第三章由不同结构化程度的教育活动组成的连续体课件.ppt
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- 关 键 词:
- 第三 不同 结构 程度 教育 活动 组成 连续 课件
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1、第三章不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计n第一节 由不同结构化程度的教育活动组成的连续体n第二节 各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例3.1由不同结构化程度的教育活动组成的连续体n赫尔姆和凯兹 方案教学n图3-1 不同结构化程度的教育活动组成的连续体n结论1:性质决定结构化程度n结论2:教育活动的结构化程度越高,学科科目或学习领域的特征越明显;n功用1:清晰认识活动性质,比如:结构化程度,学科整合程度n功用2:把握弹性范围,符合本来性质同时适当调整3.2 各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例n3.2.1单一科目教学活动n3.2.2整合科目教学活动n3.2.3单元教学活动n3.2.
2、4主题教学活动n3.2.5方案教学活动n3.2.6活动区活动3.2.1单一科目教学活动n特征:赫尔姆、凯兹(教师教学,决定内容,单一技能或概念)n案例:淡水用处大、手拉手n分析1.关注学习某学科某学科科目的知识、技能,视其为目标;2.内容的选择与组织:学科的逻辑顺序3.教师的计划为依据。“单一科目”的教育价值和局限性n价值:有些知识技能难以通过“儿童为中心”的经验而获得(命名、规范、直接传递的知识)n局限:1. 难以在真正意义上满足每个幼儿的需要。2. 主要关注的是知识和技能,较少顾及情感、态度和人格等。3.以教师为中心设计活动,自主性、主动性难以发挥。4.难以传递某些知识和技能。(数学概念)
3、“单一科目”的设计n活动目标的设置1.尊重学科规律&学习规律2.由浅入深,层层分解n活动内容的选择和组织1.先目标,后内容,目标生活经验,加工,提高兴趣2.教学玩具,示范讲解、提问、个别指导等3.2.2“整合科目”教学活动n特征:赫尔姆、凯兹(教师教学,决定内容,整合技能和概念)n单一技能、概念VS整合技能、概念n案例:声音在哪里(科学、音乐)n分析:1.关注知识和技能;但不是单一学科为主2.科学与音乐的整合,提高学习的效率3.整合不易,要把握特性“整合科目”的教育价值和局限性n教育价值:1.与单一相同;2.减少重复,提高效率;3.较贴近整体的学习方式n局限:仍以教师为中心,结果为导向“整合科
4、目”的设计n目标:与单一相似,只是两个以上学科n学科间的整合性 :有的较强;有的弱n语言教育活动是一种较为容易与其他学科的教育活动整合成为一体的教育活动。n案例:语言/动作/科学教育活动:一只螃蟹n科学活动也较容易与其他整合。3.2.3单元教学活动n特征:赫尔姆、凯兹(教师教学,决定内容,根据狭窄的专题,统一探索几个方面的内容)n单元教学是一种幼儿园综合性课程,由一系列单元教学活动组成。单元教学活动是将各个学科科目的教学内容综合到一个被称为“单元”的专题专题之中。n活动者设定目标,决定内容,根据专题,要求统一学习、探索学习内容。3.2.3 单元教学活动n单元教学活动单元教学课程,活动在课程中才
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