对行为的期望，但程序与规则一样，都是对行为的期望，但程序常只适用于一些具体的活动，通常是程序常只适用于一些具体的活动，通常是用于完成某个行为，而不是禁止某个行为。用于完成某个行为，而不是禁止某个行为。v需要程序的一般有以下五个领域：需要程序的一般有以下五个领域：(1)学生学

26、生对教师空间和设施的使用；对教师空间和设施的使用；(2)学生在教室学生在教室之外的一些活动；之外的一些活动；(3)学生在集体活动时应学生在集体活动时应遵循的程序；遵循的程序；(4)小组讨论时应遵循的程序；小组讨论时应遵循的程序；(5)附加程序附加程序精品课件38v案例：案例： v我清楚地记得我清楚地记得1010月末的一天，在做完实验后，我月末的一天，在做完实验后，我要求学生回到自己的座位上来讨论一下试验中遇要求学生回到自己的座位上来讨论一下试验中遇到的问题。但是，学生们根本不听我的招呼，我到的问题。但是，学生们根本不听我的招呼，我连说几次，也没有丝毫效果。连说几次，也没有丝毫效果。我就一直催促

27、，仍我就一直催促，仍旧如此。直到我的指导教师走进教室，这种乱糟旧如此。直到我的指导教师走进教室，这种乱糟糟的局面才得以制止。糟的局面才得以制止。在我随后的教学中，这种在我随后的教学中，这种情况仍然照旧。我的指导教师对我说，他会坚定情况仍然照旧。我的指导教师对我说，他会坚定地站在我这一边。接下来的一周，我的指导教师地站在我这一边。接下来的一周，我的指导教师继续观察课堂并对我予以帮助。继续观察课堂并对我予以帮助。我对班级管理采我对班级管理采取了严厉的措施，取了严厉的措施，并讲了我的新的规则要求。那并讲了我的新的规则要求。那天，天，我的指导教师说，我有些太婆婆妈妈了。我的指导教师说，我有些太婆婆妈妈

28、了。接接下来的几天下来的几天，我对他们严格控制。对于两次犯错，我对他们严格控制。对于两次犯错误的学生，我罚他们放学后留校误的学生，我罚他们放学后留校1515分钟分钟。我在学。我在学生中失去了信任，我被彻底孤立起来。生中失去了信任，我被彻底孤立起来。 精品课件39v此后不久，我上公开课，也许那天是节日的原此后不久，我上公开课，也许那天是节日的原因，我的心态比平时放松得多，课上讲得很精因，我的心态比平时放松得多，课上讲得很精彩，并且学生们也很为他们那天在课堂上的一彩，并且学生们也很为他们那天在课堂上的一些发现欣喜不已。我被他们围在中间。我突然些发现欣喜不已。我被他们围在中间。我突然意识到我这种教学

29、方式比管教的方式好得意识到我这种教学方式比管教的方式好得多。多。 此后，我选择了其他几位有经验的教师，此后，我选择了其他几位有经验的教师，去听他们的课，观察他们课堂管理的方式。我去听他们的课，观察他们课堂管理的方式。我注意到他们的管理方式与我差异颇殊。不久，注意到他们的管理方式与我差异颇殊。不久，我抛弃了以奖励代管理的策略，继续寻找适合我抛弃了以奖励代管理的策略，继续寻找适合于我自己的管理风格，但与学生的裂痕也留下于我自己的管理风格，但与学生的裂痕也留下了。我的学生不再信任我，但对学科还是充满了。我的学生不再信任我，但对学科还是充满热情的。热情的。精品课件40几个反思点几个反思点1 1、课堂纪

30、律是不是用来讲解和反复强调后学生才会、课堂纪律是不是用来讲解和反复强调后学生才会遵守的。遵守的。2 2、案例中提出学生做完实验后不听教师话回座位，、案例中提出学生做完实验后不听教师话回座位，师反复催促。催促之前是否观察学生为什么不回师反复催促。催促之前是否观察学生为什么不回座位（仅仅是不听话还是因为别的问题）后才作座位（仅仅是不听话还是因为别的问题）后才作出的决定？出的决定？3 3、指导教师帮助案例中的教师制止混乱局面，是帮、指导教师帮助案例中的教师制止混乱局面，是帮助教师还是有损教师威信？助教师还是有损教师威信？4 4、案例中教师严格化管理措施的行为，是否将学生、案例中教师严格化管理措施的行

31、为，是否将学生的不服从管理错误地归因？的不服从管理错误地归因？5 5、对学生留校、对学生留校1515分钟，在分钟，在1515分钟应该做些什么？分钟应该做些什么？6 6、形成心理负担的情况下授课会不会受到影响？、形成心理负担的情况下授课会不会受到影响？7 7、观察比较与有经验的教师课堂管理方式，对于自、观察比较与有经验的教师课堂管理方式，对于自身处理课堂管理问题有什么好处？身处理课堂管理问题有什么好处？精品课件41首先，我们应该明确这样一个观点：课堂纪律作为首先，我们应该明确这样一个观点：课堂纪律作为一种约束的手段，发挥它的制约力是需要教师的一种约束的手段，发挥它的制约力是需要教师的管理策略，而

32、不仅仅是口舌之功。管理策略，而不仅仅是口舌之功。其次，处理突发事件需要三思后行。其次，处理突发事件需要三思后行。再有，对于指导教师的帮助，可以一分为二地理解再有，对于指导教师的帮助，可以一分为二地理解还有，精彩的授课可以让学生亲近教师，树立教师还有，精彩的授课可以让学生亲近教师，树立教师的威信。的威信。最后，向有经验的教师学习，相信新教师很快就会最后，向有经验的教师学习，相信新教师很快就会成长起来成长起来精品课件42v实施有监管功能的教学实施有监管功能的教学v预防课堂问题行为的关键在于良好的教学。预防课堂问题行为的关键在于良好的教学。v良好的教学应当是同时兼顾监管的教学。良好的教学应当是同时兼

33、顾监管的教学。v随时保持对学生活动的警觉；随时保持对学生活动的警觉；v同时兼顾多种课堂活动；同时兼顾多种课堂活动；v保持教学进程的流畅；保持教学进程的流畅；v维持团体的高度注意。维持团体的高度注意。精品课件43v课外课外 内容内容v有用哦有用哦精品课件44教师课堂管理的教师课堂管理的66个经典细节个经典细节中国教师报，中国教师报，2009年年06月月17日日 v1.用心记住每一个学生的名字用心记住每一个学生的名字2.课前要课前要“胸胸有成竹有成竹”3.提前三分钟进教室提前三分钟进教室4.巧用课巧用课前三分钟前三分钟5.第一印象很重要第一印象很重要6.上课时要上课时要充满激情充满激情7.做一个真

34、实的人做一个真实的人8.要了解你要了解你的学生的学生9.给学生自由的空间给学生自由的空间10.课堂要立课堂要立规矩规矩11. 给学生一个期望给学生一个期望 12.和学生有个和学生有个约定约定13.课堂管理要管放有度课堂管理要管放有度14.要有一要有一个平和的心态个平和的心态15. 要有一颗包容的心要有一颗包容的心 16.把爱给每一位学生把爱给每一位学生17.保持亲和力保持亲和力18.赏赏识你的学生识你的学生19.切记：爱的力量是无穷的切记：爱的力量是无穷的20.让学生在幽默和笑声中学习让学生在幽默和笑声中学习精品课件45v21.学会倾听孩子们的心声学会倾听孩子们的心声22.尽量多给学生尽量多给

35、学生发言的机会发言的机会23.让你的眼睛会说话让你的眼睛会说话24.老老师，请注意您的语调师，请注意您的语调25.恰当地使用肢体语言恰当地使用肢体语言26.身教重于言教身教重于言教27.把握好课堂提问的时机把握好课堂提问的时机28.努力实现有效教学努力实现有效教学29.走下讲台，到学生走下讲台，到学生中去中去30.让学生在课堂上有让学生在课堂上有“问题问题”31.让生成成为课堂的亮点让生成成为课堂的亮点32.控制好课堂的控制好课堂的“活活”33.将游戏引入课堂将游戏引入课堂34.经常梳理自己的课堂经常梳理自己的课堂35.给学生展示自我的机会给学生展示自我的机会36.平等、民主的平等、民主的课堂

36、很重要课堂很重要37.善待学生的错误善待学生的错误38.让学让学生自己生自己“认错认错”39.善意善意“忽视忽视”不良行为不良行为40.表扬和批评要适度表扬和批评要适度41.把握好公正的天平把握好公正的天平42.善于委婉地劝诫善于委婉地劝诫43.尽量不当众批评学生尽量不当众批评学生44.正面教育效果好正面教育效果好精品课件46v45.榜样的力量是无穷的榜样的力量是无穷的46.帮助学生赢得信帮助学生赢得信心心47.巧用个别谈话巧用个别谈话48.“一帮一，一对优一帮一，一对优”49.适度的惩罚是必要的适度的惩罚是必要的50.小心呵护学生的小心呵护学生的自尊自尊51.多看学生的闪光点多看学生的闪光点

37、52.巧设物质巧设物质奖励奖励53.把握激励的最佳时机把握激励的最佳时机54.慎用您慎用您的课堂语言的课堂语言55.用心对待用心对待“个别生个别生”56.签订课堂管理合同签订课堂管理合同57.用好学生舆论监督用好学生舆论监督58.给孩子认错的勇气给孩子认错的勇气59.教师要有慧心、恒教师要有慧心、恒心和耐心心和耐心60.放宽胸怀，学会等待放宽胸怀，学会等待61.不不要放大孩子的缺点要放大孩子的缺点62.尽量赢得家长的支持尽量赢得家长的支持63.学校里没有相同的课堂学校里没有相同的课堂64.用心呵护课堂用心呵护课堂的秩序的秩序65.课堂的每一天都应该是新的课堂的每一天都应该是新的66.“课堂课堂

38、”管理工夫在课外管理工夫在课外精品课件47Some practices to avoidv严厉的羞辱性的训斥严厉的羞辱性的训斥v威胁威胁v唠叨唠叨v强迫道歉强迫道歉v挖苦挖苦v集体惩罚集体惩罚v附加额外的作业附加额外的作业v降低等级降低等级v惩罚性抄写惩罚性抄写v体罚体罚v体力劳动或运动体力劳动或运动v停课停课精品课件48关于课堂管理的关于课堂管理的14条箴言条箴言v一、持久的变化需要时间。一、持久的变化需要时间。 当学生开始努力改变时，要有耐心。当学生开始努力改变时，要有耐心。 学生有时候会反复、后退，但不要放弃。学生有时候会反复、后退，但不要放弃。 在我们努力实现改变之前，要为改变寻找到价

39、值或目的。在我们努力实现改变之前，要为改变寻找到价值或目的。v二、除非他们选择合作，否则你无法让任何人做任何事。二、除非他们选择合作，否则你无法让任何人做任何事。 向学生承认，你无法向学生承认，你无法“使使”他们作任何改变，但你的反他们作任何改变，但你的反应可能是他们所不喜欢的。应可能是他们所不喜欢的。 当学生出现不良行为时，使用让学生进行选择的陈述：当学生出现不良行为时，使用让学生进行选择的陈述：“你可以选择回到你的小组继续完成任务，你也可以选择你可以选择回到你的小组继续完成任务，你也可以选择独自坐在一边，填写反思表格，或选择今天的作业得独自坐在一边，填写反思表格，或选择今天的作业得F。当然

40、，如果你选择后者，我们会通告你的父母，但这仍然当然，如果你选择后者，我们会通告你的父母，但这仍然算是你的选择。你知道什么是对你最有利的。算是你的选择。你知道什么是对你最有利的。”v三、行为是其他问题的表征。三、行为是其他问题的表征。 当某个问题出现时，你应该问的第一个问题是：我做了当某个问题出现时，你应该问的第一个问题是：我做了什么引发或促使这个问题发生的事吗？如果没有，那么，什么引发或促使这个问题发生的事吗？如果没有，那么，造成这个问题的原因是什么，我该如何造成这个问题的原因是什么，我该如何 精品课件49v四、对问题作出反应往往使问题更加严重，防患于未然通四、对问题作出反应往往使问题更加严重

41、，防患于未然通常能避免问题的发生。反应通常充满了情绪，而非理智。常能避免问题的发生。反应通常充满了情绪，而非理智。那是人对某个刺激的生理和心理反应。我们的反应并非总那是人对某个刺激的生理和心理反应。我们的反应并非总是建设性的。防患于未然充满了仔细的考量和计划，其目是建设性的。防患于未然充满了仔细的考量和计划，其目的是在寻求既有问题的解决的同时避免问题的激化。的是在寻求既有问题的解决的同时避免问题的激化。v五、一致性是关键。五、一致性是关键。v每个人都希望在一个特定的环境下做什么。为学生在课堂每个人都希望在一个特定的环境下做什么。为学生在课堂上所需做的每件事情设计出明确的程序，把它教给学生，上所

42、需做的每件事情设计出明确的程序，把它教给学生，并进行训练和强化。在你的课堂上建立起明确的例行常规。并进行训练和强化。在你的课堂上建立起明确的例行常规。v六、如果学生有事做，他们就不会制造麻烦。六、如果学生有事做，他们就不会制造麻烦。让学生从事基于探究的学习，使用基于建构主义的课程。让学生从事基于探究的学习，使用基于建构主义的课程。v把你必须要教的内容跟学生的生活和兴趣联系起来，以便把你必须要教的内容跟学生的生活和兴趣联系起来，以便让他们让他们“想想”学。学。v根据学生的不同水平调整你的教学，并为他们提供所需的根据学生的不同水平调整你的教学，并为他们提供所需的帮助。帮助。 精品课件50v七、你可

43、能赢得战役而输掉战争。明智地选择你的战役。七、你可能赢得战役而输掉战争。明智地选择你的战役。 你或许能够制服一个刺头学生，但是以什么为代价呢？你或许能够制服一个刺头学生，但是以什么为代价呢？ 三思而后行。三思而后行。 寻求长效的解决方式。寻求长效的解决方式。 问你自己：问你自己：“从长远来看，这个措施会带来什么帮助从长远来看，这个措施会带来什么帮助/危害？危害？”v八、家长可以是你的盟友，或是你的敌人。八、家长可以是你的盟友，或是你的敌人。 在任何问题产生之前，尽早跟学生的父母或监护人发生在任何问题产生之前，尽早跟学生的父母或监护人发生积极的接触。积极的接触。 在跟学生父母谈纪律问题时，把重点

44、放在需要处理的行在跟学生父母谈纪律问题时，把重点放在需要处理的行为上：为上： “强尼上课讲话让其他人无法听讲。强尼上课讲话让其他人无法听讲。”而不是而不是“强尼是强尼是个捣蛋分子。个捣蛋分子。” 向家长寻求帮助和解决问题的方法。向家长寻求帮助和解决问题的方法。“你有什么建议？你有什么建议？家里有什么管用的办法吗？家里有什么管用的办法吗？”v九、追究责任是不起作用的。九、追究责任是不起作用的。 把重点放在问题的根源上，无论这个问题是谁引发的。把重点放在问题的根源上，无论这个问题是谁引发的。 把重点放在找出问题的建设性解决方法上。把重点放在找出问题的建设性解决方法上。精品课件51v十、孩子需要结构

45、与组织（十、孩子需要结构与组织（structure）。）。 孩子在他们的生活中需要稳定的常态。孩子在他们的生活中需要稳定的常态。 混乱导致更多混乱。混乱导致更多混乱。 教给孩子常规和程序。教给孩子常规和程序。 建立课堂秩序。建立课堂秩序。v十一、学生根据我们对他们的期望而起落。十一、学生根据我们对他们的期望而起落。 学生需要意识到在课堂上我们对他们的要求。学生需要意识到在课堂上我们对他们的要求。 通过课堂规则、常规和程序让学生明白对他们的要通过课堂规则、常规和程序让学生明白对他们的要求。求。 使用跟学生言语和非言语的互动让学生明白对他们使用跟学生言语和非言语的互动让学生明白对他们的要求。的要求

46、。v十二、失败的计划意味着计划失败。十二、失败的计划意味着计划失败。 任何事一定要提前作准备。任何事一定要提前作准备。 为防止学生提早完成课堂作业而无事可做，准备一为防止学生提早完成课堂作业而无事可做，准备一个个“如果你提早完成如果你提早完成”的文件袋，里面装有各种学习的文件袋，里面装有各种学习游戏。游戏。 用一个学习任务开始一节课，在你查考勤的时候让用一个学习任务开始一节课，在你查考勤的时候让他们有事可做。他们有事可做。 精品课件52v十三、己所欲，施于人。十三、己所欲，施于人。 我们必须牢记我们的学生是有情感的人。我们必须牢记我们的学生是有情感的人。 我们必须牢记，我们的所行比我们的所言更

47、吸引他们的我们必须牢记，我们的所行比我们的所言更吸引他们的注意力，我们是否做出了正确的榜样？注意力，我们是否做出了正确的榜样？ 作为成年人，我们必须牢记，我们对自己的行为应该有作为成年人，我们必须牢记，我们对自己的行为应该有更强的自制力和自控力。更强的自制力和自控力。 在跟学生谈话时，告诉学生他们的言行给你怎样的感受在跟学生谈话时，告诉学生他们的言行给你怎样的感受是可以的，很多时候还很有效。孩子需要看到我们也是人。是可以的，很多时候还很有效。孩子需要看到我们也是人。v十四、我们所有人都犯错误。十四、我们所有人都犯错误。 不要对孩子在不要对孩子在9月份犯下的一个错误耿耿于怀。让他接月份犯下的一个

48、错误耿耿于怀。让他接受自然后果或再给他一个机会。受自然后果或再给他一个机会。 帮助孩子认识到，让你不高兴的是他们的行为，而非他帮助孩子认识到，让你不高兴的是他们的行为，而非他们本人。让他们明白错误不是永恒的，帮助他们从错误中们本人。让他们明白错误不是永恒的，帮助他们从错误中学习。学习。 记住学生就是学生，他们在接下来的生活中还会犯很多记住学生就是学生，他们在接下来的生活中还会犯很多错误。我们也一样。错误。我们也一样。 精品课件53第二节第二节 教学交往与课堂教学互动教学交往与课堂教学互动v一一 教学交往教学交往v二二 课堂教学互动课堂教学互动精品课件54第三节第三节 课堂秩序的建立与维护课堂秩

49、序的建立与维护v一一 课堂秩序含义课堂秩序含义v学生在可接受的限度内遵循的、对于特定课学生在可接受的限度内遵循的、对于特定课堂事件取得成功所必要的行为堂事件取得成功所必要的行为精品课件55二 课堂秩序的结构v（一）确定管理目标v考虑：学生年龄与成熟 学校氛围 学生特点来历v（二）制定课堂规范v区分规则和程序 正面表述为主 v充分讨论，共同制定v（三）完善课堂规范三 课堂秩序的建立精品课件56四四 课堂秩序的维持课堂秩序的维持v（一）有效监控课堂（一）有效监控课堂v发现问题行为发现问题行为 鉴别问题行为鉴别问题行为v（二）促进良好秩序（二）促进良好秩序v1 消除问题行为：消除问题行为：v方法：非言语暗示方法：非言语暗示 言语暗示言语暗示 暂停上课暂停上课v恰当地运用惩罚恰当地运用惩罚v2 强化有效行为：社会强化强化有效行为：社会强化 活动强化活动强化 榜样强化榜样强化精品课件57五五 课堂秩序的完善课堂秩序的完善v（一）维护有效规范（一）维护有效规范v建立课堂秩序是一个由外在契约向内在信念建立课堂秩序是一个由外在契约向内在信念转化的过程。转化的过程。v（二）补充修正规范（二）补充修正规范v需要在实践中不断加以补充、修改或调整。需要在实践中不断加以补充、修改或调整。