英语课程评价的理念与方法课件.ppt

1、英语课程评价的定义英语课程评价的目的英语课程评价的内容英语课程评价的方法新课程标准评价理念对传统评价的挑战英语课程评价的基本理念与发展趋势英语课程评价原则英语课程评价建议英语课程评价建议的实施l 英语课程评价是英语课程的重要组成部分, 是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。 l使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合促进学生综合语言运用能力的全面发展；语言运用能力的全面发展；l使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；l使学校及时了解课

2、程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。lTraditional assessment mostly involved tests of discrete linguistic patterns. lCommunicative assessment in languages involves the assessment of language performance based on the communication activities which are central to classroom learning. Assessment occurs and is

3、 described through the communication goals, which represent the central goals for learning and for language use. the processes of learning and communication are as important as the content and products of that learning. A total assessment scheme needs to include:ll Specified activities(based on the

4、activity-types)ll Various components(i.e. forms, skills, strategies, and general knowledge)ll Negotiated activities (based on the activity-types)ll Individually tailored components (i.e. forms, skills, strategies and general knowledge)l Traditional assessment mostly involved tests of discrete lingui

5、stic patterns. l Communicative assessment involves the assessment of learners language on the basis of how well they carry out activities. It represents a holistic approach to language testing, and focuses on language as it is used in communication, rather than on the discrete components of language

6、.lSummative assessment: i.e. end-of-term, -semester, or -Stage assessment in a range of activities in line with the policy of the school, education system, and/ or assessment authority to determine learners achievement of the stated objectives.lFormative assessment: i.e. continuous, diagnostic asses

7、sment of learners progress in a range of activities and exercises. This may also include peer assessment and self assessment to encourage learners to evaluate their own expectations and achievements and gain a clearer understanding of the goals and objectives of their learning.l传统评价特征l新课程标准评价理念对传统评价

8、的挑战1、重知识、轻能力2、重“产品”轻“过程”3、重等第，轻述评4、重笔试、轻口试5、重教师、轻学生6、重考试、轻教学7、重淘汰、轻发展8、重压力、轻激励9、重标准、轻个性10、重分立、轻综合11、重客观、轻主观12、重学科、轻人文13、重缺点、轻优点14、重评价、轻改革l1、在指导思想上提出符合素质教育的以学生的综合语言能力发展为目标的评价理念；确定了学生在各类评价活动中的积极的参与者、合作者的主体地位，否定了以学科知识体系为目标的评价思路；l2、 理顺教学与评价（考试）的关系，两者应是在共同的教育教学目标下协调一致、互为促进的教学行为；l3、评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只

9、是评价的手段之一。同时，完整的学校教育评价体系既包括对学生的阶段成绩和发展状态的评价，也包括对教师的教学行为，自身素质等方面的评价，还包括对学校教育教学项目等办学情况的评估与评价。 l4、评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果。通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。l以学生为本，要有利于学生的长远发展l评价与教学的协调统一l强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能l强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用l改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向，突出评价的整体性和综合性STANDARD

10、IZED TESTING1. Testing &instruction regarded as separate activities2. Ss treated in a uniform way3. Decisions based on single sets of data (test scores)AUTHENTIC ASSESSMENT1. Assessment as an integral part of instruction2. Each learner is a unique person3. Provides multiple sources of data, a more i

11、nformative view4. Emphasis on weakness/ failures: what Ss cannot do5. One-shot exams6. Cultural/socio-economic status bias 7. Focus on one “right answer”8. Judgement without suggestions for improvement4. Emphasis on strengths/ progress: what learners can do5. Ongoing assessment6. More culture-fair7.

12、 Possibility of several perspectives8. Useful information for improving/guiding learning9. Pressures teachers to narrow teaching to what is tested10. Focus on lower-order knowledge and skills11. Forbids Ss to interact; promotes comparisons btn Ss(norm-ref)12. Extrinsic learning for a grade 9. Allows

13、 teachers to develop meaningful curricula10.Emphasis on higher-orderlearning outcomes & thinking skills11. Encourages collaborative learning; (criterion-ref)12. Intrinsic learning for its own sakel客观性标准化测试客观性标准化测试l 测试与教学活动分离l 学生群体被看成是单一体l 只根据单一数据(考试成绩)做成决定l 强调学生的弱点/失败: 学生不会什么l 一次性考试l 文化/社会经济定位偏差l真实形

14、成性评价真实形成性评价l 评价作为教学的有机组成部分l 每一个学生都是不同的l 提供多源数据l 强调能力/进步; 学生能做什么l 进展性评价l 更加文化公正l 注重“正确答案”唯一性l 对学生评价不带有改正建议l 对教师产生压力使其只为考而教l (测试)只集中于低层(简单)知识与技能l(11) 禁止学生交流,促使学生间的相互攀比l(12) 使学生为成绩而学l (试题及评价)多种角度的可能性l 对促进/指导学习的有用信息l 使教师可以开发更有意义的课程内容l 强调高层面学习成果和思考技能l(11) 鼓励合作性学习(达到标准,而不是比较)l(12) 内动力学习激励性原则激励性原则 -让学生体验进步

15、与成功，从而 产生进步的动力；要使学生喜欢评价；确立以学生为本的评价模式，就要研究学生在评价中的体验、感受和发展需求，通过评价，让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力；要使学生喜欢评价，这是评价中的一个重要原则-激励性原则。要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能.（ motivating & experiencing)l参与性原则参与性原则 - 学生是学习的主体和评价的主体；鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价与反思；(participating & reflective)l形成性评价为主的原则形成性评价为主的原则 -对学生平时参与各种教学活动中

16、表现出的学习兴趣、 态度, 语用和交流能力进行评价；(formative & progressive)活动性原则活动性原则 - 以接近课堂教学活动的听、做、说、唱、玩、演等形式进行评价。(activities & activating) l（一）体现学生在评价中的主体地位（一）体现学生在评价中的主体地位l（二）注重形成性评价对学生发展的作用（二）注重形成性评价对学生发展的作用（三）注意评价方法的多样性和灵活性（三）注意评价方法的多样性和灵活性l（四）注重评价结果对教学效果的反馈作用（四）注重评价结果对教学效果的反馈作用（五）终结性评价要注重考查学生综合运用语言（五）终结性评价要注重考查学生综合

17、运用语言l 的能力的能力l（六）注意（六）注意36年级英语教学评价的特殊性年级英语教学评价的特殊性l（七）注意处理教学与评价的关系（七）注意处理教学与评价的关系（八）各级别的评价要以课程目标为依据（八）各级别的评价要以课程目标为依据l学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩

18、与不足，明确努力的方向。l形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做到评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和各级参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈

19、、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。l形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。l教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。l教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：l1、评价是否促进了学生自主性的发展和自信

20、心的建立？l2、是否反映了学生学习的成绩？l3、是否反映了教师教学中的成功之处与不足？l4、是否反映了学生学习中的问题或不足？l教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。l终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语

21、境的单纯辩音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。l（六）注意36年级英语教学评价的特殊性l36年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。l3、4年级的期开或学年评价应采用与平时教学活动相反的方式进行，通过对学生学习行为的观察、与学生交流等方式，考查学生用英语做事情的能力。5、6年级的期开或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力

22、，考查内容要贴近学生生活。笔试主要考查学生听和读的技能，形式应尽量生动活泼。l终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。l进行评价时，应当考虑评价活动与占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。l对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。二级的评价由地方和学校组织进行，以形成性评价为主。五级和八级的评价应在国家、省市教育主管部门指导下进行。其他级别的评价由学校组织实施，也要以形成评价为主。选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定适用级别，制订考试要求。l

23、评价与教学的协调统一评价与教学的协调统一l以形成性考核为主以形成性考核为主l学员参与考核学员参与考核l注重综合运用语言的能力l成绩记录方式要体现以人为本成绩记录方式要体现以人为本lAssessment is not something that is external to the learning process and added on at the end of a learning sequence. It should always be integrated in the planned curriculum.lTeaching activities l lwork require

24、mentslCommon assessment tasksl形成性考核着重考核如下三个方面：1）学生是否正在认真学习所教内容并充分发挥自己的潜力利用所教的语言知识、技能和策略参与交际活动。2）学习过程，包括学生对教学活动的反应和对现阶段学习的态度。3）学生自修作业的结果。lFolios of worklEnd-of- unit assessmentlPeer assessmentlSelf assessmentlProgress cards and checklistslObservation checksheets relating to particular activities, ski

25、lls, strategies.etclInformal interaction lReading logslRecords of conferencinglClasswork and homework lSpot testl End of unit testslOral interviewlStory or text retellinglWriting samples (with a variety of topics and registers)lProjects and exhibitions (presenting collaborative effort)lExperiments a

26、nd demonstrations (with oral or written reports)lConstructed-response items (to open-ended questions)l学习档案可包含以下内容：l入学考试情况记录l学生学习行为记录，如课上的朗读课文、朗诵诗歌、课文分角色演出等l书写作业的样本，通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品l教师与家长对学生学习情况的观察评语l平时测验，由教师评分或在教师指导下同学评分或自己评分l对其学习态度、方法与效果的自我与同学评价意见l观察。对学生表现的观察结果是教学改革的重要依据之一。为提高观察的效率需要预先设置观察项目和衡量

27、的等第。下表（进步记录）是为较正式的观察设计的。l非正式交流。通过与学生的非正式交流教师能知道学生的需求、所需要的帮助、感兴趣的内容以及对某种活动的态度和进行活动的情况。下表是为非正式交流设计的问卷。l l 考核的主要目的之一是向学生提供有关信息，以便他们在学习内容、速度和方法等方面作出正确的决定。因此，有必要鼓励学生参与考核过程，和教师共同负责考核教学情况。l 学生应在多方面对自己的学习负责。就考核而言，他们应了解考核的目的和考核活动的性质。他们应和教师一起确定完成活动的标准和表现优劣的等第，一起选择考核的步骤。l学生个人进步卡l学生自评表l学习档案l同学互测l自测材料 （学员在听、读、看的基础上 回答问题，填写 信息表等）l评价活动的设计原则评价活动的设计原则：l1） 活动尽可能真实l2） 活动多样化l3） 活动建立在学员的需求和兴趣之上l4） 让学生了解活动的背景、角色和参与者之 间的关系l5） 活动中所需的语言应具有适当的不可测性。l6） 让学员在活动中尽可能多地使用目的语解决问题l7） 引发学员最佳表现l活动中表现评价指标活动中表现评价指标l活动中表现评价总标准活动中表现评价总标准l活动中表现评价具体标准活动中表现评价具体标准l活动中表现的等第划分活动中表现的等第划分 l活动表现记录l维多利亚学生英语成绩单，