发展心理学的基本框架课件.ppt

1、1一、概述 研究对象 研究方法 相关的理论问题 简史二、各年龄阶段的发展发展心理学的基本框架2第一节第一节 概述概述 第一单元 发展心理学的研究对象 发生+发展3n心理发展的内涵心理发展的内涵 种系：动物种系演进过程种系：动物种系演进过程 比较心理学比较心理学 种族：人类历史发展过程种族：人类历史发展过程 民族心理学民族心理学 个体：人个体整个生命历程个体：人个体整个生命历程 个体发展心理学个体发展心理学广义广义狭义狭义4心理发展的性质心理发展的性质 整体性 社会性 活动性 规律性5普遍性和特殊性普遍性和特殊性一方向性和顺序性一方向性和顺序性不平衡性不平衡性( (两个加速期）两个加速期）6按不

2、均衡的速率向前推进婴婴儿儿期期童童年年期期青青春春期期青青年年期期中中年年期期老老年年期期幼幼儿儿期期第一第一加速期加速期第二第二加速期加速期7 发展心理学的研究内容发展心理学的研究内容 （一）心理发展中各年龄阶段的特征（一）心理发展中各年龄阶段的特征 （二）心理发展的基本原理：（二）心理发展的基本原理： 遗传和环境之争；遗传和环境之争； 连续性和阶段性辩证；连续性和阶段性辩证； 内动力和外动力平衡；内动力和外动力平衡； “关键期关键期”问题问题8第二单元第二单元 发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法 发展心理学研究的功能： 描述、解释、预测和控制 发展心理学研究的特殊性： 发展性：过程性

3、+动态性9发展心理学研究的设计方式发展心理学研究的设计方式 横向研究横向研究 横向研究定义横向研究定义：在某一特定的时间段内，同时对不同年龄：在某一特定的时间段内，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式。组的被试者进行比较研究的设计方式。 横向研究的优点横向研究的优点： 1.1.适用性适用性2.2.时效性时效性 横向研究的缺点横向研究的缺点： 1.1.人为的联结性人为的联结性 2.2.组群效应组群效应10 纵向研究纵向研究 纵向研究定义纵向研究定义：是对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进：是对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观察的设计方式。行的长期的反复观察的设计方式。

4、 纵向研究的优点纵向研究的优点： 1.1.系统了解个体心理发展的连续变化进程系统了解个体心理发展的连续变化进程 2.2.揭示量变到质变现象的规律揭示量变到质变现象的规律 纵向研究的缺点纵向研究的缺点： 1.1.时效性较差时效性较差 2.2.被试容易流失被试容易流失 3.3.可能会出现练习效应和疲劳效应可能会出现练习效应和疲劳效应 11 横断研究和纵向研究相结合交叉设横断研究和纵向研究相结合交叉设计计 一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行跟踪研究，从而使横断研究和纵向研究结合在一起。 1213发展心理学研究方法的新趋势 跨文化比较研究 跨学科、跨领

5、域的综合性研究 研究方法的整合 重视训练研究和教育实验14第三单元第三单元 心理发展动因心理发展动因一、遗传决定论一、遗传决定论 心理发展是由遗传因素决定的心理发展是由遗传因素决定的 ； 心理发展的过程是遗传素质的自然显现过心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；程； 环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。我显现而已。 代表人物：高尔顿代表人物：高尔顿 二、环境决定论二、环境决定论 心理发展是由环境因素决定的；心理发展是由环境因素决定的； 片面地强调和机械地看待环境或教育在心片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用；理发展中的作用； 否认

6、遗传在心理发展中的作用。否认遗传在心理发展中的作用。 代表人物：华生代表人物：华生 15 三、遗传与环境共同决定心理发展三、遗传与环境共同决定心理发展 遗传因素和环境因素共同决定心理的发展； 把两者视为相互孤立存在的因素，视为儿童心理发展的同等成分； 关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。 16四、四、通过社会学习获得行为的发展班杜拉的社会学习理论：班杜拉的社会学习理论：儿童的社会行为主要是通过观察和模仿而获得的1 1、观察学习观察学习：通过观察他人的行为及其后果而进行的学习2 2、替代强化、替代强化3 3、三元交互决定论：、三元交互决定论：在人的心理机能中在人的心理机能中, ,人的人的内部因

7、素内部因素( (认知）、行为和环境影响认知）、行为和环境影响三者之三者之间互为决定因素。间互为决定因素。 主体的自我调节作用：主体的自我调节作用：人不是环境刺激的人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。的动因。17五、社会文化因素决定心理发展维果斯基的文化-历史发展理论 ：人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。文化历史因素是儿童心理发展的源泉心理的实质心理的实质: :社会文化历史通过语言符号的中社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。介而不

8、断内化的结果。18 文化文化-历史发展理论：历史发展理论： 将人的心理机能区分将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。为低级心理机能和高级心理机能两类。 低级心理机能低级心理机能受个体的生物成熟所制约受个体的生物成熟所制约 高级心理技能高级心理技能受社会文化受社会文化- -历史所制约历史所制约 1920教育教学与心理发展的关系教育教学与心理发展的关系（1 1）最近发展区最近发展区：在：在有指导有指导的情境下，儿童借助成人的帮的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的问题的水平之间的差

9、异差异。由教育教学决定，是潜力的开发。由教育教学决定，是潜力的开发。（2 2）教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理：环境和教育教学对儿童心理发展具有发展具有促进促进作用，也作用，也决定决定着智力的发展，只有走在前面着智力的发展，只有走在前面的教学才是好的教学。教学可以是为的教学才是好的教学。教学可以是为“人为的发展人为的发展”。（3 3）学习的最佳期限学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的技能之上。教育

10、教学的最佳期立在正在开始又尚未形成的技能之上。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。2122实验：格塞尔的双生子爬梯实验格塞尔断定，儿童的学习与发展取决于生理的成熟。格塞尔断定，儿童的学习与发展取决于生理的成熟。生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。 23六、心理发展是主体和客体相互作用的结果相互作用论认为 主客体之间是相互联系、相互制约的制约关系； 主客体之间是相互转化的互动关系； 主客体的相互作用受个体主观能动性 的调节。 代表人物：皮亚杰24More exp

11、erence =bigger brain?1、丰富的境（多个在 一起，玩具多） 2、贫乏（单独的，单间的）的环境 3、中等刺激的环境 （三组水分和食物都充足）十周后解剖后发现大脑皮层不一样，三组老鼠在大脑皮层厚度，脑皮层蛋白质含量，脑皮层与大脑的比重，脑细胞的大小，神经纤维的多少，突触的数量、神经胶质细胞的数量以及与智力有关的脑化学物质等方面存在着明显的差异。“丰富环境”组的老鼠优势最为显著。实验揭示，环境越丰富，玩耍得越充分，大脑的发育就越好。 25认知发展本质的适应理论和主动建构学说皮亚杰的认为皮亚杰的认为智力的本质- 适应心理起源于动作，动作是心理发展的源泉261、图式即认知结构，图式即

12、认知结构，是指动作或活动的结构或组织。是指动作或活动的结构或组织。具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。能，以使主体有效地适应环境。（结构）（结构）2、同化同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富已有的认知结构（图式之中，以加强和丰富已有的认知结构（量变量变）。）。3、顺应顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构以适刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构以适应环境的需

13、要（应环境的需要（质变质变）。）。 4、平衡平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。（主动性）（主动性）27动作图式变化发展过程 图式 同化 顺应28 (三三)影响儿童心理发展的基本因素影响儿童心理发展的基本因素 皮亚杰认为皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。是影响心理发展的基本因素。 成熟提供发展的可能性和必要条件；成熟提供发展的可能性和必要条件； 经验分为物理经验和数理经验分为物理经验和数理-逻辑经验两种；逻

14、辑经验两种； 社会环境指社会互动和社会传递；社会环境指社会互动和社会传递； 平衡化平衡化29吃苹果宝宝第一次吃苹果30 我会吃苹果了31第四单元 心理发展过程一、连续论二、阶段论三、心理发展连续性和阶段性统一32量与质示意图量与质示意图 在心理发展的在心理发展的任何时刻都体现着任何时刻都体现着质和量的统一关系，质和量的统一关系，表现为阶段性与连表现为阶段性与连续性的统一。续性的统一。33四、心理发展的年龄阶段四、心理发展的年龄阶段（一）皮亚杰心理发展阶段说（以认知结构发展特点为标准）（一）皮亚杰心理发展阶段说（以认知结构发展特点为标准） （1 1）感知运动阶段（）感知运动阶段（0-20-2岁）

15、岁） 主要的认知结构是感知运动图示主要的认知结构是感知运动图示 感知动作思维水平感知动作思维水平（2 2）前运算阶段（）前运算阶段（2-62-6、7 7岁）岁） 具有了具有了符号功能符号功能 ，思维特点：，思维特点： 泛灵论泛灵论 自我中心自我中心 不能理顺整体和部分之间的关系不能理顺整体和部分之间的关系 思维的不可逆性思维的不可逆性 未掌握守恒未掌握守恒 处于表象思维水平处于表象思维水平 3435（3 3）具体运算阶段（）具体运算阶段（6 6、7 7岁岁-11-11、1212岁）岁） 运算图示，思维特点：运算图示，思维特点： 获得守恒概念获得守恒概念 脱自我中心性脱自我中心性 思维具有可逆性

16、。思维具有可逆性。 处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平（4 4）形式运算阶段（）形式运算阶段（1111、1212岁岁-14-14、1515岁）岁） 思维形式摆脱思维内容思维形式摆脱思维内容 能够提出假设能够提出假设-演绎推理演绎推理 达到抽象逻辑思维水平达到抽象逻辑思维水平。36假假 设设 能能 力力 假设所有的小鸟都有两个头，明明家养了假设所有的小鸟都有两个头，明明家养了一只小鸟叫豆豆，请问豆豆有几个头？一只小鸟叫豆豆，请问豆豆有几个头？前运算阶段的孩子会怎么回答？前运算阶段的孩子会怎么回答？形式运算阶段的孩子又会怎么回答呢？形式运算阶段的孩子又会怎么回答呢

17、？37艾里克森：艾里克森：美国美国-新精神分析学家新精神分析学家性本能性本能文化和社会因素文化和社会因素心理心理-社会发展阶段社会发展阶段弗洛伊德：弗洛伊德：精神分析鼻祖精神分析鼻祖性本能性本能心理心理-性发展阶段性发展阶段(二）以人格特征为标准划分年龄阶段38艾里克森的人格发展八阶段理论艾里克森的人格发展八阶段理论 39婴儿前期（02岁）：怀疑信任-希望希望 与养育者之间与养育者之间 爱护充足爱护充足信任信任 爱护不够或没有爱护不够或没有不信任不信任40婴儿后期（婴儿后期（24岁）：羞怯岁）：羞怯自主自主-意志意志 学会说学会说“不不” 大小便的训练、独立行走大小便的训练、独立行走 得到允许

18、、承认得到允许、承认 自控能力和影响环境的能自控能力和影响环境的能力力 粗暴或溺爱阻拦粗暴或溺爱阻拦 怀疑自己能力怀疑自己能力41幼儿期（幼儿期（47岁）：内疚岁）：内疚主动主动-目标目标 自己内部需要主动自己内部需要主动通过各种通过各种 游戏运动探索外界游戏运动探索外界 家庭成员耐心、不禁止、不嘲笑家庭成员耐心、不禁止、不嘲笑 加强主动性加强主动性 认为活动是坏的、讨厌的认为活动是坏的、讨厌的 内疚感内疚感 42童年期（712岁）：自卑勤奋-能力能力 学习能力的培养学习能力的培养 与老师之间与老师之间 支持和赞赏支持和赞赏勤奋勤奋 捣乱和失败捣乱和失败自卑自卑 43青少年期（1218岁）：角

19、色混乱角色同一 性-诚实诚实 同一意识：同一意识： 以前、现在、将来，以前、现在、将来， 自己各个方面统一自己各个方面统一 44成年早期（18-25岁）：孤独亲密-爱爱 与异性产生亲密关系与异性产生亲密关系 与朋友建立友爱关系与朋友建立友爱关系 45成年中期（2550）：停滞繁衍-关心关心 两个方向：两个方向： 教育后代教育后代 关心个人需要，自我专注关心个人需要，自我专注 46成年后期（50岁以后）：失望、厌恶完善-智慧、贤明智慧、贤明 47艾里克森划分年龄阶段的特点：艾里克森划分年龄阶段的特点：1. 毕生毕生2. 二维二维3. 动态动态4. 渐进发展渐进发展48第六单元第六单元 儿童早期心

20、理发展的关键期儿童早期心理发展的关键期儿童早期发展是对个体长期发展影响最深远儿童早期发展是对个体长期发展影响最深远的阶段，这种观点包括：的阶段，这种观点包括：1. 影响毕生发展的质量影响毕生发展的质量2. 独特性独特性3. 发展变化迅速、显著发展变化迅速、显著4. 对负面影响最为敏感对负面影响最为敏感关键期？敏感期？关键期？敏感期？49第七单元 发展心里学简史一、儿童心理学诞生前的准备阶段一、儿童心理学诞生前的准备阶段1. 欧洲文艺复兴前：欧洲文艺复兴前：“小大人小大人”2、文艺复兴后：福禄贝尔、达尔文、文艺复兴后：福禄贝尔、达尔文二、科学儿童心理学的诞生二、科学儿童心理学的诞生 儿童心理学的

21、创始人是儿童心理学的创始人是普莱尔普莱尔（W. Preyer）。普莱尔）。普莱尔1882年发表的年发表的儿儿童心理童心理一书是第一本较为系统的儿一书是第一本较为系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。的儿童心理学著作。 50三、从儿童心理学到发展心理学的演变三、从儿童心理学到发展心理学的演变 2020世纪后半期；毕生发展的观点被接受世纪后半期；毕生发展的观点被接受 标志标志： 19571957美国的美国的心理学年鉴心理学年鉴用用发发展心理学展心理学取代取代儿童心理学儿童心理学，确立了确立了发展心理学在心理学中的地位。发展心理学在心理学中的地位。

22、51试题 人类心理发展进程表现为人类心理发展进程表现为（ ） A只有连续性，没有阶段性只有连续性，没有阶段性 B只有阶段性，没有连续性只有阶段性，没有连续性 C既无阶段性，又无连续性既无阶段性，又无连续性 D既有连续性，既有连续性， 又有阶段性又有阶段性 D52 （）是遗传决定论的代表人物。（）是遗传决定论的代表人物。（a）普莱尔）普莱尔（b）皮亚杰）皮亚杰（c）华生）华生（d）高尔顿）高尔顿 D53 （）以认知结构发展为标准来划分心理发（）以认知结构发展为标准来划分心理发展阶段。展阶段。（a）艾里克森）艾里克森（b）皮亚杰）皮亚杰（c）柏曼）柏曼（d）柯尔伯格）柯尔伯格 B54 处于前运算阶

23、段的儿童具有（处于前运算阶段的儿童具有（ ）的特征）的特征 A泛灵论泛灵论 B自我中心自我中心 C思维的可逆性思维的可逆性 D掌握守恒掌握守恒 AB55班杜拉的社会学习理论是（班杜拉的社会学习理论是（ ）的代表性）的代表性理论。理论。1. 认知心理学认知心理学2. 发生认识论发生认识论3. 精神分析论精神分析论4. 新行为主义新行为主义456第二节第二节 婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展 婴儿期是指个体婴儿期是指个体03岁岁的时期，是生理和心的时期，是生理和心理发展最迅速的时期。理发展最迅速的时期。 57第一单元 新生儿的发展 新生儿（01月）:独立发挥生理机能、 建立正常的生活节律58新生儿

24、的反射行为无条件发射是智力发展最原始的基础无条件发射是智力发展最原始的基础; 基本的无条件反射有食物反射、防御反射和定向基本的无条件反射有食物反射、防御反射和定向反射。反射。1.生存反射生存反射（1）呼吸反射：反复吸气和呼气）呼吸反射：反复吸气和呼气（2）眨眼反射：闭眼或眨眼）眨眼反射：闭眼或眨眼59（3）瞳孔反射：遇强光瞳孔收缩，在）瞳孔反射：遇强光瞳孔收缩，在弱光中瞳孔变大弱光中瞳孔变大（4）觅食反射：把头转向刺激的方向）觅食反射：把头转向刺激的方向（5）吮吸反射：吮吸放入口中的物体）吮吸反射：吮吸放入口中的物体（6）吞咽反射：吞咽）吞咽反射：吞咽602.没有明显适应价值的无条件反射：没有

25、明显适应价值的无条件反射：（1）巴宾斯基反射：足底被抚摩时，）巴宾斯基反射：足底被抚摩时，会张开并弯曲脚趾会张开并弯曲脚趾（2）抓握反射：弯曲手指抓住接触）抓握反射：弯曲手指抓住接触手掌的物体手掌的物体61 （3）游泳反射：浸入水中的婴儿）游泳反射：浸入水中的婴儿四肢划动，屏住呼吸，作出游泳的四肢划动，屏住呼吸，作出游泳的姿势姿势 （4）行走反射：婴儿身体直立，）行走反射：婴儿身体直立，脚接触到地面就作出象走路一样的脚接触到地面就作出象走路一样的姿势。姿势。62新生儿的心理发展指标，有三种观点：新生儿的心理发展指标，有三种观点：1. 感觉的产生感觉的产生2. 无条件反射无条件反射3. 明确而稳

26、定的条件反射明确而稳定的条件反射63第二单元婴儿期生理和动作发展第二单元婴儿期生理和动作发展 婴儿大脑的可塑性、可修复性64婴儿动作发展对心理发展的意义婴儿动作发展对心理发展的意义1 1、动作是心理发展的源泉；、动作是心理发展的源泉； 2 2、动作是心理发展水平的指标；、动作是心理发展水平的指标；3 3、动作发展使婴儿获得探究环境的新手段和、动作发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权主动权4 4、婴儿动作发展促进了认知和社会交往能力、婴儿动作发展促进了认知和社会交往能力的发展。的发展。65婴儿的主要动作是手的抓握机能和独立行走。婴儿的主要动作是手的抓握机能和独立行走。婴儿动作遵循着普遍的原则和

27、顺序：婴儿动作遵循着普遍的原则和顺序：（1）头尾原则：从上到下，即从头部开始向脚部发）头尾原则：从上到下，即从头部开始向脚部发展。展。 （2）近远原则：从内到外，即从身体的中轴部位向）近远原则：从内到外，即从身体的中轴部位向周边部位转移。周边部位转移。 （3）大小原则：粗细指向，即从粗的动作向精细的）大小原则：粗细指向，即从粗的动作向精细的活动发展，从大肌肉动作向小肌肉动作发展。活动发展，从大肌肉动作向小肌肉动作发展。66第三单元 婴儿的学习 模仿学习模仿学习 条件反射学习条件反射学习 偏好新颖刺激的学习形式偏好新颖刺激的学习形式67习惯化范式：习惯化范式： 习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激

28、的反应习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。 去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强，这就是去习惯新的不同刺激，反应又会增强，这就是去习惯化。化。 习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。 68 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9习惯化与去习惯化示意图习惯化与去习惯化示意图反反应应强强度度最强反映最强反映新刺激新刺激标准线标准线（最强反应的（最强反应的1/2）69视觉偏爱程序 婴儿对一些视觉刺激

29、有特殊的偏爱，这些婴儿对一些视觉刺激有特殊的偏爱，这些刺激很容易引起他们的注意。刺激很容易引起他们的注意。 如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。脸、曲线或同心圆图案等。7071第四单元第四单元 婴儿期的认知发展婴儿期的认知发展感知觉发展感知觉发展感知觉是个体发展中感知觉是个体发展中最早发生最早发生，也是，也是最早成最早成熟的心理过程熟的心理过程。感知觉是婴儿认知的开端。婴儿。感知觉是婴儿认知的开端。婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适应周围环境。通过感知觉获取周围

30、环境的信息并适应周围环境。这一过程这一过程不是被动的，而是主动的积极的有选择不是被动的，而是主动的积极的有选择性的过程性的过程，是对来自周围环境的信息的察觉、组，是对来自周围环境的信息的察觉、组织、综合及对它的解释。织、综合及对它的解释。72 深度知觉深度知觉吉布森吉布森等通过等通过视崖视崖装置装置的试验发现，的试验发现，6 6个月个月的的婴儿及已经具有深度知觉。婴儿及已经具有深度知觉。 婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，最迅速时期最迅速时期,是对感知能力发展干预和是对感知能力发展干预和训练最宝贵时期训练最宝贵时期.73视崖装置74 产生深度知觉的年龄是（

31、 ） A、2岁 B、6个月 C、1岁 D、3个月75二、 注意和记忆的发展从不随意注意（先天的定向反射）从不随意注意（先天的定向反射）随意注随意注意，从受客体刺激物的外部特征所制约到受主意，从受客体刺激物的外部特征所制约到受主体内在心理活动控制。体内在心理活动控制。注意的发展趋势主要表现在注意内容的选择性：注意的发展趋势主要表现在注意内容的选择性：1.受刺激外部特征的制约受刺激外部特征的制约2.受知识经验的支配受知识经验的支配3.受言语的调节和支配受言语的调节和支配76 在胎儿末期，就已发生记忆。 12个月之前，婴儿的记忆主要是情绪记忆和动作记忆； 12个月后，婴儿具备了词语记忆能力和表象记忆

32、能力。77第五单元 婴儿的言语发展1、语音的发展：婴儿语音的发展分为语音感知和发音。、语音的发展：婴儿语音的发展分为语音感知和发音。 婴儿发音的发展顺序分为婴儿发音的发展顺序分为三个阶段，即简单发音阶段，三个阶段，即简单发音阶段，连续音节阶段，有意义的语音连续音节阶段，有意义的语音(学话萌芽阶段学话萌芽阶段)。 3岁左右岁左右的婴儿基本上能掌握母语的全部发音的婴儿基本上能掌握母语的全部发音 2、词汇的发展：婴儿在、词汇的发展：婴儿在1岁到岁到1岁半之间获得第一岁半之间获得第一批词汇，词汇量约批词汇，词汇量约50左右左右; 3岁岁,1000词词. 78 基本上能掌握母语全部发音的年龄是（ A 8

33、个月左右 B 1岁左右 C 2岁左右 D 3岁左右79 言语的发展言语发展的理论言语的发展言语发展的理论 1、后天学习理论：后天学习理论强调环境对儿童获得言、后天学习理论：后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作用，分为强化说和社会学习说两类。语的决定作用，分为强化说和社会学习说两类。 2、先天成熟理论：先天成熟理论强调、先天成熟理论：先天成熟理论强调先天因素先天因素对言语发对言语发展的决定作用，认为儿童言语的发展决定于成熟，所以也展的决定作用，认为儿童言语的发展决定于成熟，所以也称自然成熟说。其代表人物是乔姆斯基（称自然成熟说。其代表人物是乔姆斯基（N.Chomsky）。）。 3、环境和主

34、体相互作用理论：这种理论是认知学派的言、环境和主体相互作用理论：这种理论是认知学派的言语发展理论。其代表人物是皮亚杰。语发展理论。其代表人物是皮亚杰。80影响儿童言语获得的因素：影响儿童言语获得的因素：1.人脑的结构和机能是人类语言发展的生物性前人脑的结构和机能是人类语言发展的生物性前提提2.认知发展是句法发展的基础认知发展是句法发展的基础3.言语交往是句法获得的必要条件言语交往是句法获得的必要条件4.对成人的语言学习和选择性模仿是句法习得的对成人的语言学习和选择性模仿是句法习得的重要条件重要条件5.儿童的言语学习的能动性儿童的言语学习的能动性81第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性

35、和社会性发展气质气质巴斯根据婴儿活动的倾向性和行为特征划分：情绪性活动性冲动性社交性82托马斯（托马斯（A.ThomasA.Thomas）和切斯（）和切斯（S.ChessS.Chess）的类型学说按节律）的类型学说按节律性、适应性、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类性、适应性、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类型分为三种：型分为三种： 容易型：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探容易型：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索、主动交往。索、主动交往。 困难型：难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异困难型：难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。刺

36、激反应消极。 迟缓型：适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚迟缓型：适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣，慢慢活跃起来。愉快，对新刺激慢慢感兴趣，慢慢活跃起来。83 情绪的发展情绪的发展 婴儿兴趣的发展：婴儿兴趣的发展： 先天反射性反应阶段先天反射性反应阶段相似性物体再认阶相似性物体再认阶段段新异性事物探索阶段新异性事物探索阶段84 笑的发展：笑的发展： 可分为三个阶段：自发性-无选择社会微笑-有选择的社会微笑。 哭的发展：哭的发展： 生理反射性的哭生理反射性的哭不适应的环境刺激引起的应不适应的环境刺激引起的应答性的哭答性的哭主动的操作性哭主动的操作性哭

37、85 婴儿出生一两天后就有笑的反应，这种笑的反应属于（ ） A、有选择的社会性微笑 B、自发性微笑 C、无选择的社会性微笑 D、条件反射的笑 4个月往后的婴儿对熟悉的人比对不熟悉的人有更多的微笑，这种笑的反映属于（）。86情绪对婴儿生存和发展的意义早期适应环境的首要心理承担者早期适应环境的首要心理承担者激活婴儿心理活动和行为的驱动力激活婴儿心理活动和行为的驱动力社会性参照功能社会性参照功能87 社会性依恋社会性依恋 依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。

38、 婴儿依恋的发展阶段：婴儿依恋的发展阶段： 无差别的社会反应阶段无差别的社会反应阶段 有差别的社会反应阶段有差别的社会反应阶段 特殊情感联结阶段特殊情感联结阶段 互惠关系形成阶段互惠关系形成阶段 婴儿依恋的类型：婴儿依恋的类型： 安全型依恋安全型依恋回避型依恋回避型依恋反抗型依恋反抗型依恋88陌生人情景实验8990早期社会性依恋的重要意义：早期社会性依恋的重要意义：1. 对日后人格特征的影响；对日后人格特征的影响；2. 影响个体内在工作模式的形成。影响个体内在工作模式的形成。91衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准：衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准：反应性；反应性；情绪性；情绪性；社会性刺激社会性

39、刺激92 婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结叫（ ） A、情感 B、依恋 C、亲子关系 D、母子关系93 母亲在身边就有安全感，对外界积极反应，说明婴儿存在（ ） A安全型依恋 B回避型依恋 C反抗型依恋 D困难型依恋94 依恋是婴儿最初的社会性情结，正确的说法是依恋是婴儿最初的社会性情结，正确的说法是（）。（）。（a）依恋是婴儿情感社会化的标志）依恋是婴儿情感社会化的标志（b）婴儿依恋由特殊情感连续阶段，经无）婴儿依恋由特殊情感连续阶段，经无差别反应阶段，而后发展为有差别反应阶段差别反应阶段，而后发展为有差别反应阶段（c）安全型依恋是积极依恋，回避型、反）安全型依恋是积极依

40、恋，回避型、反抗型依恋是消极依恋抗型依恋是消极依恋（d）婴儿在特殊情感连结阶段，对母亲产）婴儿在特殊情感连结阶段，对母亲产生特别的依恋生特别的依恋 正确答案是正确答案是acd95四、自我意识的发展四、自我意识的发展 自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。（一）主体我的发展 8个月之前：主体我认知未发生 9-12个月：自己是活动的主体（初步） 12-15个月：把自己与他人分开（明确）（二）客体我的发展 两岁左右，把自己作为客体来认知 具有了适当的人称代词称呼自己和他人(客体自我意识的出现时个体自我意识的第一个飞跃)96试题 个体自我意识产生的标志是（个体自我意识产生的标

41、志是（ ）。）。（a）能使用代名词）能使用代名词“我我”称呼自己称呼自己（b）第一信号系统的建立）第一信号系统的建立（c）形象思维的建立）形象思维的建立（d）逻辑思维的建立）逻辑思维的建立 A97第三节第三节 幼儿期的心理发展幼儿期的心理发展 (3-6、7岁）游戏是幼儿期的主导活动游戏是幼儿期的主导活动，游戏对儿童心游戏对儿童心理发展的意义：理发展的意义：1. 游戏主导着儿童认知和社会性发展游戏主导着儿童认知和社会性发展2. 各种学习是通过游戏活动进行的各种学习是通过游戏活动进行的3. 是幼儿教育的最佳途径是幼儿教育的最佳途径98游戏的理论游戏的理论古典游戏理论古典游戏理论 精力过剩论：主要指

42、人需要活动的倾向，将剩余精精力过剩论：主要指人需要活动的倾向，将剩余精力用于游戏活动。力用于游戏活动。 重演论：通过游戏重演人类历史的发展过程。这是重演论：通过游戏重演人类历史的发展过程。这是套用进化论的思想。套用进化论的思想。现代游戏理论现代游戏理论 精神分析论：主要指通过游戏主动控制情境，以调精神分析论：主要指通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望。节情绪、释放焦虑、补偿愿望。 认知论：儿童的认知水平反映在游戏活动中，游戏认知论：儿童的认知水平反映在游戏活动中，游戏促进了认知发展。促进了认知发展。99游戏水平的发展婴儿早期婴儿早期 婴儿中期婴儿中期 婴儿末期婴儿末期 幼儿期幼

43、儿期 童年期童年期100 婴儿期婴儿期幼儿期幼儿期童年期童年期机能游戏：机能游戏：亲子游戏亲子游戏模仿性游戏模仿性游戏象征性游戏：象征性游戏：主题性主题性替代性替代性想象性想象性创造性创造性过程性过程性规则性游戏规则性游戏101 幼儿期儿童的主导活动是（ ）。 A饮食 B睡眠 C游戏 D学习102试题 在童年期，孩子们的游戏以（）为主。在童年期，孩子们的游戏以（）为主。（a）象征性游戏）象征性游戏（b）亲子互动游戏）亲子互动游戏（c）规则性游戏）规则性游戏（d）实物游戏）实物游戏 C103 幼儿游戏主要是一种（ ）。 A互动游戏 B实物游戏 C规则游戏 D象征性游戏104幼儿期的认知发展：幼儿

44、期的认知发展：一、幼儿期记忆的发展一、幼儿期记忆的发展记忆容量的发展记忆容量的发展记忆特点的发展趋势记忆特点的发展趋势记忆策略的发展记忆策略的发展以记忆广度划分以记忆广度划分无意记忆与有意记忆无意记忆与有意记忆（无意记忆占主导无意记忆占主导）无策略（无策略（5岁前）、过渡岁前）、过渡阶段（阶段（5-9岁）、主动而岁）、主动而自觉用策略（自觉用策略（10岁后）岁后）短时记忆先快后慢短时记忆先快后慢机械记忆与意义记忆机械记忆与意义记忆（容易运用机械记忆，容易运用机械记忆，二者相互作用）二者相互作用）3岁岁 3.91，4岁岁5.14，5岁岁5.69，6岁岁6.10视觉复述策略（不断注视觉复述策略（不

45、断注视，强化记忆）视，强化记忆）形象记忆与词语形象记忆与词语记忆（记忆（以形象记忆以形象记忆占主要地位占主要地位）特征定位策略（捕捉突特征定位策略（捕捉突出特征）出特征）复述策略（不断重复）复述策略（不断重复）105形象记忆 与 词的记忆年龄实物（10）词（10）3-43.91.84-54.43.65-65.14.3转引自李丹106多选幼儿记忆的特点有（ ）。A无意识记占主导地位 B形象记忆占主要地位 C意义记忆占主导地位 D词语记忆占主导地位 107二、幼儿的思维发展二、幼儿的思维发展 幼儿期思维幼儿期思维具体形象思维为主，逻辑思维开始萌具体形象思维为主，逻辑思维开始萌芽芽具体形象思维特点具

46、体形象思维特点抽象逻辑思维获得初步发展抽象逻辑思维获得初步发展具体形象性具体形象性提问类型的变化（提问类型的变化（“是什么是什么”到到“为什么为什么”认知发展的趋向性认知发展的趋向性自我中心现象自我中心现象概括能力的发展（幼儿末期按事概括能力的发展（幼儿末期按事物本质特征掌握概念，出现形象物本质特征掌握概念，出现形象概括水平，抽象逻辑处于萌芽状概括水平，抽象逻辑处于萌芽状态）态）有一定计划性和预见性有一定计划性和预见性108109 幼儿期思维的主要特征：A直观动作思维B形象逻辑思维C具体形象思维D抽象逻辑思维110三、幼儿想象的发展 无意想象常出现，有意想象日益丰富；无意想象常出现，有意想象日

47、益丰富； 再造想象占主导地位，创造想象开始发展；再造想象占主导地位，创造想象开始发展； 通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展得到显著发展111第三单元、幼儿期言语的发展第三单元、幼儿期言语的发展1、特点：发展迅速、词汇数量增加最快、特点：发展迅速、词汇数量增加最快、口头言语发展口头言语发展的关键期的关键期2、发展具体表现、发展具体表现词汇的发展词汇的发展语法结构的发展语法结构的发展口语表达能力发展口语表达能力发展量的增加量的增加（3-4岁增加量最岁增加量最大大70，3岁岁-1000，6岁岁-3000，7岁岁-4000左右左右）从不完整句到完整

48、从不完整句到完整句句从对话语向独白语从对话语向独白语词义深化词义深化（笼统含糊（笼统含糊-具具体体-概括性增加）概括性增加）从简单句到复杂句从简单句到复杂句从情境语向连贯语从情境语向连贯语类的扩展类的扩展（名、动、形、（名、动、形、数、量词数、量词；名词中具体名词；名词中具体名词占占80-85，动词中外显动作，动词中外显动作行为词汇约占行为词汇约占85）从陈述句到多种形式句从陈述句到多种形式句口语表达能力发展口语表达能力发展的重要标志的重要标志从无修饰句到修饰句从无修饰句到修饰句112 口头言语发展的关键时期是（ ）。 A婴儿期限 B童年期 C幼儿期 D婴儿早期113多选 幼儿期语法结构的发展

49、表现为（ ）。 A从简单句发展到复合句 B从疑问句发展到多种形式的句子 C从无修饰句发展到修饰句 D从词数多的长句发展到词数少的短句114多选幼儿期口语表达能力的发展表现为（ ）。A从独白语向对话语发展 B从对话语向独白语发展C从连贯语向情境语发展 D从情境语向连贯语发展115第四单元 幼儿个性和社会性发展 自我情绪的发展：自我情绪的发展： 幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展 自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性绪发展和适应性 影响儿童自尊的因素：教养方式和同伴关系影响儿童自尊的因素：教养方式和同伴关系11

50、6第一反抗期第一反抗期 第一反抗期是指随着自我意识的发展，儿童自主第一反抗期是指随着自我意识的发展，儿童自主欲求也逐渐提高。从对母亲的全面依赖状态，向欲求也逐渐提高。从对母亲的全面依赖状态，向一定程度的自立发展，对父母的帮助、指示、禁一定程度的自立发展，对父母的帮助、指示、禁止总要用止总要用“不不”来反抗。来反抗。 发展中的正常现象发展中的正常现象 矛盾的焦点：孩子的矛盾的焦点：孩子的“长大感长大感”和父母认识不足和父母认识不足的矛盾的矛盾 大约在幼儿大约在幼儿3、4岁岁时出现时出现117第一单元第一单元 童年期的学习童年期的学习 一、学生学习的一般特点一、学生学习的一般特点学习是小学儿童的主