第5章信息化教学设计课件.ppt

1、第五章第五章 信息化教学设计及模式信息化教学设计及模式 5-2情景一：在某大学的校园里：情景一：在某大学的校园里：期末考试结束之后，两位同学一起走出教室：期末考试结束之后，两位同学一起走出教室：甲：唉！这个学期总算熬过去了，尤其是这门无聊透甲：唉！这个学期总算熬过去了，尤其是这门无聊透顶的课，上课简直是浪费时间！顶的课，上课简直是浪费时间！乙：李老师没有告诉我们第乙：李老师没有告诉我们第1212章要考呀！章要考呀！甲：我完全不知道在这门课里学了些什么？甲：我完全不知道在这门课里学了些什么？乙：我简直不知道李老师要如何给我们学期成绩。乙：我简直不知道李老师要如何给我们学期成绩。5-3 情景二：情

2、景二：在某教学医院里：在某教学医院里： 在医院的图书室里，一位实习护士开始翻阅自导式学习在医院的图书室里，一位实习护士开始翻阅自导式学习教材（教材（Self Instructional ModualeSelf Instructional Moduale）, ,那是她下周实习那是她下周实习的主题和重点，她一面想着：的主题和重点，她一面想着： “ “按照单元的学习目标，我大概只需要三个小时就可以按照单元的学习目标，我大概只需要三个小时就可以完成学习活动，该学的部分都可以学会。完成学习活动，该学的部分都可以学会。” “ “我喜欢这种自导式的学习，教材内容比较合逻辑、有我喜欢这种自导式的学习，教材内容

3、比较合逻辑、有组织。我也能很清楚地了解如何将理论与实践配合应用。组织。我也能很清楚地了解如何将理论与实践配合应用。” “ “我虽然已经很尽心地学习，但只有做完那些测验题后，我虽然已经很尽心地学习，但只有做完那些测验题后，我才能确定自己是否真的学会了那些内容。我才能确定自己是否真的学会了那些内容。”5-4 情景三：情景三：在一个外企公司里：在一个外企公司里： 教学设计专家金主任和两位公司培训人员在讨论训练教学设计专家金主任和两位公司培训人员在讨论训练课程的评价报告。课程的评价报告。 金主任金主任：“自从我们实施这个安全训练以后，工厂在化学自从我们实施这个安全训练以后，工厂在化学药品方面的意外事件

4、已经减少了药品方面的意外事件已经减少了30%” 教师甲教师甲：“在评价表里有人表示，这次的训练不但对工作在评价表里有人表示，这次的训练不但对工作有帮助，连在家里也能用得着。有帮助，连在家里也能用得着。” 教师乙教师乙：“从统计资料看，明年公司在这方面减少的损失，从统计资料看，明年公司在这方面减少的损失，可以与这次训练的支出相抵消，这样，总经理对这个结果可以与这次训练的支出相抵消，这样，总经理对这个结果一定会很满意的。一定会很满意的。” 5-5第五章 信息化教学设计及模式 主要内容第一节第一节 教学设计的概念及过程教学设计的概念及过程第二节第二节 信息化教学设计分析信息化教学设计分析第三节第三节

5、 学习情境及活动设计学习情境及活动设计第四节第四节 信息化教学应用模式信息化教学应用模式5-6第一节第一节 教学设计的概念及过程教学设计的概念及过程1 教学设计概述教学设计概述 1.1 1.1 教学设计及其特征教学设计及其特征 1.2 1.2 教学设计的产生与发展教学设计的产生与发展 1.3 1.3 教学设计的过程模式教学设计的过程模式2 2 教学设计的基本过程教学设计的基本过程 2.1 2.1 前期分析前期分析 2.2 2.2 教学目标的阐明教学目标的阐明 2.3 2.3 教学策略的制定教学策略的制定3.建构主义教学设计观建构主义教学设计观5-7什么是教学设计是以获得优化的教学过程为目是以获

6、得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。和修改方案的过程。5-8教教学学设设计计与与其其他他学学科科的的关关系系5-9教学设计的基本特征教学设计的基本特征1.1. 教学设计是以系统方法和设计观为指导。教学设计是以系统方法和设计观为指导。2.2. 教学设计是以关于教和学的科学理论为基础。教学设计是以关于教和学的科学理论为基础。3.

7、3. 教学设计是一种产生学习经验和学习环境、提高学教学设计是一种产生学习经验和学习环境、提高学习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的技术过程。习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的技术过程。4.4. 教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动。究活动。5.5. 教学设计具有非常强烈的社会交往性。教学设计具有非常强烈的社会交往性。 5-10教学设计的过程模式教学设计的过程模式l所谓模式就是以一定的结构和顺序呈所谓模式就是以一定的结构和顺序呈现或表述现实。现或表述现实。l教学设计过程模式的主要作用是确定教学设计过程模式的主要作用是确定教学设计的步骤，

8、并对教学问题的解教学设计的步骤，并对教学问题的解决提供特定的指导作用决提供特定的指导作用5-11教学设计的过程模式教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计模式包含的步骤会有所不同模式包含的步骤会有所不同 一般教学设计模式包括的共同要素可用一般教学设计模式包括的共同要素可用ADDIE 模型表模型表示示lAnalyze-分析分析lDesign-设计设计l Development-开发开发lImplementation-实施实施lEvaluation-评价评价5-12最流行的教学模式可能是ADDIE 模型： 分析（分析（Analysis） - 分析

9、学习者特征和学习任务；分析学习者特征和学习任务； 设计（设计（Design） - 确定学习目标，选择教学途径确定学习目标，选择教学途径 开发（开发（Development） - 准备教学或训练材料准备教学或训练材料 执行（执行（Implementation） - 讲授或分配教学材料讲授或分配教学材料 评估（评估（Evaluation）- 确信达到预定目标确信达到预定目标 教学理论在教学材料设计中扮演重要角色。教学理论在教学材料设计中扮演重要角色。行为主义行为主义、建构主义建构主义、社会学习理论社会学习理论和和认知主义认知主义 (心理学心理学)等理论帮等理论帮助形成和解释教学结果。助形成和解释教

10、学结果。5-13教学设计过程模式的核心要素教学设计过程模式的核心要素l确定学习者的需要；确定学习者的需要； l确定目的和目标；确定目的和目标； l建构评估过程；建构评估过程； l设计和选择教学传送的方式方法；设计和选择教学传送的方式方法； l试用所设计的教学系统；试用所设计的教学系统； l安装和维持系统。安装和维持系统。5-14如何进行教学设计 : (一一)教学分析教学分析 (二二)编写学习目标编写学习目标 (三三)教学策略的选择和制定教学策略的选择和制定 (四四)教学媒体的选择和应用教学媒体的选择和应用 (五五)教学材料的开发和利用教学材料的开发和利用 (六六)教学设计成果的评价和修改教学设

11、计成果的评价和修改 5-15教学设计的基本过程1 1、前期分析、前期分析2 2、教学目标的阐明、教学目标的阐明3 3、教学策略的制定、教学策略的制定4 4、方案编写、方案编写5 5、成果评价、成果评价 5-16学生特学生特征分析征分析修改修改学习需要分析学习需要分析学习内学习内容分析容分析教学媒体的选择和运用教学媒体的选择和运用教学策略的制定教学策略的制定学习目标的阐明学习目标的阐明设计成果的评价设计成果的评价传统的教学设计流程5-17前期分析前期分析+学习背景分析（包括学习需要分析）学习背景分析（包括学习需要分析）通过分析背景因素、物质条件和教学特性，来通过分析背景因素、物质条件和教学特性，

12、来描述教学系统是如何在描述教学系统是如何在“真实世界真实世界”的系统中的系统中进行的。进行的。 +学习任务分析学习任务分析以学习理论为依据，它是制定教学目标的依据，以学习理论为依据，它是制定教学目标的依据，和未来教学的核心内容和未来教学的核心内容 +学习者分析学习者分析了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）及学习风格与动分析、认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素机等因素 5-18教学目标阐明的理论依据教学目标阐明的理论依据1.1. 布卢姆的目标分类理论布卢姆的目标分类理论2.加涅的学习结果目标体系加涅的学习结果目标体系3

13、.基础教育课程改革中的目标分类基础教育课程改革中的目标分类 5-19布卢姆的目标分类理论布卢姆的目标分类理论+布卢姆的目标分类理论由认知领域、布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等组成。情感领域、动作技能领域等组成。+比较成熟的是认知领域的目标分类，比较成熟的是认知领域的目标分类，包括知道、领会、运用、分析、综合包括知道、领会、运用、分析、综合和评价六大类，还可以进一步划分为和评价六大类，还可以进一步划分为更加具体的亚目标群。更加具体的亚目标群。5-20加涅的学习结果目标体系加涅的学习结果目标体系+加涅和布里格斯等人构建了新的学习结果加涅和布里格斯等人构建了新的学习结果分类理

14、论，其分类结果可以大致与布卢姆分类理论，其分类结果可以大致与布卢姆的分类形成对应关系，布卢姆的认知领域的分类形成对应关系，布卢姆的认知领域相当于加涅的言语信息、智慧技能和认知相当于加涅的言语信息、智慧技能和认知策略，情感领域相当于是加涅的态度，在策略，情感领域相当于是加涅的态度，在认知领域加涅是以学习的复杂程度来进行认知领域加涅是以学习的复杂程度来进行划分的，而且与他的教学设计理论有着更划分的，而且与他的教学设计理论有着更为直接的关系。为直接的关系。5-21基础教育课程改革中的目标分类基础教育课程改革中的目标分类 结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结

15、果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技能领域。能领域。 表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于应用于“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”领域。领域。 5-22教学目

16、标的阐明+对于教学目标的阐明大致有两种观点：对于教学目标的阐明大致有两种观点：行为主义观和认知主义观。行为主义行为主义观和认知主义观。行为主义观强调用可以观察或可以测量的行为观强调用可以观察或可以测量的行为来描述教学目标；认知心理学则强调来描述教学目标；认知心理学则强调用内部心理过程来描述教学目标。用内部心理过程来描述教学目标。5-23编写学习目标的基本方法编写学习目标的基本方法l A对象对象(audience)，即应写明教学对象。，即应写明教学对象。l B行为行为(behaviour)，即应说明通过学习以后，学，即应说明通过学习以后，学习者应能做什么。习者应能做什么。l C条件条件(cond

17、ition)，即应说明上述行为在什么条，即应说明上述行为在什么条件下产生。件下产生。l D标准标准(degree)，即应规定评定上述行为是否合，即应规定评定上述行为是否合格的标准。格的标准。初中二年级学生初中二年级学生 在在观看各种云的图片观看各种云的图片时，时， 对象（对象（A） 条件（条件（C）应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来， 行为（行为（B）准确率达准确率达90%. 标准（标准（D）5-24认知领域可供选用的行为动词5-25情感领域可供选用的行为动词5-26动作技能可供选用的行为动词5-27教学目标的层次教学目标的层次高中物理高中物理“动

18、量动量”的认知领域学习目标的认知领域学习目标5-28内部心理和外显行为相结合的方法内部心理和外显行为相结合的方法 诺曼诺曼格朗伦于格朗伦于1972年提出了一种将学生内部认知年提出了一种将学生内部认知过程和外部行为结合起来的课堂教学目标的编写方过程和外部行为结合起来的课堂教学目标的编写方法，即所谓的总体目标法，即所谓的总体目标具体行为的方法。他把具体行为的方法。他把课堂教学目标分为两个水平：课堂教学目标分为两个水平： 总体目标。侧重描述学生内部的心理发展，用总体目标。侧重描述学生内部的心理发展，用“记记忆忆”、“理解理解”“”“应用应用”、“分析分析”、“创造创造”、“欣赏欣赏”等抽象语言来表述

19、学习结果等抽象语言来表述学习结果,反映教师总反映教师总的教学意图；的教学意图； 具体行为。侧重描述学生达到目标时的具体行为，具体行为。侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性的行为例子，是我们评价总体目标有否实现的证性的行为例子，是我们评价总体目标有否实现的证据据 5-29基本的教学策略基本的教学策略+生成性策略生成性策略鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活动，鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活动，“控制控制”着学习中的信息加工的优势着学习中的信息加工的优势, ,建构自建构自己的意义。己的意义。+替代性策

20、略替代性策略倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解与检学内容的组织、细化、排序和强调、理解与检验、以及迁移的建议，较多地代为学生加工信验、以及迁移的建议，较多地代为学生加工信息。息。+指导性策略指导性策略强调教师的指导作用，共包括四个阶段十五个强调教师的指导作用，共包括四个阶段十五个步骤：步骤：导入阶段导入阶段主体阶段主体阶段结尾阶段结尾阶段评评价阶段价阶段5-30教学策略的制定 1.教学过程的确定教学过程的确定 2.学习方式的设计学习方式的设计探究学习、合作学习、自主学习探究学习、合作学习、自主学习 3.教学组织形

21、式的选择教学组织形式的选择 班级授课、分组教学和个别化教学班级授课、分组教学和个别化教学 4.教学方法的确定教学方法的确定5.教学媒体的选择教学媒体的选择5-31教学媒体的选择教学媒体的选择影响教学媒体选择的因素影响教学媒体选择的因素教学目标；教学目标；教学方法；教学方法；学习任务；学习任务；学习者的特点；学习者的特点；教学管理因素；教学管理因素；经济的现实条件；经济的现实条件；教师的特征。教师的特征。 5-32媒体选择的因素模型媒体选择的因素模型5-33视觉媒体选择流程图视觉媒体选择流程图5-34方案编写方案编写+教学设计方案既是教学设计工作的总结，教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实

22、施教学的依据也是实施教学的依据 +教学设计方案的形式：教学设计方案的形式：文本、框图形式，表格、流程图形式文本、框图形式，表格、流程图形式等等5-35成果评价成果评价1. 制定形成性评价计划制定形成性评价计划2. 收集数据收集数据 3. 整理、分析和归纳数据整理、分析和归纳数据 4. 形成评价结果形成评价结果 5-36习题习题 简述教学设计的特征。简述教学设计的特征。 谈谈你对教学设计概念的理解。谈谈你对教学设计概念的理解。 教学设计过程模式的要素包括哪些？教学设计过程模式的要素包括哪些？ 教学设计的前期分析主要分析些什么？教学设计的前期分析主要分析些什么？ 概述教学目标阐明的主要理论依据。概

23、述教学目标阐明的主要理论依据。 选择你所熟悉的教材中的一章内容，制定该选择你所熟悉的教材中的一章内容，制定该内容的教学目标。内容的教学目标。 如何结合特定的学习任务和学习者，制定有如何结合特定的学习任务和学习者，制定有效的教学策略。效的教学策略。 应当如何选择教学媒体？应当如何选择教学媒体？ 论述教学设计的基本过程。论述教学设计的基本过程。5-37综合实践活动综合实践活动+教学设计方案制定教学设计方案制定 选择特定学科的某一学习任务，选择特定学科的某一学习任务，试根据本章介绍的教学设计要求，设试根据本章介绍的教学设计要求，设计一个完整、规范的教学设计方案。计一个完整、规范的教学设计方案。5-3

24、8第一节 教学设计的基本概念+教学设计的基本概念教学设计的基本概念+教学设计的过程模式教学设计的过程模式+建构主义教学设计观建构主义教学设计观5-39一、教学设计的基本概念M教学设计是教师在对教学各因素及其关系把握的教学设计是教师在对教学各因素及其关系把握的基础上，谋划教学的过程、环节以及方法，进而得基础上，谋划教学的过程、环节以及方法，进而得到教学的基本策略。到教学的基本策略。M其最为典型的表现是形成教学计划：包括课程教其最为典型的表现是形成教学计划：包括课程教学计划、单元计划和课时计划（教案）学计划、单元计划和课时计划（教案）M教学设计教学设计(Instructional Design)，

25、又称教学系统，又称教学系统设计设计(Instructional Systems Design)，是指运用，是指运用教学系统方法来分析教学问题、确定教学需求、设教学系统方法来分析教学问题、确定教学需求、设计教学方案、试行教学方案、评价施行结果并在此计教学方案、试行教学方案、评价施行结果并在此基础上不断改进教学的系统规划和决策过程。基础上不断改进教学的系统规划和决策过程。 5-40教学设计的应用层次一一教学系统设计层次教学系统设计教学系统设计层次教学系统设计它涉及的教学系统较大，制定大规模的职业它涉及的教学系统较大，制定大规模的职业教育计划，一所学校、一个专业教学系统的教育计划，一所学校、一个专业

26、教学系统的建立，某一学科教学资源库的设计与开发等建立，某一学科教学资源库的设计与开发等都属于教学系统设计都属于教学系统设计 二二教学过程设计层次教学过程设计教学过程设计层次教学过程设计可以是对一门课程一个单元的设计，也可以可以是对一门课程一个单元的设计，也可以是对一节课甚至几个知识点的设计，前者称是对一节课甚至几个知识点的设计，前者称为课程教学设计，后者称为课堂教学设计。为课程教学设计，后者称为课堂教学设计。我们一般所进行的是课堂教学设计。我们一般所进行的是课堂教学设计。 三三教学产品设计层次教学产品设计教学产品设计层次教学产品设计 教材、课件、网络课程（教材、课件、网络课程（Web课件）等课

27、件）等 5-41二、教学设计的过程模式教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计模式包含的步骤会有所不同设计模式包含的步骤会有所不同 一般教学设计模式包括的共同要素可用一般教学设计模式包括的共同要素可用ADDIE 模模型表示型表示lAnalyze-分析分析lDesign-设计设计l Development-开发开发lImplementation-实施实施lEvaluation-评价评价5-42最流行的教学模式可能是ADDIE 模型： 分析（分析（Analysis） - 分析学习者特征和学习任务；分析学习者特征和学习任务； 设计（设计（Design）

28、 - 确定学习目标，选择教学途径确定学习目标，选择教学途径 开发（开发（Development） - 准备教学或训练材料准备教学或训练材料 执行（执行（Implementation） - 讲授或分配教学材料讲授或分配教学材料 评估（评估（Evaluation）- 确信达到预定目标确信达到预定目标 l 教学理论在教学材料设计中扮演重要角色。教学理论在教学材料设计中扮演重要角色。行为主义行为主义、建构主义建构主义、社会学习理论社会学习理论和和认知主义认知主义 (心理学心理学)等理论帮等理论帮助形成和解释教学结果。助形成和解释教学结果。5-43三 教学设计的基本任务+教学设计的基本任务是教学设计的基

29、本任务是寻找教学问题的整寻找教学问题的整体解决方案。体解决方案。在这个解决方案中，教学法是在这个解决方案中，教学法是最活跃的成分，但却不是全部。最活跃的成分，但却不是全部。+ 教学问题的整体解决方案教学问题的整体解决方案= 教学模式教学模式+学习任务学习任务5-44四 教学设计的内容和要素教学设计的内容教学设计的内容l 分析教学目标分析教学目标l 确定教学策略确定教学策略l 进行教学评价进行教学评价教学设计的四个要素：教学设计的四个要素：M 学习者（核心）、学习者（核心）、M 目标（导向）、目标（导向）、M 策略（手段）和策略（手段）和M 评价（调整）评价（调整）5-45教学设计设计什么设计什

30、么(设计单位)Y学习者学习行为的设计（学习活动设学习者学习行为的设计（学习活动设计），是基础、是前提、是导向计），是基础、是前提、是导向Y学习环境的设计，资源统筹、人际交学习环境的设计，资源统筹、人际交往、提供工具往、提供工具Y信息传递（教学媒体）的设计信息传递（教学媒体）的设计学习环境是学习资源和人际关系的组学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括学习材料合。学习资源包括学习材料(即信息即信息)、帮助学习者学习的效能工具、认知工帮助学习者学习的效能工具、认知工具和交流工具。具和交流工具。5-46传统的教学设计通常包括下列内容 确定教学目标；确定教学目标； 分析学习者的特征；分析学习者

31、的特征； 根据教学目标确定教学内容和教学顺序；根据教学目标确定教学内容和教学顺序； 根据教学内容和学习者特征的分析确定教根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点；学的起点； 制定教学策略；制定教学策略； 根据教学目标和教学内容的要求选择与设根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体；计教学媒体； 进行教学评价。进行教学评价。学生特学生特征分析征分析修改修改学习需要分析学习需要分析学习内学习内容分析容分析教学媒体的选择和运用教学媒体的选择和运用教学策略的制定教学策略的制定学习目标的阐明学习目标的阐明设计成果的评价设计成果的评价传统的教学设计流程5-48五、建构主义教学设计观M建构主义学习

32、理论提倡在教师帮助和指导建构主义学习理论提倡在教师帮助和指导下以学生为中心的学习，其学习过程主要包下以学生为中心的学习，其学习过程主要包含情境、协作、会话和意义建构四大要素含情境、协作、会话和意义建构四大要素M建构主义教学设计强调学习情境的创设、建构主义教学设计强调学习情境的创设、信息资源的设计与应用、对学习过程中信息资源的设计与应用、对学习过程中“会会话话”与与“协作协作”活动的设计活动的设计M建构主义教学评价重视过程的会话与协作、建构主义教学评价重视过程的会话与协作、以及学习者个体对知识意义的建构和理解以及学习者个体对知识意义的建构和理解5-49建构主义学习理论建构主义学习理论建构知识意义

33、建构知识意义的具体机制的具体机制 将新经验整合到已有经将新经验整合到已有经验的结构中，使之一体化。验的结构中，使之一体化。 对原知识结构作变对原知识结构作变化、调整、重建化、调整、重建认知结构是通过认知结构是通过“同化同化”和和“顺应顺应”的不断的不断循环，以丰富、提高和发展。循环，以丰富、提高和发展。学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识的过程。5-50Y知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用

34、必要的学习资料，通过学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。意义建构的方式而获得的。l学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。构性的经验背景。 l学习过程同时包含两方面的建构学习过程同时包含两方面的建构 ：对新信息的意：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。义的建构和对已有知识的重组。 l学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的不同人看到的

35、是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。标准的理解。建构主义学习理论建构主义学习理论5-51解 释从这一理论我们可以得到如下启示：从这一理论我们可以得到如下启示：（1）学习是学生自主的获取信息的过程；）学习是学生自主的获取信息的过程；（2）学生对知识的获取过程有多种方式；）学生对知识的获取过程有多种方式；（3）学生对知识的建构取决于自己的认知）学生对知识的建构取决于自己的认知方式。方式。当教师认为教学主要是为了培养学生当教师认为教学主要是为了培养学生自我获取信息的能力时，其教学就会关注自我获取信息的能力时，其教学就会关注如何选择适合的课题让学生去获取知识，如何选择适合的课题让学生去获取知识，

36、在教学方法上，就会注重发现法等。在教学方法上，就会注重发现法等。5-52建构主义教学设计观M建构主义学习理论提倡在教师帮助和指导下建构主义学习理论提倡在教师帮助和指导下以学生为中心的学习，其学习过程主要包含以学生为中心的学习，其学习过程主要包含情境、协作、会话和意义建构四大要素情境、协作、会话和意义建构四大要素M建构主义教学设计强调学习情境的创设、信建构主义教学设计强调学习情境的创设、信息资源的设计与应用、对学习过程中息资源的设计与应用、对学习过程中“会话会话”与与“协作协作”活动的设计活动的设计M建构主义教学评价重视过程的会话与协作、建构主义教学评价重视过程的会话与协作、以及学习者个体对知识

37、意义的建构和理解以及学习者个体对知识意义的建构和理解5-531. 强调以学生为中心强调以学生为中心2. 强调情境的重要作用强调情境的重要作用3. 强调协作学习强调协作学习4. 强调学习环境的设计强调学习环境的设计5. 强调利用多种信息资源来支持学而非教强调利用多种信息资源来支持学而非教6. 强调学习的最终目的是完成意义建构强调学习的最终目的是完成意义建构建构主义的教学设计原则建构主义的教学设计原则5-54建构主义学习环境下教学设计的方法与步骤1.教学目标分析（任务分析）教学目标分析（任务分析）2.情境创设情境创设3.信息资源设计信息资源设计4.自主学习设计自主学习设计5.协作学习环境设计协作学

38、习环境设计6.学习评价设计（效果评价设计、强化学习评价设计（效果评价设计、强化练习设计）练习设计）5-55第二节 信息化教学设计分析 +信息化教学设计原则信息化教学设计原则+信息化教学设计过程信息化教学设计过程+信息化教学支撑材料信息化教学支撑材料+信息化教学设计样例信息化教学设计样例5-56一、信息化教学设计原则f以学生为中心，体现学生的学习主体地位以学生为中心，体现学生的学习主体地位 f教师作为学习指导者主要致力于创设问题情境，组教师作为学习指导者主要致力于创设问题情境，组织学习活动，引导、监控和评价学习进程，并提供织学习活动，引导、监控和评价学习进程，并提供相应的学习资源和技术支持；相应

39、的学习资源和技术支持；f注重利用注重利用“任务驱动任务驱动”和和“问题解决问题解决”开展学习探开展学习探究活动，重视究活动，重视“真实情境真实情境”中开展学习活动，并充中开展学习活动，并充分利用各种信息资源和技术工具支持学生的学习；分利用各种信息资源和技术工具支持学生的学习；f重视学习过程的社会性协作和交互活动。重视学习过程的社会性协作和交互活动。f强调对学习过程和资源的评价，提倡以评价来促进强调对学习过程和资源的评价，提倡以评价来促进学生发展。学生发展。5-57二、信息化教学设计过程 + 信息化教学设计过程：信息化教学设计过程： 单元教学目标分析单元教学目标分析 学习任务与问题设计学习任务与

40、问题设计 学习资源与工具设计学习资源与工具设计 教学过程与活动设计教学过程与活动设计 学习案例与范例设计学习案例与范例设计 学习评价量规设计学习评价量规设计 单元教学计划实施单元教学计划实施 评价反思与修改评价反思与修改选 择选 择 / 创创建量规建量规分析单分析单元教学元教学目标目标任务任务/问问题设计题设计资源资源/工工具设计具设计教学过教学过程设计程设计提供案提供案例例/范例范例评 价 反评 价 反思思单 元 方单 元 方案实施案实施5-58单元教学单元教学目标分析目标分析教学任务与教学任务与问题设计问题设计信息资源查信息资源查找与设计找与设计教学过程教学过程设计设计学生作品学生作品范例

41、设计范例设计评价量规评价量规设计设计单元实施单元实施方案设计方案设计信息化教学设计过程确定学生通过此教学应该达到的水平或获得的能力确定学生通过此教学应该达到的水平或获得的能力根据单元教学根据单元教学目标，设计真目标，设计真实的任务和有实的任务和有针对性的问题针对性的问题梳理整个教学过程，梳理整个教学过程，使之有序化，一般情使之有序化，一般情况下应定出文字化的况下应定出文字化的信息化教案信息化教案对教学的具体实施方对教学的具体实施方案进行设计，包括实案进行设计，包括实施时间表、分组方法、施时间表、分组方法、上机时间分配、实施上机时间分配、实施过程中可能用到的软过程中可能用到的软硬件及其他必要文档

42、硬件及其他必要文档的准备等。的准备等。在评价信息化学习，特别是其在评价信息化学习，特别是其产生的电子作品时，结构化的产生的电子作品时，结构化的评价工具评价工具量规，提供了较量规，提供了较为科学的方法，对其进行认真为科学的方法，对其进行认真设计将提高评价的可操作性和设计将提高评价的可操作性和准确性。准确性。在教学过程中，如果要求学生以完成电子作品的方在教学过程中，如果要求学生以完成电子作品的方式进行学习教师应事先提供电子作品的范例，使学式进行学习教师应事先提供电子作品的范例，使学生为将要完成的学习任务获得一个感性认识。生为将要完成的学习任务获得一个感性认识。在信息化教学设在信息化教学设计过程中，

43、评价计过程中，评价修改是随时进行修改是随时进行的，伴随整个设的，伴随整个设计过程的始终。计过程的始终。根据任务和问题以及学生的学习水平，根据任务和问题以及学生的学习水平，确定提供资源的方式，可以要求学生自确定提供资源的方式，可以要求学生自己按照学习目标查找资源，也可以提供己按照学习目标查找资源，也可以提供现成的资源给学生。前者必须由教师设现成的资源给学生。前者必须由教师设计好要求、目的；后者要求教师寻找、计好要求、目的；后者要求教师寻找、评价整合相关资源或提供资源列表评价整合相关资源或提供资源列表5-59教学设计方案编写格式+叙述式叙述式+表格式表格式课题名称课题名称概概 述述教学目标分析教学

44、目标分析学习者特征分析学习者特征分析学习任务分析学习任务分析资资 源源教学活动过程教学活动过程帮助和总结帮助和总结评评 价价说明学科和年级说明学科和年级简要描述课题来源和所需课时简要描述课题来源和所需课时概述学习内容概述学习内容概述这节课的价值及学习内容的重要性概述这节课的价值及学习内容的重要性智力因素智力因素非智力因素非智力因素简要描述学习结果简要描述学习结果学生通过学习学会什么知识，完成哪些学生通过学习学会什么知识，完成哪些作品创作等作品创作等描述潜在的学习结果描述潜在的学习结果描述这节课鼓励哪种思考方式或交流方式描述这节课鼓励哪种思考方式或交流方式一系列要解决的问题一系列要解决的问题一项

45、具有创意的工作一项具有创意的工作有待分析的复杂事物或事件有待分析的复杂事物或事件学习环境、系列教材、参考书、学习环境、系列教材、参考书、资料、课件、参考网址等资料、课件、参考网址等设计学习情景设计学习情景选择教学模式选择教学模式设计学习策略设计学习策略画出教学过程流程图画出教学过程流程图创建量规创建量规说明教师以何种方式向学生提供帮助和说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导；指导；在学习结束后，对学生的学习做出简要在学习结束后，对学生的学习做出简要总结总结5-60三、信息化教学支撑材料 学习支撑材料的形式并无一定之规，随学习任学习支撑材料的形式并无一定之规，随学习任务不同、支架目的不同而变化务

46、不同、支架目的不同而变化支撑材料一般包括与任务主题相关的参考资源、支撑材料一般包括与任务主题相关的参考资源、作品范例、评价量规、作品范例、评价量规、学习支持和认知工具学习支持和认知工具等等 5-61学习支持工具M认知工具认知工具：指能帮助或支持学习者开展认知活动，：指能帮助或支持学习者开展认知活动，提供增强和拓展认知能力的机会，促进学习者高提供增强和拓展认知能力的机会，促进学习者高级认知能力发展的工具，如概念图、微型世界、级认知能力发展的工具，如概念图、微型世界、虚拟实验室、专家系统、脑图工具等虚拟实验室、专家系统、脑图工具等 ;M协作与交流工具协作与交流工具：l支持同步交流的电话、传真、聊天

47、室（支持同步交流的电话、传真、聊天室（Chat）、）、视频会议系统等；视频会议系统等；l异步交流工具如异步交流工具如 E-mail、留言板、短信、留言板、短信、Blog等等 5-62学习支持工具M学习建模工具学习建模工具:如几何画板、互动物理等如几何画板、互动物理等允许学习者建构模型或对象，然后为验证允许学习者建构模型或对象，然后为验证参数而对模型或对象进行操作参数而对模型或对象进行操作 的工具的工具M效能工具效能工具：帮助学习者提高学习效率的工：帮助学习者提高学习效率的工具，譬如字处理软件（如具，譬如字处理软件（如 MS Word2003 和和 WPS2003）、作图工具、帮助系统、）、作图

48、工具、帮助系统、搜索引擎搜索引擎 等等 M知识管理工具知识管理工具指帮助学习者对知识进行管指帮助学习者对知识进行管理的工具，如网络日志和电子学档等理的工具，如网络日志和电子学档等 5-63四、信息化教学设计样例四、信息化教学设计样例 IntelIntel “未来教育未来教育”之教学设计之教学设计“Intel未来教育未来教育”是英特尔公司为支持是英特尔公司为支持计算机及互联网技术在课堂上的有效利用计算机及互联网技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性师资培训项目，旨在而设计的一个全球性师资培训项目，旨在通过对中小学教师进行培训，使他们获得通过对中小学教师进行培训，使他们获得应用信息技术改进课堂教

49、学的技能与方法。应用信息技术改进课堂教学的技能与方法。Intel未来教育强调信息技术与课程的整未来教育强调信息技术与课程的整合，即把技术以工具的形式有机融合进课合，即把技术以工具的形式有机融合进课程教学之中，从而用来促进学生对某一知程教学之中，从而用来促进学生对某一知识领域和多学科领域的学习。识领域和多学科领域的学习。 5-64“Intel未来教育”教学设计流程 5-65第三节 学习情境及活动设计 +教学教学情境情境的基本概念的基本概念+学习情境的常见类型学习情境的常见类型+学习活动的设计流程学习活动的设计流程+自主学习活动的设计自主学习活动的设计+协作学习活动的设计协作学习活动的设计协作学习

50、活动的设计5-66情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来认识，生一定的情感反应的客观环境；从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。极学习情感反应的教学过程。根据建构主义理论，学习者在实际情境下进行学根据建构主义理论，学习者在实际情境下进行学习，可以使他们利用自己原有认知结构中的有关习，可以使他们利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学到的新知识，如果原有的知识经验去同化当前学到的新知识，如果原有的知识不能不能“同化同化”新知识