幼儿园游戏与指导-幼儿园游戏与教育课件.ppt

1、第二章 幼儿园游戏与教育CONTENTS010203幼儿园游戏的特点和分类游戏在幼儿园教育中的地位游戏与幼儿园课程第一节第一节 幼儿园游戏幼儿园游戏的的特点和分类特点和分类一、一、幼儿园游戏的特点及相关幼儿园游戏的特点及相关教育策略教育策略二、二、幼儿园游戏的分幼儿园游戏的分类类内容内容学习目标学习目标01020304了解幼儿园游戏的特点及分类了解幼儿园游以游戏为基本活动的目的及必要性了解幼儿园以游戏为基本活动的实践含义了解游戏与幼儿园课程的关系，掌握建构以游戏为基本活动的幼儿园课程的基本方法一、一、幼儿园游戏的特点和幼儿园游戏的特点和性质性质教育性教育性群体性群体性多样性多样性 （一）（一）

2、幼儿园幼儿园游戏的特点游戏的特点 幼儿园游戏的种类丰富多幼儿园游戏的种类丰富多样，幼儿园的游戏活动，既有样，幼儿园的游戏活动，既有以幼儿自由选择、自主决定为以幼儿自由选择、自主决定为特征的自由游戏活动；也有教特征的自由游戏活动；也有教师组织幼儿进行的游戏活动。师组织幼儿进行的游戏活动。1. 1. 多样多样性性幼儿园游戏的幼儿园游戏的“群体性群体性”既既可以满足幼儿同伴交往的需可以满足幼儿同伴交往的需要，同时也使幼儿要，同时也使幼儿“处于一处于一定的社会关系中定的社会关系中”。幼儿园游戏的幼儿园游戏的“群体性群体性” ” 要要求幼儿在游戏中意识并学会求幼儿在游戏中意识并学会尊重他人的存在与权利，

3、学尊重他人的存在与权利，学习与伙伴分享、协商与合作习与伙伴分享、协商与合作，遵守游戏规则。，遵守游戏规则。2. 2. 群体群体性性 幼儿园游戏的环境是教师设计、幼儿园游戏的环境是教师设计、安排的，材料是经过教师选择安排的，材料是经过教师选择的，教师希望通过对游戏环境的，教师希望通过对游戏环境的设计与安排来引起期望的幼的设计与安排来引起期望的幼儿行为。儿行为。幼儿园游幼儿园游戏的戏的环境环境 幼儿园游戏的内容是经过教师幼儿园游戏的内容是经过教师选择的。作为教育工作者，幼选择的。作为教育工作者，幼儿园教师往往会根据自己的教儿园教师往往会根据自己的教育育价值观价值观去选择、鼓励和组织去选择、鼓励和组

4、织幼儿玩幼儿玩“好的好的”或或“有益的有益的”游戏，对幼儿的游戏施加游戏，对幼儿的游戏施加影响影响。幼儿园游幼儿园游戏的戏的内容内容3. 3. 教育教育性性（二）利用游戏的教育策略（态度）（二）利用游戏的教育策略（态度） 筛选筛选改造改造再造再造 从古至今，人们总是主张对儿童的游戏从古至今，人们总是主张对儿童的游戏加以选择与引导，让儿童远离那些加以选择与引导，让儿童远离那些“无聊无聊”的或的或“有害有害”的游戏，引导他们玩的游戏，引导他们玩“有有益的益的”游戏，使他们能够在游戏中获得某游戏，使他们能够在游戏中获得某种教益。游戏被按照某种价值标准分成种教益。游戏被按照某种价值标准分成“好的好的”

5、游戏和游戏和“不好的不好的”游戏。好的游戏游戏。好的游戏受到鼓励，不好的游戏受到抑制。受到鼓励，不好的游戏受到抑制。1. 1. 筛筛选选 19 19世纪托幼机构的建立与发世纪托幼机构的建立与发展，要求展，要求“改造改造”儿童游戏，儿童游戏，编制出更符合教育者意图的编制出更符合教育者意图的“教育性游戏教育性游戏”。福禄贝尔和蒙。福禄贝尔和蒙台梭利是对儿童游戏和玩具进台梭利是对儿童游戏和玩具进行系统行系统“改造改造”的代表人物。的代表人物。2. 2. 改改造造 “福禄贝尔恩物福禄贝尔恩物”是他为是他为幼儿编写的没有文字的幼儿编写的没有文字的“课课本本”，是他对幼儿玩具的改造。，是他对幼儿玩具的改造

6、。 意大利幼儿教育家蒙台梭意大利幼儿教育家蒙台梭利从幼儿的游戏中抽取了利从幼儿的游戏中抽取了“对材对材料的自选与操作料的自选与操作”等因素，结合等因素，结合她为幼儿设计的学习任务，形成她为幼儿设计的学习任务，形成了以了以“蒙台梭利教具蒙台梭利教具”为核心的为核心的“蒙台梭利教学法蒙台梭利教学法”。福禄培尔和蒙台梭利从不同的角度，运用了儿童游戏的有利因素，设计了幼儿园教育教学的内容和方法，把游戏引进了幼儿园。但是他们都但是他们都没有重视自然游戏没有重视自然游戏，在根本上是带有一定的游戏性的教学活动。所以，这在很大程度上没能真正充分利用和发挥儿童游戏的教育潜能。其体现在：第一，福禄培尔在儿童自然游

7、戏的基第一，福禄培尔在儿童自然游戏的基础上础上编写了在幼儿园实施的游戏，编写了在幼儿园实施的游戏，但并不包含自然游戏。但并不包含自然游戏。同时，游戏中的严格程序使其带有机械的形式主义意味，使游戏变成了练习活动，阻碍了游戏价值的全面实现。第二，蒙台梭利提供了儿童自选活动第二，蒙台梭利提供了儿童自选活动，但规定了对材料的使用方法和程，但规定了对材料的使用方法和程序。序。同时，她强调感觉经验队智力的作用，但却贬低想象和创造的作用，反对想象游戏。 “ “再造再造”策略的倡导者认为策略的倡导者认为，活动是幼儿经验的来源。教，活动是幼儿经验的来源。教育应该以儿童的本能和冲动为育应该以儿童的本能和冲动为出发

8、点，通过活动使他们得到出发点，通过活动使他们得到新的发展。游戏是幼年期主要新的发展。游戏是幼年期主要的活动形式，游戏就是幼儿的的活动形式，游戏就是幼儿的工作。幼儿有特有的看法、想工作。幼儿有特有的看法、想法和感情。应该让幼儿在成人法和感情。应该让幼儿在成人之前就像个孩子的样子。之前就像个孩子的样子。3. 3. 再再造造幼儿园活动幼儿园活动室室（三）幼儿园游戏的性（三）幼儿园游戏的性质质幼儿园游戏是幼儿园游戏是“自然自然活动活动”还是还是“教育活教育活动动” ？1.1.自然活动和教育活动的区别自然活动和教育活动的区别（讨论）（讨论）自然活动的特点是自然活动的特点是自发、自在和自发、自在和自足自足

9、。存在本身即理由，具有明。存在本身即理由，具有明显的显的“文化无涉性文化无涉性”和和“价值中价值中立性立性”。教育活动具有教育活动具有“文化涉入性文化涉入性”和和“价值规范性价值规范性”，人的需要、兴，人的需要、兴趣、理想、计划、意志等主观因趣、理想、计划、意志等主观因素强烈地影响着教育活动的目标、素强烈地影响着教育活动的目标、内容和方法等，体现着人的价值内容和方法等，体现着人的价值追求和价值理想。追求和价值理想。英国哲学家沛西英国哲学家沛西能指出，能指出，“学学校生活的条件无论变得怎么校生活的条件无论变得怎么自然自然，它总还是一种在经，它总还是一种在经过选择的环境、在广大世界中过选择的环境、

10、在广大世界中的一个人为的小世界中过着的的一个人为的小世界中过着的生活，而教师就担负着选择的生活，而教师就担负着选择的任务。他们为演戏布置好舞台，任务。他们为演戏布置好舞台，准备好道具。因此，即使他们准备好道具。因此，即使他们对编剧并不认为有份，而只是对编剧并不认为有份，而只是怀着友好的兴趣注视着戏剧的怀着友好的兴趣注视着戏剧的发展，但是他们已经在一定的发展，但是他们已经在一定的限度内规定了行动所采取的形限度内规定了行动所采取的形式。式。” （沛西能著：教育原理，王承绪等译，人民教育出版社1964年，第111112页）SpodekSpodek （19721972）：）：“在学校里没在学校里没有任

11、何有任何自然自然的事，就是在幼的事，就是在幼儿园活动也不可能直接来源于儿儿园活动也不可能直接来源于儿童的自然活动。幼儿园游戏活动童的自然活动。幼儿园游戏活动的环境也是经过教师设计的的环境也是经过教师设计的”。“父母有权利期望学校里的父母有权利期望学校里的游戏不同于在家里的或其他游戏不同于在家里的或其他地方的游戏。学校里的游戏地方的游戏。学校里的游戏越具有这种特点，那么它们越具有这种特点，那么它们就越具有价值和重要性就越具有价值和重要性”。Janet R. Moyles（英国珍妮特R莫伊）, Just Playing, Open University .2.2.幼儿园游戏活动的性质：兼具幼儿园游

12、戏活动的性质：兼具“自然自然性性”和和“教育性教育性”游戏之于幼儿是自发、自在和自游戏之于幼儿是自发、自在和自足的足的“自然活动自然活动”。但是教育者。但是教育者总是希望把它变成具有总是希望把它变成具有“教育性教育性”的活动。的活动。幼儿园游戏的实际发生条件决定幼儿园游戏的实际发生条件决定着游戏成为着游戏成为“教育性教育性”活动的现活动的现实可能性。实可能性。“教育性教育性”是游戏进入幼儿教育是游戏进入幼儿教育领域之后领域之后“获得的获得的”特性。特性。幼儿园游戏的幼儿园游戏的“教育性教育性”的体的体现现游戏的游戏的环境环境是经过成人设计安排是经过成人设计安排的，的，材料材料是经过成人选择的，

13、是是经过成人选择的，是教育意图教育意图的客体化。的客体化。幼儿幼儿教师教师是幼儿园游戏的组织者，是幼儿园游戏的组织者，是幼儿园游戏环境中的是幼儿园游戏环境中的重要构成重要构成因素因素。同伴同伴游戏的环境蕴含着幼儿通过游戏的环境蕴含着幼儿通过同伴交往获得各种有意义的同伴交往获得各种有意义的学习学习经验的条件经验的条件。3.“3.“自然性自然性”和和“教育性教育性”的的关系关系“自然性自然性”是幼儿园游戏存在的依是幼儿园游戏存在的依据据（在幼儿园组织儿童游戏的时候，一定要尊重（在幼儿园组织儿童游戏的时候，一定要尊重儿童的需要和兴趣，不能够成人的想法强加给儿童的需要和兴趣，不能够成人的想法强加给孩子

14、，但是我们我们不能什么也不管，教师要孩子，但是我们我们不能什么也不管，教师要注意游戏环境的创设，注意注意游戏环境的创设，注意观察儿童游戏，不观察儿童游戏，不能随意介入儿童游戏，要尽量保证儿童游戏的能随意介入儿童游戏，要尽量保证儿童游戏的自然性，在观察基础上适当介入游戏，给与一自然性，在观察基础上适当介入游戏，给与一定指导。定指导。）“教育性教育性”只能说明幼儿园游戏的只能说明幼儿园游戏的特殊性而不能否定幼儿园游戏的特殊性而不能否定幼儿园游戏的“自然性自然性”。教师的任务教师的任务改造儿童的自然游戏改造儿童的自然游戏，使它，使它既具有教育上的价值又保持既具有教育上的价值又保持游戏游戏“自由和快乐

15、自由和快乐”的本质的本质特征。特征。二、二、幼儿园游戏的分类幼儿园游戏的分类（一）幼儿的自由游戏活（一）幼儿的自由游戏活动动（二）教师组织的集体游（二）教师组织的集体游戏活动戏活动 练习性游戏练习性游戏 象征性游戏象征性游戏 建构游戏建构游戏 规则游戏规则游戏认知分认知分类类 主题角色游戏主题角色游戏 表演游戏表演游戏 建构游戏建构游戏创造性创造性分类分类 偶然的行为偶然的行为 旁观旁观 独自游戏独自游戏 平行游戏平行游戏 协同游戏协同游戏 合作游戏合作游戏社会性社会性分类分类幼儿自由游戏幼儿自由游戏 （1 1）练习性游戏）练习性游戏：练习性游戏由简单的、重复的动作所组成，其动因在于感觉和运动

16、器官在活动过程中获得的快感。 （2 2）象征性游戏）象征性游戏：又称“想象游戏”、“假装游戏”等，是指幼儿以代替物（自己的动作、语言、身体或其他物品）为中介，在假想的情境中表现和反映现实生活体验的游戏活动。 （3 3）建构游戏）建构游戏：是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，使之呈现出一定的形式或结构的活动。 （4 4）规则游戏）规则游戏：指由两个人以上参加、有明确规则和奖惩措施、以输赢为完结标志的游戏类型。1. 1. 游戏的认游戏的认知分类知分类 （1 1）主题角色游戏）主题角色游戏：幼儿借助于模仿和想象、通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。 （2 2）表演游戏）表演游戏

17、：幼儿按照故事（自己创编的或来自于文学作品文学作品的）中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏 前两种都是皮亚杰游戏分类的 象征性游戏象征性游戏 （3 3）建构游戏）建构游戏：也称为“结构游戏”，指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，使之呈现出一定的形式或结构的活动。2. 2. 游戏的创造游戏的创造性分类性分类 前苏联游戏的分法：教学游戏，创造性游前苏联游戏的分法：教学游戏，创造性游戏活动戏活动 角色游戏表表演演游游戏戏建建构构游游戏戏偶然的行为：偶然的行为：或称无所事事，幼儿缺乏目标，注视碰或称无所事事，幼儿缺乏目标，注视碰巧引起兴趣事，仅仅是看，巧引起兴趣事，仅仅是看，不参与

18、，不属于游戏。不参与，不属于游戏。旁观：旁观：（游戏的旁观者）幼儿大部分时间都在观看他（游戏的旁观者）幼儿大部分时间都在观看他人游戏，偶尔和他人交谈，有时候会提出问题或提供人游戏，偶尔和他人交谈，有时候会提出问题或提供建议，但行为上并不介入他人的建议，但行为上并不介入他人的 游戏。游戏。独自游戏：独自游戏：幼儿在交谈距离（幼儿在交谈距离（1 1米以内）之内的伙伴米以内）之内的伙伴旁边玩与伙伴不同的玩具，旁边玩与伙伴不同的玩具，专注地玩着自己的游戏专注地玩着自己的游戏，但不和附近的幼儿交谈，也没有接近其他幼儿的尝试但不和附近的幼儿交谈，也没有接近其他幼儿的尝试。平行游戏：平行游戏：幼儿玩着和附近

19、伙伴幼儿玩着和附近伙伴相同或相近的玩具相同或相近的玩具，但各玩各的。他但各玩各的。他/ /她会察觉到其他伙伴的存在，但没她会察觉到其他伙伴的存在，但没有交流，没有一起玩的倾向，也无意去影响或改变别有交流，没有一起玩的倾向，也无意去影响或改变别人的游戏活动人的游戏活动协同游戏（联合游戏）：协同游戏（联合游戏）：幼儿在一起玩，有幼儿在一起玩，有“我们一我们一起玩起玩”的共同活动意识，但相互之间的共同活动意识，但相互之间没有明确的分工没有明确的分工与合作。与合作。合作游戏：合作游戏：几个幼儿围绕一个共同的主题，采取分工几个幼儿围绕一个共同的主题，采取分工合作的方式游戏。合作的方式游戏。3. 3. 游

20、戏的游戏的社会社会性性分类分类练练习习性性游游戏戏平平行行性性游游戏戏练练习习性性游游戏戏平平行行性性游游戏戏练练习习性性游游戏戏合合作作性性游游戏戏练练习习性性游游戏戏平平行行性性游游戏戏练练习习性性游游戏戏协协同同性性游游戏戏练练习习性性游游戏戏协协同同性性游游戏戏建建构构游游戏戏合合作作性性游游戏戏象象征征游游戏戏独独自自游游戏戏建建构构游游戏戏独独自自游游戏戏象象征征游游戏戏合合作作游游戏戏规规则则游游戏戏合合作作游游戏戏规规则则游游戏戏旁旁观观建建构构游游戏戏合合作作游游戏戏 在一个活动转向另一在一个活动转向另一个活动的个活动的过度环节过度环节、在、在户外活户外活动动等时段，教师往往

21、会组织幼等时段，教师往往会组织幼儿进行集体游戏活动。儿进行集体游戏活动。 集体游戏活动一般以集体游戏活动一般以手指游戏、规则游戏等游戏形手指游戏、规则游戏等游戏形式出现。式出现。（二）教师组织的集体（二）教师组织的集体游戏活动游戏活动第二节第二节 游戏在幼儿游戏在幼儿园园教育中的地教育中的地位位内容一、游戏与幼儿在园生活的适宜一、游戏与幼儿在园生活的适宜性性二、幼儿园以游戏为基本活动的二、幼儿园以游戏为基本活动的实践实践三、幼儿园以游戏为基本活动的三、幼儿园以游戏为基本活动的目的目的一、游戏与幼儿在园生活一、游戏与幼儿在园生活的适宜性的适宜性（一）（一）幼儿园一日活动的分类幼儿园一日活动的分类

22、按时间顺序按时间顺序 来园来园 晨间活动晨间活动 户外活动户外活动 活动区活活动区活动动 集体教学集体教学活动活动 生活活动生活活动 过渡环节过渡环节 离园活动离园活动等等按活动性按活动性质质 生活活生活活动动 游戏活游戏活动动 集体教集体教学活动学活动按照参与按照参与活动的幼活动的幼儿数儿数 集体活集体活动动 小组活小组活动动 个体活个体活动动按幼儿选按幼儿选择的可能择的可能性性 幼儿的幼儿的自选活自选活动动 教师规教师规定参加定参加的活动的活动（二）幼儿园一日活动的结构（二）幼儿园一日活动的结构 幼儿园应当为幼儿创幼儿园应当为幼儿创造适合他们身心发展需要和特造适合他们身心发展需要和特点的生

23、活，而不是点的生活，而不是小学化小学化、成、成人化的生活。人化的生活。 对幼儿园一日活动的对幼儿园一日活动的安排反映不同的安排反映不同的儿童观、游戏儿童观、游戏观和教育观观和教育观。教师应当注意满。教师应当注意满足幼儿游戏的兴趣和需要，为足幼儿游戏的兴趣和需要，为幼儿创造良好的游戏环境，鼓幼儿创造良好的游戏环境，鼓励、引导和扩展幼儿在游戏中励、引导和扩展幼儿在游戏中的主动学习。的主动学习。思考：思考：如果在幼儿园一日生活中 主要以集集体教学活动体教学活动（上课）为主的话，是否适合幼儿园里的儿童？游戏上课 比例？1.1.集体教学活动的集体教学活动的特点特点（1 1） “上课上课”或集体教学活动是

24、教或集体教学活动是教师有目的、有计划地在规定时师有目的、有计划地在规定时间内对全体幼儿进行的教学活间内对全体幼儿进行的教学活动。动。（2 2） 基本目的和功能是在短时间基本目的和功能是在短时间“教会教会”幼儿期望他们了解和幼儿期望他们了解和掌握的知识和技能。掌握的知识和技能。（3 3） 要求学习者长时间静坐听讲，要求学习者长时间静坐听讲，要求学习者具有较高水平的语要求学习者具有较高水平的语词思维能力。词思维能力。（4 4） 要求同一时间内全班幼儿以同要求同一时间内全班幼儿以同样的速度学习相同的内容，不样的速度学习相同的内容，不能满足幼儿对个别化教学的需能满足幼儿对个别化教学的需求，教师难以关注

25、幼儿的差异。求，教师难以关注幼儿的差异。2.2.游戏活动的特游戏活动的特点点（1 1） 游戏活动是由内部动机支游戏活动是由内部动机支配的、幼儿自主自发的活配的、幼儿自主自发的活动。动。（2 2） 游戏中的学习是综合性、游戏中的学习是综合性、整合性的。整合性的。（3 3） 游戏活动有利于教师对幼游戏活动有利于教师对幼儿提供个别化的支持和帮儿提供个别化的支持和帮助。助。（4 4） 游戏是快乐的活动。游戏是快乐的活动。二、幼儿园以游戏为基本活动二、幼儿园以游戏为基本活动的实践的实践（一）保证幼儿愉快有益的自（一）保证幼儿愉快有益的自由游戏活动由游戏活动（二）（二）恰当地组织集体游戏活恰当地组织集体游

26、戏活动动（三）（三） “非游戏活动非游戏活动”游戏化游戏化内 容（一）保证幼儿愉快有益的自（一）保证幼儿愉快有益的自由游戏活动由游戏活动1. 1.自由游戏活动的意自由游戏活动的意义义2. 2.自由游戏活动的条自由游戏活动的条件保障件保障3. 3.自由游戏活动的质自由游戏活动的质量标准量标准 自由游戏活动也是幼儿重要自由游戏活动也是幼儿重要的的伙伴交往伙伴交往活动。在自由游戏活动。在自由游戏活动中，幼儿学习与伙伴交往活动中，幼儿学习与伙伴交往相处，这有益于幼儿学习相处，这有益于幼儿学习社会社会性交往技能性交往技能，形成良好的同伴，形成良好的同伴关系，理解社会性规则的意义关系，理解社会性规则的意义

27、；对于幼儿的语言、认知、情；对于幼儿的语言、认知、情感和身体运动能力等各方面的感和身体运动能力等各方面的发展来说，自由游戏活动也具发展来说，自由游戏活动也具有有师幼交往师幼交往所不能替代的作用所不能替代的作用与功能。与功能。1.1.自由游戏活动自由游戏活动的意义的意义 每天两小时（冬季每天两小时（冬季为每天一小时）的为每天一小时）的户外活动；每天至户外活动；每天至少有一个整段时长少有一个整段时长为为1 1小时左右的区小时左右的区域自由游戏活动时域自由游戏活动时间。间。游戏时间游戏时间保障保障 为幼儿创设安全、为幼儿创设安全、空间充足、结构合空间充足、结构合理、材料丰富的游理、材料丰富的游戏活动

28、环境戏活动环境游戏空间游戏空间和材料保和材料保障障2.2.自由游戏活动的条自由游戏活动的条件保障件保障 自由游戏的质量标自由游戏的质量标准是准是“愉快愉快”和和“有益有益”。 游戏活动让人游戏活动让人“愉愉快快”的原因在于在游戏中可以的原因在于在游戏中可以获得以兴趣感、自主感和胜任获得以兴趣感、自主感和胜任感为主要成分的游戏性体验。感为主要成分的游戏性体验。 游戏活动要成为游戏活动要成为“有益的有益的”活动，离不开教师对活动，离不开教师对游戏活动的筛选、改造与指导游戏活动的筛选、改造与指导。教师应当按照幼儿园教育的。教师应当按照幼儿园教育的目标与要求，为幼儿创设良好目标与要求，为幼儿创设良好的

29、游戏环境，对幼儿的游戏进的游戏环境，对幼儿的游戏进行选择和引导。行选择和引导。3.3.自由游戏活动的质自由游戏活动的质量标准量标准 集体游戏活动可以让集体游戏活动可以让幼儿体验游戏的欢乐，学习游戏幼儿体验游戏的欢乐，学习游戏的技能，锻炼人际交往的智慧，的技能，锻炼人际交往的智慧，培养幼儿对于集体的认同感和归培养幼儿对于集体的认同感和归属感。属感。 在在户外活动和过渡环户外活动和过渡环节节等时段，要恰当合理地组织幼等时段，要恰当合理地组织幼儿进行集体游戏活动，满足幼儿儿进行集体游戏活动，满足幼儿游戏娱乐的需要，使活动顺利转游戏娱乐的需要，使活动顺利转换、动静交替，减少幼儿消极等换、动静交替，减少

30、幼儿消极等待的现象。待的现象。（二）（二）恰当地组织集体恰当地组织集体游戏活动游戏活动 为了调动幼儿参与活为了调动幼儿参与活动的积极性，教师也往往利用动的积极性，教师也往往利用游戏因素（例如游戏的口吻、游戏因素（例如游戏的口吻、角色扮演、竞赛性游戏等）和角色扮演、竞赛性游戏等）和游戏的方式（例如手指游戏等游戏的方式（例如手指游戏等）来组织非游戏活动以增加趣）来组织非游戏活动以增加趣味性和吸引力，使味性和吸引力，使“非游戏活非游戏活动动”游戏化。游戏化。（三）（三） “非游戏活非游戏活动动”游戏化游戏化裹了糖衣的裹了糖衣的“药药”下面活动是游戏吗？为下面活动是游戏吗？为什么？什么？游戏是自发游戏

31、是自发自主自由自主自由的活动。的活动。这是练习分这是练习分类的活动类的活动只不过是用只不过是用游戏的方游戏的方式式教学游戏教学游戏/ /游戏化的游戏化的教学教学（有游戏因素的教有游戏因素的教学活动学活动）“寓教于乐寓教于乐”游戏的特征：游戏的特征：自发自发“我要玩我要玩”不是不是“要我要我玩玩”自由自由选择自由自由选择自主自主决定玩什么、怎样自主自主决定玩什么、怎样玩、和谁玩玩、和谁玩教学游戏本质上不是教学游戏本质上不是“游戏游戏”“游戏中学数游戏中学数学学”“体育游戏活体育游戏活动动”幼儿园游戏幼儿园游戏活动活动幼儿自由幼儿自由游戏游戏教师组织幼儿教师组织幼儿进行的集体游进行的集体游戏（规则

32、游戏戏（规则游戏、手指游戏等、手指游戏等）教师设计的教学游教师设计的教学游戏戏（游戏化的教学）（游戏化的教学）幼儿活动自由度依次降低幼儿活动自由度依次降低以什么类型的游戏为以什么类型的游戏为“基本活动基本活动”？教学游戏还是幼儿的自由游？教学游戏还是幼儿的自由游戏？戏？“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”要重视幼儿要重视幼儿的自由游戏活动，保障幼儿自由游的自由游戏活动，保障幼儿自由游戏的权利、时间和空间。戏的权利、时间和空间。三、幼儿园以游戏为基本三、幼儿园以游戏为基本活动的目的活动的目的（一）（一）保障幼儿游戏的权利保障幼儿游戏的权利（二）（二）为幼儿创造适宜的幼儿为幼儿创造适宜的幼儿园生活

33、园生活（三）（三）确保幼儿生动活泼、主确保幼儿生动活泼、主动地学习动地学习 对幼儿游戏需要和游戏权对幼儿游戏需要和游戏权利的尊重与保障需要社会、家利的尊重与保障需要社会、家庭和学校的共同努力。幼儿园庭和学校的共同努力。幼儿园以游戏为基本活动，就是幼儿以游戏为基本活动，就是幼儿园对幼儿游戏需要和游戏权利园对幼儿游戏需要和游戏权利的尊重和保障。的尊重和保障。（一）（一）保障幼儿游戏保障幼儿游戏的权利的权利 儿童权利宣言强调儿童权利宣言强调 儿童应有儿童应有游戏和娱乐的充分机会游戏和娱乐的充分机会, ,应使游戏和娱乐应使游戏和娱乐达到与教育相同的目的达到与教育相同的目的; ;社会和公众事务社会和公众

34、事务当局应尽力设法使儿童得享此种权利当局应尽力设法使儿童得享此种权利,由此可见由此可见, ,游戏对于儿童的发展具有重要游戏对于儿童的发展具有重要作用作用, ,在每个人的儿童期都扮演着重要的在每个人的儿童期都扮演着重要的角色角色, ,每一个儿童都有游戏的权利。每一个儿童都有游戏的权利。 幼儿园要为幼儿创造既符幼儿园要为幼儿创造既符合教育目标要求，又符合他们合教育目标要求，又符合他们身心发展特点的生活身心发展特点的生活，就必须，就必须坚持以游戏为基本活动，让幼坚持以游戏为基本活动，让幼儿在以自由平等的交往为基础儿在以自由平等的交往为基础构成的构成的“儿童社会儿童社会”中学会与中学会与同伴相处、学会

35、生活，使正在同伴相处、学会生活，使正在消失的、以游戏为特征的庭院消失的、以游戏为特征的庭院儿童文化得到延续，使幼儿在儿童文化得到延续，使幼儿在快乐的游戏生活中快乐的游戏生活中愉快学习、愉快学习、健康成长。健康成长。（二）（二）为幼儿创造适宜的幼为幼儿创造适宜的幼儿园生活儿园生活材料材料有丰富的、与幼儿年龄相适宜的、幼儿能有丰富的、与幼儿年龄相适宜的、幼儿能以各种方式使用的材料。以各种方式使用的材料。选择选择幼儿选择要做什么。主动学习来自于幼儿幼儿选择要做什么。主动学习来自于幼儿对个人兴趣和目标的追求。选择活动和材料的机对个人兴趣和目标的追求。选择活动和材料的机会关系幼儿能否主动学习。会关系幼儿

36、能否主动学习。操作操作幼儿有机会探索、操作、组合和改变所选幼儿有机会探索、操作、组合和改变所选的材料。的材料。幼儿的语言幼儿的语言幼儿描述他幼儿描述他/ /她正在做什么。幼儿通她正在做什么。幼儿通过语言反思他过语言反思他/ /她的行为，把新的经验整合到已有她的行为，把新的经验整合到已有的认知结构中并寻找与他人的合作。的认知结构中并寻找与他人的合作。成人的支持成人的支持成人鼓励幼儿的推理、问题解决和成人鼓励幼儿的推理、问题解决和创造性。创造性。（三）（三）确保幼儿生动活泼、主动地确保幼儿生动活泼、主动地学习学习（高瞻课程）（高瞻课程）为什么幼儿园不能以集体教学活动为什么幼儿园不能以集体教学活动为

37、基本活动？为基本活动？蒙台梭利幼儿园分析蒙台梭利幼儿园分析材料材料材料丰富。材料丰富。不是不是游戏材料，是读写算材游戏材料，是读写算材料。料。选择选择幼儿选择要做什幼儿选择要做什么。么。有选择但没有游戏。有选择但没有游戏。操作操作自主决定，做什自主决定，做什么。不是追随老师（被么。不是追随老师（被要求按照老师的操作来要求按照老师的操作来进行，要回忆模仿老进行，要回忆模仿老师）。师）。一、一、幼儿园课程的概念幼儿园课程的概念和特点和特点二、二、游戏和幼儿园课程游戏和幼儿园课程的关系的关系三、游戏和幼儿园课程三、游戏和幼儿园课程的融合的融合内容内容（一）幼儿园课程的概念（不（一）幼儿园课程的概念（

38、不同观点）同观点）1.1.课程是期望幼儿学习的内容课程是期望幼儿学习的内容2.2.课程是幼儿在幼儿园获得的有益的经验课程是幼儿在幼儿园获得的有益的经验3.3.课程是幼儿园为幼儿有目的、有计划安课程是幼儿园为幼儿有目的、有计划安排的各种活动的总和排的各种活动的总和一、一、幼儿园课程的概念幼儿园课程的概念和特点和特点 这些学习内容往往被划这些学习内容往往被划分为不同的学科或领域，按照分为不同的学科或领域，按照“学科学科”或或“领域领域”组织起来组织起来，如语言、常识、音乐、美术，如语言、常识、音乐、美术、体育、数学等、体育、数学等“科目科目”，或，或者如健康、社会、艺术、语言者如健康、社会、艺术、

39、语言、科学等、科学等“领域领域”。 这种观点更多强调的这种观点更多强调的是是“我们应当教什么我们应当教什么”，强调，强调的是学校教育中有计划、有组的是学校教育中有计划、有组织地实施的织地实施的“正式课程正式课程”或或“显性课程显性课程”。1.1.课程是期望幼儿学习的课程是期望幼儿学习的内容内容 幼儿从幼儿园经幼儿从幼儿园经历的一切中历的一切中“学习学习”，建构自己，建构自己的的“经验经验”。因此，幼儿园不应。因此，幼儿园不应当仅仅重视当仅仅重视“学科学科”或或“领域领域”组织起来的组织起来的“显性课程显性课程”，还应，还应当重视幼儿园当重视幼儿园整个环境整个环境（包括物（包括物质环境、人际关系

40、等）对幼儿可质环境、人际关系等）对幼儿可能的影响，即非预期或非计划性能的影响，即非预期或非计划性的知识、价值观和态度。的知识、价值观和态度。2.2.课程是幼儿在幼儿园获得的课程是幼儿在幼儿园获得的有益的经验有益的经验 幼儿园课程既应当幼儿园课程既应当包括包括“期望幼儿学习的有益的期望幼儿学习的有益的经验经验”，同时也应当包括为保，同时也应当包括为保证幼儿获得有益的学习经验而证幼儿获得有益的学习经验而计划和组织的计划和组织的“各种活动的总各种活动的总和和”。“经验经验”和和“活动活动”构构成了幼儿园课程的内容。成了幼儿园课程的内容。 幼儿园课程可以被幼儿园课程可以被定义为：旨在帮助幼儿获得有定义

41、为：旨在帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全益的学习经验、促进其身心全面和谐发展而开展的幼儿园各面和谐发展而开展的幼儿园各种活动的总和。种活动的总和。3.3.课程是幼儿园为幼儿有目的课程是幼儿园为幼儿有目的、有计划安排的各种活动的总、有计划安排的各种活动的总和和（二）幼儿园课程的特（二）幼儿园课程的特点点基础性和全基础性和全面性面性启蒙性和浅启蒙性和浅显性显性生活性和活生活性和活动性动性整体性和综整体性和综合性合性幼儿幼儿园课园课程的程的特点特点 学前阶段是人生发学前阶段是人生发展的重要阶段，学前教育为人展的重要阶段，学前教育为人的一生发展奠定最早的基石。的一生发展奠定最早的基石。学前教育

42、应当为幼儿在身心各学前教育应当为幼儿在身心各方面奠定良好的方面奠定良好的发展基础发展基础。 学前教育是学前教育是全面发全面发展的教育展的教育，幼儿园课程是实现，幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段。幼儿幼儿园教育目标的手段。幼儿园课程必须考虑和促进幼儿在园课程必须考虑和促进幼儿在身体、认知、情感、个性、社身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、健康、和会性等方面的全面、健康、和谐发展，防止片面的发展。谐发展，防止片面的发展。1. 1. 基础性和全基础性和全面性面性 学前阶段是人生的学前阶段是人生的启启蒙阶段蒙阶段。学前教育最基本的任务。学前教育最基本的任务是开蒙启智，帮助幼儿适应人类是开蒙

43、启智，帮助幼儿适应人类社会的生活环境，学习和掌握人社会的生活环境，学习和掌握人类基本的语言、生活和行为模式类基本的语言、生活和行为模式，完成初步的社会化过程。学前，完成初步的社会化过程。学前教育启蒙性的特点决定了幼儿园教育启蒙性的特点决定了幼儿园课程内容的课程内容的广泛性广泛性。 2. 2. 启蒙性和启蒙性和浅显性浅显性 幼儿的思维发展水平和学习幼儿的思维发展水平和学习特点决定了幼儿园课程内容在认知活特点决定了幼儿园课程内容在认知活动水平上的动水平上的浅显性浅显性。幼儿主要以感知。幼儿主要以感知、动作和表象作为认识活动的手段，、动作和表象作为认识活动的手段，学习活动的特点带有显著的学习活动的特

44、点带有显著的具体形象具体形象性。性。世界图解西方教育史上第一本附有插图的儿童百科全书又名可见的世界，1658年出版，是捷克教育家扬阿姆斯夸美纽斯（John Amos Comenius）为孩子创作的一部教科书。某种程度上可以说是儿童百科全书，而且是最早的图画书之一。分为150个章节，以木刻版画结合说明文字，涵盖了很多内容。他是公共教育最早的拥护者，其理念在他所著的大教学论中提出。 幼儿园课程内容的启蒙性和幼儿园课程内容的启蒙性和浅显性决定了幼儿园课程实施要浅显性决定了幼儿园课程实施要注重生活性和活动性，要贯穿于注重生活性和活动性，要贯穿于幼儿园一日生活的各个环节之中幼儿园一日生活的各个环节之中。

45、对于幼儿来讲，。对于幼儿来讲，只有在活动中只有在活动中的学习才是有意义的学习。的学习才是有意义的学习。 幼儿园课程的生活性和活动幼儿园课程的生活性和活动性必定要求注重幼儿的游戏。性必定要求注重幼儿的游戏。游游戏是幼儿生活的基本内容，戏是幼儿生活的基本内容，也是也是幼儿主动学习的基本活动形式。幼儿主动学习的基本活动形式。注重幼儿的生活，就应当注重幼注重幼儿的生活，就应当注重幼儿的游戏，把游戏作为幼儿园课儿的游戏，把游戏作为幼儿园课程实施的重要途径。程实施的重要途径。3. 3. 生活性和生活性和活动性活动性 幼儿园课程不是按照幼儿园课程不是按照学科的逻辑，而是以幼儿的生活学科的逻辑，而是以幼儿的生

46、活为中心来组织的。为中心来组织的。幼儿园的环境幼儿园的环境、幼儿的一日生活本身是一个整、幼儿的一日生活本身是一个整体体，在一日生活中蕴涵着幼儿学，在一日生活中蕴涵着幼儿学习的多种可能性，习的多种可能性， 幼儿园课程和幼儿园课程和幼儿的生活是不可分割的整体。幼儿的生活是不可分割的整体。 幼儿园的课程虽然也幼儿园的课程虽然也可以被划分成多个不同的领域，可以被划分成多个不同的领域，但是各个领域之间的学习内容应但是各个领域之间的学习内容应当产生联系以促进幼儿的理解和当产生联系以促进幼儿的理解和学习迁移。所谓学习迁移。所谓“综合综合”就是要就是要使使不同领域或学科内容相互之间不同领域或学科内容相互之间产

47、生有机的联系产生有机的联系，使幼儿能够把，使幼儿能够把它们感知为一个整体，从而理解它们感知为一个整体，从而理解学习的意义。学习的意义。4.4.整体性和综整体性和综合性合性（一）（一）游戏是幼儿园课程的组成游戏是幼儿园课程的组成部分部分（二）游戏是幼儿园课程的重要（二）游戏是幼儿园课程的重要资源资源（三）游戏是幼儿园课程实施的（三）游戏是幼儿园课程实施的重要途径重要途径二、二、游戏和幼儿园课程游戏和幼儿园课程的关系的关系 游戏不仅是幼儿最喜爱游戏不仅是幼儿最喜爱的活动，也是他们重要的学习内的活动，也是他们重要的学习内容。一方面，通过游戏幼儿可以容。一方面，通过游戏幼儿可以获得有益于身心全面健康发

48、展的获得有益于身心全面健康发展的各种经验各种经验；另一方面，幼儿也在；另一方面，幼儿也在游戏中学习游戏中学习游戏的技能游戏的技能，积累游，积累游戏经验。因为游戏活动本身也需戏经验。因为游戏活动本身也需要学习。要学习。（一）（一）游戏是幼儿园课程游戏是幼儿园课程的组成部分的组成部分（实例）实例）积木游戏积木游戏：学习积学习积木游戏和通过积木游戏来学木游戏和通过积木游戏来学习习学习积木游戏学习积木游戏是是指幼儿需要学习指幼儿需要学习和掌握积木建构和掌握积木建构的基本技能的基本技能。通过积木游戏来通过积木游戏来学习学习是指幼儿在是指幼儿在积木游戏中可以积木游戏中可以获得有益于身心获得有益于身心各方面

49、发展的有各方面发展的有益的经验。益的经验。学习搭积木学习搭积木积木建构活动的发积木建构活动的发展展平铺平铺堆高堆高堆高堆高象征象征围合空间象征围合空间象征性游戏性游戏有计划的建构较复有计划的建构较复杂空间杂空间架空模式架空模式重复重复有计划的建构较复有计划的建构较复杂空间杂空间有计划的建构较复杂空有计划的建构较复杂空间间平衡平衡在搭积木中学习在搭积木中学习在积木建构活动幼在积木建构活动幼儿可以获得哪些经验？儿可以获得哪些经验？领域领域积木游戏的功能积木游戏的功能主体性主体性 主动性、独立性、计划性、创造性、胜任感、主动性、独立性、计划性、创造性、胜任感、自信心、自主性。自信心、自主性。健康健康

50、眼手协调、手的精细动作和大肌肉活动的协调；眼手协调、手的精细动作和大肌肉活动的协调；搬运重物时身体重心的变化、携物行走的能力。搬运重物时身体重心的变化、携物行走的能力。数学数学形状；空间关系（距离、方向）；数量概念和形状；空间关系（距离、方向）；数量概念和数量关系（多少、相同数量关系（多少、相同/ /不相同、相等不相同、相等/ /不相等、不相等、对称对称/ /不对称）；分类、排序、配对；测量（大不对称）；分类、排序、配对；测量（大小、长度、高度、宽度、深度、面积、体积）；小、长度、高度、宽度、深度、面积、体积）；模式。模式。科学科学物体特性（材料和质地等）；力的相互作用、物体特性（材料和质地等