儿童行为观察与分析.课件.ppt
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《儿童行为观察与分析.课件.ppt》由用户(三亚风情)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 儿童 行为 观察 分析 课件
- 资源描述:
-
1、学前儿童行为观察与学前儿童行为观察与分析分析 观看下列片段观看下列片段 问题:问题: 你看到了什么?想了些什么?(请在你看到了什么?想了些什么?(请在纸上写下)纸上写下) 为什么会有不同的为什么会有不同的“看见看见”和和“想法想法”呢?呢? 我们的这些所思所想我们的这些所思所想“接近事实真相接近事实真相”吗?吗? 为了接近事实真相,你觉得还有哪些为了接近事实真相,你觉得还有哪些问题没有解决?问题没有解决? 该如何找到这些问题的答案呢?该如何找到这些问题的答案呢? 观察非易事!观察非易事! 观察包涵复杂的环节。观察包涵复杂的环节。 科学观察追求科学观察追求“无限接近客观事实无限接近客观事实”。
2、帮助学习者在幼儿园实际工作中,通过观帮助学习者在幼儿园实际工作中,通过观察儿童的行为从而了解儿童(追求每个儿察儿童的行为从而了解儿童(追求每个儿童的客观真相)童的客观真相) 主要介绍观察的方法和技巧主要介绍观察的方法和技巧 在老师介绍的带领下,以实际训练和体验在老师介绍的带领下,以实际训练和体验为主的课程为主的课程 需要不断反思的课程需要不断反思的课程 什么是观察什么是观察 什么是行为观察和学前儿童行为观察什么是行为观察和学前儿童行为观察 学前儿童行为观察何以可能学前儿童行为观察何以可能 为什么要进行学前儿童行为观察为什么要进行学前儿童行为观察我在观察,而你只是在看!我在观察,而你只是在看!
3、福尔摩斯福尔摩斯 人类认识世界最基本的方法人类认识世界最基本的方法 “观观”加加“察察” 观察不仅仅是人的感觉器官直接感知事物观察不仅仅是人的感觉器官直接感知事物的过程,而且是人的大脑积极思维的过程。的过程,而且是人的大脑积极思维的过程。 观察如何发生?观察如何发生? 注意注意 对象与背景对象与背景 主观介入主观介入 判断和结论判断和结论 观察可以分为日常生活中的观察(日常观察)和作为科学研究手段的观察(专业观察) 思考:两者有何异同? 作为科学研究手段的观察:作为科学研究手段的观察: “观察是研究者有目的、有计划的一观察是研究者有目的、有计划的一种活动。观察者运用感觉器官能动的种活动。观察者
4、运用感觉器官能动的对自然或社会现象进行感知和描述,对自然或社会现象进行感知和描述,从而获得有关的事实资料。从而获得有关的事实资料。”(陈向(陈向明)明) “观察,是在自然条件下对自然发生观察,是在自然条件下对自然发生的现象或行为进行考察记录和分析的的现象或行为进行考察记录和分析的一种研究方法。一种研究方法。”(王坚红)(王坚红) 专业的观察以正确的了解为目的,需专业的观察以正确的了解为目的,需要收集多方面的客观资料,并针对目要收集多方面的客观资料,并针对目的来追求正确的判断的来追求正确的判断 专业的方法,以保证事实的接收更具专业的方法,以保证事实的接收更具有客观性有客观性 针对客观的资料进行缜
5、密地分析、归针对客观的资料进行缜密地分析、归纳、推理、假设等思考过程纳、推理、假设等思考过程 思考:思考: 如何理解如何理解“客观性客观性”的问题?的问题? 如何理解观察中的如何理解观察中的“自然条件自然条件” ? 自然条件,指对所观察的现象或行为不加自然条件,指对所观察的现象或行为不加以人为的控制,使他们以本来面目客观的以人为的控制,使他们以本来面目客观的呈现出来。呈现出来。 但是,为尽量减少误差,增强结论的可靠但是,为尽量减少误差,增强结论的可靠性,观察者应当将观察步骤、途径、方式性,观察者应当将观察步骤、途径、方式等在一定程度内纳入控制(尤其在比较正等在一定程度内纳入控制(尤其在比较正式
6、的观察方法中)式的观察方法中) 专业观察的能力有以下几个方面:专业观察的能力有以下几个方面:辨识观察动机的能力;辨识观察动机的能力;追求可靠资料的态度;追求可靠资料的态度;观察工具的选择或制作的能力;观察工具的选择或制作的能力;反省主观情绪或成见的能力;反省主观情绪或成见的能力;区分客观与主观的能力;区分客观与主观的能力;分析行为意义的能力;分析行为意义的能力;用语词下操作性定义的能力;用语词下操作性定义的能力;提出假设的能力提出假设的能力 行为:行为: 个体表现在外而且能被直接观察、描述、个体表现在外而且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。(狭义)记录或测量的活动。(狭义) 还包括以外在行
7、为为线索,间接推论内在还包括以外在行为为线索,间接推论内在的心理活动和心理过程。的心理活动和心理过程。 被观察者接受外界刺激后,可能产生外在被观察者接受外界刺激后,可能产生外在行为的反应,也就是外显的行为,也可能行为的反应,也就是外显的行为,也可能没有明显的外在行为反应,而是产生了内没有明显的外在行为反应,而是产生了内隐的行为。隐的行为。 观察目的往往并不仅仅是要了解外在行为,观察目的往往并不仅仅是要了解外在行为,而是要了解被观察者隐藏在内心的动机、而是要了解被观察者隐藏在内心的动机、想法、甚至于潜意识。想法、甚至于潜意识。 从个人与环境的互动来探讨被观察者行为从个人与环境的互动来探讨被观察者
8、行为的产生,显得十分的有必要。的产生,显得十分的有必要。 由于外在行为具有以下三方面的特点,由于外在行为具有以下三方面的特点,才使得我们推测一个人内心的想法或才使得我们推测一个人内心的想法或行为原因成为可能行为原因成为可能 连续性连续性 整体性整体性 程序性程序性 学前儿童行为观察是指通过感官或仪学前儿童行为观察是指通过感官或仪器,有目的、有计划地对自然状态下器,有目的、有计划地对自然状态下发生的学前儿童的行为及现象进行考发生的学前儿童的行为及现象进行考察、记录、分析、从而获取事实资料察、记录、分析、从而获取事实资料的方法。的方法。 对学前儿童行为的观察可以分为自然对学前儿童行为的观察可以分为
9、自然观察和实验观察观察和实验观察 学前儿童日常生活的行为学前儿童日常生活的行为 学前儿童使用工具(材料)的行为学前儿童使用工具(材料)的行为 学前儿童与同伴的互动行为、与成人的互学前儿童与同伴的互动行为、与成人的互动行为动行为 学前儿童的游戏行为学前儿童的游戏行为 学前儿童的语言和阅读发展的情况学前儿童的语言和阅读发展的情况 学前儿童的认知能力学前儿童的认知能力 需要特殊照顾的儿童的行为需要特殊照顾的儿童的行为 用行为观察,可以弥补学前儿童理解能用行为观察,可以弥补学前儿童理解能力和反应方式等的局限,能观测到许多力和反应方式等的局限,能观测到许多用其他方法无法测量的行为。用其他方法无法测量的行
10、为。行为观察还不受儿童合作态度的影响。行为观察还不受儿童合作态度的影响。不需要儿童有意识地、认真地做出反应,不需要儿童有意识地、认真地做出反应,只是记录学前儿童行为的真实、自然的只是记录学前儿童行为的真实、自然的表现。表现。与成人和较大年龄的儿童比较,学前儿与成人和较大年龄的儿童比较,学前儿童比较自然、天真、更少受到观察过程童比较自然、天真、更少受到观察过程的影响。的影响。 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要的第三部分第十的第三部分第十条:条: (一)以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿(一)以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听,努力理解幼儿的想法与交往。耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受
11、,支持、鼓励他们大胆探索与表达。感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。 (二)善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏(二)善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶然事件中所隐含的教育价值,把握时和偶然事件中所隐含的教育价值,把握时机、积极引导。关注幼儿在活动中表现。机、积极引导。关注幼儿在活动中表现。 对幼儿园教师来说,观察主要为了:了解对幼儿园教师来说,观察主要为了:了解幼儿、评价幼儿、检查幼儿的发展状态;幼儿、评价幼儿、检查幼儿的发展状态;筛选出特殊儿童,给予特殊的照顾与关怀。筛选出特殊儿童,给予特殊的照顾与关怀。 学前儿童的经验获得水平学前儿童的经验获得水平 学前儿童能力的发展学前儿童能力的发展 学前儿
12、童的心理需要学前儿童的心理需要 学前儿童个体的学习方式学前儿童个体的学习方式 从而发展和计划自己的课程,更有从而发展和计划自己的课程,更有效的支持、促进儿童的发展效的支持、促进儿童的发展 各种观察方法及特点 直接观察和间接观察直接观察和间接观察 直接观察:观察者依靠自身的感觉器官进直接观察:观察者依靠自身的感觉器官进行观察,在现场获得研究对象的资料。行观察,在现场获得研究对象的资料。 比较简便,但难以精确全面。比较简便,但难以精确全面。 间接观察:借助某一中介进行的观察。间接观察:借助某一中介进行的观察。(仪器、腐蚀测量、积累测量)(仪器、腐蚀测量、积累测量) 参与观察。参与观察要求观察者不暴
13、露自己的身份,加入到被观察者的群体或组织中,进行隐蔽性的观察。在对学前儿童行为的观察中,参与观察是指观察者和学前儿童一起生活、游戏、学习,在密切的相互接触和直接体验中,倾听和观看学前儿童的言行。 非参与观察。非参与观察指观察者不介入非参与观察。非参与观察指观察者不介入学前儿童的活动,以局外人或旁观者的身学前儿童的活动,以局外人或旁观者的身份进行的观察。份进行的观察。 思考:各有什么优缺点?思考:各有什么优缺点? 参与性观察的情景比较自然参与性观察的情景比较自然 参与性观察者对观察对象的活动有比较深入的体参与性观察者对观察对象的活动有比较深入的体验和理解,有助于理解观察对象背后的心理活动验和理解
14、,有助于理解观察对象背后的心理活动和动机。和动机。 参与性观察者的双重身份使得必须保持研究所必参与性观察者的双重身份使得必须保持研究所必须的心理和空间距离。有时会失去客观性。须的心理和空间距离。有时会失去客观性。 非参与性观察者操作起来较为容易,比较非参与性观察者操作起来较为容易,比较“冷静冷静客观客观”。 但容易产生但容易产生“观察者效应观察者效应”。 很难深入探究。很难深入探究。 客观实证范式的核心价值 承认主观范式的转向 结构性观察:观察者事先设计了统一的观结构性观察:观察者事先设计了统一的观察对象和观察标准,对所有的观察对象都察对象和观察标准,对所有的观察对象都使用同样的观察方式和记录
15、规格。在记录使用同样的观察方式和记录规格。在记录表上,观察主题、观察情景、观察事件的表上,观察主题、观察情景、观察事件的项目、观察时间间隔、观察者的角色等都项目、观察时间间隔、观察者的角色等都界定得十分清楚,观察必需按照这紧密的界定得十分清楚,观察必需按照这紧密的设计来进行。设计来进行。 这种观察的主要目的是获得可以量化的观这种观察的主要目的是获得可以量化的观察数据,对观察到的内容进行统计分析。察数据,对观察到的内容进行统计分析。 结构性观察的记录方法包括时间取样结构性观察的记录方法包括时间取样法、事件取样法、等级评定法、行为法、事件取样法、等级评定法、行为核对法等具体方法。核对法等具体方法。
16、 非结构型观察,是一种更具弹性、开放式非结构型观察,是一种更具弹性、开放式观察,整个计划是在观察中逐步展开的,观察,整个计划是在观察中逐步展开的,在实施过程中,逐渐修改而明朗,逐渐具在实施过程中,逐渐修改而明朗,逐渐具体和实际化。体和实际化。 非结构性观察事先要设计一个观察提纲,非结构性观察事先要设计一个观察提纲,只是这个提纲的形式比较开放,内容也比只是这个提纲的形式比较开放,内容也比较灵活,可以根据当时当地的情况进行修较灵活,可以根据当时当地的情况进行修改。改。 非结构性观察的记录方法包括实况详非结构性观察的记录方法包括实况详录法、日记式记录法、轶事记录法等。录法、日记式记录法、轶事记录法等
17、。 弹性弹性,无既定不变的观察提纲,只有一个粗无既定不变的观察提纲,只有一个粗略的观察思路略的观察思路 比较灵活、机动,能够抓住观察过程中的比较灵活、机动,能够抓住观察过程中的现象而不必受设计的框框的限制。现象而不必受设计的框框的限制。 不必设计?不必设计? 第一步:制定观察计划(陈向明)第一步:制定观察计划(陈向明) 观察的内容、对象和范围观察的内容、对象和范围 地点地点 观察的时间、时间长度和次数观察的时间、时间长度和次数 方式、手段方式、手段 效度效度 道德伦理道德伦理 二、设计观察提纲:二、设计观察提纲: 谁?谁? 什么?什么? 何时?何时? 何地?何地? 如何?如何? 为什么?为什么
18、? 一、位置的选择一、位置的选择 二、观察的记录二、观察的记录 原则:清楚、有条理、尽可能详尽原则:清楚、有条理、尽可能详尽 观察伊始,画一张地图观察伊始,画一张地图 实地记录纸张的页面至少应该分成三步分:实地记录纸张的页面至少应该分成三步分:时间,研究者观察到的事件,观察者个人时间,研究者观察到的事件,观察者个人的感受、解释或疑问的感受、解释或疑问时间时间观察到的事件观察到的事件观察者的解释和疑问观察者的解释和疑问9:109:15 老师向幼儿出示了一个将一张纸老师向幼儿出示了一个将一张纸的两个短边对粘成两个角的帽子状的两个短边对粘成两个角的帽子状的东西,和幼儿讨论了一下贴上装的东西,和幼儿讨
19、论了一下贴上装饰物可以变成鲨鱼、小鸟等,装饰饰物可以变成鲨鱼、小鸟等,装饰用的眼睛、翅膀可以用对折彩纸的用的眼睛、翅膀可以用对折彩纸的方法剪出一样的图案来,便让幼儿方法剪出一样的图案来,便让幼儿开始做小鸟、鲨鱼了。开始做小鸟、鲨鱼了。 老师为什么不让幼儿讨论老师为什么不让幼儿讨论“帽子帽子”的做法呢?是想让的做法呢?是想让幼儿自己探索吗?还是这对幼儿自己探索吗?还是这对幼儿来说很容易吗?可是作幼儿来说很容易吗?可是作为旁观者,我没太明白该怎为旁观者,我没太明白该怎么做。么做。9:159:25 一个女孩共花了五分钟发现了做一个女孩共花了五分钟发现了做法,做出了帽子,她旁边的两个孩法,做出了帽子,
20、她旁边的两个孩子请她帮忙。另一张桌子上的一个子请她帮忙。另一张桌子上的一个男孩用不同的方法做了类似的帽子。男孩用不同的方法做了类似的帽子。其他其他22个孩子不是在叠来叠去,找个孩子不是在叠来叠去,找不到门道,就是做起了其他东西。不到门道,就是做起了其他东西。 看来做这样一个看上去简看来做这样一个看上去简单的帽子对幼儿来说是个很单的帽子对幼儿来说是个很大的困难。老师在设计时是大的困难。老师在设计时是怎么考虑的呢?在课堂进行怎么考虑的呢?在课堂进行过程中老师有没有注意这一过程中老师有没有注意这一点?为什么没有改变原来的点?为什么没有改变原来的设计?设计? 四部分(舒兹曼和斯特劳斯)四部分(舒兹曼和
21、斯特劳斯) : 实地笔记(看到和听到的事实性内容)实地笔记(看到和听到的事实性内容) 个人笔记(观察者个人在观察时的感受和个人笔记(观察者个人在观察时的感受和想法)想法) 方法笔记(观察者所使用的方法及其作用)方法笔记(观察者所使用的方法及其作用) 理论笔记(对观察资料进行的初步的理论理论笔记(对观察资料进行的初步的理论分析)分析)实地笔记实地笔记个人笔记个人笔记方法笔记方法笔记理论笔记理论笔记教师出示一张挂教师出示一张挂历纸和用挂历纸历纸和用挂历纸做的纸塑猫,问做的纸塑猫,问幼儿:幼儿:“猫是用猫是用这一张纸做成的,这一张纸做成的,那谁知道这张纸那谁知道这张纸要分成几份才能要分成几份才能做出
22、这只猫呢?做出这只猫呢?”我对老师的这个我对老师的这个问题有点摸不着问题有点摸不着头脑。头脑。“几份几份”是什么意思?是是什么意思?是不是她们班的幼不是她们班的幼儿对此很熟悉呢?儿对此很熟悉呢?下课后要向该老下课后要向该老师询问。师询问。教师的指示语言教师的指示语言应该清楚到位。应该清楚到位。在沉默片刻后,在沉默片刻后,有幼儿回答二份、有幼儿回答二份、三份、五份、六三份、五份、六份等等份等等看来孩子也是迷看来孩子也是迷惑的。是对惑的。是对“份份”不理解?还是空不理解?还是空间概念本来就不间概念本来就不够呢?够呢?不能肯定是什么不能肯定是什么原因,需要与别原因,需要与别的老师讨论。的老师讨论。大
23、班幼儿的空间大班幼儿的空间概念是一个什么概念是一个什么状况?状况? 实况详录法实况详录法 指观察者在一段时间内(如一小时或半天指观察者在一段时间内(如一小时或半天内)持续不断地、尽可能地记录被观察对内)持续不断地、尽可能地记录被观察对象所有的行为动作表现,记录的内容包括象所有的行为动作表现,记录的内容包括被观察者本身,或被观察者与他人互动时被观察者本身,或被观察者与他人互动时所做的每一件事和所说的每一句话,以及所做的每一件事和所说的每一句话,以及被观察者所处的背景、环境场所等。被观察者所处的背景、环境场所等。 资料是以原始而未经加工的形态呈现,可资料是以原始而未经加工的形态呈现,可作为进一步分
24、析和研究之用。作为进一步分析和研究之用。 实况详录法的优点:实况详录法的优点: 实况详录法能永久性的保存资料,并可以实况详录法能永久性的保存资料,并可以作为以后进行反复定性或定量分析的依据。作为以后进行反复定性或定量分析的依据。 可用于多种目的下的各种分析。可用于多种目的下的各种分析。 小青坐好,拿汤勺吃绿豆汤,才吃两口,看到邻桌小立将绿豆捞出,在桌上排成正方形,也跟着捞绿豆出来排成正方形,边喝绿豆汤边玩桌面的绿豆,自言自语地说:“汽车来了”吃完点心就去洗手台洗碗,拿抹布来擦桌子,把桌上的绿豆擦到地上。老师看到了,就请他把地上的绿豆捡起来丢到垃圾桶。 实况详录法的缺点:实况详录法的缺点: 在具
25、体使用实况详录法时,观察者会花去在具体使用实况详录法时,观察者会花去许多精力和时间许多精力和时间 。 对观察技术的要求很高对观察技术的要求很高 。 一、对推论的反省(警惕三种主观偏一、对推论的反省(警惕三种主观偏见):见): 理论性偏见:因受某种理论观念的影理论性偏见:因受某种理论观念的影响。响。 角色性偏见:因受社会对某类研究对角色性偏见:因受社会对某类研究对象的象的“角色定位角色定位”的影响。的影响。 期待性偏见:因受对研究对象期望较期待性偏见:因受对研究对象期望较高(低)的影响。高(低)的影响。 二、对叙述角度的反省二、对叙述角度的反省 在实地笔记中,研究者应该保持一种第三人称的角度,对
展开阅读全文