第一章-小学教育心理学的对象、任务、方法与简史P课件.ppt

1、第一章第一章 小学教育心理学的对小学教育心理学的对象、任务、方法与简史象、任务、方法与简史1第一节第一节 小学教育心理学的对象小学教育心理学的对象2一、教育心理学的对象一、教育心理学的对象w桑代克 人的本性及其改变的规律w安德森 教与学的科学w美国百科全书 教育过程中的行为w潘菽潘菽 教育过程中的种种心理现象及其变化教育过程中的种种心理现象及其变化（我国（我国1980年出版的年出版的教育心理学教育心理学）w奥苏泊尔奥苏泊尔 课堂中有意义接受学习和发现学习课堂中有意义接受学习和发现学习w林格伦 由于师生之间的关系是用一种社会关系，并且教与学发生同一种社会背景之中，把教育心理学看成是广义的应用社会

2、心理学。3w教育心理学是研究学校教育情境中学（学教育心理学是研究学校教育情境中学（学生）、教（教师）、环境三者相互作用时的生）、教（教师）、环境三者相互作用时的心理活动及其规律的科学。心理活动及其规律的科学。4教教学学环境环境5w教育心理学就是去考察和研究这种教与学互动中学生的心理活动及其规律，它对提高教学、教育工作的效果无疑很有意义。w小学教育心理学是教育心理学的分支学科，小学教育心理学是教育心理学的分支学科，它所研究的对象就是它所研究的对象就是“小学教育中教与学及小学教育中教与学及其环境相互作用的心理活动及其规律其环境相互作用的心理活动及其规律”。6二、教育心理学的研究内容w总论（教育心理

3、学的对象、任务、方法与简史，学习、教学与发展）w学习心理与教学（学习动机、知识技能的掌握、学习迁移与知识应用、学习策略与学会学习、问题解决与创造性）w品格与个性（道德行为与品德形成、群体心理与班级管理、个性差异与因材施教、心理卫生与咨询）w小学教师心理7三、教育心理学与邻近学科的关系w与教育的关系 教育心理学是教育学的基础学科之一w与普通心理学的关系 教育心理学是普通心理学在具体领域的应用学科w教育心理学与儿童心理学的关系 相互交叉、彼此补充w与社会心理学的关系 既有交叉又有各自的研究对象，既可以相互补充又不能彼此代替的学科8第二节第二节 教育心理学的性质与任务教育心理学的性质与任务9一、教育

4、心理学的性质w介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科w理论与应用相结合的独立学科10二、教育心理学的任务w理论任务w应用任务11第三节第三节 教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法12一、研究心理现象的方法论原则w客观原则w系统性原则w教育性原则13二、教育心理学的研究方法w观察法 优点优点是简便易行，所获得的材料比较真实。 缺点缺点获得足以说明某些心理现象的表现材料需要长期的等待，做出精确的判断相当的不易w实验法（包括实验室实验和自然实验） 主要特点主要特点是严格控制条件，主动引起需要考察的现象，对结果作数量分析，可反复验证w问卷调查法及相关法 调查法的一种形式14第四节第四节 教育心理

5、学简史教育心理学简史15一、欧美教育心理学的发展概况w古代苏格拉底（古希腊，公元前469年公元前399年）产婆术产婆术启发智能的问答使学生自己去获得真理柏拉图（古希腊公元前427年公元前347年）理想国依据智、情、意的发展优势规划三个阶段的培养目标和依据年龄划分三期教育任务亚里士多德（古希腊公元前384年公元前322年）理性统御与纯化感觉官能和欲望，使人达到至“善”与幸福16一、欧美教育心理学的发展概况w中世纪与近代夸美纽斯（捷克）大教学论大教学论泛智泛智论论人只有凭借完善的教育才会成为和谐发展的人裴斯泰洛齐（瑞士）首次提出教育心理学化教育心理学化的思想，主张用心理学理论、方法来研究教育学中的

6、问题，其中心思想把直观（包括感官外在的知觉与内在意识的体验）作为教学基础17赫尔巴特（德国）赫尔巴特（德国）教学是教育的基本手段，教学应以多方面兴趣为基础，提出相应于心理状态的注意、期待、探究欲行为的教学形式四阶段：明了给学生明确讲授新知识；联想新旧知识要联系起来；系统作概括与结论；方法把所学知识应用于实际，后来发展为“五段教学法”冯特（德国）创立了心理学体系，实验心理学思想影响较大梅伊曼（德国）提倡建立“实验教育学”霍尔（美国）主张复演说，提倡用问卷法研究儿童心理内容美国教育心理学的先锋18一、欧美教育心理学的发展概况w现代桑代克桑代克于20世纪初期（1903）出版了教育心教育心理学理学，标

7、志着教育心理学成为一门独立的学科，并誉为美国教育心理学之父美国教育心理学之父1905年年，比奈比奈在西西蒙的协助下，创建了测量智测量智力力的方法，编成比奈比奈西蒙量表西蒙量表60年代，斯金纳斯金纳提出程序教学程序教学，接着布鲁纳布鲁纳发起课程改革课程改革运动，并发表教育过程教育过程19西方教育心理学发展史的主要特色与趋势西方教育心理学发展史的主要特色与趋势w重视理论特别是学习理论的探讨w重视有客观数据的实证和实验研究，特别是现场实验w关注教学进程及其改革与学生学习能力及良好品质形成、发展的关系w善于吸收各有关学科特别是认知心理学、信息加工论、社会心理学的成果与新进展，扩充自己的研究内容20二、

8、苏联教育心理学的发展概况w十月革命前俄国教育家乌申斯基乌申斯基于1867年出版了人是教人是教育的对象育的对象，被誉为俄国教育心理学的奠基俄国教育心理学的奠基人人卡普杰列夫卡普杰列夫于1883年出版了教育心理学教育心理学，被认为是第一部最早第一部最早以教育心理学命名的名著w十月革命后21前苏联的教育心理学到20世纪60年代后的发展趋势与特色w把教育心理学与发展心理学结合起来开展研究w重视学习理论的新探讨w结合教学与教育改革研究教育心理学的问题w注意人际交往在人格形成中的作用，研究方法多样灵活22三、我国教育心理学的发展概况w解放前重要事件：20年代初，廖世承廖世承教授开始在南京高等师范学校讲授教

9、育心理学，并与1924年出版了他编著的教育心理学教科书译著较多23三、我国教育心理学的发展概况w解放后经历了四个阶段19491958年，学习改造阶段19591966年，恢复到初步繁荣重要事件：1962年2月，中国心理学会召开教育心理专业会议，并成立了教育心理专业委员会，主席：潘菽。1963年出版潘菽主编的教育心理学讨论稿19661976年，“文化大革命”阶段1976年以后，教育心理学的新生24我国教育心理学的发展特色我国教育心理学的发展特色w不断引进和出版了西方教育心理学的最新研究成果、文献与教材w正式出版我国自己编写的教材与资料w全方位地开展比较系统的教育心理学课题的研究w现代认知心理学、信息加工理论、教育技术学的发展与电脑的普及对教育心理学，特别是教学心理学的研究，从理论到方法产生了重大影响。25