教育信息化领导力提升现状分析课件.pptx

1、提升现状国内提升现状 国内外提升现状比较教育信息化领导力提升现状国内提升现状01l政策引领l制度保障l项目支持政策引领20122012年年教育信息化十年发展规划教育信息化十年发展规划首次提出首次提出“管理队伍”的建设作为教育信息化队伍建设的重要内容位列“师资队伍”、“专业队伍”建设之后，并首次从国家层面提出“教育信息化领导力”。制定了“到2015年完成50的管理人员的初级培训，以及形成初步完善的教育信息化管理者标准规范体系的目标。20152015年年20152015年教育信息化工作重点年教育信息化工作重点全面部署全面部署文件提出要加大教育信息化的培训为度，责成教育部教师工作司和中央电化教育馆在

2、2015年度开展中小学校长信息化领导力培训，完成500人骨干培训和万人的远程培训；并启动对教育厅局长的教育信息化专题培训，完成800人的培训目标：研制网络研修课程资源建设和培训质量标准，队及培训绩效评估办法等。组织机构保障030201教育部教师工作司主要负责规划、指导校长队伍的建设，拟定校长信息化领导力相关的标准、宏观指导和监督校长信息化领导力的培训工作等，是中小学信息化领导力提升的首要组织机构。中央电教馆开展各种教育技术培训工作负责与各省级负责机构沟通、协调，承担中小学信息化领导力培训方案的制定和培训内容的开发，组织培训专家，开展实地培训和远程培训。部分高等学校和各级教育行政部门的相关机构负

3、责与教师工作司、中央电教馆等合作制定培训方案、设计培训课程、提供培训场地及承担国家和部分地方的中小学校长信息化领导力培训工作。落实和监督中小学信息化领导力提升的相关政策、标准制度和培训制度等的实施，并根据各地方实际情况做出相应调整，同时负责建立相应姐织管理体系，制度2004年，教育部颁发中小学教师教育技术能力标准2014年，教师工作司发布中小学校长信息化领导力标准（试行）标准从意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任四个方面为中小学管理人员在教育技术能力上设定了多项要求，虽然包含了诸如姐织规划、应用决策等内容，但重点关注的还是管理人员对于教育技术的运用能力，而并非信息化领导力。包含基本理念

4、、基本要求和实施建议三大模块。将引领发展、协同创新、提升素养作为中小学校长信息化领导力的基本理念，重点强调校长应该扮演好在学校信息化工作中的带头人、组织者和践行者的角色。“基本要求”部分按照规划、实施和评价的逻辑顺序为校长们一共设定了15项具体要求，具体涉及到了信息技术与课程整合、教师专业发展、信息技术促进学生发展、学校信息化管理、信息化服务、信息安全、信息化评价等内容。评估制度保障评估制度保障1.依据有关规划要求，结合学校实际情况，组织编制信息化发展规划，并将其作为学校整体规划的重要组成部分。2.遵循新课程改革理念，以教育理念转变和教学模式创新为突破口，组织制订各学科应用信息技术的具体办法，

5、推进信息技术与教育教学的深度融合。3.组织制订教师信息技术应用能力培训研修计划，提高教师信息素养和信息技术应用能力。4.组织编制信息技术课程教学计划，设计课内外信息技术主题活动，提高学生信息素养和利用信息技术进行自主学习、合作学习和创新应用的能力和水平。5.依据有关政策，组织制订学校信息化规章制度，建立人事、财务、资产管理等信息化工作保障机制，促进学校有关信息化基础设施、教学资源的有效应用。1规规划划设设计计6.推动教师运用信息技术，开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，研发多种主题、形式的校本课程，创新教学模式，提升教育教学质量。7.组织教师参加培训，更新教育理念，提高信息素养和信息技术应

6、用水平。推动教师运用网络自主学习，有效使用网上优质教育资源；利用网络研修社区，依托学习共同体，积极参加有关专业学习活动，促进自身专业成长。8.尊重教育规律和学生身心发展规律，不断优化信息技术学习环境，鼓励学生健康上网；满足学生的个性化发展需求，提升学生信息化环境下的自主学习能力，增强学生运用信息技术发现问题、分析问题和解决问题的能力。9.组织建立健全学校信息化发展规章制度，引导、规范广大教职员工在工作中积极有效应用信息技术，优化管理流程，提升管理效率。10.组织运用信息技术对人事财务、资产后勤、校园网络、安全保卫与卫生健康等进行管理，并逐步加强对教学质量的监控和学习过程的记录，提高利用信息技术

7、服务师生的能力水平。11. 组织建设校园信息网络，介绍学校工作成效，弘扬学校优良传统，向师生推荐优秀精神文化作品和先进模范人物，营造校园优良育人氛围，努力防范不良的流行文化、网络文化对学生的负面影响。12.组织建立“家庭学校社会”信息沟通系统，加强学校与家庭和社会的联系，帮助家长了解学校工作情况和学生身心发展特点，掌握科学育人方法；争取社会和家长对学校工作的理解、支持，营造学校改革发展的和谐氛围评估制度保障组组织织实实施施2评估制度保障评评价价推推动动313.组织评估教师的信息技术应用能力、信息技术与教育教学融合的程度等，依据结果调整教师专业发展策略。14.组织评估学生的信息素养以及利用信息技

8、术进行学习的能力，不断提高学生协作与创新水平。15.组织评估学校信息化环境建设状况及终端设备、工具平台、软件资源的使用绩效，促进软硬件资源的有效配置和利用。16.组织评估学校信息化相关政策制度、专项经费、队伍建设的合理性、有效性，并制定相应整改措施。评估制度保障实实施施建建议议三各级教育行政部门各级教育行政部门作为中小学校长队伍建设和作为中小学校长队伍建设和学校信息化发展的重要依据学校信息化发展的重要依据高等学校和校长培养培训机构作为中小学校长信息化领导力培养培训的重要依据中小学校长作为促进自身专业发展的重要依据项目支持010302服务对象、目标和内容保障措施与成效培训与评价方式“提升项目”2

9、014年3月，由教育部和中国电信集团公司联合统筹规划与组织实施的“教育部一一中国电信中小学校长信息技术应用能为提升项目” 是其中实施范围较广、影响较大的中小学信息化领导力提升项目，该项目隶属于我国“中小学教师信息技术应用能力提升工程，因此也是唯一一个由国家政府主导的校长信息化领导力提升项目。评估制度保障对象目标内容培训评价保障措施成效在2014和2015年内，为1000位中小学校长提供为期一周的种子校长培训课程，并通过远程培训完成对全国10.1万名校长的信息化领导力培训工作。培训的内容将围绕学校信息化建设的各个方面，例如：创设校园信息化环境、提升学校信息化管理水平、推动教师和学生提升信息技术应

10、用能力、推进信息技术在课堂教学中的有效应用等培训内容模块。集中培训与远程培训两种方式。集中培训采取专家讲授、案例研讨、同伴互助、实地考察等方式，而远程培训则采取网络研修和线下实践相结合的混合式培训方式，有专家引领、骨干指导以及校长自主选学、观摩交流等方式。对于“种子校长”的考核包括作为参训人员和培训组织与指导人员的双重考核。对远程培训的校长进行知识性考核、平时的个人学习情况评价与自我评价。己经建立起了以分级管理为特点的四级培训网络和培训管理体系，该项目也形成了由教师工作司、中央电教馆和各省、地、县教育行政部口组成的较为完整的组织管理体系。03中、英、美中小学信息化领导力提升的比较l提升政策比较

11、l组织机构比较l评估制度比较l项目比较中、美、英比较重点关注内容比较重点关注内容比较中国强调开展大范围、分批培训；英国强调全方位为信息化领导力提升提供支持；美国强调领导者发展项目和鼓励多方合作。重视程度比较重视程度比较我国从政策上关注中小学信息化领导力提升的时间较晚。英国和美国都强调领导者在技术促进学习中的关键地位；我国只是将教育信息化领导力提升作为“队伍建设”的要素之一置于教师队伍和专业队伍建设之后，并没有充分体现对其战略性地位的重视。组织机构体系比较组织机构体系比较我国主要以教育部为主导机构，建立了教育部省、直辖市教育厅地、市、州教育局县教育局构成的四级管理体系。英国和美国都是多个官方与非

12、官方的组织机构广泛合作，共同支持和保障中小学信息化领导力的提升。评估制度比较适用对象比较我国政府发布的信息化领导力标准是针对中小学校长，美国中小学信息化领导力不仅仅指校长的信息化领导力，而是多种管理角色共同承担与分享的领导力。领导力标准整体比较我国是从中小学校长的管理职能出发，分别从规划、实施、评价三个方面展开标准内容。美国和英国从学校信息化发展和数字化时代大背景下中比较重要的方面着手，关注的是较为具体的内容。领导力评价标准都有明确的主题，重点突出，且都以学生的学习为核心，指向性强。具体内容的比较NETSA更侧重于强调教育管理者的引领作用和榜样力里；而我国领导力标准更多的是体现教育管理者的组织

13、管理职能。NETSA体现了服务学习者的宗旨， NETSA强调更深层次的学习文化的构建。我国领导力标准和NETSA都关注寻求多方合作与信息/网络安全。英国优秀校长标准和NETSA都关注了“愿景领导力”。评估方式比较我国尚未依据标准开发权威的中小学信息化领导力评估量表；美国肯塔基大学在NETSA的基础上开发了适用于校长开展自我评估的量表一一 校 长 信 息 化 领 导 力 评 价 量 表（PTLA）;英国政府没有颁布针对教育管理者的信息化领导力评价标准，但相关组织开发了专门的学校信息化自我评估框架（）和评估工具。项目比较服务对象比较服务对象比较培训方法比较培训方法比较在授课方式上，中、英、美个国家

14、的项目中都采用了面授和在线培训相结合的方式。从教学方法来看，中、英、美个国家都注重多种教学方法的结合使用课程内容比较课程内容比较中国与美国的学校信息化领导力提升项目的课程体系建设、课程内容等都参照了本国面向管理者（或中小学校长）的信息化领导力评价标准体系。英国I-SLTCTI项目的课程内容由官方组织基于调研结果和SLICT模型开发，同时结合了英国基础教育信息化下一代学习运动相关政策中的核也理念和整体要求.评价方式比较评价方式比较在项目实施中都采用了学员自评、学员之间互评的方法，在一定程度上重视了评价方法的多元化，但在实际实施中有差别。参考文献吴安. 中、英、美中小学信息化领导力提升的比较研究D.华中师范大学,2016.参考文献（主要）谢谢聆听